Padres y Colegios Nº91 - octubre 2014

REVISTA NUM.91 OCTUBRE 2014 ||||||

EDUCAR SIN COMPARAR A LOS HERMANOS Es, desde la mejor intención, una práctica común: comparar a los hermanos. Sin embargo, puede tener consecuencias nocivas. Algunas recomendaciones para educar a cada hermano según sus necesidades individuales. P.8

POR QUÉ DEJAN LOS NIÑOS DE LEER CUENTOS A los nueve o 10 años, a la gran mayoría de los niños les apasionan los cuentos. Sin embargo, la mitad de los adolescentes y jóvenes afirman no leer.

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ESPAÑA NECESITA MÁS TECHIES. Las carreras de ciencias, ingenierías y tecnología tienen futuro laboral, pero descienden sus universitarios ¿Cómo puede la escuela despertar la vocación científica? P.6

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en portada

PADRES Octubre de 2014

EL OFICIO DE EDUCAR A LOS HIJOS

Padres y también maestros Imparten conocimientos en casa y en el aula. En el colegio se ven las caras a diario con más de veinte chavales. Pero en su tiempo libre no descansan ni se

desprenden del traje de educadores, ya que es en su hogar donde ejercen de padres, el trabajo más complicado del mundo.

ha cambiado esta profesión. Josep Manel Marrasé, subdirector y profesor de Matemáticas de la escuela Hamelin-Internacional Laie y autor del libro La alegría de educar, nos confiesa sus claves como educador: “El profesor que no domina una clase no es porque no se sepa bien la asignatura que imparte, sino porque no establece una conexión emocional con sus alumnos”. Pero hay más. Este profesor de Matemáticas considera que los docentes deben solucionar el problema anímico de los estudiantes, animarles a seguir adelante, a que se superen y, para ello, es necesario que descubran el talento de cada uno y saber guiarlo a través de las emocio-

VIRGINIA MADRID El pasado 5 de octubre de celebró el Día Mundial del Docente, una fecha que recuerda el papel clave que juega el profesorado en la escuela.

Junto con los padres, los docentes forman el tandem educador por excelencia, una labor complementaria ¿Qué pasa cuando este duo es en realidad la misma persona? Muchos profesionales de la Educación también son padres y se enfrentan en casa a lo mismo que cualquier familia. Eso sí, con su experiencia y saber profesional como apoyo en el hogar.

No hay duda de que el oficio de maestro es puramente vocacional y que con el paso de los años mucho

nes.“Necesitan abrirles horizontes, despertar su ilusión y las ganas de saber. Si sólo nos ceñimos a dar una materia, no funcionará. Por ello, el profesor debe mantener un equilibrio entre la parte técnica de la asignatura que imparte y la parte emocional”. El profesor Vílchez, que ha formado a futuros profesores durante treinta años en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense, define cómo debe ser el profesor del futuro: “Debe tener una buena inteligencia emocional, habilidades sociales, ser una persona equilibrada, con capacidad de empatía, poseer esa sensibilidad humana para captar lo que le puede pasar a una persona y que no se

Padres y profesores forman el principal tándem educador de los niños. Pero ¿cóm

Testimonios “A mis hijos les tengo que insistir para que cumplan con sus obligaciones. En clase basta con decirlo una sola vez”

“Trato a mis hijos como a personas miniadultas y les hago partícipes de las decisiones familiares que tomamos”

Aiden McCoy, 49 años. Este irlandés está casado y es padre de dos hijos de trece y once años. Es profesor de Matemáticas y forma parte del equipo directivo de Primaria del colegio “British Council” de Madrid. McCoy comparte la inquietud de muchos padres, que para serlo no se forma uno sino que se aprende día a día.

“Reconozco que es bastante más complicado ejercer de padre con mis hijos que ser maestro en el colegio. En clase, mis alumnos saben que soy muy estricto y hay unas normas y deben respetarlas como la puntualidad y la buena

Anne Marie Rackham, 47 años. ,Está casada con un español y es madre de tres hijos de ocho, diez y doce años. Es subdirectora de Infantil e imparte clase en Inglés de diferentes materias en el colegio “British Council” de Madrid.

“En clase, me resulta mucho más sencillo mantener la calma con los alumnos. Mientras que en casa, sobre todo si estoy cansada y he tenido un día complicado, a la tercera vez que les repito a mis hijos que hagan algo y se escaquean, a la siguiente vez levanto la voz. Cuando mis hijos me pillan agotada, me relajo y abro la mano.

conducta entre los compañeros.

En cambio, a mis hijos les tengo que insistir para que cumplan con sus obligaciones como recoger la habitación, preparar la cartera o quitar la mesa. En el colegio con una sola vez, mis alumnos saben lo que pueden y no pueden hacer.

Mientras que en casa, tengo que repetírselo dos y tres veces. A veces no me toman en serio y es agotador, la verdad. Eso sí, tanto en casa como en clase procuro transmitirles el valor de la honestidad, la tolerancia, el esfuerzo y siempre les trato a todos por igual.

Para ser maestro recibes una for-

mación, pero para ser padre aprendes de la experiencia diaria”.

Pero soy de la opinión que en casa hay que dar un poco de margen a los hijos. Los viernes en casa celebramos el happy Friday (feliz viernes) y dejamos a nuestros hijos que elijan lo que quieren cenar: pizza, lasaña o hamburguesa y vemos una película en familia. Además, intento no llegar al castigo, procuro hacer entender a mis hijos que si quieren salir con sus amigos, antes deben tener hechos los deberes y haber cumplido con sus responsabilidades. Y procuramos tratarles como a miniadultos, no imponiendo lo que deben hacer, sino

haciéndoles partícipes de las decisiones familiares”, explica Anne Marie Rackham.

en portada

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SUS ASIGNATURAS PENDIENTES Estos son algunos de los aspectos que no deben descuidar los maestros que a la vez son padres. Estos suelen ser sus puntos flacos, a opinión de los expertos: n ¡Ojo con criticar a sus profesores! No apoyar a los maestros, mostrar constantemente el desacuerdo con el profesor en presencia de los hijos, es una conducta errónea de algunos padres. La complicidad entre padres y profesores, ayuda a que el chaval progrese adecuadamente tanto a nivel académico como en lo que se refiere en su comportamiento. n Recompensar las notas. Los educadores consideran que las buenas notas se han de elogiar, aplaudir e incluso celebrar, pero nunca comprar con regalos, porque se convierte al niño en esclavo del estímulo material. El problema surge cuando el alumno no triunfa, porque además de su

mo influye cuando ambas figuras son la misma persona?

escapen los detalles del sufrimiento, capacidad para sacar lo mejor de uno mismo y del otro. Esta es la clave. Con una dosis infinita de paciencia, capacidad de resistencia ante problemas como el estrés y capacidad para adaptarse a grupos diferentes.

Hay que ser capaz de transmitir valores, tener una necesaria pedagogía de la calma que implica la escucha, dotes de comunicación, ser una persona simpática (un profesor que no sonría no es bueno), y que tenga autoridad, una característica moral que se gana día a día. Pero sobre todo, querer y amar al alumno”.

sensación de fracaso, se queda sin su deseado premio. n Hacer de “poli”malo. Ya está bien de rastrear los deberes, los trabajos y las fechas de los exámenes a través de los padres de otros niños para ver si tu hijo hace o no sus tareas, porque esto provoca desconfianza y no resuelve nada. Los expertos aseguran que es mejor un acompañamiento lejano, dejándole que sea autónomo y responsable. n Centrarlo todo en los estudios.

"Mis padres sólo se interesan por mi rendimiento escolar; lo demás no les importa nada". Los psicólogos están cansados de escuchar a los chavales esta frase en sus gabinetes. Los estudios ocupan el mayor porcentaje de las preocupaciones familiares y, por tanto, de las conversaciones del día a día, y muchos padres hacen que los estudios monopolicen la vida de los hi-

Un poco más difícil lo tienen los que han hecho de la enseñanza su forma de vida. Es decir, aquellos maestros que educan en la mesa del comedor a sus propios hijos y en el aula de tecnología a sus alumnos.

María Luna, doctora en Psicología y profesora de Psicología de la Educación en la Udima:“Por lo general, las normas del colegio y las de casa no suelen coincidir. Y esto los niños los aprenden muy rápido. De ahí que muchos padres que trabajan como maestros se quejan de que sus hijos en la escuela se comportan de una forma y en casa de otra. Para evitarlo es esencial fijar y transmitir las normas en casa con un mensaje sencillo y corto (horarios, recoger su habitación, colaboración en la tareas de casa). Además, no deben gritar a sus hijos y deben procurar ser más flexibles con su conducta, rebajar su nivel de

jos. Error. También son esenciales otras facetas de desarrollo, como los deportes, el ocio y los amigos. n Exigencia. “Hijo, tú puedes sacar mejor nota y lo sabes”. Este es solo un ejemplo. Pero lo cierto es que los padres que trabajan como maestros suelen excederse con sus hijos. Les aprietan más a nivel escolar, sin darse cuenta que puede ser contraproducente para los chicos. ¡Cuidado, porque puede provocar desmotivación al sentirse superados! n Proyectarse en los hijos Otro error bastante reiterado de los padres es pensar que el modelo y los métodos educativos que les sirvieron a ellos van a servir a sus hijos. La escuela ha cambiado mucho y los niños también.

Todavía hoy hay muchos chavales que son orientados a estudiar lo que quieren o les gusta a sus padres y es una equivocación.

exigencia. En cuanto a la pérdida de paciencia, los padres la agotan debido a la implicación afectiva y emocional que existe con sus hijos”.

La experta María Luna añade: “De la misma forma que en el aula tratan a cada alumno de manera individual. Deben hacer lo mismo con sus hijos logrando que cada uno se sienta protagonista al margen de que saque buenas o regulares notas. También deben plantear retos constantemente a sus hijos para estén continuamente motivados. Y por supuesto, deben ser coherentes en aspectos tan básicos como que si se les exige puntualidad, ellos no pueden retrasarse en sus citas cotidianas. Y, por último, pero no menos importante, los papás maestros deben salpicar el día a día de lecciones sobre valores, porque sus hijos necesitan buenos ejemplos y modelos a seguir”.

“Debería ser un poco más blanda con mis hijos. A veces me digo a mi misma: Bea afloja que son tus hijos”

“Yo fui alumna de mi padre y lo llevé fatal. Fue profesor mío en séptimo de EGB (Primaria) y era un tormento”

Beatriz Garrigós. Tiene 32 años. está casada y es madre de dos hijos de siete y dos años. Es maestra de Infantil en el CEIP “Lluis Vives” en Bocairent, Valencia.

“El rol de maestra y de madre poco tienen que ver. Tengo que reconocer que a mis hijos les exijo más que a mis alumnos tanto académicamente como a nivel de conducta. Creo que el vínculo afectivo emocional que existe con mis hijos y la deformación profesional son las causas por las que soy más dura en casa que en clase. Y cuando estoy muy agotada, en casa pierdo la paciencia

Susana Miralles, 47 años. Está casada y es madre de dos hijos de diecinueve y quince años. Actualmente, es la directora del Cefire (centro de formación del profesorado) de Orihuela, aunque es maestra de Música de formación.

“Uno siempre tiene más paciencia con sus alumnos que con sus propios hijos. Trabajarme la paciencia en el aula me sirvió de entrenamiento con mis hijos. Así en casa aguantaba un poco más.

Durante los años que ejercí mi profesión, tuve suerte y no fui maestra de mis hijos y menos mal.

Yo fui alumna de mi padre y lo lle-

y en el cole, pues me aguanto. Me digo a mi misma: “Bea afloja que son tus hijos”. Debería ser un poco más blanda con ellos y menos insistente, la verdad. Cada día cuando vamos al cole, le recuerdo a mi hijo Mateo cómo debe portarse en clase. Y se lo he dicho tantas veces que antes de que yo se lo diga, él me dice: “Sí mamá.

Tengo que respetar a mi profesor y a mis compañeros”. Con mis hijos y mis alumnos soy muy sembradora y de reforzarles mucho con gestos y palabras afectuosas. Pero cuando se portan mal hay que decírselo para que lo

comprendan y no lo vuelvan a hacer y hay que ponerles límites, aunque sea una batalla diaria”.

vé fatal. Recuerdo que me dio lengua en séptimo de EGB y era un tormento. No sabía cómo llamarle. Don Pedro me sonaba mal y papá peor, por lo que me quedaba callada y punto. Además, como era la hija del maestro pues mis compañeros cuando sacaba buena nota lo ponían en entredicho y si no me sabía algo, peor, ya que me exigían más que a ningún otro alumno. ¿Mi punto de debilidad? Lograr que mis hijos me presten atención. En clase decía: “chicos, que voy a explicar algo importante” y todos callaban y me escuchaban en silen-

cio. Hoy, con mis hijos tengo que recurrir a mis trucos para que me atiendan”.

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coleccionable

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FORMACIÓN PARA PADRES CON TALENTO

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CAP. 9// NUEVAS TECNOLOGÍAS MENORES Y TELÉFONOS MÓVILES

El tema de este mes lo tratamos en profundidad en el taller Tus hijos y las nuevas tecnologías de la Escuela de Padres con Talento (lo impartiremos en algunas ciudades de España). Se trata de la combinación teléfono móvil y menores. Es un tema en el que los padres nos sentimos bastante desorientados y perdidos. No sabemos qué hacer ni de qué forma actuar. Todo son interrogantes: “¿cuándo se lo compro?, ¿a qué edad deberían empezar a usarlo?, ¿cómo puedo ayudarle para que lo use bien?...

Aunque el uso de las redes sociales se realidad demuestra que muchos niños limita a mayores de 14 años, lo cierto es que la acceden a edades más tempranas que esa.

Pautas para un uso responsable del móvil

www.escueladepadrescontalento.es oscargonzalez@escueladepadrescontalento.es La dificultad a la que nos enfrentamos los padres es fácil de explicar: somos la primera generación que tenemos que educar en el uso del teléfono móvil. No tenemos referentes, no podemos educar y hacer lo que hicieron con nosotros de ahí que surjan dudas, miedos, conflictos, etc.

Los estudios e investigaciones recientes nos indican que los niños suelen tener el primer móvil entre los 9 y los 12 años.

Podemos corroborar este dato a través de nuestra experiencia personal en las diferentes Escuelas de Padres que tenemos en marcha. Observamos a diario que el móvil se ha convertido en el “regalo estrella de la comunión” y en el “regalo de reyes” cuando van a sexto de primaria.

Estamos iniciando a nuestros hijos en el uso del móvil a edades muy tempranas sin tener ninguna necesidad ni tampoco la madurez para hacer un buen uso del mismo. Nosotros, los adultos les estamos creando esa necesidad. Compramos el teléfono con la justificación de que es para tenerlos localizados pero ellos no

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

tienen el mismo concepto y el uso que le dan al móvil es bastante distinto al del motivo por el que se lo hemos comprado.

Además, en muchas ocasiones el único control que tenemos sobre el teléfono es el referido al gasto, desconociendo por completo lo que pueden llegar a hacer nuestros hijos con un móvil…

No sabemos hasta que punto muchos padres son conscientes de lo que hacen al poner un smartphoneen manos de un niño de 9 años e incluso más pequeños.

Porque sí, los niños ya no se conforman con un simple teléfono que emita y reciba llamadas, SMS, etc. quieren un móvil de última generación con cámara de fotos y vídeo, juegos, aplicaciones, MP3, acceso a Internet, etc. Es decir, estamos poniendo un ordenador en el bolsillo de nuestro hijo con el peligro que esto supone ya que pueden acceder a Internet desde cualquier lugar (si no tienen tarifa de datos ya se encargarán de buscar un punto de acceso Wi-fi para poder hacerlo y así conectar con las redes sociales).

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

Los expertos recomiendan algunas características que debería reunir un terminal dirigido a niños de estas edades: n Capacidad para programar cinco o seis números en la agenda. n No debe permitir llamadas indiscriminadas. n No debe permitir el acceso a Internet. n No debe permitir recibir llamadas de números que no están incluidos en la agenda (los padres introducen los números en esa agenda y luego la protegen con clave). n No tener bluetooth.

A medida que nuestros hijos vayan creciendo podrán tener dispositivos más sofisticados, con las prestaciones que hemos mencionado anteriormente siempre y cuando sean capaces de hacer un uso responsable del mismo. Por tanto, ha de estar regido por normas establecidas por los padres acaso acordadas con los hijos. El control no puede quedarse en limitar el saldo.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

A LOS PADRES: – Tenemos que comprarle el móvil a una edad y una maduración adecuada.

– Dejar bien claro a nuestros hijos lo que pueden hacer y lo que no pueden hacer.

– No utilizar el móvil como castigo o recompensa.

–Si el teléfono es de contrato, controlar las llamadas y el consumo y compartir esta información con los hijos.

A LOS HIJOS: – No deben responder llamadas ocultas.

– No facilitar su número a extraños.

– No guardar datos personales.

– No compartir imágenes que les envían sus amigos con terceros.

– Evitar enviar fotos personales.

– Si son víctimas de ciberbullying deben guardar los mensajes.

– Si reciben imágenes pornográficas o violentas, tienen que entregarlas a sus padres.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

opinión

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Una gratísima noticia JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Entre las noticias más esperanzadoras de los últimos años debemos consignar el aumento de matrículas en Formación Profesional, que este curso superan en noventa mil a las de Bachillerato. Una de las anomalías más grotescas de nuestro sistema educativo es el empeño desquiciado por encauzar masiva y gregariamente a la juventud española hacia la universidad, haciendo caso omiso de su mayor o menor (o incluso nula) vocación para el estudio.Tamaño dislate sólo ha logrado aumentar el fracaso escolar y deteriorar el nivel de nuestro bachillerato, que alberga en su seno a alumnos hastiados, desganados o, todavía peor, convencidos de que la obligación del Estado no es otra sino facilitarles el acceso a la Universidad. Y no debemos olvidar que este dislate también ha favorecido la masificación de la Universidad (con la consiguiente degradación de los saberes que en ella se imparten), así como la floración, a modo de hongos (no diremos venenosos, para que no se nos tache de hiperbólicos) de multitud de centros universitarios de dudoso fuste y aún más dudosa viabilidad, que sólo contribuyen a rebajar aún más la deplorable consideración que tiene la Univer-

sidad española más allá de nuestras fronteras.

Al mismo tiempo, este empeño grotesco por encauzar a nuestros alumnos hacia el redil universitario ha sido una de las principales causas del hipertrófico nivel de paro juvenil que padecemos.Y ha convertido a muchos de esos jóvenes con licenciatura en un sector de la población altamente inflamable,

que después de haber sido criado en la exaltación del deseo personal (no en vano se le hizo creer que su título universitario era un salvoconducto hacía el éxito profesional) ha comprobado cómo todas sus expectativas se convertían en agua de borrajas, hasta hacer del revanchismo y el resentimiento el motor de sus vidas. Algún día se estudiará seriamente el papel protagónico que varias generaciones de universitarios fracasados han te-

nido en el nacimiento, consolidación y ascenso al poder de alternativas políticas revolucionarias y subversivas; pero para entonces lloraremos sobre la leche derramada.

En este fenómeno de masificación universitaria han concurrido causas de muy diversa naturaleza, algunas obscenamente mercantiles, otras de irresponsabilidad política, pero también comprensibles traumas psicológicos de una porción muy abundante de españoles que en su juventud no pudieron cursar estudios por razones muy diversas y que, en su madurez, han querido que sus hijos disfrutaran de ventajas que a ellos les habían sido vedadas. Este comprensible anhelo de muchas familias españolas ha generado una demanda disparatada de plazas universitarias que, a su vez, ha servido para estimular la avaricia de muchos ventajistas; pero a la postre ha sido contraproducente, pues hoy ya podemos decir sin temor a equivocarnos que el futuro de muchos jóvenes con estudios universitarios será peor que el de sus padres, que no pudieron acceder a tales estudios.

Lo que España necesita no son universitarios sin vocación para el estudio con títulos que hoy valen menos que el papel mojado, sino jóvenes emprendedores, formados en oficios y técnicas, que saquen nuestra economía de la postración. El aumento de las matrículas de Formación Profesional es una gratísima noticia.

Agresiones entre hermanos PAULINO CASTELLS PSIQUIATRA Y ESCRITOR www.paulinocastells.com

Es cierto que hay progenitores que parecen disfrutar contemplando como sus vástagos se atizan de lo lindo entre ellos; especialmente cuando son los hijos varones, ya que así demuestran “su virilidad”. O bien dejando a los retoños que resuelvan sus problemas a base de bofetadas. “¡Arreglaos entre vosotros!”, sentencian bastantes cuidadores adultos, mirando hacia otra parte.

Y no hace falta que se trate de violencia física, porque con la lengua se puede hacer igual o más daño. “Eres subnormal”, “Con lo gorda y fea que eres no mereces tener amigos”,“Nunca haces nada bien”,“Nadie te querrá, ni nadie vendrá a auxiliarte”… obviamente, repitiendo estas despreciativas frases un hermano a otro varias veces cada día, se consigue hacer mella en su autoestima.

Creo que la violencia entre hermanos es, dentro del conjunto de las agresiones entre

iguales, la que queda más impune. “Están jugando”, pueden comentar distraídamente algunos padres, mientras un hermano, algo más fuerte que el otro, le está haciendo una presa en el cuello, es decir, estrangulándolo; o pegándole una tremenda patada en la entrepierna, con el consiguiente hematoma en el escroto, que comprimiendo los testículos hasta puede entorpecer su futura capacidad reproductora. “Pero… si estaban jugando”.

En otros casos, es el hermano mayor quien

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés.

Una publicación de

Año 2014. Nº 91

agrede motu proprio al pequeño, para demostrarle su superioridad jerárquica dentro de la fratría (el grupo de hermanos); aunque otras veces, cumple órdenes de los padres, que así delegan en el hijo mayor el papel de verdugo para los otros hijos. Esta situación de prepotencia que se otorga a un hijo mayor, responsabilizándole de la aplicación correctiva de disciplina a los menores, la veo en algunas familias monoparentales, cuando el hijo o la hija mayor ocupa la plaza jerárquica del progenitor ausente y se atribuye la facultad de imponer su despótico poder. También observo esta perversión de la dinámica familiar en otros casos de familias desestructuradas, con patológicas alianzas entre padres e hijos, llegándose a auténticos actos de fraternal sadismo.

Por algo será que cada vez hay más autores que utilizan la denominación“bullying en el contexto familiar”, para diferenciar estos casos de los acosos que se dan en la escuela.

Y, curiosamente, en recientes investigaciones se ha comprobado que se dan más casos de bullyingen la familia que en el colegio: un tercio en el hogar frente a un cuarto en las aulas.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.

Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain.

Depósito legal: AV-181-2005

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EDITORIAL

Un número para estudiarlo

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L PASADO 5 DE OCTUBRE SE CELEBRÓ EL Día Mundial del Docente. En PADRES hemos aprovechado la ocasión para recordar que los profesores, en muchos casos, también son padres y madres y se enfrentan a las mismas dificultades –y alegrías–en casa que las de cualquier familia y, al mismo tiempo, su experiencia profesional en su tarea educadora permite entresacar algunas recomendaciones generales. Creemos que en esta conmemoración, en la que justamente se reconoce el trabajo del profesorado en el aula, nosotros vayamos más allá y nos “aprovechamos” de su labor educadora como padres. Algo muy contrario al debate que se produce en Estados Unidos sobre si hemos de armar a los docentes, una polémica muy lejana a la realidad española, y menos mal.

EN DEFINITIVA, ES EL ÚNICO INTERÉS DE ESTE PERIÓDICO:ayudar a las familias como educadoras,exponerlesoluciones,alternativasy modelosexistenteseincitarlareflexiónsobre nuestra tarea educadora en casa, porque pensamos que sólo desde el análisis consciente e informado cada cual puede mejorar el modelo formativo que anhela para su familia.

ENESTESENTIDO, ESTENÚMERODE PADRES ES MUY reflexivo, abordamos cuestiones que es bueno abordar desde la perspectiva familiar, pero también desde la perspectiva escolar por la influencia que estas cuestiones tienen para el modelo de sociedad que construimos. Es en este contexto en el que abordamoselfomentodelalecturaydelas ciencias, cuestiones usualmente centradas,en la información educativa, en cómo mejorar estas competencias en los alumnos. Hay que asumir la responsabilidad, también, como escuela, como padres y comosociedad:porquélosniñosdejande leer; por qué no estudian estudios relacionadosconlacienciaylatecnología(conun fuerte sesgo de género ya que los porcentajes son mucho menores en el caso de las chicas). El sistema educativo, en su sentido más amplio que incluye el hogar, debe analizarestosporquésparafomentarenla parte que le toca lo que normativamente exigimosanuestroshijos:quemejorensus competencias en lectura, matemáticas y ciencias.

PARA EL CONTEXTO FAMILIAR, TAMBIÉN RESERVAMOS un par de reflexiones muy interesantes: cómo educar sin comparar –hermanos– y cómo introducir el reciclaje en la dinámica familiar. Como ven, este número más que leer, hay que estudiarlo. z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.

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PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

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educar hoy

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En la última década ha descendido un 15% el porcentaje de jóvenes que estudian carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología.

España necesita más techies

LA IMAGEN DEL CIENTÍFICO

La ciencia, como las verduras, no les gusta Para 2020 se prevé en Europa un crecimiento del 14% de la demanda de profesionales STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Pero durante la última década, en España han disminuido un 15% los jóvenes que eligen una carrera STEM.

EVA CARRASCO En 2015 habrá un 40% menos de alumnos de carreras técnicas. Con estos datos ha denunciado Pablo Hispán, director de Calidad y Mejora Operativa de la CAM que “no nos jugamos el futuro en lasTIC, nos jugamos el presente”.

El origen de esta falta de interés por la ciencia y la tecnología tiene mucho que ver con el desarrollo de las competencias, el interés y la pasión por las ciencias en los primeros años de la Educación, según un estudio realizado por el Centro de Investigación para la Educación Científica y Matemática (CRECIM).

La mayoría de los estudiantes desarrollan su interés y aptitudes hacia la ciencia antes de los 14 años.

Con el decidido objetivo de aumentar las vocaciones científicotecnológicas, y la misión de inter-

venir en esa etapa temprana de la educación, seis grandes empresas (Accenture, Altran, HP, Indra, Microsoft y Fundación Telefónica) se han unido en el proyecto StartTech.

A través de talleres, formación del profesorado o campamentos tecnológicos, entre otras iniciativas, trabajarán por despertar el interés de los futuros profesionales.

PROYECTO START TECH “Vivimos en un mundo donde hay pocas certezas, pero, a las que hay, nos tenemos que aferrar, y, si algo es seguro, es que será tecnológico” afirmó Manuel Pimentel, presidente de la Asociación Española de Consultoría, durante la presentación del proyecto. Start Tech comenzará su labor en Madrid en el ciclo de Secundaria, con vocación a

DEMANDA DE EMPLEO ACTUAL

Farmacéutico Químico no especificado Ingeniería mecánica Electrónica Ingeniería Eléctrica e Instrumentación Vehículos de motor Fabricación no especificada Comunicaciones Servicios Informáticos Servicios profesionales Todas las industrias

2010 (000s)

2020 (000s)

494,00 1.168,00 3.453,00 967,00 2.750,00 2.208,00 2.204,00 3.011,00 3.040,00 7.530,00 223,22

493,00 1.169,00 3.644,00 980,00 2.780,00 2.164,00 2.206,00 3.156,00 3.270,00 8.578,00 230,85

Cambio 2010-2020 (%) 0 0,1 5,5 1,3 1,1 -2,0 0,1 4,8 7,6 13,9 3,4

FUENTE: Cedefop 2012.

ampliarse a toda España. Lucía Figar, Consejera de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid puso de manifiesto que los bachilleratos científicos no llegan al 40%, cifra que es todavía más baja si se refiere sólo a las chicas.

“Hay que intentar que no se atragante desde los ocho años”, afirmó, y para ello se va a mejorar la formación de los profesores, y los planes de estudio de Magisterio, con el objetivo de que consigan que los

vez concluida la instalación de pizarras digitales en Madrid, se está introduciendo los ipads.

Begoña Rodríguez, profesora de Tecnología en Secundaria en el IES “Calderón de la Barca”, fomenta en sus alumnos el interés por la ciencia con su aplicación a la vida real.

“Desde hace 10 años trabajamos con los alumnos como empresas.

Hacemos un producto innovador, con cargos, logotipo y dinero. Trabajamos mucho fuera del aula”. Ella reclama que no sólo los profesores de tecnología utilicen las TIC, si no que todas las asignaturas las deben utilizar como algo cotidiano. “Hay que empezar cuando somos niños, porque es cuando somos más creativos. El sistema educativo ralentiza la formación experimental.

Cuando llegamos a Primaria, sentamos a los niños en las sillas y los levantamos para ir a la universidad.”

Ya se trabaja en el aprendizaje por proyectos. El objetivo, explica Pablo Hispán, “primero involucras al alumno y después se preguntan por qué y cómo se hace así. Por ejemplo, ante la pregunta de “por qué la batería de un móvil dura menos en la playa que en el centro de Madrid” despiertas su curiosidad.

alumnos se apasionen con las Matemáticas. Un aspecto importante que Figar resaltó es la introducción a la programación en Secundaria, que, según afirmó, en los dos próximos años estará completamente implantada. “En la asignatura de Tecnología pasarán de ser meros espectadores a ser creadores de tecnología. Se aprenderá a programar Scrach y Arduino, a crear aplicaciones, imprimir en 3D y una introducción a la robótica. Para ello, una

Guillermo Dorronsoro, Vicepresidente de IK4 (una alianza de centros tecnológicos integrada por 9 entidades del País Vasco) y decano de Deusto Business School, pone de manifiesto los mensajes contradictorios que los jóvenes reciben tanto del mundo educativo como del empresarial. “Por un lado parece que los expertos en ciencia y tecnología se tienen que ir fuera, por otro las empresas que tienen presencia en nuestro país externalizan los servicios TIC, y a esto se une que las carreras STEM tienen fama de duras y no hemos fomentado el valor del esfuerzo suficientemente”.

En este sentido Iván Martínez, estudiante de ingeniería de Telecomunicaciones y ganador de Indra Future Minds Competition, afirma que los jóvenes tienen una visión muy oscura de las ingenierías por la dificultad. “Piensan que van a perder cinco años y no lo van a sacar, además de que es muy teórica y difícil de llevarlo a la práctica”. Por eso le da gran importancia a que, desde Primaria, se lleven a la práctica los conocimientos.

La Universidad Politécnica de Madrid trabaja con los orientadores de los institutos, según ha explicado Juan José Moreno, vicerrector de Ordenación Académica y Doctorado de la Universidad Politécnica de Madrid, “para dar nombre a las carreras partiendo de las inquietudes de los niños. Por ejemplo, si el deseo de un niño es conseguir que no haya hambre en el mundo se le puede orientar a ingeniero agrónomo para conseguir mejores cultivos en condiciones adversas”.

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educar hoy

PADRES Octubre de 2014

Elogiar las virtudes de cada uno

Objetivo: Educar sin comparar Los padres comparamos a nuestros hijos con la mejor intención: para fomentar la voluntad del menos valorado y animar al más brillante a seguir comportándose como lo está haciendo. Pero numerosos estudios pedagógicos demuestran que no

MARÍA MARTÍN Debemos elegir con mucho cuidado las palabras que utilizamos al hablar con nuestros hijos, porque según las que empleemos podemos hacerles mucho daño. No hay que olvidar que los niños son hipersensibles a los mensajes de los adultos y más aún a los de sus padres, que somos su guía, su punto de referencia. Así, pedagogos y psicólogos han comprobado que cuando decimos a uno de nuestros pequeños“tu hermano sí que lo hace bien” o“deberías ser como tu hermano”, le herimos en lo más profundo, pues él lo interpreta como que no es lo bastante bueno para nosotros y que preferimos al otro, del que sí estamos orgullosos, y se siente rechazado y excluido del núcleo familiar, lo que le genera tristeza y una profunda inseguridad.

Además, como los niños se creen al pie de la letra todo lo que les decimos, también piensa que nuestro mensaje es rotundo, que se trata de algo que no puede cambiar jamás, una idea que le angustiará mucho, le desmotivará y mermará su autoestima. Así, cada vez que se enfrente a un nuevo reto, de forma casi automática pensará: “¿para qué voy a esforzarme en intentarlo, si nunca me va a salir tan bien como a él?”, y se quedará inmóvil, no podrá avanzar.

Por supuesto, el pequeño se irá distanciando cada vez más de su hermano, pues sentirá resentimiento, celos y envidia de él y con estos sentimientos es imposible que le apetezca estar a su lado.

CONSECUENCIAS NOCIVAS Pero las consecuencias nocivas de las comparaciones no acaban aquí y el pequeño considerado “ejemplar” tampoco se libra de ellas. Según nos explica la psicóloga Concepción Ocaña: “Dependiendo de su carácter, el hijo al que lo padres ponen de modelo puede convertirse en un niño engreído y orgulloso o sentirse culpable de sus propias virtudes. Si se vuelve vanidoso, crecerá teniendo una imagen sobrevalorada de sí mismo, pensará que en todas partes van a estimarle tanto como en casa y no tardará en llevarse chascos y decepciones inexplica-

es un buen sistema para educar y que al utilizarlo, en vez de alcanzar los objetivos deseados, perjudicamos a los niños. Y no sólo a uno, sino a los dos. Por eso, lo más sabio es no recurrir a él. Mejor elogiar las virtudes de cada uno con un trato independiente.

bles para su entendimiento. Por el contrario, si se siente culpable no podrá estar en paz consigo mismo y por miedo al rechazo de su hermano, restará importancia a todo lo que haga, llegando incluso a avergonzarse de sus logros (son los niños que esconden sus buenas notas paraque no las comparen con las de su hermanoyevitarasíunabronca familiar). A todo esto se une que ser siempre el mejor ante los ojos de los padres supone una gran responsabilidad para el pequeño, un enorme peso que con el tiempo puede acabar causándole serios problemas de ansiedad”.

Por todo ello, jamás debemos comparar a nuestros hijos. Al no hacerlo nos curamos en salud: les evitamos una buena dosis de sufrimiento innecesario y prevenimos el riesgo de que los celos fraternales propios de la convivencia se conviertan en insoportables y perturben la paz familiar. ¿Qué debemos hacer entonces los padres para que todos nuestros hijos, tanto los más espabilados como

los menos, avancen y mejoren? La psicóloga Concepción Ocaña insiste en que en lugar de compararlos, “tenemos que ayudarles a construir sus diferencias de forma positiva, porque seguro que cada uno es bueno en algo, fomentando la empatía y la generosidad entre ellos”.

DOS EXCEPCIONES Pero hay más pautas para conseguir que nuestros hijos se superen sin necesidad de compararlos: dedicarles a diario un tiempo en exclusiva (así sabremos qué necesita cada uno y cómo dárselo), valorar mucho los talentos de cada cual (sus diferencias les convierten en seres únicos), comentar con otras personas, en presencia de los pequeños, lo buenos que son en una u otra habilidad, y recordarles todas las noches, un ratito antes de que se acuesten, algo positivo que hayan hecho.

Ya hemos visto las múltiples razones que convierten a las comparaciones en un método nocivo para educar, pero existen dos excepciones (¡sólo dos!) en las que sí podemos utilizarlas: cuando comparamos al niño consigo mismo. Porque le resulta muy gratificante comprobar los avances que ha realizado gracias a su esfuerzo y tesón (“a principios del verano no sabías nadar y cuando acabó lo hacías estupendamente”,“cuando llegamos a este barrio no tenías amigos y ahora tienes muchos”, etc. ); y cuando le animamos a compararse con un líder de masas positivo. Porque así mantiene una doble ilusión: superarse a sí mismo y parecerse cada vez más a esa persona a la que admira.

Las comparaciones en el aula hacen daño a todos En el colegio ocurre igual que en casa: no se debe comparar a los alumnos, porque al hacerlo sólo se consigue humillar al que va peor, rodear de enemigos al más estudioso y crear estrés y un ambiente de rivalidad en clase.

“Cuando un profesor compara a dos alumnos se está alejando de la ecuanimidad, pues está mandando el mensaje de que prefiere a uno sobre otro”, señala Paloma Moreno, profesora de Ética y Jefa del departamento de Filosofía del I.E.S. “Gonzalo Torrente Ballester”, de San n

Sebastián de los Reyes (Madrid), “y nuestra labor docente no consiste sólo en enseñar, sino en atender a la diversidad, procurando que todos los alumnos, a pesar de ser muy diferentes entre sí, se sientan iguales ante el profesor y a gusto en su clase”. Tampoco es aconsejable establecer comparaciones entre los distintos grupos: A mejor que B, los de Ciencias mejor que los de Letras… El motivo, según explica la profesora Paloma Moreno, radica en que “existe un riesgo muy elevado de que nuestra comparación se convierta en una profecía autocumplida, que desilusione y desmotive al grupo menos favorecido”.

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Suecia

Escuelas Vittra: arquitectura al servicio de la Educación Sin aulas, sin pizarras, con libertad para elegir tiempo, asignatura y cómo aprender. Esto es Vittra, el colegio sueco del que tus hijos no querrían salir.

ANA VEIGA Un timbre suena a través de los enormes muros que separan a los niños del exterior. Dentro, decenas de aulas colocadas una tras otra en un largo pasillo. Esto es lo que normalmente entendemos por un colegio en España. Sin embargo, en Suecia, la escuela no es solo un edificio sino una de herramienta de aprendizaje en si misma.

En 1993, se fundaron las escuelasVittra, conocidas como “escuela sin aulas”. Rosan Bosch, arquitecta de Vittra, prefiere hablar de un”espacio flexible donde lo más flexible no es la pared o los muebles sino uno mismo”.

Insiste en que la clave de Vittra es que el colegio es un instrumento más para el proceso educativo.

“Puedes usar el espacio en función de tus necesidades”, afirma Bosch, “queremos ofrecer un alto nivel de libertad, individualidad y donde los niños comprenden qué les funciona mejor a la hora de aprender”.

La inspiración de Bosch surgió de su experiencia personal como madre.“Mis hijos son realmente curiosos pero, poco a poco, me di cuenta de que volvían del colegio cada vez más desmotivados. Hablaban de la escuela y estaban decaídos; hablaban del tiempo libre y su cara se iluminaba. Le dije a la profesora que los estaba disciplinando hasta el aburrimiento”. Su respuesta abrió la mente de Bosch.“Me dijo que no tenía los recursos suficientes porque estaba sola en una clase con 30 niños.Y quise usar mi diseño para ayudarla”.

De esto hace ya más de 20 años.

Empezó a preparar ideas y, poco después, le encargaron diseñar un colegio en Estocolmo que fomentase la motivación de los alumnos. Su objetivo era crear“una escuela de la que los niños no quieran salir” y motivar a los pequeños a través de las

El diseño arquitectónico de las escuelas “Vittra” condiciona la metodología pedagógica de estos centros suecos.

LOS CINCO ICONOS DE LAS ESCUELAS VITTRA “Cuando diseñas un espacio, puedes cambiar la forma de pensar, de funcionar y de reaccionar”, explica la arquitecta de este centro educativo sueco. Para que los niños alcancen sus metas y los profesores desarrollen su labor de guía educativa, Bosch desarrolló cinco zonas diferenciadas, cada una preparada para un momento distinto del proceso educativo del niño. Estas zonas se representan con cinco iconos, que se refieren a la for-

instalaciones. “El diseño es una herramienta de desarrollo y de cambio de la sociedad, empezando por la creación de escuelas”.

Decidió organizar un equipo donde pudiese elaborar la idea base sobre la que se sustentara el proyecto.Y pensó que, ya que era un espacio para niños, los niños debían tener voz y voto; e incluyó a un pequeño grupo como consejeros de su equipo. “Nos dijeron, por ejemplo, que no les gusta estar siempre en sillas; prefieren sentarse en el suelo”.

ma de comunicación que se usa para trabajar en cada espacio: n Montaña o “show-off”, donde un alumno habla para los demás y puede mostrar su progreso y descubrimientos. n Cueva o “cave”. Es un espacio para la concentración y el recogimiento, donde el niño puede encerrarse en si mismo o estudiar sin ser molestado. n Fogata o “campfire”. Especial-

En Vittra también hay alguna que otra aula con mesas y sillas pero la mayoría de los niños eligen estudiar bajo los árboles artificiales repartidos por el edificio, trabajar en mesas comunales o ver una película en el cine escondido dentro de un gran iceberg. “Pueden elegir su espacio”.

Sin embargo, el diseño llevó a un cambio más profundo.“Nos dimos cuenta de que no era suficiente con eliminar pasillos y aulas sino que también se tendría que cambiar la forma de enseñar”. Decidieron eli-

mente preparado para procesos grupales y pequeños grupos de discusión. Aquí puede organizarse una reunión donde puedas hablar alto sin molestar a las otras áreas. n Abrevadero o “watering hole”.

Lugar de encuentro preparado para el rápido intercambio de conocimientos. n Laboratorio o “laboratory”. Zona para hacer, experimentar y ponerse manos a la obra con el trabajo práctico.

minar las pizarras y, con ellas, las lecciones y asignaturas como las entendemos. Se olvidaron de la separación de los niños por edades y les permitieron estudiar a su ritmo”.

Como principales bases, apostaron por la tecnología –cada niño recibe un portátil cuando entra en las escuela, a los seis años-, los idiomas –Educación bilingüe sueco-inglésy la libertad de elección de cada niño sobre su propio aprendizaje. “Es una escuela que te respeta como persona, como individuo, y respeta tus necesidades”.

Actualmente, existen seis escuelas Vittra en Suecia, una en el Oeste del país y el resto en la capital, Estocolmo; todos centros concertados.

En ellas, el profesorado se compromete a cumplir seis puntos básicos: n Encontrar el mejor enfoque para ellos, en base a sus necesidades, su curiosidad y sus preferencias. n Aprender basándose en su experiencia. n Entender su propio aprendizaje. n Tener fe en sí mismos y en sus habilidades. Esto hace que sean más conscientes de sus fortalezas y su potencial. n Desarrollar su capacidad de comunicación e interacción respetuosa con los demás. n Prepararlos para el estudio y el trabajo en un entorno internacional.

Los padres pueden ver cómo evolucionan sus hijos a través del llamado“libroVittra”, disponible en la web escolar.

Más información Vittra: www.vittra.se Rosan Bosch: www.rosanbosch.com n n

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El viajero fuera de serie

Viajes El Corte Inglés ofrece experiencias viajeras para mayores de 60 años.

D

ecía el filósofo Francis Bacon que “los viajes son en la juventud una parte de educación y, en la madurez, una parte de experiencia“.

El trotamundos experimentado, curtido en mil y un viajes, disfrutará de las nuevas experiencias viajeras que ofrece Viajes El Corte Inglés en su programa “Viajeros Mayores de 60”.

Para viajeros, de espíritu joven y activo, que deciden aprovechar su tiempo de ocio descubriendo nuevos lugares, incluso en la cercanía del propio país, sin miedo a conocer nuevos mundos y culturas diferentes. Para todos ellos, con experiencia viajera o nuevas inquietudes, que viajan en pareja, con su grupo de amigos o solos y dispuestos a entablar nuevas amistades, Viajes El Corte Inglés ha diseñado una amplia oferta que propone muchas experiencias a diferentes destinos con programas de actividades y salidas exclusivas solo para clientes de Viajes El Corte Inglés.

Además, con precios especiales que se aplican a las personas que viajan, aunque solo el titular de la reserva tenga 60 años.

NOS VAMOS A LA PLAYA Uno de los destinos por excelencia para disfrutar de unos días de descanso sigue siendo la playa. La tranquilidad y el bienestar que aporta el mar hacen que muchos vuelvan sus ojos a nuestras localidades costeras. Destinos como Benidorm y Peñíscola, incluyendo transporte en bus, son lugares perfectos para unas vacaciones con actividades exclusivas solo para clientes de Viajes El Corte Inglés, aunque si lo desea también puede ir a su aire y disfrutar de la estancia a su ritmo.

En busca de sol podrá dirigir su mirada también hacia Canarias y Baleares, donde el buen tiempo está prácticamente asegurado y con una oferta de ocio que va más allá del tradicional sol y playa, ya que podrá realizar interesantes excursiones para conocer los rincones más bellos de cada una de las islas, como la Ruta de César Manrique en Lanzarote, el Teide en Tenerife o Ciudadela en Menorca.

CIRCUITOS POR ESPAÑA Si quiere recorrer varias localidades en un mismo viaje puede decantarse por los circuitos de 7 días como son los de “Galicia y

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Rías Bajas”, “Galicia Gourmet”, “Cantabria y País Vasco”, “Cádiz y Pueblos Blancos”, “Costa del Sol” o “Portugal y Lisboa” entre otros, incluyendo alojamiento en hoteles seleccionados, almuerzos en ruta, excursiones con guías locales y guía acompañante durante todo el circuito.

Y no olvide preguntar por las salidas especiales para pasar el Fin de Año, con programas de animación exclusivos, en Benidorm, Pueblos Blancos de Andalucía o Granada, en esta última con una fiesta de fin de año muy flamenca y gitana.

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VIAJAR UN POCO MÁS LEJOS Para los trotamundos que quieran viajar algo más lejos, las principales capitales europeas son el reclamo perfecto para una escapada de ensueño de la mano de Viajes El Corte Inglés. Ciudades cosmopolitas, modernas, románticas, le esperan ya sea para recorrer los bulevares de París, perderse por los canales de Venecia, descubrir los lugares más vanguardistas de Berlín, acudir a una ópera en Viena o disfrutar de estancias más largas en Sicilia, Marruecos o Turquía, entre otros.

Si busca conocer más de un destino en un mismo viaje, lo mejor será decidirse por circuitos combinados de una semana como el de Roma, Florencia y Venecia; a Alemania para visitar Frankfurt, Nürenberg y Friburgo; recorrer los Países Bajos y disfrutar de Bruselas, Ámsterdam y Amberes o decantarse por las increíbles Ciudades Imperiales de Praga, Budapest y Viena, todos estos circuitos en hoteles seleccionados, con agua y vino en las comidas,

CUIDAR CUERPO Y MENTE Pero en el programa “Viajeros Mayores de 60” de Viajes El Corte Inglés hay también propuestas muy saludables a la vez que placenteras, como las de turismo termal con estancias en balnearios u hoteles con espacios termales o decantarse por el turismo rural y de montaña, con variedad de opciones de alojamiento a lo largo del territorio nacional y un amplio abanico de actividades al aire libre en contacto con la naturaleza.

ESCAPADAS URBANAS Y del campo a la ciudad. Hay quien prefiere dedicar unos días a recorrer una ciudad, empaparse de su esencia y descubrir sus rincones.

Para ellos, son ideales las escapadas urbanas, viajes de tres días a diferentes ciudades españolas donde podrán explorar lugares llenos de historia, con tiempo para visitar o simplemente pasear y degustar lo mejor de la gastronomía de cada lugar. Viajes El Corte Inglés también ofrece la posibilidad de alojarse en Paradores con la nueva tarjeta 3 noches exclusiva para mayores de 60 años, porque hay privilegios que solo llegan con los años y ofrecen la oportunidad de disfrutar cómodamente en alojamientos singulares situados en enclaves realmente únicos.

y excursiones como paseos en barco, cenas típicas, visitas a monumentos, etc., según destino.

Los viajeros más intrépidos también encontrarán interesantes propuestas a destinos lejanos como Costa Rica, donde la naturaleza se manifiesta en todo su esplendor, o a Perú para remontarse al pasado y vivir tradiciones andinas. Y si cambiamos de continente, podrán descubrir Jordania, un hermoso país que promete historia, cultura y tradiciones muy arraigadas, o viajar hasta la India y empaparse de ese espíritu místico salpicado de coloridos

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cada rincón de los lugares en los que atraque el barco. Nos encantará darles la bienvenida a bordo para vivir experiencias únicas.

Otra acertada opción es elegir un crucero fluvial, navegando por ríos europeos, contemplando los espectaculares paisajes que asoman a su paso, disfrutando del placer de leer un buen libro mientras navega, saboreando exquisitos platos regionales o decidirse por cualquiera de las actividades que se ofrecen a bordo.

Estos barcos, más pequeños que los de los cruceros marítimos, ofrecen un ambiente más íntimo y relajado, atracando siempre a poca distancia del corazón de las ciudades haciendo las veces de un céntrico hotel, permitiendo pasear por calles de pueblos medievales, visitar mercadillos o museos, adentrarse en los cascos históricos, etc.

Estas propuestas son algunas de las muchas que se recogen en el programa “Viajeros Mayores de 60”, un amplio catálogo de 120 páginas que usted podrá solicitar en cualquier agencia de Viajes El Corte Inglés.

Cada una de ellas le asegura vivir experiencias relajadas, con diferentes actividades previstas y planificadas desde la misma agencia, con el ahorro que ello supone en cuanto a costes y la seguridad de una total ausencia de preocupaciones en el lugar de destino.

Actividades que complementarán el viaje, excursiones a la naturaleza, visitas a lugares emblemáticos, actividades lúdicas… Cualquier viajero encontrará lo que busca, tanto si sus inquietudes son culturales, gastronómicas o deportivas, alojándose en establecimientos de calidad contrastada y con la tranquilidad de viajar de la mano de

saris de seda y la sonrisa eterna de sus habitantes que se entremezclan con paisajes variopintos y vivencias inolvidables.

MÁS ALLÁ DE LOS MARES El placer de navegar hacia todos los destinos con las mejores compañías de cruceros. Eso es lo que propone Viajes El Corte Inglés en su catálogo “Viajeros Mayores de 60” con una cuidada selección de cruceros. Los hay para quienes busquen el máximo descanso y bienestar, tomando el sol o paseando en la cubierta, una siesta en las confortables cabinas o relajándose en el Spa con un masaje. Hay otros para los que busquen descubrir nuevos destinos y explorar

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Prepárese a vivir experiencias únicas con el programa “Viajeros Mayores de 60”. Porque es tiempo de viajar, de vivir, de soñar y de poner en práctica lo que dijo el gran Pablo Neruda, “Muere lentamente quien no viaja, ni lee, quien no sueña, quien no confía, quien no lo intenta”.

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Estados Unidos

Al menos 20 estados permiten ya que sus profesores vayan armados, normalmente previa autorización del equipo directivo. Sólo Nueva York, Maryland y Connecticut han optado por intentar atajar el problema yendo a la raíz. Los resultados, como era previsible, se han revelado más bien discretos: ciertas limi-

En Utah todo el personal escolar tiene derecho a portar armas de fuego sin el deber de comunicárselo a nadie taciones a la compra-venta de armas de asalto (las que utilizó Lanza) que a duras penas han conseguido hacerse un hueco en la legislación de esos tres estados.

BUENOS Y MALOS

Más de 20 estados estadounidenses ya permiten a los docentes llevar armas de fuego dentro de los recintos escolares.

Profesores de gatillo rápido Desde la masacre de Sandy Hook, en la que murieron 20 alumnos de Primaria, las iniciativas para armar al profesorado no han cesado de crecer en EEUU. Llevar pistola ya es posible entre los docentes de más de 20

RODRIGO SANTODOMINGO Se imaginan que el profesor de Matemáticas de su hijo fuese a clase con una Magnum del 44 bajo la solapa de la chaqueta? Más aún: ¿conciben que ustedes no supiesen (y no tuvieran derecho a saber) que todos los días acude al colegio con un arma cargada y lista para usar? ¿Que sólo se enterasen cuando desenfundara su revólver para acudir a la llamada del héroe por un día?

Esta hipótesis -disparatada en nuestro país- se ha convertido en realidad cotidiana para las escuelas de algunas regiones de EEUU. Por ejemplo Utah, donde todo el personalescolartienederechoaportararmas de fuego sin el deber de comunicárselo a nadie, ni siquiera al director del centro. La decisión es exclusivamente personal. Los requisitos para obtener la autorización, bien laxos: no tener antecedentes ni enfermedades mentales severas, y poco más.

Utah fue uno de los primeros estados en legislar a favor de que indi-

estados. Muchos opinan que no existe mejor forma de hacer frente a futuras matanzas que armar al profesorado en un país que se niega a limitar el acceso a las armas de fuego.

Tanques anti-minas y mochilas anti balas Hace unas semanas, el departamento para centros escolares de la Policía de San Diego (California) presentó ante los medios locales a su nueva estrella: un tanque anti-minas como los que ha venido utilizando el Ejército de EEUU durante sus operaciones en Irak y Afganistán. El capitán Joe Florentino justificó la adquisición: “¿Cómo podemos entrar en un centro educativo y evacuar a una clase entera si hay un tirador en acción?”.

viduos al margen de las fuerzas de seguridad pudiesen entrar con armamento ligero en recintos educativos. Lo hizo hace más de una década, mucho antes de que Adam Lanza matara a 20 alumnos de Primaria y seis profesores en diciembre de 2012. La mayoría de estados, sin embargo, ha aprobado leyes en

n Con

capacidad para 30 o 40 alumnos de Infantil, el tanque ronda los 600.000 euros, pero a la Policía de San Diego le ha salido gratis merced a un programa mediante el que las fuerzas armadas traspasan su exceso de equipamiento a los cuerpos de seguridad de todo el país.

n En un sector tan sofisticado y ansioso por lanzar novedades como la industria armamentística de EEUU, sucesos como el de

este sentido a raíz de la masacre de Sandy Hook, en referencia al nombre de la escuela de Connecticut donde tuvo lugar el tiroteo. Desde aquella fecha fatídica, el país vive un intenso debate entre dos alternativas contrapuestas: una sociedad con menos armas vs. escuelas con más armas.

Sandy Hook o su precedente en el instituto Columbine de Colorado (12 alumnos muertos) despiertan sin límites la imaginación de los fabricantes. Varias compañías comercializan mochilas anti-balas con atractivos diseños para niños y adolescentes. El año pasado, Hardwire puso en el mercado pizarras hechas de dyneema, un material capaz de resistir el impacto de varias rondas de munición.

La empresa ya ha alcanzado acuerdos con varios distritos escolares.

La balanza, por el momento, se está inclinando claramente hacia la segunda opción. Ante el sacrilegio constitucional que supondría limitar en EEUU el acceso general a pistolasyrevólveres,paramuchoslalógica impone que en territorio escolar sólo cabe luchar contra las balas con más balas.

La Asociación Nacional del Rifle se ha erigido como principal defensor del profesor armado. Apenas unos días tras la matanza de Sandy Hook, su vicepresidente, Wayne Lapierre, vino a decir que una escuela sin munición supone un imán para asesinos. Haciendo gala de esa dialéctica maniquea, Lapierre explicó también la razón última que subyace en la ANR: “lo único que puede parar a un malo con un arma es un bueno con un arma”.

Meses más tarde, la asociación encargaba a un grupo de 12 expertos “independientes” y libres de “ideas preconcebidas” un estudio destinado a analizar las medidas de seguridad en una muestra de centros y lanzar algunas recomendaciones.

Seis miembros del grupo de trabajo autodenominado “Escudo Escolar Nacional” trabajaban para RBT Solutions, una empresa de Phoenix (Arizona) que ofrece prácticas de tiro y entrenamiento paramilitar.

Sus conclusiones abogaban por dar al docente libertad casi absoluta de portar armas y por aumentar el contingente de policías que pasan su jornada en zonas educativas.

Los sindicatos se han opuesto casi sin excepción a la idea de añadir al rol del educador una vertiente que le transforme en garante de la seguridad y protector de indefensos. En su momento, la Federación Americana de Profesores tildó la propuesta de la ANR de “broma cruel” que sólo serviría para“ayudar a los fabricantes a inundar de armamento” las escuelas. Amén del evidente riesgo de accidente por descuido, el profesorado insiste en advertir sobre los perniciosos efectos psicológicos y ambientales que conlleva estudiar en un entorno donde las pistolas conviven con tizas y pizarras.

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Ana y Mía: princesas en la red La anorexia y la bulimia son trastornos alimentarios desgraciadamente muy conocidos. Sin embargo, sus pseudónimos Ana y Mia les han permitido esconderse en Internet y llegar a nuestros hijos en forma de blogs de consejos.

ANA VEIGA

“Mido 1.60m, peso 55 kilos y lo estoy pasando fatal. Necesito alguna amiga Ana o Mia porque nadie me entiende”. Los testimonios se cuelan en los chats y blogs de la Red, llenos de imágenes de mujeres extremadamente delgadas. Esas medidas suponen un peso normal (21.48 de IMC) pero para esta adolescente es demasiado; y lo que es más preocupante, no es la única que lo piensa.

Según un informe de la IQUA (Age`ncia de Qualitat d’Internet) en colaboració n con la ACAB (Associació contra l’Anore`xia i la Bulimia), hay más de 403.000 resultados en Google sobre Ana y Mía, dos nombres que esconden las palabras anorexia y bulimia. Con teclear proana o pro-mia en cualquier navegador, podemos encontrar webs que animan a nuestros hijos –y en especial hijas– a atentar contra su propia salud.

Las adolescentes acuden a estas webs que fomentan la anorexia y la bulimia.

Ya hay peticiones para que se prohiban y cierren En la Red, aquellas que secundan estas webs se hacen llamar princesas y, dicen, luchan por ser perfectas. Su método es promocionar la anorexia y la bulimia como “estilo de vida” -en vez de como los trastornos alimentarios que son, como reconoce la OMS-, llegando incluso a hablar de Ana y Mia como si fuesen “amigas que siempre están ahí para mi”, dicen una de las jóvenes. “Cuando a los adolescentes no les gusta su cuerpo, buscan cómo adelgazar en internet y dan con estas webs. Entran ahí sentirse parte de un grupo”, dice Marian Fernández Arroyo, psicóloga de Adaner (Asociación en Defensa de la Atención a la Anorexia Nerviosa y Bulimia).

Una madre, Lídia Abella, intenta que se prohiban las webs proAna y pro-Mia a través de una petición en Change.org que cuenta ya con casi 175.000 firmas. Su hija de Nadia, de 14 años, encontró en es-

tas páginas consejos para atentar contra su salud, saltándose comidas y vomitando a escondidas.

“Muchos padres están muy perdidos y se sienten culpables y angustiados” reconoce Fernández.

Por ello, recomienda que lo primero que deben hacer es“acudir a pro-

fesionales especializados lo antes posible”. No obstante, advierte que “la alimentación es la punta del iceberg”. Existen unos factores de riesgo previos, la parte psicológica del trastorno. “Suelen ser personas muy perfeccionistas, quieren controlar todo en su vida, tienen auto-

estima baja, se frustran si no consiguen sus metas que, por otro lado, suelen ser irreales”. Aunque aclara que “si nuestro hijo tiene estos factores, no significa que vaya a desarrollar el trastorno”.

Los factores previos como el perfeccionismo son parte de la personalidad del afectado pero los cambios -nuevo colegio, problemas con los amigos, la muerte de un ser querido, una ruptura amorosa- puede potenciar la aparición de la enfermedad. Por eso, la adolescencia -

época de cambios por excelenciaes una de las etapas donde másTCA aparecen.

Los padres pueden ayudarles con una simple pauta: potenciar su autoestima.

Más información www.adaner.org www.protegeles.com Documental ‘Diario de Ana y Mía’

n n

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Las lecturas obligatorias les aburren

¿Por qué dejan de leer al llegar a la adolescencia?

A nueve de cada diez niños les apasionan los cuentos y saber leer. En cambio, prácticamente la mitad de los jóvenes de entre 14 y 24 años aseguran que no leen libros o leen pocos porque no les gustan, no les interesan o no tienen tiempo.

VIRGINIA MADRID Inculcar a nuestros hijos el amor por la lectura quizá sea uno de los mejores regalos que les podemos hacer.

Los expertos insisten en que la lectura favorece un mejor desarrollo afectivo y psicológico en los niños, les da la oportunidad de experimentar sensaciones y sentimientos con los que disfrutan, maduran y aprenden. Con los libros ríen, sueñan y viajan a otros mundos, comparten momentos gratos en familia reforzando así el vínculo con los padres. En definitiva, con la lectura los niños crecen en todos los sentidos.

Además, está demostrado que la lectura mejora la capacidad y el progreso lingüístico de los niños. De hecho, cuanto antes se expone a un niño a la lectura, mejor es su capacidad lingüística y sus habilidades.

Sin embargo, una cosa es la teoría y otra muy diferente lo que dicen las cifras en cuanto a hábitos de lectura en nuestro país. Así el 85% de los menores de trece años lee por estudios y en su tiempo libre, y tres de cada cuatro lo hacen a diario o semanalmente. En cambio, a partir de esa edad, durante la adolescencia, hay un porcentaje aproximado de entre el 30 % y el 35% que no lee nunca o casi nunca, porque para ellos leer es un rollo.

leer libros, periódicos, revistas de forma habitual e incluso carecen en su casa de una pequeña biblioteca, es probable que la lectura no llame su atención.Y otra de las razones por las que cada vez menos niños se acercan a la lectura como medio de diversión, ocio o entretenimiento, es sin duda las nuevas tecnologías.

Los niños en la actualidad pertenecen a una nueva generación, conocida como nativos digitales o generación del pulgar. En las tabletsy los smartphones, los chicos encuentran en décimas de segundo el colorido, la acción, la trama y la interacción que un libro no puede ofrecerles por muchas páginas que pasen”.

SOCIEDAD POCO LECTORA Mireia Manresa, doctora en Didáctica de la Lengua y profesora del grupo Gretel de investigación en literatura infantil y juvenil de la Autóno-

DECÁLOGO PARA FOMENTAR LA LECTURA La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria ha lanzado una serie de recomendaciones para incentivar desde casa que los niños lean y mejore su desarrollo del lenguaje. n Organizarse: la desorganización puede estar reñida con la lectura. Por eso los pediatras recuerdan que es importante ayudar a los niños a organizar su tiempo y su biblioteca. n Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiempo para leer, en momentos relajados y con buena disposición para ello. n Pedir consejo: es importante pedir

ma de Barcelona, va más allá: “Leer es complejo, no es una actividad fácil, porque implica un esfuerzo intelectual.Y si no se ha practicado, la dificultad provoca que no sea una actividad placentera. Además, los jóvenes no leen, porque viven en una sociedad poco lectora. Hemos conseguido que haya más lectores que leen poquito y en cambio tenemos pocos lectores que lean mucho”. Una de estas nuevas lectoras es Cristina Hernández. Esta estudiante madrileña tiene dieciséis años y

consejo en el colegio, las bibliotecas y las librerías sobre los libros más adecuados para cada niño y cada edad. n Escuchar: en las preguntas de los niños y los adolescentes está la clave para aprender sobre sus gustos y motivaciones. n Estimular:cualquier situación puede proporcionar motivos para llegar a los libros. Por ello, los expertos recomiendan dejar siempre libros al alcance de los niños. n Dar ejemplo: las personas adultas son un modelo de lectura para niños y jóvenes, que muchas veces los

es una apasionada de las novelas de Laura Gallego y Jordi Sierra i Fabra.“Antes decía que no me gustaba leer y no es del todo cierto. Recuerdo que las lecturas obligatorias del colegio me aburrían. Eso sí, cuando averiguas lo que te gusta, no puedes paras de leer”.

Algunos expertos en didáctica consideran que las lecturas obligatorias escolares tienen mucho que ver con que algunos chavales aborrezcan la lectura. Mireia Manresa, doctora en Didáctica de la Lengua y

imitan; es importante leer delante de ellos. n Respetar:los niños tienen derecho a elegir. Hay que estar pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan. n Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Hay que evitar tratar la lectura como una obligación. n Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No conviene dejar a los niños solos cuando aparentemente saben leer. n Compartir:El hábito de la lectura se contagia si los padres leen junto a sus hijos.

Literatura puntualiza: “Es importante clarificar las funciones de las lecturas “obligatorias, Y, por supuesto, se deben complementar estas lecturas “obligatorias” con otras modalidades como la lectura libre”.

Alba García Barrera, doctora en Educación concluye aportando algunas ideas: “Hay muchas iniciativas que son buenas para incentivar el gusto por la lectura de los más pequeños”. Porque el objetivo de padres y maestros respecto a los chicos es el mismo: leer, leer y leer.

GENERACIÓN DEL PULGAR Lo cierto es que es frecuente que padres y maestros se quejen de que los adolescentes no leen o, mejor dicho, que se limitan a tomar contacto visual con el libro sólo por obligación; leen nada más que las páginas indicadas por el profesor para un examen. Alba García Barrera, Doctora en Educación y profesora en Educación Infantil en la Universidad a Distancia de Madrid (Udima) apunta algunas posibles causas de la falta de lectura entre los chavales: “El nivel cultural de los progenitores y las costumbres que tengan en su tiempo de ocio redunda en la educación de los niños.Si éstos no ven a sus padres

El porcentaje de niños que afirman no leer nunca aumenta considerablemente cuando llegan a la adolescencia.

18 familia y sociedad

PADRES Octubre de 2014

Primeras lecciones de reciclaje

Cómo convertir a los pequeños en grandes ecologistas A los niños les encanta imitarnos. Por eso, si desde pequeñitos les invitamos a copiar los hábitos que adoptamos nosotros en casa para proteger el medio ambiente, enseguida acabarán haciéndolos suyos.

MARÍA MARTÍN Colegios, ayuntamientos, casas de cultura… Cada vez son más los centros y colectivos que imparten lecciones y talleres infantiles de ecología y reciclaje, algo lógico si tenemos en cuenta que enseñar a nuestros niños a proteger el medio ambiente constituye una parte fundamental de su educación.“Si queremos preservar el futuro del planeta debemos hacerles entender, desde los 3 o 4 años, que tienen que cuidar el medio ambiente con el mismo cariño que miman sus juguetes y su ropa o recogen su habitación”, nos indica Luis Miguel Flores, licenciado en Ciencias Ambientales.

Para ir despertando la conciencia ecológica de los pequeños de una manera activa y lograr que poco a poco vayan mostrándose más comprometidos con el cuidado de la Tierra es obligado seguir una metodología adecuada a su corta edad y sobre todo, evitar que se aburran con nuestras indicaciones. Lo más pedagógico es seguir los siguientes pasos.

Hay que trabajar y distinguir cada una de las facetas del reciclaje, las tres ‘erres’: reciclar, reducir y reutilizar.

El primero consiste en explicarles por qué es necesario proteger el planeta (los niños se vuelven mucho más colaboradores cuando les contamos por qué les pedimos algo, que cuando les obligamos a ello sin más). Si les hacemos ver que es infinitamente más agradable contemplar un río limpio y claro que uno lleno de basura, y escuchar el trino de los pájaros por las mañanas que no escucharlo, nos entenderán enseguida.

Otra idea que hay que inculcarles cuanto antes es que laTierra nos brinda multitud de recursos para

alimentarnos, construir edificios, vestirnos y tener luz, pero que son limitados, y si la maltratamos, nos quedamos sin nuestro principal proveedor, por lo que cuidar el planeta es cuidarnos a nosotros mismos y procurarnos una forma de vida más cómoda.

El segundo paso para convertir a nuestros pequeños en grandes ecologistas consiste en darles buen ejemplo. Los padres somos su principal modelo a seguir y de nada sirve que les pidamos que cuiden el planeta si ven que nosotros no lo hacemos. Demostrarles que cerra-

mos el grifo mientras nos cepillamos los dientes y apagamos la televisión cuando no la estamos viendo, es la táctica más fructífera para grabar estos hábitos en su manera cotidiana de funcionar.

El tercer paso y último radica en contar con ellos para que en casa se respete siempre la regla de las tres ‘erres’: reciclar, reducir y reutilizar.

“Comprobar que les hacemos partícipes de todos estos procesos les empuja a responsabilizarse aún con más ganas de la tarea que les hemos asignado”, explica Luis Miguel Flores.

OTROS BUENOS HÁBITOS MEDIOAMBIENTALES Además de los ya mencionados, hay otros muchos hábitos coherentes con la protección del medio ambiente que podemos enseñar a nuestros hijos: n Investigar con ellos dónde queda el punto limpio más próximo a nuestra casa, para llevar allí la basura que no suele colocarse en los contenedores habituales de la calle, como antiguas radiografías, electrodomésticos pequeños, botes de pintura…

Para averiguarlo, lo más rápido es entrar en:www.puntolimpio.info n Ir andando o en transporte pú-

blico a algunos lugares,en lugar de coger el coche para todo (así hacemos ejercicio y colaboramos en la reducción de la contaminación). n Habituarles a consumir frutas y verduras de temporada(para evitar el calentamiento y la contaminación que implica un transporte lejano), comprarlas al peso, no envasadas (para reducir el uso de materiales como plástico y cartón) y lavarlas dejándolas en remojo en un recipiente con agua, en vez de hacerlo al chorro (para evitar desperdiciar varios litros).

n Sustituir la bolsa de plástico para llevar el tentempié del recreo por una tartera (para reducir el consumo de este material). n No tirar el aceite usado por el desagüe del fregadero (para no contaminar el agua), sino recogerlo en una botella de plástico y una vez que ésta se llene, llevarla al punto limpio. n No dejar los electrodomésticos con el piloto encendido (para que no sigan consumiendo). n No arrancar las flores del campo sino animar a nuestros pequeños

a fijarse en ellas para que luego en casa puedan dibujarlas bien (así disfrutamos de la naturaleza sin maltratarla).

La consecuencia de todas estas medidas es dejar como herencia a nuestros hijos un planeta más limpio que el que nos hemos encontrado y concienciarles de que sigan nuestro ejemplo para dejárselo a sus descendientes en un estado aún mejor. ¡El esfuerzo merece la pena! Y se divertirán ellos por el camino.

Lecturas, APPs y Talleres de Ecología Cuentos: ¿Por qué debo reciclar?(Ediciones Anaya), Basuarte: crear, divertirse y reciclar(Ediciones Autor-Editor), Juegos para salvar el planeta(Ediciones CCS) y Juegos y actividades de cultura ambiental y cambio climático de 8 a 12 años(Ediciones Magina). n Aplicaciones móviles. : Gro Memo(es un juego muy divertido que enseña a los niños conceptos ecológicos en dos ambientes, el bosque y el mar), El viaje espacial de Vicente Hormiguero(presenta una emocionante historia sobre las maravillas de la naturaleza y el cuidado de la Tierra) y Dale de comer a Mr. Iglú(un contenedor verde explica a los niños por qué no puede comer papel ni plástico y qué hace con el vidrio que come). n Webs para actividades. : www.ecoembes.comSu apartado sobre Educación ambiental permite descargar diversos cuadernillos para que los niños aprendan a limpiar el planeta y a separar envases. www.naturdelsigloxxi.comPropone talleres, programas y excursiones ecológicas. n

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20 consultorio

PADRES Octubre de 2014

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Plazos y espacios para permitirle el uso del móvil Hola, somos padres de una niña preadolescente. Recientemente le compramos el móvil, aunque ahora tenemos la discusión porque no permitimos que lo lleve al colegio. No obstante, nos da la sensación de que en el fondo es una discusión menor, porque lo que le proporciona el móvil es lo contrario justamente, es decir, estar en continua conexión con sus compañeras, por lo que lo de menos es si lleva el móvil al colegio o no.

Junto con esto, más por su edad que por lo del móvil, nos preocupa mucho el uso que pueda dar a las redes sociales.

Sólo hay que ver las noticias o escuchar un poco a otros padres para ver los nuevos riesgos para nuestra hija que tiene la red. ¿Cómo debemos actuar ante esos nuevos riesgos? ¿Cómo podemos educarla para que los evite y, en última instancia, para que tenga la suficiente confianza para contarnos si pasa algo grave, pues su silencio podría acrecentar las consecuencias?

Luisa Barcelona LUISA (BARCELONA).

Querida Luisa: Tu preocupación es una preocupación común a todos los padres que tienen hijos en estas edades y se enfrentan por “primera vez” a estas incertidumbres. La llegada a la adolescencia de los hijos es un momento

crucial en la vida de familia ya que es cuando hay que demostrarle a los hijos seguridad y confianza, cosa que no se consigue puntualmente en ese momento si no que hay que trabajarlo desde que son pequeños.

El hecho de que se prohíba el uso del móvil en los colegio, se debe fundamentalmente porque es un distractor en determinados momen-

tos y porque teniendo en cuenta como bien dices, tienen que socializarse con sus compañeros de colegio, no a través del móvil. Hay que entender que la comunicación a través del móvil es para esos momentos en los que no se está físicamente juntos, y nunca debe suplir la comunicación en persona entre los jóvenes, ni entre los adultos. Debemos enseñarles a hacer

un uso responsable del teléfono, y este aprendizaje, como en todos, debemos intentar que vaya precedido del ejemplo.

A los adolescentes más que palabras debemos darles modelos, ejemplos, y sus primeros modelos deben ser los padres.

Respecto al uso de las redes sociales, lo que hay que intentar es que “entren” en ese mundo no antes de los 14 años que es cuando legalmente pueden tener un perfil.

Es importante que ellos vean que no es algo desconocido para los padres y que es una realidad para ellos también.

Es importante que los padres hablen y pongan unas normas a la hora del uso del móvil y de las redes sociales. Un horario, que el móvil no esté en la habitación por la noche, sino que lo guarden los padres. Que durante las horas de estudio y trabajo tampoco lo tengan ya que les distrae e interrumpe en su rutina. Que se respeten las horas de encuentro familiar: comidas, reuniones, fiesta... en definitiva que el móvil sea una herramienta para el usuario y no haya dependencia.

Para ganarnos la confianza de los hijos es importante hablar mucho con ellos, preocuparnos por sus cosas de tal modo que ellos vean que los padres son un apoyo, un referente, alguien a quien pueden acudir y en quien pueden confiar en estos temas y en todos los que se les van a plantear a partir de ahora BEGOÑA LADRÓN DE GUEVARA Villanueva, Centro Universitario

Fomento del espíritu crítico

ALOHA Mental Arithmetic

La web decine21.com lanza un concurso de críticas de cine para estudiantes

El cálculo con ábaco, aliado para el desarrollo intelectual

PADRES La web decine21.com ha puesto en marcha un concurso para fomentar el espíritu crítico a la hora de ver una película de cine. Hay quien dice que un crítico de cine es simplemente un espectador cualificado, o sea, alguien capaz de ver las películas sin conformarse con el simple visionado, sino que las piensa, analiza los temas tratados y cómo los trata, hasta dar un juicio que pueda orientar a potenciales espectadores. Así, decine21.cominvita a los internautas a mandar sus críticas de cine, bien pensadas y meditadas, de las últimas películas que hayan visto. "Se trata de una idea de especial interés para alumnos y educadores", señala José María Aresté, director de decine21.com, “porque a todos nos gusta opinar sobre las películas, y decir que ésta es estupenda y aquella otra una birria. Pero una cosa es el bla-bla-bla y otra juzgar en serio con una crítica razonada y ponderada. Por eso, animar a que los chicos piensen sobre lo que ven y demuestren sus dotes para ser unos buenos críticos de cine, con el

incentivo de un premio, puede resultar estimulante".

El plazo para participar en el concurso concluye el próximo 20 de octubre, y hay un buen grupo de películas sobre las que dar la opinión. Para conocer todos los detalles, pincha aquí.

La mecánica para participar es sencillísima, sólo se trata de perder el miedo al pánico escénico y lanzarse, verás que escribir sobre películas es una forma estupenda de disfrutar aún más de ellas. Las tres críticas ganadoras serán publicadas en lugar destacado.

El primer premio consiste en un estupendo pack con las cuatro películas de la saga del pirata Jack Sparrow Piratas del Caribe en Blu-ray.

El segundo premio es un pack de seis películas en DVD del maestro de cine clásico Fritz Lang: Sólo se vive una vez, Deseos humanos, El ministerio del miedo, Encubridora, Perversidady Gardenia azul. Finalmente, el tercer premio consiste en una edición especial de dos discos DVD de la adrenalítica película El ultimátum de Bourne.

PADRES Trabajar y estimular las conexiones neuronales en edades tempranas es determinante para potenciar nuestra capacidad intelectual.

ALOHA Mental Arithmetic es un programa de desarrollo mental dirigido a niños de 5 a 13 años que potencia su inteligencia a partir de tres herramientas básicas: el cálculo con ábaco, la aritmética mental y los juegos didácticos.

El programa educativo ALOHA colabora con más de 750 centros escolares de toda España, llegando este curso a 15.000 niños. Se ha convertido así en el programa de desarrollo mental líder, con presencia en los colegios más innovadores y pioneros del país.

Uno de los puntos diferenciadores de ALOHA es el carácter lúdico, dinámico e interactivo de todas sus clases. A través de diferentes juegos didácticos, pruebas de velocidad, ejercicios visuales, actividades en grupo… consigue que los más pequeños interpreten la clase como un espacio de diversión y compañerismo, mejorando así sus competencias educativas.

Este programa está implantado en más de 750 colegios.

ALOHA es un programa educativo que ayuda a sus alumnos a desarrollar diferentes habilidades que les acompañarán toda su vida, entre las que destacan ocho beneficios: atención y concentración, creatividad, imaginación y visualización, orientación espacial, capacidad de escucha, habilidades analíticas, memoria fotográfica y capacidad de observación.

Con solamente dos horas de clase a la semana, este programa con-

sigue mejorar el rendimiento escolar y potenciar estas ocho habilidades, de manera que los niños mejoran en todas las asignaturas.

Los beneficios del programa se empiezan a observar tras los seis primeros meses de clase: los niños aprenden a concentrarse mejor y realizan las tareas escolares más rápidamente, desarrollan una excelente habilidad para el cálculo y mejoran su capacidad para solucionar problemas de forma eficaz.

orientación universitaria 21

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El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

Doble Grado en Derecho y Grado en Administración y Dirección de Empresas

todos estos años de profesión y mejorar técnicamente. ¿Hay alguna posibilidad de compaginar unos estudios con mi trabajo?

JOSE (30AÑOS)

Buenas, me llamo Marco, estoy en 2º de Bachillerato y me interesa mucho la carrera de Derecho, pero también me llama la atención ADE. Me gustaría saber en qué sectores se producen más sinergias entre el área jurídica y la económica. ¿Podrían estudiarse al mismo tiempo?

MARCO (18 AÑOS) Estimado Marco, En la Universidad Alfonso X el Sabio ofertamos el Doble Grado en Derecho y Grado en Administración y Dirección de Empresas, como parte de un proyecto educativo comprometido en formar profesionales de alta calidad. Este plan contiene 375 ECTS y una duración de cinco cursos.

El compromiso de la universidad es garantizar un seguimiento personalizado y unas prácticas profesionales en empresa, así como un aprendizaje en grupos tutorizados.

Esta doble titulación, además de reducir considerablemente el tiempo necesario para la obtención de los dos títulos por separado, combina adecuadamente los estudios de ambas carreras para que se adquieran las competencias y conocimientos de las dos titulaciones.

La Universidad Alfonso X el Sabio ofrece la posibilidad de cursar este programa de doble titulación (Grado en Derecho + Grado en Administración y Dirección de Empresas) a través de dos itinerarios curriculares distintos: ∑ El primer itinerario está diseñado para un estudiante que, con una vocación más orientada hacia Derecho, desee obtener la formación del ámbito de la dirección y gestión de empresas que le ofrece el segundo grado. ∑ El segundo itinerario está dirigido a un estudiante con un mayor interés por el mundo de la administración y dirección empresarial que, sin embargo, también atribuye una gran importancia a los conocimientos jurídicos para el adecuado desempeño de su actividad profesional.

Todo ello, en un moderno entorno universitario dotado de las mejores instalaciones y con profesores de reconocido prestigio implicados en la formación teórico – práctica de los estudiantes.

Podrás disfrutar de la sinergia entre ambas materias en todas las empresas, ya que ambas disciplinas tienen que trabajar juntas. Desde el conocimiento de la gestión de impuestos, el ejercicio de la propiedad intelectual, hasta el área que abarca el derecho mercantil, rama del

Derecho privado que regula el conjunto de normas relativas a los comerciantes en el ejercicio de su profesión.

Grado Oficial Universitario en Interpretación Musical Hola, me llamo Ariadna, me encantaría estudiar en la universidad la que ha sido mi vocación durante años y a la que le he dedicado mucho tiempo a lo largo de mi vida, la música. ¿Cuál es el enfoque que se le da a esta música en el área de la Educación? ¿Es ya realmente una carrera universitaria o se trata de una enseñanza artística superior? ¿Qué especialidades podría estudiar? ¿Qué base tengo qué tener para estudiar un grado en música?.

ARIADNA (17 AÑOS) Hola Ariadna, La Facultad de Música y Artes Escénicas, como parte de la Universidad Alfonso X el Sabio, está orientada a proporcionar a los estudiantes una formación universitaria. Se trata del primer grado oficial de música dentro de una universidad en España que eleva esta disciplina al nivel de enseñanza universitaria. El enfoque de la UAX es multidisciplinar, polivalente, internacional y especialmente dirigido desarrollar el espíritu artístico y creativo con una sólida formación en las diferentes ramas artísticas. Si tienes la vocación y has estado formándote anteriormente, la UAX

pone a tu disposición todos los medios necesarios para que desarrolles tus habilidades y capacidades, potencies tu talento y adquieras un perfil profesional con un marcado carácter interpretativo. El claustro de profesores de la UAX está conformado por los más prestigiosos músicos del panorama nacional e internacional, tanto de música clásica como de música moderna. Maestros de la talla de Asier Polo, Olga Román, Pepe Rivero, Iván Citera, Bobby Martínez, Shirly Laub y un largo etcétera, te acompañarán en tu carrera buscando la progresión adecuada para alcanzar la excelencia musical que les permita convertirse en los mejores profesionales del sector.

La base que tienes que tener para estudiar en la Facultad de Música y Artes Escénicas de la UAX consiste en tener una amplia formación previa tanto en instrumento principal como en armonía y análisis musical. El Grado Oficial Universitario en Interpretación Musical corresponde a la última etapa de formación de un músico. Podrás estudiar el Grado en Interpretación Musical Clásica o el Grado en Interpretación Musical Moderna.

Para acceder a ellos, además de los requisitos anteriormente descritos tendrás que superar unas pruebas de acceso específicas que consisten en: Interpretación de 3 obras de diferentes estilos y Prueba de Análisis y Armonía.

Centro de Alto Rendimiento Musical de la UAX Hola, soy músico profesional desde hace 10 años pero autodidacta. Me gustaría asentar todo lo que he aprendido durante

Hola José, El Centro de Alto Rendimiento Musical, nace al amparo de la Universidad Alfonso X el Sabio, y es el primer centro en España que aúna los estudios de música para niños y adultos bajo la tutela de una universidad privada.

Todas las especialidades instrumentales siguen una misma línea metodológica, técnica e interpretativa, desde los más pequeños hasta los adultos. Esta metodología ha sido creada por los maestros del Grado en Interpretación de música clásica y de música moderna. De esta manera los alumnos alcanzan la máxima progresión instrumental o auditiva.

Desde el primer curso se favorece el trabajo en grupo y se enseña el valor del esfuerzo en la consecución de un objetivo común.

El objetivo principal de este centro es proporcionar una formación avanzada, orientada a la especialización académica y a la inserción en los circuitos profesionales de la industria musical.

A través de la firma de convenios, de la constante organización de eventos, master classes, seminarios y conferencias se crean puentes relacionales entre estudiantes y artistas de primer nivel internacional, que permiten ampliar las perspectivas profesionales de los alumnos y generar una red de contactos válida para su carrera profesional.

Hola, me llamo Noelia y tengo un hijo de 13 años que le encantaría aprender a tocar la guitarra, ¿Podría llevarle al Centro de Alto Rendimiento Musical?

NOELIA (42AÑOS) Estimada Noelia, Es el lugar ideal para que tu hijo aprenda a tocar la guitarra. El proyecto educativo del CARM va más allá del aprendizaje de un instrumento, sus clases de formación musical fomentan la participación e integración de todos aquellos, independientemente del nivel que tenga cada uno. Desde el primer curso se favorece el trabajo en grupo y se enseña el valor del esfuerzo en la consecución de un objetivo común. Al mismo tiempo que se explota el potencial en las diferentes especializaciones.

Los profesores del CARM focalizan sus esfuerzos en obtener la mayor progresión de cada alumno para que la satisfacción personal de cada alumno se traduzca en adquirir el amor por la música y todos los valores que se adquieren en las enseñanzas musicales.

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008

al salir de clase 23

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Descubriendo talentos

De mayor quiero ser actor Alfred Hitchcock decía: “Nunca trabajes ni con niños ni con animales”. Los tiempos han cambiado, y ahora se busca profesionalizar cuanto antes a los futuros actores.

GEMA EIZAGUIRRE

En España dos profesionales de las artes escénicas, Alicia Álvarez e Inés Enciso, son las pioneras en esta formación de niños actores. Ellas vieron la laguna existente en española y montando, en 2011, la escuela de cine y teatro Primera Toma (www.primeratomacoach.com).

Allí se forman niños y adolescentes de entre los 6 y los 18 años.

“Si tu sueño es ser actor, te ayudamos a conseguirlo.Y si no, ¡te damos herramientas que te servirán para toda la vida!”, tienen como slogan en su web. Porque está claro que no todos llegarán a ser grandes actores, pero sí que todos mejoraran cualidades como la comunicación, la expresión y la adaptabili-

Desde 2011, la escuela Primera Toma forma a niños y adolescentes en la actuación. dad. La escuela, muy versátil, además de las clases para futuros actores, imparte cursos en centros educativos, y también cuenta con una la Escuela de Nuevos Espectadores; abierta a cualquier niño ajeno a la interpretación. En esta actividad acuden al cine y al teatro, y luego tie-

nen coloquios con directores y actores (Carmen Machi, Carmen Maura, Andrés Lima…).

En otros países como Reino Unido, la formación en temas de interpretación es algo frecuente y muy valorada por los padres. Por ejemplo, Sylvia Young Theatre School y

Stage Coach, son dos centros que ofrecen formación escénica junto a la académica. “Estos centros son impensable aquí. ¡Si se está quitando la asignatura de música!”, lamenta Enciso.

El actor Javier Gutiérrez, “Satur” en Águila Rojay protagonista de la pe-

lícula Zipy y Zape -ambas con niños, sabe muy bien lo que supone esta profesión y trabajar con menores. “No es lo mismo que llegue un niño a un set y sólo se sepa el texto, que llegar, saberse mover por ese sitio y tener claro qué pieza es en el puzzle”, asegura.

En los tiempos que corren y con el poder de los medios de comunicación lleva, según Gutiérrez -Concha de Plata en el Festival de cine de San Sebastián y profesor de la escuela- ve peligroso que los jóvenes confundan la fama con el oficio. Así que él señala que “si se ven haciendo otra cosas diferente a la actuación, es que esto no es para ellos”.

La que parece tenerlo claro, es una de sus 100 alumnas: Esther Expósito (14 años). Ella asegura que desde muy pequeña necesitó “actuar para expresarme y para relajarme”. Su compañera de aula Ángela Arellano (14 años) va más allá: “Voy a luchar por ello, y si tengo que morir luchando, moriré”.

Muchos de los rostros de estos inminentes actores ya nos resultan familiares, y se les puede ver en el elenco delfamoso musical El Rey León, la serie Belvet o Vivo cantando, y en los anuncios televisivos de Nutella y Toyota.

ALICIA ÁLVAREZ E INÉS ENCISO

“Las instituciones deberían apoyar la oferta cultural para adolescentes” G.E. Alicia Álvarez e Inés Enciso son la cara y el alma de la escuela Primera Toma. Alicia se formó en la RESAD y ha sido profesora de interpretación en diversas escuelas, e Inés, procede de Bellas Artes y es especialista en guiones y dirección. ¿Por qué una escuela sólo para menores?

Alicia Álvarez: Surge en 2011 al ver el vacío en la formación profesional en interpretación para niños que quieren ser actores. Hay escuelas de formación para adultos, y un día a la semana hacen actividades para niños, pero nada más. Nosotros somos el primer estudio especializado.ignificativos en memoria verbal, memoria numérica y visoespacial, cálculo mental e inhibición de respuestas automáticas ¿Qué papeles pueden aprenderse niños de 9 años?

Inés Enciso: Los más pequeños no saben ni leer, así que funciona muy bien que ellos creen su propia historia mediante juegos de improvisación. Creamos una historia y así les resulta más fácil memorizar al participar en su creación. ¿Qué buscan los padres en esta escuela?

A.A:Los padres vienen muy asustados por lo general. Porque se encuentran con un niño que no para de actuar, de mirarse en el espejo y de aprenderse personajes. Les dicen que quieren salir en la tele. No saben cómo canalizar todo eso, y con nosotras se tranquilizan ellos y los padres, porque también asesoramos a los adultos.

Supongo que les preguntarán si esta formación es compatible con los estudios.

A.A.:Un niño que termina el día con una clase de interpretación, llega

más tranquilo y concentrado a casa. Les ayuda a estudiar, incluso mejoran en el rendimiento escolar porque mejoran su comunicación.

En la pedagogía moderna se está introducción las puestas en común para que pierdan el miedo a exponer sus emociones, sus sentimientos o sueños. ¿También hay interpretación en inglés?

I.E.:Sí, porque es un mercado cada vez más instaurado en España. De hecho, cada vez hay más series americanas que se graban en España. Por ejemplo, The Avatars, que aquí no se ha estrenado, se grabó aquí con un equipo español. Los protagonistas eran americanos, pero el resto de elenco españoles bilingües.

O sea, que hacen de agentes.

I.E.: Nosotros ofrecemos la formación, y luego, si sale alguna prueba,

hacemos un coach específico. No somos agentes servimos de enlace con los directores de casting porque saben que tenemos niños. De ahí han salido varios alumnos que han trabajado en el Musical de El Rey León, o en serie como Belvet, la que niña que hace de Paula Echevarría, para anuncios… ¿Qué es la Escuela de jóvenes espectadores?

A.A.:Tenemos la Escuela de jóvenes espectadores, a la que pueden asis-

tir otros niños. Les llevamos a actividades culturales relacionadas con artes escénicas y audiovisuales (teatro y cine) y tenemos debates con actores y directores. ¿Cree que habría que apoyar más la cultura en los colegios o en las casas?

A.A.: Creo los colegios ponen interés y también las familias. Debería tener más apoyo institucional, sobre todo para apoyar espectáculos para adolescentes.

todos incluidos Programa de Empleabilidad Joven de Fundación Telefónica El futuro debería incluirnos a todos. Por eso Fundación Telefónica trabaja para que 5000 jóvenes aumenten sus posibilidades de encontrar empleo.

COACHINGS: 1000 jóvenes optimizarán sus capacidades profesionales.

BECAS: 500 jóvenes optarán a becas de Formación Profesional.

PRÁCTICAS: 500 jóvenes de FP harán prácticas en el sector de las telecomunicaciones.

EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS: 3000 jóvenes se formarán en emprendimiento desarrollando proyectos a través de Think Big. fundaciontelefonica.com Despertando ideas se despierta el futuro