Magisterio Nº 11995 Madrid

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 25 de septiembre de 2013 / Nº 11.995

Especial: Educar: Juegos de manos como La FP en la reforma alimento de las mentes educativa nPáginas centrales

nP25

Con toda educación: El e-learning revoluciona la Educación deAdultos nP8

Reforma: Rechaza todas las enmiendas de PSOE, CiU o de la Izquierda Plural P5

El PP solo acepta 10 de las cerca de 700 enmiendas parciales a la Lomce César Miralles Director general de Red.es P6

Decreto: Más libertad curricular P11

Madrid concede mayor autonomía en Artes Plásticas y Diseño

Miralles es partidario de la tecnología como un instrumento que no debe influir en los contenidos. conectividad y potenciar los contenidos digitales. El objetivo es que en 2015 la mitad de los centros estén conectados a redes ultrarrápidas.

El Gobierno madrileño ha aprobado un decreto por el que se ampliará la autonomía para establecer proyectos propios a los centros docentes de la Comunidad que imparten las enseñanzas de los ciclos formativos de Grado Medio y

Superior de Artes Plásticas y Diseño. De este modo, el Gobierno permite a estos ciclos desarrollar planes específicos, que tengan una organización curricular de las materias diferentes de la establecida por la Comunidad.

Comedores: P8

Cataluña: P22

Diferencias Rigau exige de tres euros que se acate en los menús la LEC JORGE ZORRILLA

En Clave: Baleares imparte el programa P2-3

Centro R. F. Kennedy y Derechos Humanos

El PP solo ha aceptado incluir en la reforma educativa 10 de las casi 700 enmiendas parciales. De ellas, ninguna es del PSOE, CiU o Izquierda Plural, lo que indica la falta de consenso con los principales grupos de oposición. El PP solo ha admitido tres enmiendas de UPN, otras tres del BNG y cuatro de Foro Asturias.

Comunidad de Madrid P11-22

“La tecnología no convierte al profesor en un mero gestor”

Red.es es la entidad pública que trabaja para el máximo desarrollo de las nuevas tecnologías. En el ámbito educativo se ha propuesto mejorar en la

Por José Mª de Moya

Según un informe de la Ceapa, el menú escolar oscila entre los 3,60 euros de media por día en Canarias y los 6,81 de Aragón.

La consellera catalana, Irene Rigau, ha exigido al Gobierno que respete la estructura lingüística establecida por la LEC.

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

En Clave educativa

El Centro R. F. Kennedy formará a los jóvenes en Derechos Humanos ras, repartidas en dos sesiones, se analizará el programa, su metodología y “conceptos fundamentales sobre los Derechos Humanos, su aplicación en un contexto nacional e internacional, entre otros aspectos”, explica Ángeles Bengoechea, responsable de la formación de los docentes en España de STTP y doctora en Derecho.

Sobre este manual, adaptado para un receptor español, Bengoechea destaca que es “nove-

FORMACIÓN

Baleares es la primera en impartir este programa para Secundaria Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Más de tres millones de alumnos beneficiados en la formación en Derechos Humanos en ocho países, la colaboración de 1.700 profesores y la trayectoria de Kerry Kennedy constituyen la carta de presentación del programa Speak Truth to Power (STTP). Defiende los Derechos Humanosque trae el Centro Robert F. Kennedy a alumnos de Secundaria de Mallorca en este curso 2013-14.

Este desembarco en Baleares supone sólo el proyecto piloto para luego dar el gran salto a la Península. En el mes de abril, Kerry Kennedy, presidenta del Centro Robert F. Kennedy para la Justicia y los Derechos Humanos, se entrevistaba en Madrid con el ministro de Educación, José Ignacio Wert, y le presentaba su programa educativo; y parece que fue acogido con interés, según comentaba a este diario la propia Kennedy.

Desde la perspectiva del Govern balear, el flechazo fue inmediato por seguir fines comunes al “fomentar en las nuevas generaciones la defensa de los Derechos Humanos para contribuir a una sociedad pacífica y respetuosa”, explican desde el Govern a este periódico.

Formación docente El Centro Robert F. Kennedy –que acaba de asentarse en España– ofrece, de forma totalmente gratuita, tanto el material didáctico como la formación del profesorado para impartir el programa STTP. La idea de la formación a estudiantes surgió en el año 2000; de un libro. En concreto el realizado por la misma Kerry Kennedy, titulado Speak Truth to Power, Defensores de los Derechos Humanos que están cambiando nuestro Mundo (editado en español por AutorEditor, 2003), y que recoge los testimonios de 50 activistas de los Derechos Humanos y de la justicia social de más de 40 países. Entre ellos que se encuentran el Dalai Lama, Rigoberta Menchú, Desmond Tutu y Aminatou Haidar.

La propia Kerry Kennedy lo relata así a MAGISTERIO: “Nos dimos cuenta que era un excelente material para diseñar un método que estimulara a los jó-

Unos 30 docentes se forman ya para impartir el STTP en colegios de Mallorca

Kerry Kennedy saluda a representantes del Pueblo Saharaui durante su visita a España, en abril de este año.

10 personajes y sus mensajes:

Portada del manual Speak Truth to Power que se impartirá en España. venes a conocer y estudiar la temática de los Derechos Humanos desde una perspectiva muy amplia”.

Así, el programa Speak Truth to Power, en traducción literal “Díselo al poder”, se apoya en los testimonios de defensores de las libertades y, a partir ellos, se van a realizar diversas actividades y talleres.

Rigoberta Menchú y Tutu En el programa español se analizarán diez personajes y temáticas: Rigoberta Menchú y los pueblos indígenas, Elie

nn

n n Rigoberta Menchú (Guatemala). “Todo lo que no queremos ver, de lo que huimos o despreciamos, acaba venciéndonos.

En cambio, todo lo que parece duro o malo puede convertirse en una fuente de alegría o fuerza si nos enfrentamos a ello con la mente abierta”. n n Arzobispo Desmond Tutu (Sudáfrica). “Nuestro Dios no nos dice: ‘¡Ah… te pillé!’. No. Dios nos limpia el polvo y nos dice: ‘Levántate.Vuelve a intentarlo’. n n Ka Hsaw Wa (Myanmar).

“A veces pienso que lo que estoy haciendo no parece muy efectivo para evitar el sufrimiento a mi alrededor... Pero si lo dejo, no habrá nadie que lo intente”.

n n Hafez Abu Saeda (Egipto). ”Si no empezamos ahora, la siguiente generación heredará nuestro fracaso en provocar el cambio”. n n Aminatou Haidar (Sahara Occidental). “El coraje es lo que me da fuerzas para continuar, para ayudar a mi pueblo a escapar de la marginación y salvar vidas”. n n Gabor Gombos (Hungría).

“Había un hombre joven con retraso mental grave en la jaula. Me dijeron que estaba allí por su bien”. n n Marian Wright Edelman (EEUU). “La pobreza está asesinando niños en una nación que ha sido bendecida con una eco-

nomía de nueve mil millones de dólares”. n n Elie Wiesel (Rumanía).

“Lo que deseo, lo que he ansiado toda mi vida, es que mi pasado (holocausto judío) no se convierta en el futuro de nuestros hijos”. n n Juan Méndez (Argentina).

“Cuando se dice: ‘Lo pasado, pasado está’, se está dando un incentivo a los torturadores y a los asesinos para volver a repetir sus actos”. n n Rania Husseini (Jordania) “Si una mujer comete un error, la única manera de salvaguardar el honor es matarla. La sangre limpia el honor, dicen los asesinos”.

Wiesel y el holocausto judío; Desmond Tutu y el apartheid; Ka Hsaw Wa y la responsabilidad social; Hafez Abu Seada y la primavera árabe; Aminatou Haidar y el conflicto del Sahara, Rana Husseini y la violencia machista, Gabor Gombos y la discapacidad mental, Marian Wright Edelman y la pobreza y la infancia; y, por último, Juan Méndez y la defensa de los Derechos Humanos y la reconciliación.

Al final de cada personaje, el manual ofrece un interesante material complementario,

denominado “Instrumentos de Investigación”, compuesto por bibliografía, filmografía, cómics y páginas webs. Por ejemplo, en la temática de la primavera árabe se recomienda la lectura del cómic Persépolis (Marjane Satrapi. Norma Editorial. 2012), sobre la violencia hacia la mujer, la película de la directora Icíar Bollaín Te doy mis ojos (2003); y, sobre la temática de la explotación infantil, la novela La música del viento, de Jordi Sierra i Fabra (La mar de fácil. Barcelona.

2011).

En la web del Centro R. F. Kennedy (www.rfkcenter.org) se puede acceder a los contenidos de STTP impartidos en diversos países; y está prevista la incorporación del material en español.

Sesiones en Baleares Los días 27 y 28 de septiembre tendrán lugar en Palma de Mallorca las sesiones de formación de una treintena de profesores que impartirán el programa STTP en diversos centros educativos de las Islas Baleares. En un total de ocho ho-

doso y eminentemente práctico”. “Se trata de llevar los Derechos Humanos a la calle”, apunta, e indica que “muchas veces los propios alumnos no son conscientes de ser titulares de derechos, de que hay que reconocerlos; y que, a veces, ellos mismos no lo hacen”.

Esta profesora de la Universidad Carlos III de Madrid y de la Pontificia de Comillas, cuenta con otras experiencias docentes similares en este campo, y señala la gran relevancia de llevar estos contenidos a los centros de enseñanza. “Conceptos básicos de Ética y de Derechos Humanos, como la justicia y la dignidad, se deberían estudiar desde pequeños”, señala. En la misma línea, destaca esta Educación como “básica en la formación de la persona”, y lamenta que sólo la asignatura de Educación para la Ciudadanía esté dotada de este contenido. El Centro R. F. Kennedy también cuenta con otros programas similares dirigidos a niños a partir de los cinco años que por ahora se imparten en Estados Unidos e Italia; y que, con el tiempo, también podrían llegar a las aulas españolas.

La realidad española Antes de su llegada a las aulas españolas, el programa STTP se, ha adaptado a las necesidades y realidades de la sociedad española. Esta labor ha sido realizada por profesores del Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas” de la Universidad Carlos III de Madrid. Una quincena de profesores de esta universidad pública fueron los responsables de sintetizar en nueve los temas de Derehos Humanos más relevantes en España, como la multiculturalidad y la igualdad, y relacionarlo con uno de los 50 personajes del libro de Kerry Kennedy. El programa se completa con el guión de la obra teatral Voces desde la oscuridad, de Ariel Dorfman.

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Kerry Kennedy Presidenta del Centro Robert F. Kennedy para la Justicia y los Derechos Humanos

“No hace falta un pasaporte para luchar por la dignidad de la persona” El senador Robert F. Kennedy decía: “Son los innumerables actos de coraje y fe los que mueven la historia humana”. Bajo esta pauta, su hija Kerry defiende los derechos del hombre y compromete a las nuevas generaciones en esta gran labor.

Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Kerry Kennedy, hija de R.F Kennedy y sobrina de J.F. Kennedy, posee un apellido que habla de compromiso y de responsabilidad. Precisamente ese apellido y el asesinato de su tío y de su padre, junto a otros acontecimientos dramáticos, fueron los que llevaron a esta licenciada en Derecho a volcar todas sus energías en la defensa de los Derechos Humanos (DDHH) en todo el mundo.

Cuenta a MAGISTERIO su experiencia en esta ardua a la vez que gratificante labor. n Pregunta. El Centro Robert F. Kennedy llega a España con el programa educativo Speak Truth to Power (STTP). Parece una aventura un tanto arriesgada en estos tiempos. n Respuesta. Sería fácil con-

testar que los momentos de crisis son oportunidades. Creemos que la Educación en Derechos Humanos es esencial para todas las naciones y que, en tiempos de dificultad económica, es determinante debatir cómo construir un mundo más justo y pacífico. Confiamos en que tratándose de un respaldo a la formación de las generaciones del futuro encontraremos el apoyo de la sociedad civil. n P. ¿Cree que la formación en Derechos Humanos es una carencia del sistema educativo español o europeo, en general? n R. No creo que haya más ca-

rencia en España que en otros países. Es una insuficiencia bastante generalizada que con el tiempo y mucho esfuerzo se irá corrigiendo; estoy segura.

España es el noveno país donde introducimos STTP, tras EEUU, Canadá, Sudáfrica, Singapur, Camboya, Suecia, Rumanía e Italia. Al cierre del pasado curso , eran más de tres millones los estudiantes que se beneficiaban de este tipo de formación. n P. Su programa va dirigido a jóvenes de entre 15 y 18 años. ¿No se debería empezar antes este aprendizaje? n R. Absolutamente de acuer-

do. La toma de consciencia sobre los Derechos Humanos y el respeto de la dignidad de la persona se tiene que inculcar desde la infancia. Y por supuesto que se hace; lo nuestro es un programa de Educación global. En Italia y EEUU tenemos programas para niños desde cinco años, que, con el tiempo, esperamos desarrollar los pa-

íses donde ya estamos presentes y también en España.

la Plaza de Mayo, en Argentina... Y entendí que todo este horror y esta repulsión que yo probaba se podía sintetizar en un cuadro único: eran todas violaciones de los Derechos Humanos. Vi que había mucha gente por el mundo que se dedicaba a parar estas violaciones; y que yo también podía.

n P. ¿El STTP se puede complementar con labores de voluntariado? n R. Por supuesto. Uno de los

atractivos es que despierta en los adolescentes un sentido de responsabilidad con su entorno directo, y fomenta en ellos el sentido del servicio a su comunidad. Podría contar numerosas anécdotas que demuestran el cambio social que se ha observado en muchas áreas de las ciudades, en particular en barrios desfavorecidos.

n P. Supongo que su padre fue un buen ejemplo y le influyó en esta decisión. n R. Mi padre creía que una

persona puede tener el potencial de cambiar el mundo y que cada uno de nosotros tiene esta responsabilidad de intentarlo. Mis hermanos y yo debemos mucho a las generaciones anteriores de nuestra familia que han arraigado las bases de nuestro compromiso para el cambio y la mejora de la justicia social y los Derechos Humanos.

“Nuestro programa despierta en los adolescentes la responsabilidad con su entorno”

“No creo que haya en España más carencia formativa en DDHH que en otros países”

“La violencia en el hogar es el mayor problema de la comunidad internacional”

n P. Por su labor, también ha sido persona “non grata” en algunos países. n R. Se refiere a la República

n P. ¿Cómo es la experiencia de los profesores que participan? n R. Nos llega un feedback

muy interesante que escuchamos atentamente para actualizar el material. A menudo nos comentan que lo que distingue nuestro método es que va mucho más allá de la enseñanza en sí, que realmente lleva a los jóvenes a ser más proactivos.

Eso es una gran satisfacción. n P. La metodología se basa en entrevistas realizadas por usted. ¿Qué personaje le impactó más? n R. Es difícil contestar a esta

pregunta. En mi libro presento 50 entrevistas a 51 activistas (dos son hermanas mías) que luchan para la defensa de sus convicciones en ambientes hostiles y, a menudo, exponiendo sus vidas. Todos, y cada uno, son los Martin Luther King y los Mahatma Gandhi de nuestra época, y han despertado en mi sentimientos de admiración extrema. Han experimentado la cárcel, la tortura y, a veces la muerte, por unos derechos que damos por sentados. n P. ¿Y guarda algún recuerdo especial? n R. Una de las personas que

YOLANDA TALAVERA

recuerdo en particular es la activista norteamericana Marian Wright Edelman, quien consiguió ser la primera mujer afroamericana abogada. Me dijo que considera que todas las personas tenemos que “abrir el sobre de nuestra alma” y preguntarnos cuál es nuestra misión en la tierra. Y yo, que soy madre, también deseo que mis tres hijas descubran esa voz que es el motor de la vida; sea la justicia social, el arte u otra cosa. Todos tenemos un don para compartir con los demás.

n P. ¿Cuáles cree que son los derechos más vulnerados en el mundo? n R. Diría que la violencia do-

méstica es el mayor problema al que se enfrenta la comunidad internacional. Fortalecer a la mujer es el objetivo número uno para mejorar la estabilidad de una comunidad económica, la Educación, la salud, la tasa de mortalidad infantil, y cualquier indicador social. n P. ¿Por qué se decidió a ser activista pro Derechos Humanos? n R. En mi infancia y la prime-

ra etapa de adulta presencié varios acontecimientos violentos: el asesinato de mi padre, de mi tío y de Martin Luther King; la violencia doméstica en la casa de una amiga, la muerte por Sida de un muy buen amigo y dos amigas violadas.

Me costaba mucho procesar estos acontecimientos. Los encontraba horrorosos y perturbadores, y me sentía impotente. Esto fue hasta que me incorporé a Amnistía Internacional.

Entonces observé la labor de los activistas de Solidaridad, en Polonia; de las mujeres de

Dominicana. Tenemos en el Centro Robert F. Kennedy la gran satisfacción de haber podido detener una operación del Gobierno de este país que intentó expulsar a unos 80 ciudadanos originarios de Haití, algunos de ellos son la cuarta generación establecida en allí.

Pudimos detener esta acción injusta trabajando junto con la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. Estoy muy orgullosa del resultado conseguido y del trabajo de todos. n P. No hace falta irse muy lejos para defender la dignidad de las personas. En EEUU sigue abierto Guantánamo, en España está la violencia machista... n R. No hace falta un pasapor-

te para luchar por los derechos de la persona y por respetar su dignidad. Desde el Centro Robert F. Kennedy trabajamos en multitud de países, también en mi Estado, Nueva York. La defensa de los Derechos Humanos es un movimiento global, y hay muchas maneras de colaborar en el lugar donde uno viva.

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Fracasa la Educación afectivo-sexual de los jóvenes, según el informe del Injuve El informe de Juventud España 2012, elaborado por el Instituto de la Juventud (Injuve), revela que los adolescentes cada vez se inician antes en las relaciones sexuales; detecta un incremento muy significativo de las Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS); que la píldora poscoital (o la anticoncepción de emergencia) gana terreno al preservativo; que a pesar de que más del 84% de los jóvenes considera que poseen información sobre el sexo, casi el 20% considera que no le ha servido o la califica de regular; entre muchos otros problemas de la juventud. Estos datos ponen de manifiesto, una vez más, las “terribles consecuencias” –según el Foro de la Familia– que tienen en nuestra sociedad el proceso de banalización de la sexualidad que incentivan ciertas leyes y una llamada ‘Educación sexual’ que reduce la sexualidad a algo meramente físico y ‘juguetón’ (el informe también refleja que más del 50% de los jóvenes desvincula completamente el amor del sexo), sin considerar la dimensión humana onmicomprensiva de la sexualidad como algo que pone en juego todas las facetas de la personalidad y no sólo la corporal genital.

El presidente del Foro de la Familia, Benigno Blanco, vuelve a recordar que “Espa-

Racionalización de horarios La Subcomisión para el estudio de la Racionalización de Horarios, la Conciliación de la Vida Personal, Familiar y Laboral y la Corresponsabilidad, promovida por CiU en el Congreso de los Diputados, ha respaldado la propuesta del Grupo Catalán para que se modifiquen los permisos de maternidad y paternidad con el objetivo de implantar permisos parentales igualitarios e intransferibles y avanzar así en la corresponsabilidad. Por otra parte, se pretende reformar los hora-

ña necesita que las familias, las leyes, y el sistema educativo; cada uno en el ámbito de su responsabilidad y competencia, apuesten por una Educación afectivo-sexual que tome en serio la trascendencia de la sexualidad para la vida de la persona y eduque en la responsabilidad en esta materia, poniendo de manifiesto que las relaciones sexuales implican a toda la persona y, por lo tanto, no pueden ser banalizadas como si de un juego se tratase. Reducir la Educación sexual a la enseñanza de me-

rios de trabajo para propiciar la reducción del tiempo disponible para almorzar a los efectos de permitir una jornada continua para que los miembros de la familia puedan desarrollar actividades compartidas a lo largo de la tarde.

El informe recoge también la propuesta de CiU para que los criterios de adjudicaciones de la Administración Pública incluyan como factor de puntuación la existencia de Planes de Igualdad, la corresponsabilidad y la racionalización horaria.

canismos para evitar embarazos o enfermedades es profundamente dañino para los jóvenes”.

“En España cada vez se hace más necesario educar a los jóvenes en el aprecio y respeto a su propia sexualidad y a la de los demás; valorando la seriedad de la dimensión sexual de la persona y la relevancia antropológica de la conducta sexual. Se hace imprescindible que la familia en su papel educador forme a los jóvenes y adolescentes en la importancia de la sexualidad en el conjunto del

desarrollo personal”, destacó Benigno Blanco.

El informe de la juventud España 2012 pone de manifiesto una vez más que las políticas públicas en materia de juventud y sexualidad siguen fracasando estrepitosamente pues no se logra revertir la tendencia al incremento tanto de los embarazos como de los abortos y las ETS. En este sentido, el presidente del Foro de la Familia sentenció que: “ya va siendo hora de que se produzca una reflexión seria en España sobre estos problemas y de que el Gobierno abandone políticas reiteradamente fracasadas”.

En este sentido, el Foro de la Familia viene desarrollando desde hace dos años una campaña de concienciación social en materia de sexualidad. La campaña, La sexualidad sí importa, sin ningún género de duda ya ha llegado a más de 65.000 personas, padres de familia, educadores y todas las personas que se han interesado por la materia. Además, esta iniciativa ha impulsado el desarrollo de talleres para jóvenes en centros educativos, colegios, asociaciones, etc. Desde el Foro de la Familia animan a todos los interesados en la educación de sus hijos, a informarse a través de la campaña del Foro de la Familia y la web www.adoctrinamientodegenero.org .

CARTAS AL DIRECTOR Edad del consentimiento sexual Estos días anda circulando la noticia de que España y el Vaticano son los países que admiten el consentimiento sexual a una edad más temprana. La información ha saltado a la esfera pública porque el actual Gobierno se está planteando elevar esa edad de consentimiento de los 13 actuales a los 16 años.

Y en algún artículo en un periódico de renombre se ha podido leer que la edad de consentimiento sexual en el Vaticano es de 12 años.

Basta dar una vuelta a la idea para caer en la cuenta de que no tiene ningún sentido que el Vaticano plantee una edad de “consentimiento sexual”.

Para la Iglesia, el sexo solo es admisible dentro del matrimonio y abierto a la vida, de modo que, sobre lo que legis-

lará la Iglesia no será sobre el sexo, sino sobre el matrimonio, por lo tanto no se trata de un “consentimiento sexual” sino del “consentimiento marital”.

Jesús Martínez Madrid

Encuesta en www.magisnet.com ¿Apoyas la huelga educativa del 24 de octubre?

Sí, ya que la Lomce va a empeorar nuestro sistema.

18,2%

Ideario descafeinado En un país democrático es impensable que no se fomente la iniciativa privada y se den facilidades para que el principio de subsidiariedad; ese que dice que el Estado ha de llegar solo donde no alcance el empuje ciudadano; se utilice de forma correcta y en toda ocasión. Pues eso, que como en España presumimos de democracia, del disfrute de derechos y deberes constitucionales, es normal que surjan iniciativas privadas en el campo educa-

24,2%

30,3%

27,3%

Sí, para mostrar el rechazo a los recortes educativos.

No, ya que es una huelga política y no está justificada.

No. Una huelga no es el mejor camino para solucionar los problemas.

tivo; tal y como ocurriera con San José de Calasanz a finales del siglo XVI, cuando fundó en Roma la primera escuela gratuita de Europa. Y ahí tenemos a determinadas órdenes religiosas, algunas

diócesis y fundaciones que han dado el gran paso de montar centros educativos con un ideario claro y unos fines concretos.

Jesús Asensi Valencia

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

El PP aprueba la reforma educativa casi en solitario Al final, el PP se ha quedado casi en solitario con su reforma educativa, lo cual no es nada bueno. Cierto es que tiene mayoría suficiente en las dos cámaras para aprobar la Lomce sin problemas, pero la falta de consensos la hace débil y, a la postre, perecedera. Sobre todo si tenemos en cuenta que el PSOE ya ha dicho que la Lomce durará lo que el PP en el Gobierno, lo cual también es bastante poco democrático. El Ministerio vive sus horas más bajas, con un ministro en una posición muy delicada, con una imagen deteriorada por su prepotencia y sus comentarios nada políticamente correctos. Lo peor de todo es que la ley es mejor de lo que la oposición nos ha querido hacer creer, pero al final el juego partidista va a hacer que finalmente se malogre. Una pena. Y la mala imagen de Wert no ha ayudado nada. Se rumorea que en el Ministerio buscan un nuevo equipo de comunicación, pero no sabemos si eso tendrá que ver con los problemas del ministro para acudir a actos públicos y no ser abucheado.

Una nueva apuesta por los derechos humanos La Fundación Robert Kennedy ha iniciado en España un programa de formación de alumnos en Derechos Humanos. De momento se ha llegado a un acuerdo con el Gobierno de las Islas Baleares, pero la fundación pretende llegar a todas las comunidades. Aparte de las bondades del proyecto, que son evidentes, destaca que la llegada de esta fundación se produce ahora que el Gobierno quiere suprimir el área de Educación para la Ciudadanía, aunque la materia quedará como transversal en el currículum. En cualquier caso, y más allá de la discusión sobre si esta materia debe estar o no en el plan de estudios, hay que llamar la atención sobre el hecho de que se hace cada vez más necesaria una formación en este ámbito. Es cierto que en buena parte corresponde a las familias, pero también lo es que se puede impartir esta asignatura sin adoctrinamiento. El problema de nuestra Educación para la Ciudadanía es que desde su puesta en marcha, se hizo con intención adoctrinadora.

El comedor, un espacio educativo más del centro El comedor es un espacio educativo de primer orden.

Por eso, en tiempos de recortes, habría que diseñar sistemas adecuados para que no se limite o se dificulte este servicio complementario. Además, para muchas familias, junto al factor educativo, está el puramente nutricional. Son muchos los niños cuyo único alimento lo reciben en el colegio. Por ello urge que las administraciones educativas salvaguarden este servicio y lo apliquen en función de las necesidades de cada familia, con una política adecuada de subvenciones para que sea gratuito a aquellos que lo precisan y, los demás, que paguen en función de su renta, etc. Por otro lado, con una gestión eficiente se pueden ofrecer distintas modalidades de comedor: o bien de gestión directa por los propios centros o bien a través de una empresa de catering con las debidas garantías.

Año 147 - Número 11.995 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya.

Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Información

n Suspensión de la apertura del curso universitario: La Universidad de Zaragoza suspendió el acto de apertura del curso universitario 2013-14, ante “la certidumbre de alteraciones que pudieran desencadenar incidentes”.

El PP solo acepta 10 de las cerca de 700 enmiendas parciales a la Lomce REFORMA

Inauguración de curso en un colegio de Torre Pacheco (Murcia)

El 10 de octubre finalizará el trámite en el Congreso y se remitirá al Senado D. F. informacion@magisnet.com

El PP ha aceptado incluir en la reforma educativa diez enmiendas parciales –tres de UPN, tres de BNG y cuatro transaccionadas con Foro Asturias– de las más de 700 presentadas por los grupos parlamentarios al proyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), según informa Magisnet con información de Efe. Fuentes parlamentarias han informado de que durante la reunión de la ponencia encargada de informar sobre la Lomce en la Comisión de Educación del Congreso, el PP ha defendido también sus 42 enmiendas, entre las que se propone incluir la libertad de enseñanza y la de elección de los padres entre los principios de la Educación, la posibilidad de que profesores no funcionarios –de Concertada y Privada– participen en las evaluaciones externas o la promoción en la ESO con dos materias como máximo, entre otras. Respecto a las pruebas externas, la Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha destacado que “si se permite que las realicen y califiquen profesores no funcionarios acabarán privatizadas”.

Las enmiendas de la oposición aceptadas por los populares se refieren, entre otros asuntos, a reducir a tres las especialidades de Bachillerato (Artes, Ciencias, y Humanida-

El PSOE destaca la nula voluntad de diálogo al no aceptar ninguna de sus enmiendas © CASA DE S.M. EL REY / BORJA FOTÓGRAFOS

La reina Sofía consideró la Educación como un “instrumento esencial para garantizar la prosperidad de un país” y abogó porque sea “una Educación de calidad para facilitar y reforzar el desarrollo personal, laboral y de inser-

des junto a Ciencias Sociales), que prime la autonomía de los centros en las orientaciones metodológicas o establecer algunas medidas para los alumnos con necesidades especiales de cara a las evaluaciones externas.

El portavoz de Educación del PSOE en el Congreso, Mario

ción social de los niños”. Doña Sofía pronunció esas palabras durante el acto oficial de apertura del curso, que se celebró el 19 de septiembre en el Colegio Público “El Alba”, en la pedanía de Roldán, del municipio murcia-

Bedera, ha resaltado que el hecho de que solo se haya aceptado ese pequeño porcentaje de todas las enmiendas demuestra que el ministro “no tiende la mano” a pesar de que diga que está dispuesto a ello. “No consensuó nada con la comunidad educativa, después nos llamó a los grupos de forma bilateral y

no de Torre Pacheco. Por su parte, el ministro –que ha sido criticado por la supresión del acto de apertura del curso universitario– mostró su compromiso por una Educación de calidad para todos.

nos dimos contra la pared” y ahora, cuando ha tenido la oportunidad de “tender la mano”, vuelve a demostrar que no tiene “ninguna voluntad de diálogo”, ha explicado.

No aceptan alternativas El portavoz de Educación de CiU, Martí Barberá, ha dicho

que “el número de enmiendas aceptadas refleja la actitud del PP de no aceptar enmiendas de partidos que ponían alguna alternativa”.

Según Barberá, este hecho demuestra que el PP se mantiene “cerrado al diálogo” por mucho que el ministro diga que quiere hablar; “no quiere mo-

Las comunidades suspenden las ayudas a 578.549 alumnos para la gratuidad de libros BECAS Y AYUDAS

En un año, las ayudas se han reducido en cerca de un 60 por ciento Redacción informacion@magisnet.com

Los beneficiarios de los distintos programas de becas del Ministerio de Educación disminuyeron el curso pasado en 24.520 (-3,1 por ciento) en conjunto y los de ayudas, fundamentalmente para libros de texto, fueron 578.549 menos (59,3 por ciento) en compara-

verse y no está dispuesto a revisar ninguna de sus fijaciones”, ha añadido.

Barberá ha opinado que el “principal objetivo” del Gobierno es “atacar el modelo educativo y lingüístico de Cataluña”, cuando está validado por un gran consenso en el Parlamento catalán.

Desde el PNV, la diputada Isabel Sánchez Robles ha comentado que el Gobierno “ningunea a la oposición” en la tramitación de la Lomce al no haber aceptado ninguna enmienda del grupo vasco.

Fuentes parlamentarias han señalado que la próxima semana los grupos mantendrán vivas sus enmiendas parciales en el debate en Comi-

ción con un año antes. Según el informe anual Datos y Cifras del Curso Escolar 2013-14, presentado por el ministro de Educación la semana pasada, la dotación del Gobierno central para todas las becas cayó 134.438 millones de euros el curso pasado (-8,3 por ciento).

La otra partida, incluida la aportación a los convenios con las comunidades autónomas para programas de ayudas y gratuidad de libros, se redujo en 61.302 millones de euros (47,2 por ciento).

En declaraciones a la prensa, el ministro ha negado que la bajada de becarios pueda calificarse de “brutal”, pero ha reconocido una reducción “muy importante” del número de be-

neficiarios de ayudas, principalmente por la supresión de los programas de gratuidad de libros. La causa principal, ha explicado el ministro, es que “todas las administraciones educativas se han visto obligadas a reducir los recursos que se destinaban, fundamentalmente, a la adquisición del libros y material escolar, y eso es lo que se está reflejando en este descenso”.

El ministro ha precisado que la disminución de beneficiarios de becas incluye tanto los de la convocatoria general (aquellas que dependen del nivel de renta) como otras de movilidad del estudiantado y de formación del profesorado.

La convocatoria general de

este curso contarán con 250 millones de euros más sobre el presupuesto de 2013, que es de 1.167 millones euros, ha resaltado el ministro.

El resto de becas tendrá la consignación que le asignen los Presupuestos del Estado para 2014, aunque el conjunto de programas experimentará un crecimiento, según Wert.

Fuentes ministeriales apuntan que sólo subiría la partida de las becas generales, sin descartar reducciones o supresiones en los otros programas.

Entre otros datos, el ministro ha citado que el número total de alumnos de la Educación general no universitaria vuelve a crecer este curso, has-

ta 8.087.347 matriculados (un uno por ciento más). También ha destacado la estabilización del gasto educativo público total en torno de los 47.000 millones de euros anuales.

El gasto público educativo

sión, que tendrá lugar también en la Cámara baja.

Finalmente, el trámite parlamentario para aprobar la Lomce finalizará previsiblemente el 10 de octubre, fecha señalada para el Pleno sobre el debate de las enmiendas parciales, paso previo para remitir la reforma al Senado.

Las enmiendas a la totalidad ya fueron rechazadas por el Congreso el pasado mes de julio. El PP quiere que las primeras modificaciones estén implantadas en el curso 201415. La primera evaluación final de la ESO no tendrá efectos académicos y se realizará en una única convocatoria en el curso 2015-16.

se sitúa en 2013 en el 4,55 por ciento del PIB (excluidos los capítulos financieros) –según cálculos basados en los presupuestos iniciales–, lo que significa un nivel inferior a 2008 (4,62 por ciento).

También destaca el aumento de alumnos de Formación Profesional, tanto Media como Superior, sobre todo de alumnos a distancia, que han pasado de 462.492 alumnos en el curso 2007-08 a 662.892 en el 2012-13.

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Entrevista César Miralles Director general de Red.es

“España no puede quedarse atrás en el sector de los contenidos digitales” Red.es es la entidad pública que trabaja para que la sociedad aproveche al máximo el potencial de internet y las nuevas tecnologías. Su objetivo es fomentar el empleo y ahora, especialmente, en el sector de los contenidos digitales.

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

César Miralles, hasta ahora director económico-financiero de Red.es, fue nombrado director general el pasado 29 de agosto. Miralles toma el relevo a Borja Adsuara, quien ha dirigido la entidad desde enero del 2012. Mirallles es licenciado en EconomíaporlaUniversidadde Alcalá de Henares y doctor en Económicas por la Universidad de Frankfurt. Tras su nombramiento, el nuevo director general quiso subrayar que Red.es “será el instrumento para la puesta en marcha y ejecución de la Agenda Digital para España y sus nueve planes específicos”. La Agenda Digital, dotada con 2.000 millones de euros supondrá, asegura Miralles, “un impulso definitivo a la industria digital del cual se beneficiará toda la sociedad”. n Pregunta. ¿Qué proyectos educativosvaamantenerova a poner en marcha Red.es? n Respuesta. Nuestra hoja de

ruta, la de Red.es y también la del Gobierno en materia digital, es la agenda digital para España, en la que hay un plan específicoparalosserviciospúblicos digitales. Educación entra dentro de ese plan, y el objetivo del Gobiernoesseguiradelantecon todos los planes y con la línea marcada ya desde hace más de 10 años, donde se va a hacer mucho hincapié en la conectividad de los centros escolares, y el cada vez mayor uso de contenidos digitales en la docencia.

Son las dos grandes líneas estratégicas: conectividad y contenidos digitales. n P. ¿Ha habido o va a haber algún cambio en la estrategia digital del Gobierno del PP con respecto a la de gobiernos anteriores? n R. El cambio fundamental de

un gobierno a otro es la apuesta clara y contundente por los contenidos digitales y por la conectividad en la mayor parte de los colegios del territorio español.

TIC sino la capacitación del profesorado y la existencia de contenidos de calidad. Y que, de manera paulatina y poco disruptiva, vayan ganando cada vez mayor peso dentro de la docencia. Yo creo que tenemos que ser siempre muy críticos con lo que hacemos y evaluar los programas que tenemos en marcha. Ese va a ser el cambio fundamental en esta etapa: valorar el impacto real, no sólo de lo que cuestan las cosas, sino en los resultados académicos y la mejora de la práctica docente.

a los colegios, es fundamental.

En este sentido, Red.es tiene proyectos importantes en marcha para conectar el máximo número de centros educativos.

Por otro lado, en cuanto al contenido, queremos seguir adelanteconelProyectoAgrega,un espaciodondelascomunidades autónomas, los alumnos, los profesores y la industria encuentren un lugar donde intercambiar contenidos, acuerdos, etc. Pero es fundamental empezar a utilizar contenidos digitales, de manera complementaria a los contenidos tradicionales.

n P. El programa Escuela 2.0, que anunció en su día Zapatero–yquedotócon100millones de euros–, le parece que hubie-

n P. ¿Hay algún objetivo en materia de conectividad que se pueda plasmar en cifras? n R. El objetivo es que para

2015el50%deloscentrosestén conectados a redes ultrarrápidas. Ahora mismo, lo que estamos definiendo son las grandes líneas,que incluyen proyectos y su cuantificación económica.

Una vez que tengamos aprobado ese plan vamos a definir cómo se ejecuta realmente. Si se compra capacidad o fibra, hasta qué colegios llegar, el coste, la dispersión entre los colegios, qué operadoras escoger, etc. Es un plan que va a llevar un estudio muy extenso y en eso estamos ahora.

“Vamos a hacer mucho hincapié en la conectividad y en los contenidos digitales” “El cambio es tan rápido que no podemos apostar por un dispositivo en concreto”

n P. ¿Es un plan que sólo va a afectar a la escuela pública o también a la concertada? n R. Pues ese es un detalle que

aún no te puedo concretar. Primero tenemos que evaluar el coste de todos los colegios que hay. De todas formas, siempre que se ha trabajado en esto, se ha incluido a ambos tipos de escuelas, ya que ambas se sostienen con fondos públicos.

se estado bien invertido de esta manera? n R. Yo creo que lo importante,

más allá del equipamiento, son loscontenidosylaconectividad.

Probablemente no lo hubiese hecho de la misma manera, y hubiese primado más lo segundo, pero también es importante contar con un equipamiento.

Cuando hablamos de equipamiento no sólo incluimos el portátil del alumno y del profesor, sino que además incluimos material didáctico electrónico, necesario también para dar las clasesenunentornomásvirtual o digital.

n P. ¿Se han aplicado bien las nuevastecnologías?Porquese ha criticado que en muchos casos se llenasen los colegios de aparatos sin más... n R. Yo creo que todo es mejo-

n P.¿En cuanto a dispositivos, cuál es la apuesta: la pizarra digital, las tabletas, los portátiles...? n R. Yo creo que la estrategia

rable, por supuesto. Es verdad que tenemos todavía poca información cualitativa y de impacto sobre lo que se ha hecho en ocasiones anteriores.

Posiblemente, parte de esos programas se vieron impulsados por la cantidad de fondos europeos que tenía a disposiciónelGobiernoenesemomento para invertir en equipamiento TIC en las aulas. Por supuesto, yo creo que lo más importante no es sólo el equipamiento

viene principalmente desde el Ministerio de Educación, y no nos podemos olvidar de que Red.es un instrumento de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones. Entre el Ministerio de Industria y el de Educación siempre ha habido muy buena relación, y en materia educativa nosotros tenemos claro que Educación tiene que tomar gran parte de esas decisiones.Red.essiemprehaapostado por una tecnología neutra,

n P.La parte más conocida de Red.es es el Proyecto Agrega, que a juicio de mucha gente del sector educativo y del propio análisis que nosotros hemos hecho no ha funcionado del todo bien en términos reales. ¿Qué opina? n R. Nosotros pensamos que se

FOTOGRAFÍAS: JORGE ZORRILLA

nohaapostadoporningunatecnología en concreto. Esa es una cuestiónquetienequeverconla parte educativa más que con la tecnológica. En este momento tenemos tabletas pero no sabemos qué vamos a tener dentro de cinco o de diez años. El cambio tecnológico es tan rápido que no podemos apostar por un dispositivo en concreto porque en cuestión de años puede estar totalmente desfasado. n P. En cualquier caso, ¿no se va a gastar dinero o se va a gastar poco en dispositivos pero

sí en conectividad y en contenidos? n R. La prioridad ahora mismo

es conectar a los centros educativos, porque si no, gran parte de los contenidos no se van a poder utilizar. Si todos los alumnos de un colegio entran al mismo tiempo a descargar un contenido y la red no lo soporta, alfinalsecolapsa,yaunquetengamos muy buenos contenidos no los podemos usar. Con lo cual, el tema de la velocidad, de las redes ultrarrápidas que lleguen, no sólo a los hogares, sino

“El objetivo es que en 2015 el 50% de los centros estén conectados a redes ultrarrápidas”

haproducidouncambioimportante y, sobre todo, destacaría la buena colaboración que ha habido entre comunidades autónomas y Ministerio. Las disputascompetencialessehan dejado de lado y los especialistas en el ámbito educativo han colaborado de una manera magnífica. Yo creo que, en general, es un proyecto que ha funcionado, pero necesita más impulso social. n P. Sí, eso es cierto, pero el porcentaje de uso o de descargas digitales es bastante bajo, y en el sector educativo no da la impresión de que haya sido una inversión con resultados esperables . n R. Ahora mismo las actuacio-

nes van a ir encaminadas a la

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Entrevista TIC y resultados académicos

capacitación del propio profesorado para que pueda aprovechar al máximo las TIC y, en especial, este repositorio; y luego, en la parte que nosotros llamamos semántica, facilitar labúsquedadecontenidos,porque es verdad que también detectamos que es complicado encontrarloqueunovabuscando. En este sentido, todo lo que seainversiónenwebsemántica va a facilitar el uso para los profesores. n P.¿Se va a seguir apostando por generar contenido propio o se va a apostar por un espacio de pago o gratuito que tenga contenidos de la industria? n R. Nosotros trabajamos

siempre en el ámbito del desarrollo de los entornos virtuales, de los repositorios, del software, de la tecnología, pero no somos un productor de contenidosdigitalesenningunodelos ámbitos y quien tiene que producir los contenidos es la propia industria, no Red.es. n P. Entonces, ¿se van a comprar los contenidos a la industria? n R. Nosotros no vamos a com-

prar contenidos. Nosotros creamos un espacio tecnológico.

Nos preocupamos porque el entorno funcione y que permita al ámbito educativo aprovecharlo, pero ni vamos a comprar contenidos ni vamos a pro-

ducirlos. Eso es cuestión de la propia industria, y para la industria de los contenidos digitales normalmente tenemos un plan específico en la agenda, que se llama Plan de Impulso a la Economía Digital y a los Contenidos Digitales, en el que vamos a poner mucho énfasis. n P. ¿Va a ser como una gran librería digital? n R. No, no es una librería. El

papel de Red.es va a ser ayudar a que los contenidos digitales se desarrollen, crezcan y sean competitivos.Tenemosdiferentes actuaciones, desde al ámbito de la capacitación en materia TIC, hasta las ayudas a la innovación, el desarrollo, la internacionalización, ayudas a la compra de contenidos digitales, al ciudadano, etc. Son diferentes ayudas para fortalecer a la industria. n P. ¿Sería razonable pensar que los editores os verán un poco como amenaza? n R. Igual que en otros tipos de

negocio, ha habido un cambio de modelo importante. Creo que estamos asistiendo a una revolución digital incluso de mayor tamaño que la revolución industrial, y en todas las revoluciones aparecen cambios importantes y también exigen adaptar los modelos de negocio. No quiero decir con esto que el modelo digital acabe con el modelo tradicional. Los

dos pueden convivir y habrá siempre un cliente orientado más hacia un contenido u otro.

Loquenosepuedeobviaresque el mundo empieza cada vez más a ser un mundo digital.

Somos consumidores compulsivos a través de medios digitales.Laindustria–sealaeditorial u otra– tiene que verlo, pero pueden convivir. Nosotros no vamos a comprar contenidos, vamos a generar las condiciones y las ayudas adecuadas para que todo aquel que quiera emprender en el mundo digital, tenga un impulso público inicial quepermitagenerarempleoen un sector de contenidos digitales, que pensamos que va a ser un nicho de empleo y en el que España no puede quedarse atrás. Eso es lo que se plantea en la Agenda Digital para España. n P.Nosésicomparteesaimagen del profesor considerado como un gestor del conocimiento. El profesor ya no es sólo el único protagonista en el aula. n R. Yo creo que estamos

hablando ya de cuestiones más bien de pedagogía. El método de cada profesor no tiene que ser incompatible con la tecnología. Yo creo que eso está en cada persona. No tiene que ser excluyente. Tener una tecnología a tu disposición no tiene que convertir al profesor en un

“La tecnología es un instrumento que no influye, ni debe influir, en los contenidos” “Tener tecnología a tu disposición no convierte al profesor en un mero gestor” “Hay que proteger de cualquier tipo de ciberacoso y dar al menor el control de su privacidad”

nn

nn Todavía no hay resultados concluyentes sobre la mejora de los resultados en los centros que usan nuevas tecnologías. ¿Qué opina?

Es un tema complicado, pero que a mí particularmente me gusta mucho. Cuando estuve en Alemania haciendo la tesis, uno de los temas que les preocupaba era que invertían mucho dinero en países en vías de desarrollo en el ámbito educativo y querían saber qué inversiones eran más rentables en términos de resultados académicos. Es un tema muy complejo en el que posiblemente entren muchos factores y aislar uno solo es muy complicado. Al final yo me quedo con lo que dice PISA, que el resultado académico depende mucho del entorno socioeconómico. Los modelos hablan a favor de la tecnología como palanca en la mejora de los resultados. En el día a día todos nos damos cuenta de que es más eficiente

llevar una tableta en vez de llevar los libros a cuestas. Otra de las ventajas es que puedes acceder a cualquier tipo de información desde cualquier lugar. En la relación maestro alumno igual, el uso de las nuevas tecnologías te permite un contacto permanente en remoto, incluso a distancia.

Desde el punto de vista social tiene un gran impacto. nn ¿Puede tener algo que ver con que la tecnología también debe ir acompañada de un cambio metodológico?

Yo creo que la tecnología es un instrumento, un medio. El contenido, siendo el mismo, puede ser transmitido a través de la tecnología o no. No influye, ni debe influir en el contenido. Los dispositivos móviles, y en general las TIC, permiten el método tradicional y el añadido de poder utilizar instrumentos audiovisuales y otra serie de recursos que de otra manera sería imposible utilizar.

mero gestor. Creo que el profesor tiene el conocimiento y la tecnología es un instrumento para que el profesor transmita de otra manera ese conocimiento o refuerce la transmisión de su conocimiento.

las posibilidades que tenemos sin cerrarnos a nada.

n P.Otro de los debates es si el libro de texto en formato digital debe ser como el libro de texto tradicional, estructurado, con enlaces, dinámico, o la apuesta que se hizo desde Agrega de objetos digitales un poco desestructurados. n R. Yo creo que estamos en un

momento de revolución digital donde no podemos excluir ninguna posibilidad. No hay un estudio que descarte una de las dos variantes. Creo que lo ideal es combinar todas las posibilidades que existen. Tiene que haber un marco general o una línea clara sobre qué se tiene que enseñar, pero en la manera de transmitirlo el profesor tiene cierta independencia. Toda la digitalización de los libros abre un mar de posibilidades incluso para la industria de los libros educativos. Siempre ha habido quejas sobre el coste del papel, sobre si los contenidos se actualizanyloslibrossequedanobsoletos,yentodoestolatecnología aporta una solución clara.

Incluso se ha hablado de actualizar por capítulos, que en un medio digital es muy fácil. Yo creo que hay que aprovechar

n P.De todas maneras, ¿usted está de acuerdo en que a comienzos de curso el alumno reciba un libro, ahora en formato digital, o que simplemente se le vaya impartiendo el conocimiento en clase? n R. Parece que no tener un

libro o un tocho de papel hace que la formación que vayan a recibir vaya a ser más light, o que los niños vayan a jugar. Yo creo que son cosas diferentes.

Una cosa es el contenido y los valores que se impartan y otra la forma en que se haga. La tecnología es un instrumento de refuerzo. No nos podemos conformar con un libro sino que el alumno investigue más, amplíe su información. n P.Por último, quería saber si está contemplado que la conectividad tenga que ser segura. n R. Por supuesto. Otro de los

planes habla de confianza digital. Red.es está liderando el tema de la protección de menores on line y es uno de los temas de mayor importancia en la agenda del Gobierno. Con independencia de que sea en la escuela o no. Hay que proteger al menor de cualquier tipo de ciberacoso y darle el control de suprivacidad,conindependencia de la conectividad en el centro.

Cuéntaselo a OTROS PADRES en apuros Ahora podrás recibir gratuitamente en tu correo toda la actualidad educativa que afecta a tus hijos Entra en www.padresycolegios.com

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Ceapa denuncia diferencias de más de tres euros en los menús

@josemariademoya

DESIGUALDAD

El e-learning revoluciona la Educación deAdultos

L

OE y Lomce cuentan como objetivos prioritarios en sus respectivos preámbulos la reducción de nuestras sangrantes tasas de abandono educativo temprano. La primera algo está logrando gracias a los PCPI y a los itinerarios de 4º de la ESO, aunque la reducción es mucho más lenta de lo que nos gustaría. A este ritmo necesitaremos más de una década para alcanzar la media europea pero, sobre todo, es que se puede y se debe ir más rápido. Se puede porque Portugal lo ha hecho, reduciendo casi 20 puntos su tasa de abandono en apenas cinco años, y se debe porque esto no son cifras de matriculación de vehículos o de tasación de viviendas. Estamos hablando de que cada punto porcentual son miles de chavales que abandonan el sistema o, más bien, son abandonados por el sistema. Miles de historias truncadas prematuramente y carne de paro. Según la EPA, la tasa de desempleo es del 20% pero sube al 46% para los que no tienen la ESO. La LOE y la Lomce mejorarán –esperemos– la Educación de los próximos años, pero ¿quién arreglará el desastre educativo del pasado? ¿Cómo saldaremos la deuda con esa generación de jóvenes?

En este sentido quiero referirme ahora a la solución que ofrece el recién inaugurado Centro Oficial de Educación Secundaria Online INAV que está suponiendo ya una auténtica revolución de la Educación de Adultos tradicional. Se trata de aprovechar las oportunidades que brindan las tecnologías móviles para acercar el conocimiento a adultos que, de otro modo, lo tendrían muy complicado. El e-learning se está demostrando como la metodología más eficaz para que este grupo de población consiga el Graduado en ESO. Están familiarizados con la nuevas tecnologías (en un alto porcentaje cuentan con ordenador o tableta), necesitan un horario flexible y tienen la urgencia de titular en un solo curso...

Con la metodología online se rompe ese fatal dilema entre prepararse por libre –donde la tasa de aprobados ronda el 10%– y la enseñanza presencial o semipresencial, complicada a determinadas edades.

Se trata de abrir a la Educación de Adultos lo que ya es una exitosa realidad en la universidad: libros de texto en formato ebook, videotutorías, videoclases, chats, foros...

El menú escolar oscila entre los 3,60 euros de Canarias y los 6,81 de Aragón Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

Grandes desigualdades en los precios de los menús escolares, dependiendo de cada comunidad autónoma. Así lo ha denunciado la confederación de AMPA de la Pública, la Ceapa.

El menú oscila entre los 3,60 euros de media por día de Canarias, la cifra más baja, hasta más del doble registrado en Aragón, la comunidad en la que los niños pagan más por su menú, una media de 6,81 euros cada día, una cifra que es totalmente “abusiva” para la Ceapa.

Jesús María Sánchez, presidente de la confederación, ha calificado de “inaceptable y sangrante” que haya disparidad de precios por regiones cuando el comedor escolar debería ser gratuito por ser un “aspecto educativo dentro del horario escolar”. Ante esta disparidad, Sánchez ha pedido que se unifiquen las tarifas y que no haya diferencias, ya que la situación para algunos alumnos es “dramática”. Asimismo, han denunciado que haya hasta siete comunidades autónomas –Madrid, Murcia,

“Hay niños en las aulas al límite de pasar hambre”, apunta José Luis Pazos, de Ceapa Castilla-La Mancha, Baleares, Galicia, Extremadura y La Rioja– que han subido los precios a pesar de las dificultades económicas de las familias y la reducción o eliminación de las ayudas.

Especialmente preocupante es la situación en la que se encuentran provincias como Guadalajara, donde el número de alumnos becados ha pasado de 3.600 a 381, una reducción del 81% que viene acompañada por el cierre de 14 comedores, según ha informado Jesús Salido, miembro de la directiva de Ceapa. Caso que, según ha recalcado, es “extrapolable” al conjunto de las autonomías. Además, ha alertado que muchos otros comedores pueden estar quedando vacíos en el inicio de curso al no tener un número suficiente de alumnos que paguen, y la renuncia de muchas familias a las becas parciales de comedor, al no poder afrontar ellos mismos la cantidad restante.

“Hay niños que van a las aulas al límite de pasar hambre” apuntaba José Luis Pazos, miembro de Ceapa, aludiendo

Los menús escolares han subido en siete comunidades autónomas a pesar de la eliminación de ayudas. SHUTTERSTOCK

Precio medio del comedor escolar Comparativa entre comunidades en relación a los dos últimos años 2013-2014 en euros

2012-2013 en euros

Variación

Navarra

6,50

6,50

=

Cataluña

6,20

6,20

=

Aragón

6,81

6,81

=

Madrid

4,87

4,80

1,44%

Murcia

4,88

4,77

2,25%

Cast.-La Mancha

4,77

4,66

2,31%

Castilla y León

4,63

4,63

=

Andalucía

4,50

4,50

=

Baleares

4,54

4,50

0,88%

Cantabria

4,15

4,25

-2,41%

C. Valenciana

4,25

4,25

=

Galicia

4,50

4,10

8,89%

Asturias

3,00

4,00

-33%

Extremadura

4,04

4,000

0,99%

La Rioja

4,23

4,13

2,36%

Ceuta

3,54

3,65

=

Canarias

3,00

3,60

-20%

La Rioja: el precio oficial diario es de 3,14 euros en el caso de los alumnos de 0 a 3 años. y de 3,58 euros a partir de esa edad. Baleares: el precio del menú es de 5,33 euros hasta 25 alumnos, 4,94euros de 26 a 50 y 4,54 euros para más de 50 comensales.

Disparidad en los libros

nn

n n Sin ayudas para libros Tres comunidades han suprimido en los últimos años las ayudas destinadas a la adquisición de los libros. Madrid, Baleares y la Comunidad Valenciana tan sólo otorgarán becas en situaciones puntuales y casos de extrema necesidad socioeconómica. n n Ayudas directas Las familias compran los libros con las becas ofrecidas por las consejerías, material que no se devuelve al centro para su posterior utilización. Este es el método elegido por la mayoría de las comunidades, hasta nueve, pese a que según denuncia Ceapa, el importe y la cobertura de las ayudas se han recortado respecto al curso anterior, y son totalmente insuficientes, un modelo que se mueve “dentro de la mediocridad”. Los recortes respecto al año pasado han sido especialmente duros en Castilla-La Mancha, Cantabria, La Rioja, Aragón y Galicia.

n n Gratuidad parcial Cataluña, Canarias y Extremadura optan por un modelo de reutilización y préstamo parcial, es decir, los centros aportan parte de los libros y las propias familias son las encargadas de comprar los restantes. Por otra parte, la cobertura no es total, ya que no alcanza a la totalidad del alumnado. n n Préstamo y reutilización Tan sólo dos comunidades ofrecen gratuitamente todos los libros y para todo el alumnado. Tanto Andalucía como Navarra optan por el modelo de préstamo y reutilización, el mismo que defiende Ceapa, y que posibilita un inicio del curso sin desigualdades en relación a la renta de las familias. Por su parte, Ceapa ha hecho hincapié en la falta de un modelo estatal en relación a este tema, proponiendo que se unifiquen los precios y que sean las comunidades las que afronten dicho gasto.

creen que exigir un rendimiento académico diferente a los que tienen pocos recursos es contrario “al derecho a la igualdad de oportunidades” y que es “incierto” que el decreto no vaya a dejar fuera de la universidad a muchos alumnos.

TIL, el Tratamiento Integrado de Lenguas.

Ante las palabras del ministro de Educación, José Ignacio Wert, que ha calificado la huelga de “política”, el presidente de la Ceapa, Jesús María Sánchez, ha asegurado que la huelga en Baleares es “para luchar por unos derechos básicos de los ciudadanos, que se les quieren usurpar de manera mezquina”. Además, ha considerado una “provocación” que Wert haya dicho también en el pleno del Congreso que “los niños de Baleares son rehenes de una situación profundamente irresponsable”.

FUENTE: Ceapa.

a la falta de sensibilidad ética y política, y denuncia también que algunos representantes políticos hacen declaraciones inaceptables como que la situación que viven las familias no es su culpa. Del mismo modo, ha recordado que más de dos millones de familias se encuentran en el umbral de pobreza.

Sin libros ni profesores A las denuncias ya mencionadas hay que sumar, según Pazos, que muchos escolares van a encontrarse con aulas sin profesores porque las administraciones no han cubierto las vacantes. “Los libros son im-

portantes pero también la falta de profesores y de las posibilidades de progresar de los jóvenes”, ha apuntado en rueda de prensa, asegurando que el ministro, José Ignacio Wert, “vive en los mundos de Yupi”, ya que este inicio de curso es el peor que se recuerda y “de normal no tiene nada”.

Por otra parte, la Ceapa ha informado de que su gabinete jurídico está estudiando la forma de presentar un recurso de anticonstitucionalidad al nuevo real decreto de becas que incluye exigencias académicas para optar a las ayudas al estudio universitario. Los padres

Apoyo a Baleares Los representantes de los padres han querido mostrar su solidaridad ante la situación que se está viviendo en Baleares, donde los docentes se encuentran en huelga indefinida tras el Decreto Ley aprobado por el Gobierno popular que obliga a la implantación del

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Opinión TRIBUNA

Libertad de elección o selección educativa

L

a denominada “libre elección de centro” no es (ni debe ser) un derecho social. Es la manifestación particular de una preferencia de escolarización determinada que en ningún caso puede ser determinante a la hora de satisfacer las necesidades de escolarización de la población en su conjunto. No cabe pues equiparar una preferencia particular con el derecho universal a la Educación, que ha de ser garantizado por los gobiernos y las administraciones públicas en condiciones de igualdad.

Las políticas educativas de las comunidades autónomas gobernadas por el PP, así como la actual reforma educativa del ministro Wert, tratan de poner al mismo nivel el derecho de todos y todas a la Educación y esa preferencia de selección de centro, buscando que las administraciones educativas garanticen por igual, tanto el derecho a la Educación como la “libertad de elección” de centro por las familias.

Tras esa supuesta “libertad de elección” se esconde un modelo neoliberal que está calando profundamente en el discurso y en el imaginario colectivo de buena parte de la sociedad.

Su fuerza, como explica el profesor Antonio Viñao, reside en que es un discurso en el que se traslada un mensaje que habla de libertades, contra el que, al menos en un plano teórico, no parece posible oponer otro de signo opuesto. ¿Quién va a estar en contra de la libertad? ¿Quién va a propugnar, frente a ella, un sistema en el que las familias no puedan elegir para sus hijos e hijas el centro docente que deseen, o que restrinja su capacidad de elección?

Cualquiera que lo hiciera perdería de inmediato el apoyo de amplios grupos sociales.

El discurso neoliberal encuentra, por ello, una audiencia muy amplia no sólo entre quienes ya ejercen o pueden ejercer la libre elección de centro docente, sino también entre ciertos sectores de la clase media y media-baja a los que no les basta la escolarización generalizada –la han conseguido ya–, sino que buscan una enseñanza de “élite” que les facilite escalar socialmente. Y es ahí, donde determinados centros, por lo general privados, aparecen como el paradigma capaz de proporcionársela, por tratarse de centros cuyo alumnado procede mayoritariamente de las clases y grupos sociales más favorecidos, con los que quieren que sus hijos e hijas se relacionen y a los que quieren que pertenezcan en el futuro.

Los estudios internacionales muestran en efecto que no son tanto los programas o el currículo ofertado lo que determina las elecciones efectuadas por las familias, como la composición étnica y social del alumnado, junto al modelo de disciplina y control o los recursos extraordinarios de que dis-

ponen los centros docentes. En realidad, como afirma el profesor Gimeno Sacristán, detrás de los argumentos a favor de la libertad de elección, más que fervor liberalizador, lo que se esconde es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos e hijas con los que no son de la misma clase.

Esta mentalidad profundamente clasista y neoliberal ha colonizado el sentido común de buena parte de las familias, especialmente las acomodadas

“La denominada ‘libre elección de centro’ no es (ni debe ser) un derecho social” que pueden permitírselo, porque disponen de los recursos o habilidades suficientes para ello, para tratar de seleccionar un particular centro que es percibido como un entorno que le va a proporcionar determinadas ventajas competitivas en el futuro mercado laboral a sus hijos e hijas, o que les van a aportar unas determinadas redes de relaciones y de contactos que pueden resultar ventajosos o muy “adecuados” para progresar socialmente.

Lo cierto es que las investigaciones internacionales concluyen que las políticas de libre elección de centro docente incrementan la separación del alumnado en función de su origen y clase social y acelera la estratificación social de las escuelas y las diferencias de calidad entre ellas. Que además son particularmente beneficiosas para las clases altas, por ser éste el grupo social que mejor se entera e informa de las oportunidades que surgen, y el que más se aprovecha de ellas cuando aparecen. De hecho, el informe Equidad y Calidad en la Educación de la OCDE advierte de los peligros que conlleva la libertad de elección de centro, ya que “contribuye a la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y genera mayores desigualdades educativas”.

Pero, no nos engañemos, advierte el experto Antonio Viñao, aunque se utilice como proclama por el sector neoliberal la libertad de elección de centros, realmente no existe ni se pretende que exista. Lo que se busca, más bien, es la libre elección o selección de alumnado por los centros docentes, en especial por los privados y, dentro de estos, por los confesionales.

Porque, donde la teoría habla de libre elección de centro por las familias, lo que la realidad muestra tozudamente es la “libre solicitud” por estas familias y la libre elección de alumnado por aquellos centros que tienen mayor demanda y pueden seleccionarlos. Los demás

SHUTTERSTOCK

recogerán lo que éstos hayan desechado. No son, pues, las familias las que realmente eligen centro, sino ciertos centros docentes los que eligen a su alumnado. De este modo, sólo las familias, cuyos hijos e hijas hayan sido elegidos por los centros solicitados podrán considerarse electores, viéndose obligados el resto, los rechazados, a inscribir a sus hijos e hijas en otros centros menos demandados.

El resultado final es el incremento de las diferencias que ya existían entre los centros docentes, así como de las desigualdades sociales, y la aparición de guetos escolares –por lo general en el sector público– donde se confina alumnado con mayores carencias y más necesitados de atención o apoyo educativo específico, trasladando así hacia el sector público el alumnado con mayores dificultades o de bajo rendimiento, justo el objetivo perseguido, y no confesado –por inconfesable– de la política de libre elección de centro.

Para ello se vienen adoptando medidas como la supresión de las zonas escolares en las comunidades gobernadas por el PP, apoyándose en la LOE, y la creación de zonas únicas de escolarización o el criterio de escolarización en la zona próxima a la vivienda habitual. Así se conforma un mercado educativo abierto y competitivo al servicio de “clientes” avispados y competitivos, que luchan denodadamente no por la Educación de todos y todas, sino por

conseguir las mejores oportunidades y las mayores ventajas para los suyos y que lejos de responder a los criterios de pluralidad, igualdad y calidad tiende a concentrar y clasificar al alumnado por su condición social.

En realidad, lo que se pretende hacer para justificar la supuesta libertad de elección de centro es generar un sistema con diferentes calidades, donde los centros compitan entre sí por obtener al alumnado que mejor se adecúe a sus condiciones y requisitos. Lo cual implica, como acertadamente señala la profesora Carmen Rodríguez, que las desigualdades entre centros y la selección del alumnado hurtan el equilibrio a la sociedad y la cohesión social, convirtiendo la Educación en una lucha por el privilegio de la distinción. Si la calidad en todos los centros fuese equiparable, desaparecía la “necesidad” para las familias de tener que ir buscando el mejor colegio para sus hijas e hijos. Este es el caso, por ejemplo, de Finlandia.

Además, este modelo neoliberal genera otro daño colateral crucial. Implica que el Estado, la Administración pública, tiende a concebir la calidad como un asunto de los centros docentes, a quienes, en todo caso, les financia –de forma ridícula–la aplicación de programas de mejora en función de su rendimiento. La calidad deja de ser una cuestión política, pública, para convertirse en un

“Las políticas de libre elección incrementan la separación en función del origen” “Lo que se busca es la selección de alumnado por los centros privados y confesionales”

problema de gestión en el que todo reside en la acción o voluntad del profesorado de cada centro docente, con la participación más o menos activa de las familias y el alumnado, y con el que nada o poco tienen que ver las políticas educativas y los recortes y desasistencia continuada de la Administración educativa. De esta forma, son los propios centros quienes asumen esta mentalidad neoliberal buscando competir entre ellos, en vez de cooperar y compartir, para estar en la cima del ranking y se hacen selectivos con el propio alumnado que ingresa, pervirtiendo su función: ya no se trata de qué puede hacer el centro por el alumno o la alumna, sino qué aporta cada nuevo alumno para que el centro no baje en ese índice, pues su financiación depende del mismo, como se plantea en la Lomce.

En definitiva, no se puede plantear un derecho social como si fuera una cuestión particular, cuando el derecho a la Educación es del niño, no de sus progenitores. Y es la comunidad, a través de los poderes públicos, quien tiene la obligación prioritaria de garantizar a todos los niños y niñas por igual una Educación sólida, acorde con sus necesidades, integral, global e inclusiva, que responda a los principios contemplados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como en los convenios y tratados internacionales que asientan los mínimos colectivos establecidos.

No podemos potenciar un modelo de mercado competitivo en el ámbito educativo, basado en la selección de centros por parte de las familias, buscando una ventaja competitiva para los suyos en el futuro mercado laboral. Lo que debemos exigir es que se dote a todos los centros de los recursos suficientes y las medidas adecuadas para que todos ellos ofrezcan la máxima calidad y las mejores oportunidades de cara a que todo el alumnado pueda recibir la mejor Educación.

Todos los niños y todas las niñas tienen derecho a recibir la mejor Educación estén en el centro que estén para hacer efectivo así el derecho universal a la Educación para todos y todas, no sólo para aquellos niños y niñas que sus familias tengan los recursos suficientes y la capacidad para seleccionar los “mejores” centros. Es responsabilidad de los gobiernos crear y desarrollar una red de centros públicos que ofrezcan la mejor Educación y con la máxima calidad para todos los niños y niñas, sin discriminación en función de la capacidad o los recursos de sus familias para seleccionar determinados centros.

Enrique Javier Díez Gutiérrez, profesor de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 25 de septiembre de 2013 / Nº587

José Abascal 55, 280023 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso on line ‘Iniciación a la didáctica de la Filosofía’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Qué norma regula elTIL en los centros de Baleares?

nP29

nP23

nP24

Se asignan 450 interinos para cubrir bajas SUSTITUCIÓN La Consejería de Educación finalizó el pasado 18 de septiembre el proceso de asignación de los 450 interinos con contrato de sustitución que no se habían incorporado a sus puestos por un fallo en el sistema informático, ocurrido a principios de la semana pasada.Estos profesores interinos, por tanto, deberían haberse incorporado ya a su centro de trabajo para cubrir las bajas del profesor titular, sobre todo por enfermedad o, en su defecto, por maternidad.

Lucía Figar se apresuró a asegurar, después del fallo informático que se produjo el pasado lunes 16 de septiembre, que durante el transcurso de la semana se resolvería el proceso de incorporación de 250 de los 450 interinos con contrato de sustitución, que todavía no se habían incorporado a sus puestos.

No obstante, a pesar del fallo, Figar aseguró que se trataba de un número “pequeño de docentes, teniendo en cuenta que en el sistema público educativo madrileño hay 50.000 profesores que, en su inmensa mayoría, estaban impartiendo clase con normalidad a 1,2 millones de alumnos”.

El sindicato de profesores ANTEP denunció el pasado 3 de septiembre que había “plantillas incompletas” en los colegios públicos al no haberse cubierto más de 500 vacantes, lo que achacó a la “improvisación” de la Consejería.

Madrid amplía la autonomía en las Artes Plásticas ENSEÑANZA

Cerca de 200 centros de la Comunidad tienen implantados proyectos propios Isabel García madrid@magisnet.com

Este curso la Comunidad de Madrid ampliará la autonomía para establecer proyectos propios a los centros docentes de la región que imparten las enseñanzas de los ciclos formativos de grado medio y superior de Artes Plásticas y Diseño. De este modo, el Gobierno permite a estos ciclos desarrollar planes específicos que tengan una organización curricular de las materias diferentes de la establecida con carácter general por la Comunidad de Madrid.

Así, la Consejería de Educación da un paso más para extender la autonomía organizativa y pedagógica a la totalidad de los centros educativos, que desde el pasado curso 2011-12 se aplica en los de Educación Primaria y Secundaria; y a partir de este curso académico

La Consejería de Educación vuelve a apostar por la autonomía de los centros. MAGISTERIO 2013-14, podrá llevarse a cabo en Bachillerato y Formación Profesional.Esta ampliación de autonomía permite utilizar el horario lectivo para reforzar las materias que consideren oportunas y, además, implantar proyectos educativos pro-

pios que impliquen una organización de las materias distinta a la establecida de carácter general.

Actualmente en Madrid hay cinco escuelas públicas que imparten enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño y que ten-

drán esta libertad curricular para llevar a cabo el proceso de aprendizaje: Escuela de Arte Francisco Alcántara, Escuela de Artes nº 12 Diseño Industrial, Escuela de Artes nº 10, Escuela de Arte nº 3 y Escuela de la Palma.

EDITORIAL

¿Faltan docentes en la Escuela Pública madrileña?

Ya es conocido por todos la opinión, por parte de determinados sectores de la educación (PSM o ANPE), de que el inicio del curso ha sido caótico debido a las plantillas incompletas de profesores interinos que tenían que haberse incorporado a su puesto de trabajo antes del inicio del curso escolar.

Además, hace unos días debido a un fallo informático, la incorporación de 450 interinos de contrato por sustitución también se había visto frustrado. No obstante, tras subsanarse el error todo debería volver a la tranquilidad pero nada más lejos de la realidad.

Y es que más allá de la convocatoria fallida, UGT calcula que faltan unos 4.000 docentes por asignar y CCOO, por su parte, declara que esto afecta al funcionamiento del 80 por ciento de los 1.631 centros públicos de la Comunidad.Un porcentaje que la Consejería de Educación tilda de imposible.

Lo cierto, que una vez más, para bien o para mal, la Educación vuelve a estar politizada, en guerra de cifras y con dos bandos enfrentados, sin tener en cuenta que los que están sufriendo estos desbarajustes son los niños que acuden regularmente a la escuela en busca de una educación de calidad. Una educación de la que presumimos pero que nos permite tener dando clase a niños de tres años en barracones en Parla.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBREDE 2013

Comunidad de Madrid María José Artero Presidenta de Acedim “No hemos notado la crisis, la verdad es que incluso podemos decir que nos ha beneficiado”

MAGISTERIO

“Este año esperamos tener más visibilidad y que se cumplan nuestros proyectos”

n P. Conlasclasesdecualquier

“Nuestros políticos deberían tomar clases de Inglés” María José Artero, directora financiera de los centros de idiomas International House Madrid, fue elegida el pasado junio presidenta de la Asociación de Centros de Enseñanza de Idiomas (Acedim).

Isabel García madrid@magisnet.com

Aprender un idioma cada vez es más necesario para poder encontrar trabajo y saber manejarte en el extranjero. Cada vez más y más personas son conscientes de esto y por eso las academias de idiomas reciben de un tiempo a esta parte más número de matrículas.

Con la responsabilidad de seguir mejorando en la calidad de la enseñanza accedió Maria José Artero a la presidencia de la Asociación de Academias de Idiomas de Madrid (Acedim), que se encuentra integrada dentro de la Asociación de CentrosAutónomos de Enseñanza Privada. n Pregunta. En primer lugar me gustaría felicitarla por el nuevo cargo, ¿se esperaba el nombramiento? n Respuesta. Pues la verdad

es que fue una sorpresa. Me lo propusieron y no pude negarme debido a la dedicación que tengo desde hace tanto tiempo a los centros de idiomas como directora financiera de los centros de idiomas International House Madrid.Ahora enfrento un nuevo reto con ilusión y con ganas de llevar a cabo muchos proyectos. n P. ¿Cuáles son esos nuevos proyectos? n R. Pues desde Acedim va-

mos a intentar darle un nuevo impulso a la asociación para que así se la conozca mucho más.Creo que aAcedim no

se la conoce y llevamos ya muchos años como organización privada, en la que se engloban centros de enseñanza de idiomas privados. Tenemos una trayectoria bastante larga, desde 1997 que se crea la asociación, y queremos que se nos consulte más en la materia ya que somos unos buenos profesionales. Con la importancia que tiene el Inglés, y ya hemos visto lo mal que estamos los españoles en la materia con la presentación de los JJOO en Buenos Aires. A los primeros que daría clase es a nuestros políticos. Hay que seguir estando ahí, trabajar con organismos públicos y con los proyectos que se están haciendo en la Comunidad de Madrid

con respecto al programa del bilingüismo n P. ¿En qué consiste la labor que haceAcedim? n R. Pues la asociación se en-

carga de ofrecer formación en el campo de los idiomas, tenemos centros examinadores que preparan para conseguir títulos oficiales. n P.¿Cuántasmatrículasesperáisrecibirparaelpresentecurso? n R. Aún no tenemos datos

exactos pero estamos seguros que el número de matrículas se va a incrementar. La verdad es que no hemos notado la crisis y hasta podemos llegar a decir que nos ha beneficiado.

La demanda de la gente que solicita aprender un idioma

Una asociación con historia Inicio Desde su fundación en 1977, la Asociación de Centros de Enseñanza de Idiomas de Madrid (Acedim) se constituye como la primera y única entidad preocupada por velar por la calidad de la enseñanza privada de idiomas en la Comunidad de Madrid. n n Alumnos Más de 25.000 alumnos acuden a los centros de idiomas de Acedim, donde más de 800 profesores imparten clases de distintos idiomas (Ingles, Alemán, Francés y Epañol para extranjeros). nn

nn

Calidad en el servicio Acedim pone especial énfasis en asegurar la calidad de los servicios que ofrecen sus miembros, al mismo tiempo exigiéndoles el cumplimiento de todas sus obligaciones legales. Esto otorga a los centros de idiomas de Acedim el máximo reconocimiento en el sector. n n Objetivos Los fines de la Asociación son velar por la calidad de la enseñanza privada de idiomas y ofrecer al alumno una garantía de seriedad y profesionalidad.

También aspira a fomentar el espíritu de colaboración. nn

desde el comienzo de la crisis ha aumentado considerablemente y nosotros tratamos de responder a esta demanda.

n P. ¿Qué perfil tiene la perso-

n P.¿Quéesloquelagentebusca recibir de una clase de cualquier idioma? n R. La gente busca calidad y

mos muchos jóvenes, date cuenta que también damos clases extraescolares en los colegios y desde éstos mismos nos solicitan ayuda para impartir clases de Inglés, tanto privados como concertados o desde las propias asociaciones de padres. Es en este colectivo donde vemos que el nivel de este idioma está cambiando. Entre los padres, la comunidad, entre los centros privados, yo creo que se está empujando y que el nivel de los más pequeños se nota que está mejorando. Otro gran sector es el universitario, profesional o recién titulado que ve la necesidad de aprender Inglés. Por otra parte, también tenemos a personas mayores, gente que ya está jubilada y que lo hacen por hobby. n P. ¿También tenéis forma-

quieren que los centros tengan bibliotecas, medios audiovisuales, ayudas en su enseñanza, más conversación, actividades en los centros...Se busca que las clases sean más vivas e intensas. Además, la gente lo que también quiere es aprender rápido, no quieren dilatar su formación y por supuesto, demandan un título.

Nuestra labor es escuchar a la gente que está ahí y encauzar los planes hacia lo que buscan. n P.¿Cuál es el idioma que más solicita la gente en la actualidad? n R. Sin ninguna duda el In-

glés.Antes de la crisis la gente se apuntaba a Inglés y a Chino pero ahora la inmensa mayoría opta por el Inglés. Aunque impartimos otros idiomas, nuestra actividad está centrada en el Inglés. n P.¿Cuáleselsegundoidioma másdemandadoporlosmadrileños? n R. Pues Alemán o Francés,

el primero un poco más que el segundo. n P. ¿Lamaneradeimpartirestos idiomas es el mismo que el del Inglés? n R. Si, la metodología que se

imparte en nuestros centros es exactamente la misma para todos los idiomas.

na que está interesado en aprender Inglés? n R. Pues por una parte tene-

ción para profesores?

n R. Si claro, formamos a profesores tanto para que aprendan Inglés como también Español y hay una gran demanda. n P. Entonces,¿losmadrileños están concienciados de que el Inglésesimportanteparaeldía a día? n R. Si, el Inglés ahora mismo

es básico, casi más que tener cualquier titulación universitaria y desde que estamos en crisis se va notando un interés mayor por aprender idiomas.

idioma,¿creesquelagentesale realmentepreparadaparadesenvolverse bien en otra lengua que no sea la nativa? n R. Si vas a clase con regula-

ridad, si haces los deberes y has practicado, sin ninguna duda, si. Tenemos alumnos que han empezado desde lo básico y han sacado sus títulos. Hay cursos de hasta cinco horas diarias en diferentes centros y con tanta dedicación puedes mejorar tu Inglés rápido. Es lo mismo que tienes cuando te marchas a un país extranjero a aprender un idioma, por tanto, si lo tienes fuera, también lo puedes tener dentro de tu país.Ahora, si vienes a pasar el rato, evidentemente no. n P. ¿Vais a trabajar con el programadebilingüismoquelleva a cabo la Comunidad de Madrid? n R. Es nuestra intención, cla-

ro.Trataremos de ayudar a los profesores a formarse y trataremos de echar una mano en lo que la Comunidad nos necesite aunque siempre podía contar más con los centros. n P. ¿Los profesores están capacitados con un nivel B2 para dar clase? n R. Es difícil y desde luego le

puede costar. n P. ¿Qué esperas de este curso académico?

n R. Pues que todos nuestros proyectos se cumplan, son bonitos, interesantes y tenemos mucha esperanza en ellos. Espero que seamos más visibles y que tengamos más asociados. n P. ¿Qué le dirías al rezagado que no se acaba de decidir por aprender Inglés? n R. Con independencia de la

necesidad que existe de saber el idioma, también te abre las puertas de la comunicación y si quieres viajar y conocer gente es imprescindible. Si quieres tener unas miras de amplitud a nivel personal, ya no solo profesional, tienes que crecer en la comunicación y necesitas los idiomas. Lo importante es hablar y meter la pata, no ser tan exigentes.

FORMACIÓN

Número 3 especial Lomce

PROFESIONAL

Más del 60% de alumnos supera la edad teórica para estudiar FP LOS DATOS DEL MINISTERIO EVIDENCIAN QUE LA FP ES UNA OPCIÓN MUY CONSIDERADA POR QUIENES ABANDONARON EL SISTEMA EDUCATIVO Y POR PERSONAS ADULTAS QUE QUIEREN MEJORAR SU NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS. Adrián Arcos

Los países más avanzados, aquellos que consideramos como modelo o referente, han llegado a un alto grado de desarrollo gracias a un sistema de Formación Profesional que se ajusta perfectamente a las demandas de los distintos sectores productivos, sin por ello descuidar una adecuada atención a los aspectos personales y sociales de quienes se forman, lo que, a su vez, garantiza la inserción social de jóvenes y adultos no sólo como trabajadores, sino también como ciudadanos activos y comprometidos.

El aprendizaje permanente, desarrollado a lo largo de toda la vida, es un elemento estructural indiscutible de la competitividad, y así fue entendido en el año 2002 cuando, por primera vez, se hace una apuesta por un sistema integrado de cualificación y FP a través de la promulgación de la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, norma que hoy en día mantiene su plena vigencia.

En el periodo transcurrido desde la promulgación de la citada Ley Orgánica 5/2002, hasta la actualidad, se han llevado a cabo acciones en las que se incluyen tanto medidas legislativas como estructurales a través de reales decretos y de la LOE. Las mejoras que se producirán tras la aprobación de la Lomce configuran las bases normativas suficientes para que nuestro modelo de FP se perfeccione a lo largo de los próximos años y alcance los niveles de calidad y competitividad que le son exigibles.

No obstante lo anterior, ninguna medida legislativa tendría eficacia si no tuviera en cuenta la necesidad de acercar la formación al ciudadano y a las empresas, es decir, diseñar, organizar e

Alumnos en ciclos formativos de Grado Medio

oferta de las acciones formativas a través de un modelo de FP dual.

Alumnado matriculado en el curso 2012-12. Datos por tramos de edad.

Vuelta al sistema educativo

Alumnado matriculado en CCFF de Grado Medio Curso 2011/12 Datos por tramos de edad 16 ymenos años 17 años 18 años 19 años 20 y más años

132.874

64.494 43.943

51.163

9.971

FUENTE: Central School Exit Exams and Labor-Market Outcomes (Ifo Institute, University of Munich).

Alumnos en ciclos formativos de Grado Superior Alumnado matriculado en el curso 2011-12. Datos por tramos de edad.

Alumnado en CCFF de Grado Superior - Curso 2011/12 Datos por tramos de edad 18 y menos años 19 años 20 años

39.567

21 años 22 años 23 años y más

46.664

110.115

38.977

30.008

15.164

FUENTE: Ministerio de Educación.

implementar ofertas formativas atractivas que permitan a los ciudadanos compatibilizar sus obligaciones laborales o familiares con el aprendizaje a cualquier edad y, paralelamente, implicar de forma progresiva al tejido empresarial no sólo en el diseño de la formación, sino también en la

EL HORIZONTE: 2020 Existe un compromiso inmediato en el 2020: superar la crisis y establecer las bases de un Estado cuyo modelo económico y laboral resista tensiones en un mundo global. Ese modelo sólo es posible si tiene su base en una buena FP.

Especial atención merece el análisis de la edad del alumnado matriculado en los ciclos formativos, tanto de Grado Medio como de Grado Superior. Según los últimos datos recogidos en las estadísticas de enseñanzas no universitarias del Ministerio y correspondientes al curso 2011-12, el porcentaje de alumnos matriculados en ciclos formativos de Grado Medio que supera la edad te-

do Medio es del 16,9%, mientras que al Grado Superior se incrementa hasta el 27%.

Los datos avalan que, cada vez más, estos estudios son una opción atractiva para el alumnado.

Hay claros signos de que se está operando un cambio en su imagen, y ese cambio obedece a una serie de medidas adoptadas, ue están teniendo su traducción práctica en un incremento notable de matrícula. Entre ellos hay que destacar las siguientes: n La actualización de los títulos de FP, para adaptarlos a los re-

Hay claros signos de que se está operando un cambio en su imagen, y que obedece a las medidas adoptadas órica de realizar estos estudios, 17 y 18 años, asciende al 61%. Si analizamos estos mismos datos para el Grado Superior, en el que la edad teórica de matriculación se sitúa entre los 19 y 20 años, el número de alumnos que supera dicha edad alcanza el 64%.

Por tanto, parece evidente que la Formación Profesional es una opción muy considerada por quienes abandonaron prematuramente el sistema educativo, y por personas adultas que desean mejorar o ampliar su nivel de conocimientos y competencias.

Otro elemento que hay que tener en cuenta es el alumnado que accede mediante prueba de acceso, es decir, que carecen de Graduado en ESO o del título de Bachillerato, y que escogen esta vía de acceso a la FP por entender que facilita su proceso de aprendizaje permanente, aportando una solución rápida al problema de carecer de los requisitos de acceso.

El porcentaje de alumnado que accede mediante prueba al Gra-

querimientos del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y la elaboración de otros títulos nuevos que dan respuesta a perfiles profesionales emergentes, hacen que cada vez sea mejor el ajuste entre la formación y los requerimientos empresariales. n Se está incrementado la visibilidad de los estudios de Formación Profesional a través de la organización de campeonatos (Olimpiadas de FP o las Skills). n La mejora del compromiso del empresariado con la FP, no sólo en diseño de la formación, sino también en el desarrollo de las propias ofertas formativas, ha supuesto una mejora en la relación escuela-empresa, lo que ha permitido que se esté abordando un modelo de FP dual que ya cuenta con un éxito importante. n Las TIC permiten reproducir en modalidades de enseñanza a distancia situaciones de trabajo que antes era impensable fuera del centro educativo o de la empresa.

Magisterio Miércoles, 25 de septiembre de 2013

FORMACIÓN PROFESIONAL

Más FP implica menos abandono y más empleo para los jóvenes EL ALUMNADO MATRICULADO EN FP HA AUMENTADO, PERO AÚN ESTAMOS LEJOS DE LAS CIFRAS DE OTROS PAÍSES EUROPEOS.

E

Adrián Arcos

n las últimas décadas ha existido una conciencia general de que la Formación Profesional es una opción de segunda clase para el alumnado. Nada más lejos de la realidad, y las cifras así lo demuestran. Como muestra el cuadro de esta página, el alumnado matriculado en FP ha ido creciendo de forma sostenida a lo largo de los últimos cursos académicos, de tal forma que la matrícula prevista para el curso 201314 se sitúa en 697.408 alumnos, un 5,2% más que en el curso pasado y un 53,39% respecto del total de alumnos matriculados en el curso 2005-06 y que, para el total de las modalidades de oferta, ascendía a 454.053.

Sin embargo, aún estamos lejos de alcanzar las cifras de otros países de nuestro entorno. En España, sólo el 8% de los adultos cuentan con una Formación Profesional de Grado Medio, frente a la media del 34% de los países de la OCDE, según los datos publicados en el Panorama de la Educación 2013. Ese porcentaje es del 56% en Alemania y del 32% en

Italia y Holanda, destaca el informe de la OCDE. Esta situación en nuestro país, con un número especialmente bajo de alumnos que transitan por la FP, incide en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes. Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratégico de la Lomce. Para alcanzarlo se propone la modernización de la oferta, su adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos y la implicación de las empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la FP Dual.

Además, se crea un nuevo título de FP Básica y se flexibilizan las vías de acceso hacia la FP de Grado Medio y la Superior.

Flexibilidad en los itinerarios La flexibilidad permitirá que muchos alumnos no abandonen. “El adelanto de los itinerarios, la reversibilidad y las pasarelas pre-

Evolución de la matrícula en FP Matriculaciones desde 2005 a 2013 en Grado Medio y Superior, tanto presencial como a distancia.

350.000 300.000 250.000 200.000 150.000 100.000 50.000 0 FP presencial Grado Medio FP presencial Grado Superior

FP presencial distancia Medio FP presencial distancia Superior

FUENTE: Ministerio de Educación.

FP Dual y FP Básica LA FP DUAL: MÁS Y MEJOR CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Esta nueva modalidad, inspirada en el sistema alemán, combina los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro de formación y en la empresa. El objetivo es doble: por un lado mejorar la empleabilidad cualificada y, por otro, frenar el abandono temprano. En la FP Dual, los alumnos reciben en las empresas al menos un tercio de las horas de formación. Hasta este momento el tiempo se distribuía en un 80% en el centro de formación y un 20% en la empresa. Esta nueva modalidad no acaba con la FP tradicional, sino que la en-

riquece. Más de 500 empresas y 1.500 alumnos están participando en los programas piloto que ha puesto en marcha el Ministerio de Educación en la mayoría de comunidades autónomas.

La duración de la FP Dual sería de dos años, aunque podría ampliarse a tres y los alumnos recibirían el título de Grado medio o Superior. El tiempo de formación pasa del 15 al 25% durante el primer año, pero se puede adaptar a las necesidades. El rango de edad para poder postularse para este tipo de formación es entre los 16 y 30 años, debido a la actual tasa de paro juvenil, que supera el 50%. Una vez que se supere esta coyuntura, la edad máxima disminuirá a 25 años.

Los alumnos podrán recibir una “beca salario” a cargo de la Administración, de la empresa o de ambas con una cuantía entre los 250 y los 500 euros al mes.

Serán las comunidades las que negocien con las empresas este aspecto. Los convenios de colaboración se firmarán entre los centros y las empresas y serán las consejerías las que los supervisarán.

Aproximadamente, unas 500 empresas se han mostrado ya dispuestas a ofrecer FP dual en España. Pero el Ministerio piensa que interesará también a empresas medianas, como ocurre en Suiza. Las Cámaras de Comercio se han implicado para agrupar empresas de un sector que estén dispuestas a acogerse a la FP dual.

Formación, Juventud y Empleo

Transición escuela-empleo Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO ¿Por qué, en la situación en la que estamos, sigue habiendo puestos de trabajo sin ocupar? ¿Hasta qué punto las escuelas y centros formativos están adaptando la formación a las necesidades de las empresas? ¿Cómo se podría implicar más a las administraciones? En este monográfico mostramos

25 de septiembre de 2013 diferentes perspectivas sobre la complejidad de un sistema de aprendizaje que incorpore puentes entre la escuela y el mundo laboral y contribuya así a crear ocupación. Sin duda, en este proceso, una buena orientación profesional adquiere un papel fundamental.

Jamie McAuliffe, presidente y director general de Education for Employment

“Una fluida transición es crucial para los gobiernos y las empresas” Jamie McAuliffe es presidente y director general de Education for Employment (EFE) –Educación para el Empleo–, una red de organizaciones sin ánimo de lucro. ¿Qué hace exactamente la organización?

EFE da oportunidades económicas a los jóvenes desempleados de Oriente Medio y el Norte de África a través de programas de capacitación específica y colocación laboral, así como de programas de empleabilidad y emprendimiento. Un enfoque basado en la demanda de formación es la base de nuestro modelo, y nos asociamos con empresas para conocer sus necesidades, asegurando compromisos para que contraten de manera satisfactoria a graduados de EFE. Para hacer este trabajo posible, EFE ha construido una red de ONG locales en Egipto, Jordania, Palestina, Yemen, Marruecos y Túnez, financiada por organizaciones de Europa y Estados Unidos. ¿Por qué es tan importante que los jóvenes realicen una buena transición escuela-empleo?

Uno de nuestros graduados jordanos dijo una vez: “En mi país, tener un trabajo significa que estoy vivo”. Cuando la juventud trabaja, las comunidades funcionan, las economías funcionan, las sociedades funcionan. Para la gente joven, una adecuada transición es una prueba de la promesa in-

herente a la Educación: que te da las herramientas y oportunidades necesarias para mejorar tu vida. La incapacidad de la Educación para hacer realidad esta promesa no se limita a dejar a la juventud desilusionada; también la deja fuera del mercado laboral con pocas oportunidades de movilidad social. Una fluida transición es crucial para los gobiernos y para las empresas.

Cuando la gente joven hace una transición exitosa al mercado laboral, se implican en sus economías locales, apoyan el crecimiento empresarial y se convierten en una generación económicamente independiente.

Vuestro trabajo es con gente joven, ¿qué os dicen ellos sobre la transición escuela-empleo?

Parece obvio que para que esa correcta transición sea un hecho es necesario el compromiso de instituciones, gobiernos, empresas, profesores, estudiantes...

Durante demasiado tiempo los gobiernos, educadores, empresarios y jóvenes han estado aislados unos de otros cuando se trata de empleo juvenil, y la cooperación entre estos grupos es crucial para reparar la actual ruptura existente en la transición escuela-empleo.

En cuanto a los responsables de educar a los futuros miembros del mercado laboral, gobiernos y educadores, tienen que mejorar su trabajo a la hora de llegar al sector privado para entender mejor el paisaje industrial en el que sus alumnos se graduarán y las habilidades que necesitan para contribuir

pecíficos para entrar en el mercado laboral que hacen que nuestro trabajo sea muy importante en la región.

Oriente Medio y el Norte de África tienen la población juvenil más grande del mundo –el doble del promedio – y, de acuerdo con el Foro Económico Mundial, 100 millones de jóvenes árabes necesitarán un trabajo en las próximas décadas. El desfase de las calificaciones es particularmente pronunciado allí y se intensifica por factores sociales, y hace brechas de género, ya que los empleadores del sector privado a menudo son reacios a contratar a jóvenes de entornos socioeconómicos marginados. Las mujeres jóvenes se enfrentan a obstáculos adicionales y en algunos países de la región la tasa de desempleo entre las mujeres con Educación universitaria es ocho veces mayor que la de sus homólogos masculinos

Jamie McAuliffe, presidente y director general de EFE. al crecimiento empresarial. Del mismo modo, las empresas tienen un interés comercial, pero también una responsabilidad social de diálogo con los gobiernos, educadores y gente joven para asegurar que la Educación cualifica a los jóvenes para ser miembros productivos del mercado de trabajo.

Vosotros desarrolláis vuestra tarea en Oriente Medio y el Norte de África. ¿Por qué en estos lugares?

El desempleo juvenil es un fenómeno global y se necesitan soluciones creativas en todas partes, pero en Oriente Medio y el Norte de África los jóvenes se enfrentan a obstáculos es-

Muchos de los jóvenes que acuden a EFE han perdido la fe en el sistema educativo y no creen que tengan las herramientas que necesitan para tener éxito en la transición al mundo laboral.

Como explicó uno de nuestros graduados: “Cuando aprendes en la universidad, todas las asignaturas y cursos son sobre temas académicos, que se enseñan de una forma obsoleta”. No es sólo que los graduados estén perdiendo habilidades técnicas, sino que los jóvenes necesitan tener la oportundiad de desarrollar habilidades como la forma de actuar, el código de vestimenta adecuada, lenguaje corporal, cómo motivar y comunicar. “Todas las cosas que no nos enseñaron en la escuela pero que son realmente importantes en el trabajo”, dice nuestro alumno. Para que la transición tenga éxito los jóvenes necesitan una Educación que les proporcione habilidades en ambas áreas.

16 TRANSICIÓN ESCUELA-EMPLEO

Colaboración necesaria entre institucion Grupo Adecco

Lo que ellos esperan de mí frente a lo que yo creo que quieren

E

l Grupo Adecco se define como “uno de los principales proveedores mundiales de soluciones de recursos humanos”. Como tales, ocupan una posición de intermediarios en la transición escuela-empleo.

Desde esta perspectiva estratégica, el grupo trabaja tanto desde el punto de vista empresarial como del formativo.

Una labor que lleva a Margarita Álvarez, directora de Marketing y Comunicación de Adecco, a afirmar que “actualmente hay una problemática en la incorporación de los jóvenes estudiantes al mundo laboral porque existe una diferencia entre lo que los estudiantes piensan que las empresas les van a pedir y las demandas reales de las empresas”. Sirva como ejemplo de estas diferencias entre unos y otros habilidades como “la motivación, la resolución de problemas o la gestión del tiempo”. Para los empresarios “son aspectos esenciales en un empleado, mientrasqueparalosestudiantesquedan relegadas a un segundo plano y se centran en aspectos como la formación de idiomas”, continúa la directora.

Esta falta de conexión entre estudiantes y empresas llega también al sector educativo en cuanto a la formación que ofrece. “El sector tiene carencias de formación en habilidades transversales, muy útiles para los jóvenes en el momento de incorporarse al mundo laboral”, explica Álvarez. Por

su parte, las empresas también tienen una visión irreal de la formación que han recibido los alumnos, pues “tienen expectativas demasiado elevadas de los jóvenes que proceden de la universidad creyendo que dominan varios de los campos de su empresa”, prosigue Álvarez. A todo lo dicho hasta ahora se une que “la incertidumbre y el desconocimiento” son dos aspectos propios de los estudiantes de esas edades y “juegan en su contra” cuando llegan a la etapa laboral.

Parece, por tanto, evidente que estudiantes, empresas y centros educativos no trabajan en la misma dirección de la que, qué duda cabe, se beneficiarían todos los protagonistas de esta historia. De ahí que, como afirma la directora de Marketing y Comunicación de Adecco, “en España la transición escuela-empleo se encuentra con piedras en el camino”. Sin embargo, también es cierto que desde diversos campos se trabaja para eliminar esas “piedras”. Por ejemplo, el Grupo Adecco asesora, forma e integra en la empresa en la que se incorporan los “jóvenes que llegan al mercado laboral de la mano de Adecco”. Para este grupo internacional de empleo temporal, fijo, externalización de servicios, consultoría y recolocación “es esencialquelosjóvenessesientanapoyados en esta nueva etapa de su vida por lo que se les brinda ayuda en todos los campos”, concluye Álvarez.

Ángel de Miguel Casas, director general de FP del Ministerio de Educación, Cult

“Hay que mejorar las posibilid empleabilidad de los egresad En la transición escuela-empleo existe un desajuste entre lo que se aprende y lo que se exige en un empleo. ¿Qué se puede hacer para solucionarlo?

El desajuste tiene una parte inevitable que se corresponde con la formación que supone un estudio reglado genérico. No olvidemos que un estudio de este tipo tiene como uno de sus objetivos dotar a nuestros estudiantes de las competencias necesarias para mejorar su formación a lo largo de su vida personal y profesional frente a la demanda concreta de una labor específica en un puesto de trabajo determinado. Formar jóvenes para una nueva sociedad basada en el conocimiento nos exige buscar fórmulas que compatibilicen ambos objetivos, uno a corto plazo y otro a medio-largo plazo. La escuela, la formación, tiene que suponer una preparación polivalente y no es meramente una formación inmediata y específica para un puesto concreto. No obstante, hay que mejorar las previsiones de empleabilidad de los egresados mediante el acercamiento del centro educativo y los centros productivos.

La Formación Profesional Dual podría ser una fórmula exitosa, ya que refuerza este doble objetivo, que la FP más “tradicional” también lleva años aportando mediante los módulos de prácticas en empresas. La FP Dual puede y debe contribuir a una preparación para la empleabilidad próxima a

las demandas laborales. El plan de estudio y profesionalización del aprendiz está compartido entre el centro educativo y la empresa. Debido a este planteamiento, la formación no pierde su carácter de base y la proximidad con la empresa garantiza la mejora de la inserción laboral. ¿Cree que este desajuste influye en el alto índice de paro juvenil que tenemos?

La situación laboral actual es multicausal y sería muy fácil de resolver si dependiese de una única causa. La situación de paro actual en España es general –no sólo juvenil–, aunque obedece a la crisis económica-financiera del país como causa primera y principal, hay otras, y la relación entre ellas a veces tiene componentes que afectan de manera contrapuesta. Hace unos años, antes de la crisis, la inserción laboral de los egresados de FP era muy alta, incluso en tiempos muy próximos a la terminación de sus estudios, pero también dicha facilidad para la inserción laboral hizo que la exigencia de formación fuese menor, llegando incluso a ser una de las causas de abandono escolar prematuro.

Es ahora, con la crisis, cuando estamos procurando que las prácticas en las empresas pongan al alumnado de la FP en unas condiciones de empleabilidad preferente para las posibles ofertas de trabajo que puedan ir surgiendo, especialmente para aquellos empleos que podrían etique-

tarse como parte de la economía del conocimiento y que tendrán mayor resistencia frente al desempleo. En todo caso, este desajuste entre mundo educativo y laboral precisa de movimientos de ajuste por parte de ambos. ¿Pero sí existe una relación directa entre fracaso escolar y desempleo juvenil?

El fracaso escolar –el abandono temprano de la formación por parte del alumnado sin obtener una cualificación que le ponga en situación de empleabilidad o de continuidad de estudios– es una de las mayores causas del paro. Está comprobado que a menor formación es mayor la posibilidad de verse prolongada, y reiteradamente, en situación de desempleo y, por el contrario, a mayor formación hay una mayor resistencia al desempleo, además de recibir una mayor retribución, sobre todo a medio y largo plazo. Esta tendencia va a ir en aumento porque para los próximos años –Estrategias del 2020 de crecimiento de la Unión Europea para la próxima década– las previsiones son que la exigencia de trabajadores cualificados en niveles medios y altos será hasta de un 85% de la población. Es decir, que sólo habrá puestos de trabajo no cualificados o de cualificación baja para el 15%.

Siempre ha existido la disyuntiva entre escoger los estudios siguiendo la vocación o, por el contrario, ciñéndose a la

TRANSICIÓN ESCUELA-EMPLEO 17

nes, empresas y centros educativos Instituto “Cap Norfeu”

Vuelve la figura del aprendiz para construir un proyecto de futuro

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l Instituto “Cap Norfeu” de Roses (Gerona) tiene como máxima “proporcionar a nuestros alumnos una Educación de calidad que potencie su desarrollo personal, académico y social fomentando su esfuerzo, autonomía, responsabilidad y sentido crítico”, afirma su página web. A esta declaración de intenciones se puede añadir el compromiso de este centro catalán con el éxito en la transición del instituto al mundo laboral de sus alumnos.

La falta de conexión que existe entre formación y empleo “es una realidad antigua que actualmente se ve ampliada a causa de la crisis económica y el paro juvenil”, explica Anna González, orientadora educativa del centro. Sin embargo, la transición escuela-empleo “se mejora si desde el centro educativo y las empresas del entorno –municipio o comarca– cooperan y se conocen”, añade. El “Cap Norfeu” trabaja en esta línea de conocimiento del entorno laboral que rodea a sus alumnos. En este punto es crucial que los pasos que da el centro tengan su respuesta desde el lado laboral.

“La apertura de las empresas a la comunidad educativa a través de visitas guiadas o prácticas es el único camino, pienso, para que las emprsas confíen en los jóvenes y para que éstos encuentren puertas para acceder al mundo laboral”, defiende la orientadora.

Ni que decir tiene que más allá de la relación que debe existir entre centros educativos y empresas, Anna Gonzáleztienemuyclaroqueelcentrodebetrabajar “la orientación académica y laboral a los alumnos en todas las etapas educativas”, pues son también fundamentales para favorecer esa transición. En el “Cap Norfeu” todos sus estudiantes –de ESO, ciclos formativos de grado medio y superior, y Bachillerato– reciben esta orientación.

tura y Deporte

dades de dos” realidad del mercado. ¿Deberíamos perder la vocación y ceñirnos a mejorar nuestra empleabilidad?

Bueno, la vocación es una inclinación, una llamada hacia un campo –social, científico, comercial, industrial...–que con la preparación y el ajuste de la oferta y la demanda se concreta, se conforma y se va reajustando a lo largo de la vida laboral. Por tanto, no tiene que nacer ya con una identificación concreta de un estudio determinado –hay muchas personas que habiendo estudiado la misma carrera hacen muy diversas actividades profesionales; y, al contrario, personas que hacen funciones coincidentes desde muy diversos campos de formación– y hay que abandonar esa discusión estéril, quitar dramatismo por el hecho puntual de la elección inicial y pensar que la vocación se construye sobre formación, experiencias, competencias transversales y que necesita de acomodación y múltiples adaptaciones. Lo que sí es nuclear es garantizar multiplicidad de itinerarios formativos, que permitan a cada persona avanzar por el camino que mejore su cualificación obteniendo lo mejor de cada uno, de acuerdo a sus posibilidades personales y profesionales de cada momento. ¿Cuál es el papel que tienen que desempeñar las instituciones gubernamentales en esta transición?

Proyecto Aprendiz

Las instituciones –incluyendo la Administración educativa y laboral– tenemos el encargo gubernamental y el convencimiento personal para converger en un planteamiento formativo y de mejora de la empleabilidad ante las oportunidades que surjan y los cambios futuros que puedan producirse. Es necesario desarrollar formulas que garanticen estrategias, tanto a corto como a largo plazo, para mejorar la formación y el empleo, dos conceptos que son y serán cada vez más indisociables.

La orientación es un pilar en el que se apoya el instituto para favorecer la transición al mundo laboral de sus alumnos, pero no el único. “Hacemos muchas actividades de orientación similares a las que hacen la mayoría de los centros, incluso estos últimos años hemos dinamizado la participación de nuestros alumnos en proyectos de voluntariado”, explica Anna González, pero, “sin duda, el Proyecto Aprendiz es nuestra mejor actuación enfocada a potenciar el éxito académico de los alumnos de segundo ciclo de ESO con un mayor riesgo de fracaso o abandono, pero con motivación paraaccederalmundolaboralenuncorto o medio plazo”, añade.

LosalumnosqueparticipanenelProyecto Aprendiz tienen que haber recibidolaautorizacióndesuspadres.Unavez conseguida, esta iniciativa propone “la realización de su escolaridad dentro de un programa de diversificación curriculardondededicará12horassemanalesde su horario lectivo a realizar una estancia formativacomoaprendizenunaempresa del municipio a lo largo de todo el cursoescolar”,apuntalaorientadora.Elcen-

El Proyecto Aprendiz se dirige a alumnos con mayor riesgo de fracaso escolar trotrabajaconestosalumnoslaconstrucción de su propio itinerario formativo y su proyecto de futuro, mientras que en lasaulasseorganizanmedidascompensatorias de los déficits escolares. Durante el curso pasado “17 alumnos de 3º y 4º de ESO participaron en el Proyecto Aprendiz. Todos los alumnos que cursaban4ºdeESOconsiguieroneltítulode graduado y de los 17, siete consiguieron trabajos temporales durante el verano”, dice González, que recuerda que para muchoséstehasido“suprimertrabajo”.

Para los participantes en el proyecto, “la iniciación al mundo laboral en la temporadadeveranohasidomuchomáselevada que para el resto del alumnado de la misma edad, e incluso, con mayor niveldeconocimientosacadémicos”,expone.

Antonio Ruiz, estudiante de 4º de ESO, es uno de los jóvenes que ya ha participado en el proyecto, del que afirma: “Te enseñan a hacer bien tu trabajo y viene bien para centrarte y saber qué quieres ser en el futuro”. Él ha sido uno de los afortunados que este verano ha tenido trabajo, “me llamaron para trabajar en un restaurante gracias a que en mi currículum tenía las prácticas”. Este alumno está agradecido por la oportunidad dada por el Proyecto Aprendiz, pero reconocequetambiénelestudiantedebe poner de su parte. “Creo que tienes que tomar una decisión sobre lo que quieres ser en un futuro, ser responsable y encontrartulugar.Dependemuchodeuno mismo”, defiende.

Queda patente que el Proyecto Aprendiz es posible gracias al trabajo y esfuerzodetodoslosimplicados.Gracias a esta labor conjunta se garantiza su éxito. “La colaboración de las empresas del municipio y del Ayuntamiento apoyando el proyecto organizado por el institutoyelesfuerzodelosalumnosparticipantes y la implicación de sus familias son los factores fundamentales para conseguir el éxito y favorecer la transición al mundolaboraldeestosjóvenes”,concluye Anna González.

18 TRANSICIÓN ESCUELA-EMPLEO

E

l sistema dual de formación alemán se considera un éxito a escala internacional y ha sido exportadoamuchospaíses.Alfinyalcabo,Alemania tiene la tasa más baja de desempleo juvenil de la UE. Al parecer, nuestro sistema dual de Formación Profesional ofrecebuenasoportunidadesdeempleo yparticipaciónenlasociedad.Casi1,5millonesdejóvenescursanunaFormación ProfesionalenelsistemadualenAlemania.Susperspectivasenelmercadolaboral son muy buenas, pues dos terceras partes de ellos serán contratados en calidad de trabajadores fijos por la empresa en que se formaron, y el resto también tiene buenas posibilidades de hacerse con un lugar en el mercado de trabajo.

La FP en Alemania se desarrolla mediante un sistema dual, normalmente de forma paralela en la empresa y en el instituto. La empresa se hace cargo de la formación práctica, mientras que en el instituto se imparte la enseñanza profesional teórica complementaria y conocimientos de carácter general. Gracias al engranaje entre teoría y práctica se garantiza que la profesión aprendida se ponga en práctica de forma directa en la empresa. Aparte de ello, la formación en el sistema dual fomenta la autonomía y el sentido de la responsabilidad, ya que el estudiante puede poner a prueba los conocimientos y habilidades adquiridos en tareas laborales concretas.

Así pues, ¿es el sistema dual un modelo de éxito? Si hacemos una comparación internacional, podemos responder afirmativamente a esta pregunta. En el sistema dual, la formación se realiza en estrecho contacto con el mercado laboral y con una gran vinculación a la empresa. Brinda a los jóvenes una identidad profesional y garantiza desde hace décadas trabajadores altamente cualificados para la economía alemana. Sin embargo, desde la perspectiva de los jóvenes, solo es un modelo de éxito para aquellos que encuentran una plaza de formación en este sistema.

Una observación detenida pone de manifiesto la siguiente paradoja: a pesar de la tan lamentada falta de trabajadores cualificados, el año pasado no se ocuparon 33.000 plazas de formación en las empresas alemanas. Por otro lado, 267.000 jóvenes no encontraron una plaza de formación y terminaron en lo que se denomina “medidas de transición”. Se trata de programas escolares o extraescolares para aquellos que no pudieron encontrar una plaza de formación. Estos cursos pretenden eliminar las deficiencias de los jóvenes y permitirles encontrar el camino hacia una formación. Con estas medidas no es posible obtener un título de FP. Debido al gran número y falta de claridad de estas ofertas, se ha acuñado el término “jungla de medidas”.

El sentido de estas medidas de transición resulta polémico. Aparte de la falta de transparencia de las numerosas ofertas para la transición de la escuela a la FP, también se critica que, si bien estas medidas pretenden preparar para dicha formación, no desembocan directamente en una formación que conceda una cualificación completa, por no hablar ya de un título de cualificación pro-

Situación y perspectivas

La transición de la escuela al trabajo en Alemania

fesional. Además, como no siempre subsanan de forma precisa las deficiencias de cada joven, se corre el riesgo de que quienes participan en ellas no aumenten sus oportunidades de encontrar una plaza de formación ordinaria. ¿Cómo puede explicarse esta paradoja? Las plazas de formación quedan sin ocupar porque las empresas no encuentran candidatos adecuados. Antes, los empresarios se encontraban en la cómodaposicióndepoderseleccionaralos mejores candidatos. Pero eso ha cambiado, ya que en su búsqueda de trabajadores, la economía sufre una doble presión: el cambio demográfico en Alemania ha provocado un fuerte descenso del número de jóvenes, y un número cada vez mayor de estos optan por estudios universitarios. La consecuencia es que aumenta el número de jóvenes con títulos escolares de bajo nivel en el mercado laboral, y que algunas empresas prefieren renunciar a la formación antes que recurrir a estos jóvenes.

La Firma

KRINKE-FOTOGRAFIE, GÜTERSLOH

Clemens Wieland, 1967. Estudió economía en Tubinga –Alemania– y Bilbao –España–.

Además, tiene formación en Análisis transaccional entre 2001 y 2008 –Certified Transactional Analyst–. Entre 1995 y 1996 trabajó en institutos universitarios. Desde 1999 trabaja para la Bertelsmann Stiftung como director de proyectos para la Formación Profesional, la orientación vocacional y la transición de la escuela al mundo profesional.

Esto explica la otra parte de la paradoja: únicamente dos de cada tres jóvenes encuentran una plaza de aprendiz en el sistema dual de formación. El resto corre el riesgo de tener que arreglárselas en el mercado laboral sin una formación, tras cursar una o varias medidas de transición. Esto no es un riesgo menor: casi 1.500.000 jóvenes de 20 a 29 años no han aprendido ningún oficio en Alemania. Su riesgo de no encontrar empleo es tres veces superior al de los jóvenes que han finalizado una Formación Profesional. Esta situación resulta inaceptable desde un punto de vista personal, económico y social. ¿Qué enfoques se debaten para dar a más jóvenes la oportunidad de obtener una plaza de formación? Introducir la orientaciónprofesionalobligatoria.Una buena orientación profesional y de estudios es el fundamento para tener éxito en la transición de la escuela al trabajo y ayuda a evitar el acceso a las medidas de transición. Las decisiones sobre la elección de profesión aumentan las oportunidades de encontrar una plaza de formación y de concluir con éxito la Formación Profesional. Actualmente, en Alemania existen muchas escuelas con una buena orientación profesional, pero no puede hablarse de que esta se aplique de forma sistemática en todo el territorio.

Por ello muchos piden que la orientación profesional se introduzca de manera obligatoria en todas las escuelas y se incluya en la legislación escolar. La orientación profesional debe basarse en la práctica, es decir, incluir períodos de prácticas en las empresas, así como cooperación con empresas y otros actores.

Los padres son importantes actores en la transición de la escuela a la Formación Profesional. Sin embargo, el hogar familiar a menudo no puede cumplir este destacado papel. En ese caso, los jóvenes necesitan un apoyo personalizado cuando se observa que esa transición corre peligro debido a las malas notas escolares u otros motivos. Por ello, los jóvenes en riesgo deben contar con una persona que los acompañe durante la transición y los apoye incluso una vez finalizado el período escolar. Estos acompañantes ya existen, pero es necesario ampliar estas ofertas.

Sielsistemadualdesearealmenteresolver sus problemas de reclutamiento, la formación en la empresa debe re-

Conclusiones de la Fundación Bertelsmann La falta de conexión entre escuela y mundo laboral se manifiesta principalmente en las elevadas tasas de desempleo juvenil.

Hay que mejorar la empleabilidad de los jóvenes y, aunque una buena formación práctica y teórica es imprescindible, cada vez son más valoradas otras competencias–gestión del tiempo, trabajo en equipo– que también podrían enseñarse en las aulas. Es necesario que los centros se adapten a esta realidad del mundo empresarial y que, a su vez, las empresas hagan un esfuerzo para transmitir qué necesitan de los futuros profesionales es clave.

sultar más atractiva para aquellos que podrían tener la intención de emprender en algún momento estudios universitarios. Por otro lado, el sistema dual en Alemania tendría que abrirse más a los jóvenes con un rendimiento académico más bajo. De este modo, la Formación Profesional debe aprovechar posibilidades que hasta ahora a menudo han quedado sin utilizar. Entre estas posibilidades se encuentran las personas de origen inmigrante, las personas con discapacidad, las personas sin certificado escolar y los jóvenes con Bachillerato para los que la formación dual puede ser una alternativa o un paso previo a los estudios universitarios.

Así pues, ¿qué debe hacerse para reforzar el sistema dual? Debe introducirse mayor flexibilidad en la formación en la empresa. Se habla, entre otras cosas, de la modulización, es decir, de la posibilidad de utilizar itinerarios escalonados para obtener un título de formación reconocido. De este modo aumentaría la permeabilidad entre la formación profesional y la académica. Como casi todos los estudios ya están modulizados, resultaría mucho más fácil el reconocimiento recíproco de competencias. Para integrar a los jóvenes con peor rendimientoacadémicoresultaríaigualmente útil que las formaciones pudieran prolongarse o reducirse en el tiempo de acuerdo con las necesidades de los jóvenes.

Crear posibilidades de formación quesatisfaganlasnecesidadesdelasempresas, ya que a menudo se teme que –a pesar de los esfuerzos anteriormente mencionados–no todos los jóvenes encuentren una plaza. Para que también ellos tengan una oportunidad se pide a determinados actores la creación de plazas de formación complementarias con ayudas públicas.

El reto reside en adaptar el sistema a las condiciones demográficas y educativas en pleno cambio. La situación del mercado laboral en Alemania seguirá cambiando en los próximos años, ya que el número de jóvenes que sale de la escuela disminuye, y el interés por emprender estudios superiores aumenta.

De este modo, la creciente necesidad de trabajadores cualificados con un título de FP se enfrenta a un número cada vez menor de jóvenes interesados en dicha formación.

Magisterio Miércoles, 25 de septiembre de 2013

SHUTTERSTOCK

“El adelanto de los itinerarios, la reversibilidad y las pasarelas evitarán que tengamos un 25% de abandono” tenden evitar que al finalizar el curso de iniciación al Bachillerato o a la FP tengamos un 25% de alumnos que no continúa sus estudios o que, lamentablemente en una proporción altísima, ni siquiera consigue el título”, explica Montserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación.

Para ella “quien dice que dar la opción de elegir un curso de iniciación a la FP es segregador, en el fondo está diciendo que la FP es

LA FP BÁSICA: UN CAMINO DIRECTO AL GRADO MEDIO Los alumnos con 15 o más años que, pese a haber repetido un curso y participar en un Programa de Formación, no estén preparados para acceder a 3º de ESO, podrán iniciar la Formación Profesional Básica, de dos años de duración, que les permitirá acceder al mundo laboral con un título o bien iniciar después la FP de Grado Medio.

Los dos cursos de la nueva FP Básica serán obligatorios y darán un título educativo junto al certificado de profesionalidad y acceso directo a la FP de Grado Medio. Además, los alumnos podrán obtener el título de ESO si

una vía de segunda, que no se debe elegir, y pone un estigma a los estudiantes que no tienen buenos resultados académicos”. A su juicio, “es ese tipo de descalificación de la FP la que nos ha llevado a tener una situación donde existe una proporción bajísima de alumnos que eligen FP, una proporción altísima de abandono temprano y todo eso está muy ligado a las altas tasas de desempleo juvenil”.

La FP en la Lomce: un gran abanico de posibilidades LA DIVERSIFICACIÓN HARÁ QUE EL ALUMNO SE ORIENTE A UNA VÍA ACORDE A SUS NECESIDADES. La flexibilización de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en 2º y 3º de ESO, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y FP, y la transformación del 4º de ESO en un curso con dos trayectorias: la académica y la profesional. Esta diversificación permitirá que el alumno se oriente hacia la vía que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) pasan a denominarse FP Básica, que se puede iniciar a los 15 años, tiene una duración de dos años y dan lugar al título de Técnico Profesional Básico.

Tres etapas en la FP En la FP se diferencian tres etapas: FP Básica, FP de Grado Medio y FP de Grado Superior. Para acceder a la Básica hace falta tener 15 o más años y haber cursado, al menos, 2º de ESO con unos resul-

tados que no permitan promocionar de curso.

Para acceder al Grado Medio se necesita superar la evaluación final de ESO en la modalidad de enseñanzas aplicadas, tener el título de FP Básica y haber superado una prueba específica de admisión o tener más de 17 años y superar otra prueba específica. Y para acceder al Grado Superior hace falta tener el título de Bachillerato o el de Grado Medio y haber superado una prueba de admisión o tener más de 19 años y superar otra prueba. El título de Grado Medio permite acceder al Bachillerato, y el título de Grado Superior a la universidad.

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, recuerda que “la FP Básica –cuyos contenidos y estructura cambian completamente respecto a los PCPI– ahora sí que tiene una pasarela real con la FP de Grado Medio, que elige una proporción muy baja de estudiantes porque en este momento sí es un callejón sin salida, y la pasarela hacia la FP Superior ahora será más fluida y permeable”.

se presentan a la futura evaluación de Secundaria y la aprueban. Esta importante novedad facilita el acceso a la Formación Profesional y permite a los alumnos con mayores necesidades continuar sus estudios por una vía alternativa.

Para poder cursar los dos años académicos de la nueva FP Básica hay que cumplir ciertos requisitos como son tener cumplidos los 15 años o no superar los 17 años, y haber cursado el primer ciclo de la ESO y no estar en condiciones de poder acceder al 4º curso.

Ahora serán miles los estudiantes que podrán tener una vía alternativa para poder acceder a los títulos de FP y progresar en su vida profesional.

SARA DE LA RICA CATEDRÁTICA DE ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO preparados. Todos sabemos que ha habido una sobreeducación y el gran incremento en la oferta no ha sido acompasado de manera simultánea con la demanda.

Todo lo contrario a la FP, donde se ha podido conseguir buenos puestos de trabajo y buenos salarios porque había una importante escasez en la demanda.

P. ¿Qué requisitos debe reunir la FP para que tenga éxito en nuestro país?

R. La FP tiene que adaptarse ya a los nuevos tiempos y tiene que incidir muchísimo en las herramientas que nos ofrecen las nue-

P. Algunos sectores advierten de una posible segregación temprana hacia la FP de los alumnos con dificultades.

R. Para evitar la segregación, lo que tenemos que permitir es que un alumno que en un principio empiece con una FP, pueda después de unos años volver a retomar sus estudios anteriores si así lo decide, y que haya ciertas pasarelas que permitan ese tránsito.

Este es el secreto de que funcione bien. Si volvemos a hacer itinerarios rígidos, efectivamente volveremos a tener segregación y nadie querrá ir a la FP porque sabrá que

“Para evitar la segregación, un alumno de FP debe poder volver a sus estudios si así lo decide”

ALBERTO AJA

“La FP tiene que adaptarse ya a los nuevos tiempos” DE LA RICA CONCIBE UNA NUEVA FP MÁS FLEXIBLE, MÁS ADAPTADA A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y QUE RESPONDA A LOS REQUERIMIENTOS DEL MUNDO EMPRESARIAL. Adrián Arcos

P. ¿Qué problemas ha tenido la Formación Profesional en nuestro país?

R.Parte de la generación de nuestros padres provenía de la FP y, de alguna manera, experimentó lo duro que eran esos trabajos y lo difícil que era progresar en ellos.

Por tanto, la transmisión que han realizado a sus hijos ha sido que no importa muy bien qué estudios hagan, pero que al menos sean universitarios. Esto ha ido vaciando las aulas de FP y, posi-

blemente, tampoco ha ido adaptándose a los nuevos tiempos niacercándose a los estándares de calidad de los países europeos.

P. ¿Esto ha provocado que también haya más paro juvenil?

R.El vacío de los puestos de FP ha sido claro, incluso antes de la crisis. Pero las personas que han ido a FP han tenido unas tasas de colocación muy rápidas y buenas, cosa que no ha ocurrido con los universitarios. Y, de hecho, muchos universitarios han terminado trabajando en puestos para los que realmente no han sido

vas tecnologías. Tiene que ir también de la mano de la empresa y estar adaptándose continuamente a los nuevos requerimientos del mundo empresarial. Y, además, tiene que ser suficientemente flexible para adaptarse a una dualidad en la cual el trabajo en la empresa se combine con la formación demandada por la propia empresa.

P. ¿Le parece bien que se adelanten los itinerarios?

R.Siempre que los itinerarios sean flexibles será un buen cambio.

Hasta ahora hemos tenido un sistema absolutamente rígido en el que, para entrar en la FP, había que terminar la enseñanza secundaria, que hasta ahora ha estado demasiado enfocada hacia un itinerario académico o universitario. Cuando hablamos de 12, 13 o 14 años, tenemos que potenciar muchas habilidades. Por supuesto que hay que enseñar bien matemáticas, lengua o arte, pero desde luego hay que ofrecer al alumno un abanico más amplio del que hemos tenido hasta ahora, con una troncalidad muy rígida en la que todos deben pasar por las mismas asignaturas. Eso debe de abrirse de forma que el alumno, a los 14 años, pueda decidir si prefiere tener una formación más ligada a la empresa.

LAS SALIDAS DE LOS JÓVENES EN PARO No podemos meter en un mismo saco a todos los jóvenes. Tenemos a jóvenes poco formados que abandonaron sus estudios en la época del boom inmobiliario, pero que encontraron trabajos muy precarios aunque bien pagados. Esas personas son inempleables en estos momentos y, por tanto, deben volver a las aulas y reciclarse en sectores diferentes. Pero también tenemos un colectivo muy educado, donde hay dos grupos:

los que han hecho estudios que demanda el mercado (ingenieros, economistas) y saben idiomas. A estos jóvenes les diría que si en seis u ocho meses no encuentran trabajo, que piensen en marcharse fuera. No me parece tan grave porque sería una pérdida temporal.

Y aquellos que tienen estudios superiores pero que no los demanda el mercado, tienen que ir reciclándose, especializándose y canalizando lo que demanda el mercado.

eso le ha cerrado completamente las puertas de la universidad.

P. Con respecto a la FP dual, ¿puede ser que no tenga el éxito que se espera por la cantidad de pymes en nuestro país?

R. No es tanto que la FP dual sea buena o mala de implantar, sino que tenemos demasiadas empresas muy pequeñas para las cuales ejercer la labor de formación es difícil. Lo tenemos que ver como un reto. Las empresas grandes son muy productivas y funcionan muy bien, pero las empresas pequeñas tienen muchos más problemas de competitividad. Y hay que tener en cuenta que el 8085% de nuestras empresas tiene menos de 20 empleados. Considero indispensable que se ayuden financieramente a estas empresas para que hagan esta formación dual, porque muchas de ellas se niegan por el coste que esto les puede conllevar. Si va a haber ayudas al empleo y pymes, deben de ir en esta dirección. En las grandes empresas un individuo entra formándose de manera muy natural, pero en empresas pequeñas posiblemente se necesita una sustitución, ya que cada persona tiene unas tareas mucho más estancas, y por tanto habrá que ayudarles más.

P. De hecho, uno de los problema de la FP dual es precisamente las dificultades que tiene el profesor tutor.

R.Es muy difícil estar formando a un trabajador mientras se está trabajando, pero es una especie de versión amplicada de un contrato en prácticas. Las empresas grandes funcionarán bastante bien. Por eso tendremos que detectar aquellas en las que puedan presentarse más dificultades.

Quizá en las empresas de cuatro o cinco trabajadores sea muy difícil de implementar y muy caro, pero en aquellas de 50 o 60 sí que es posible la alternativa.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Un centenar de niños de tres años en Parla comienzan el curso en barracones no se han adjudicado las obras de la finalización del centro. “El papel que ha jugado la Consejería de Educación en este centro ha sido nefasto. Desde el principio adjudicaron plazas a nuevos alumnos sin haber empezado si quiera las obras así que han ido encadenando error tras error. No se puede permitir que jueguen con la Educación de nuestros hijos de esta manera, llevamos sufriendo con este tema cuando en realidad no debería haber habido ningún problema con un poco de planificación”, condena el presidente del AMPA del centro.

POLÉMICA

La Comunidad considera que las obras finalizarán en diciembre Isabel García madrid@magisnet.com

Un centenar de niños y niñas de tres años asisten actualmente a clase en barracones en el Colegio “Teresa de Calcuta” en Parla, ya que durante el verano no se han finalizado las obras de ampliación del centro.“Estamos muy decepcionados con el trato que desde la Consejería de Educación se le está dando a estos niños.

Dan clase en barracones que no cumplen con las condiciones mínimas de seguridad y que a la Comunidad de Madrid no le importe esta situación es de vergüenza”, comenta Ángel González, presidente del AMPA del colegio.

Y es que, según apunta González y la propia teniente de alcalde, María José López, los niños y niñas que diariamente acuden al centro no lo hacen en las mejores condiciones posibles.“Las tuberías de los lavabos están al descubierto y hay obras que se están llevando a cabo en el centro y que pueden poner en peligro la seguridad de los niños”, declara la teniente de alcalde.

La historia viene de lejos, ya que, según fuentes del Ayuntamiento, desde octubre del pasado curso se le pidió a la Comunidad de Madrid que empezara las obras de las 6 aulas, un comedor y pistas deportivas para que así no hubiera problema de cara al inicio del curso 2013-14 y que todo estuviera completado.

No obstante, a día de hoy, el Colegio “Teresa de Calcuta” acoge a 500 alumnos y no tienen comedor, utilizan la sala

Imagen de uno de los barracones en los que asisten a clase los niños de 3 tres años. MAGISTERIO

La culpa es de las renuncias La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid declaró que las obras de ampliación del Colegio “Teresa de Calcuta” de Parla se han ido retrasando como consecuencia de la renuncia de hasta cuatro empresas adjudicatarias por causas totalmente ajenas a la Comunidad de Madrid.

Según Educación, el inicio de las obras estaba previsto para noviembre de 2012 con fecha de finalización en junio de 2013 y las sucesivas renuncias han hecho que las obras empezaran este mes de julio y la previsión es que terminen este mes de nn

diciembre. Además, apunta que ante la alta demanda que presenta este centro año tras año por parte de los padres, y ante la imposibilidad de prever que todas estas empresas iban a ir renunciando, la Consejería llevó a cabo con normalidad el proceso de admisión de alumnos en este centro, al igual que ha hecho en otras ocasiones con otros colegios que iban a ser ampliados.

Durante este proceso, la Consejería asegura haber estado en comunicación permanente con las familias, informándoles de como avanzaba la situación.

Escuelas Católicas da la bienvenida a 400 auxiliares IDIOMAS

El Programa de bilingüismo “BEDA” comienza este curso su sexto año Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid) celebró el pasado 16 de septiembre un acto de bienvenida para los 400 auxiliares de conversación que, dentro del Programa de bilingüismo “BEDA” desarrollado por

ECM, trabajarán este nuevo curso en los colegios que están suscritos a dicho proyecto.

La jornada tuvo lugar en el salón de actos de la Universidad Pontificia de Comillas y estuvo presidida por Emilio Díaz, secretario autonómico de ECM, Daniel Sáez,director general de Asuntos Europeos de la Comunidad de Madrid, Adolfo Martínez, director del Programa “BEDA” y Samantha Dwyer, coordinadora de Auxiliares del programa.

La ponencia principal estuvo a cargo de Daniel Sáez. En ella brindó una excelente aco-

gida a los estudiantes extranjeros y ofreció una serie de orientaciones prácticas para que “aprovecharan al máximo su trabajo en los colegios y tengan una enriquecedora experiencia personal y profesional”.Además,en el acto,varios auxiliares de conversación que llevan prestando su servicio en el Programa “BEDA”, contaron sus experiencias personales para facilitar a los nuevos miembros encarar el principio del curso académico.

Para mejorar la destreza de estos 400 auxiliares de con-

multiusos del centro para poder comer.

Plazo hasta diciembre El pasado 24 de julio, el director del Área Territorial Madrid-Sur de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, Alberto González, confirmó a los padres y madres que las obras no estarían terminadas a tiempo y que la solución que adoptaba el Gobierno es que los alumnos dieran clase en barracones.

Asimismo, el responsable del Gobierno señaló también que si se cumplían los plazos, la obra podría estar lista en diciembre. “No tenemos nada claro que el próximo mes de diciembre estén listas las aulas según van las obras, lo más probable es que nuestros hi-

versación, desde el mes de septiembre y a lo largo de todo el curso escolar, recibirán formación, avalada por la Universidad Pontificia de Comillas, sobre su trabajo en el aula y al finalizar el curso recibirán elTítulo de Especialista Universitario en Metodología de Enseñanza del Inglés.

El Programa de bilingüismo “BEDA” de Escuelas Católicas de Madrid comienza este curso su sexto año. Más de 400 colegios y 4 universidades ya cuentan con este programa que tiene como objetivo potenciar la enseñanza del Inglés en los centros. Su excelencia y compromiso le han hecho merecedor del Sello Europeo a la Innovación en la Enseñanza de las Lenguas (MECD) y el premio a la Innovación en la promoción de gestión de exámenes por la Universidad de Cambridge.

jos tengan que ir a clase en estas condiciones hasta que se acabe el curso”, comenta Ángel González.

Asimismo, según explica la teniente de alcalde, en unos meses se meterá el mal tiempo y con las paredes tan endebles que tienen los barracones los niños van a pasar frío.

“Desde el Consistorio hemos puesto radiadores para que los alumnos no noten tanto la bajada de las temperaturas, aunque no estamos seguros de que esto vaya a ser suficiente”, comenta María José López.

Por otra parte, al Colegio “Teresa de Calcuta” le queda la realización de la tercera y última fase no obstante, los padres también temen que vaya a pasar lo mismo que con esta segunda fase ya que aún

Voces de apoyo La diputada del PSM en la Asamblea de Madrid ya criticó el pasado mes de julio “la incapacidad demostrada por la consejera de Educación para finalizar las obras de ampliación del colegio”. La diputada socialista señaló que su partido lleva meses denunciando tanto desde el grupo parlamentario del PSM como desde elAyuntamiento de Parla la falta de interés de la Comunidad de Madrid por finalizar estas obras.

“Es una vergüenza que en el año 2013 haya niños que tengan que ir al colegio en barracones”, dictaminó la diputada del PSM.Ésta también indicó que el PSM ha registrado en el Parlamento una iniciativa para conocer en qué situación se encuentra la construcción de la tercera fase del centro ya que “vistos los problemas que se están teniendo al inicio de curso, queremos que la Comunidad de Madrid dé una solución ya para que el curso que viene no se repitan”.

Por otra parte, la teniente de alcalde de Parla también quiere pedir a la Consejería de Educación que inicie la construcción del centro número 22 en la localidad.

BREVES LAS ROZAS

ESTUDIANTES

Madrid crea carriles bicis para escolares

Pozuelo abre su biblioteca

Salvador Victoria inauguró “Bicilínea” de Las Rozas, un proyecto piloto de espacio compartido en la calzada por el ciclista y el conductor. Esta iniciativa une a ocho centros educativos de la localidad mediante 27 kilómetros, con el objetivo de fomentar el uso de la bicicleta entre los escolares para que además de hacer deporte, los niños se conciencien de la importancia del uso del transporte sostenible y que no contamine.Así, los escolares pueden adquirir habitos saludables y mejorar su calidad de vida.

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Pozuelo de Alarcón abrió su cuarta biblioteca municipal dirigida a estudiantes universitarios, de Bachillerato y de Formación Profesional. La nueva biblioteca cuenta con una superficie de cerca de 2.800 metros cuadrados y tiene 289 puestos de estudio, 24 puestos informáticos, 14 salas para trabajar en equipo y red wifi en todo el edificio. El horario de apertura será de 9.00 a 21 horas de lunes a viernes y los sábados de 10.00 a 14.00 horas. En épocas de exámenes se ampliará a 24 horas.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Comunidad de Madrid

Madrid, por debajo de la media en la Pública

La inmersión lingüística, la apuesta para mejorar el nivel de Inglés

ENSEÑANZA

Este mes de septiembre 10 alumnos del Colegio “Amor de Dios” se han marchado a Estados Unidos a aprender Inglés en varias familias autóctonas durante tres semanas.

Las Claves

Isabel García madrid@magisnet.com

El Inglés está hoy en día más que nunca en alza y sobre todo después del papel que desempeñó la delegación española en Buenos Aires hace un par de semanas. Esto lo sabe muy bien el Colegio “Madre de Dios” de Madrid y por eso tiene una apuesta firme en ofrecerle la mejor educación posible con respecto a este idioma.

Por esta razón, desde el año pasado varios alumnos del centro pasan tres semanas en los Estados Unidos tratando de mejorar sus habilidades lingüísticas en el idioma de Shakespeare. “Los escolares que van al intercambio están comprendidos entre los cursos de 3º de la ESO y 1º de Bachillerato y siempre tenemos mucha más demanda de la oferta de plazas que hay”, comenta Jesus Rodriguez, el administrador del Colegio “Amor de Dios”.

En esta ocasión han sido 10 los jóvenes elegidos que han ido a Chicago a pasar tres semanas de inmersión lingüística a casa de 10 familias americanas. Los alumnos, de esta manera, están viviendo como auténticos adolescentes estadounidenses compartiendo los gustos y los quehaceres de su propia familia de acogida.

“Nuestros alumnos están en las clases de los institutos americanos y asisten con los que durante esos días serán sus hermanos. Hacen los mismos deportes y actividades que estos y durante el fin de semana organizan viajes con las familias”, explica el administrador del centro.

Gracias a este tipo de inmersión los alumnos logran superar uno de los mayores

nn

nn Cambridge Se pretende que los alumnos adquieran una base más sólida en las destrezas principales y en los conocimientos de vocabulario y estructuras de la Lengua Inglesa. Para conseguirlo, el profesorado sigue el progreso de los alumnos y el nivel alcanzado de cada uno respecto a los niveles establecidos por el Consejo de Europa (Common European Framework) a través de las pruebas de Cambridge Young Learners (YLE), y Cambridge ESOL. nn Preparación Durante el curso se siguen los objetivos establecidos en los temarios de estas pruebas comprobando el nivel de los alumnos, para de esta manera evaluar la procedencia o no de presentarse a determinados niveles: Starters, Movers y Flyers. Los alumnos que estén preparados y quieran pueden presentarse a los exámenes de manera oficial en el propio colegio durante el tercer trimestre escolar.

Alumnos que participan en el intercambio con EEUU.MAGISTERIO

“Todos los alumnos, cuando regresan, hablan maravillas de esta espectacular experiencia”

tabúes que tiene cualquier español ante el Inglés, poder hablarlo sin miedo a hacer el ridículo.

Gran experiencia “Todos los alumnos cuando regresan hablan maravillas de la experiencia. Muchos alumnos crean lazos con los jóvenes estadounidenses y mantienen una relación estrecha”, declara Jesús Rodriguez. Tanto es así, que muchos alumnos se quedan a la puerta de poder participar en la iniciativa y son los profesores de Inglés los que se encargan de decidir cuá-

El Liceo Europeo organiza un torneo

Usan la imagen de Ana Botella en un cartel de la Escuelas de Idiomas

FÚTBOL

INGLÉS

Fieles al compromiso de seguir fomentando la actividad deportiva entre los alumnos del Liceo Europeo, el Colegio organizó en sus instalaciones unTorneo de Fútbol 7 de categoría Prebenjamín el pasado 20 de septiembre.

Los niños y familiares que se acercaron pasaron una gran jornada disfrutando del deporte. Las risas no faltaron durante el torneo.

Después del papel que jugaron Ana Botella, Ignacio González y el presidente del Comité Olímpico Español, Alejandro Blanco, en Buenos Aires, han aparecido varios carteles usando su imagen para defender la necesidad de las Escuelas Oficiales de Idiomas Ninguno de los carteles, aparecidos en la sede de la Escuela Oficial de Idiomas, está

les son los alumnos más aptos para poder participar en la experiencia.

Además, el intercambio no acaba con la estancia de los alumnos españoles allí, sino que durante Semana Santa son los alumnos americanos los que cruzan el charco y pasan unos días en Madrid, conocimiento las costumbres y mejorando el idioma, en esta ocasión, de Cervantes.

Este tipo de iniciativas, según Jesús Rodriguez, le dan un impulso al programa de bilingüismo que la Comunidad de Madrid ha puesto en marcha para mejorar que la inclu-

IU inicia una encuesta para valorar el inicio del curso CIUDADANOS

firmado por colectivo o institución alguna y todos se encontraron en el interior del recinto de la Escuela Oficial de Idiomas, más concretamente, en las escaleras de acceso a la secretaria del centro.

En uno de ellos se ve a Ana Botella sonriente durante su discurso y puede leerse: “No te lo han contando, tú mismo lo has escuchado” y sobre el lema “Escuelas de Idiomas, más necesarias que nunca, por si te cabía alguna duda”.

sión en el mercado laboral sea mucho más sencilla manejando dos idiomas.

No obstante, no es la única actividad en Inglés que se organiza desde el Colegio “Amor de Dios”, ya que los alumnos de 6º de Primaria también participan en una semana de inmersión lingüística. Una especie de campamento en el que solamente está permitido hablar en Inglés.

Tampoco se olvida el Francés en el centro y los alumnos también se forman en el idioma galo, señal de que cada vez más los idiomas son un plus para mejorar.

Un 54,7 por ciento del alumnado de la enseñanza no universitaria madrileña estudia en el sistema público, frente a la media nacional que se sitúa en el 68,3 por ciento. Este dato deja a la Comunidad de Madrid con el segundo menor porcentaje de estudiantes en escuelas gestionadas por la administración, solamente por detrás del País Vasco con un 50,8 por ciento.

Con respecto al número de alumnos extranjeros, Madrid se encuentra en la cuarta posición, con un 12,2 por ciento.

La media nacional se sitúa en el 9,1 por ciento.Asimismo, del total de escolares extranjeros en Madrid, el 78 por ciento estudia en un centro público, el 16,4 por ciento en la concertada y tan solo el 5,6 por ciento lo hace en un centro privado.

Además, según el informe anual “Datos y Cifras del Curso Escolar 2012-2013” publicado por el Ministerio de Educación, en la media de alumnos por profesor, Madrid es la segunda comunidad autónoma,con 12,9 por ciento por encima del promedio español de 12.

Los alumnos de educación Infantil ascendieron a 304.040 el curso pasado, los de Primaria a 396.135 y los de Secundaria a 240.567. Esto sitúa a Madrid en el tercer puesto por detrás de Cataluña,Andalucía y la ComunidadValenciana. En Bachillerato, los alumnos en el curso 2012-13 sumaron 102.740 y en FP 69.133.

Por su parte, la tasa neta de escolarización a los 17 años en Madrid asciende a un 91,3 por ciento, por encima de la media con un 90,4. En cuanto al abandono educativo temprano, Madrid tiene una tasa de abandono del 22,2 por ciento, inferior a la media nacional que se sitúa en un 24,9.A este respecto Madrid se encuentra en el séptimo puesto.

IU ha iniciado una encuesta entre la ciudadanía de la Comunidad de Madrid para que valoren el inicio del curso escolar.En ella se pide a la población que informe de posibles incidencias con el objetivo de “obtener la foto de la situación de la Educación en Madrid”.

La encuesta permite marcar opciones como clases que no comienzan el día previsto, faltas de profesores, auxiliares, orientadores, problemas en las instalaciones, cierre de

centros y ratios excesivos en el número de alumnos por clase, entre otros. La encuesta está disponible en el blog del área de educación de IU en la Comunidad de Madrid (http://educacióniucm.wordpress.com).

La secretaria de educación de IU en la Comunidad de Madrid, Eulalia Vaquero, explicó en un comunicado que la iniciativa responde a la negativa del PP a aprobar en el último debate sobre el estado de la región, una comisión para el estudio y diagnóstico de la red de enseñanza no universitaria.

Vaquero también recordó la oposición del PP a poner en marcha esta comisión, promovida por IU para elaborar un informe general sobre la escolarización y la distribución de los recursos educativos de la Comunidad. Este informe englobaría a los centros sostenidos con fondos públicos y en él participarían todos los sectores de la comunidad educativa.

La secretaria de educación quiso denunciar que la escuela pública está sufriendo las consecuencias de “la falta de planificación”.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Decreto de 12-09-13 (DOCM de 17-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se aprueba el Plan de Estudios de primer curso de las Enseñanzas Superiores de Música en la especialidad de Interpretación con Piano y Guitarra, para el curso 2013-14.

Resolución de 16-09-13 (DOCM de 18-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se publica el número de solicitud a partir de la cual se iniciará el orden de admisión del alumnado a los ciclos formativos de FP en las modalidades presencial y e-Learning.

Disposición Normativa

Aspirantes al Cuerpo de Maestros Los boletines oficiales de Cantabria, Castilla y León, y La Rioja publican las disposiciones por las que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el procedimiento para ingreso en el Cuerpo de Maestros, y se anuncia de otra parte la exposición de las listas conteniendo las puntaciones de la fase de concurso del concurso-oposición celebrado.

Objeto de Regulación

Baleares Resolución de 28-08-13 (BOIB de 17-09-13)

Objeto de Regulación

La Rioja EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución por la que se autoriza la modificación de la configuración con la ampliación de tres unidades de Educación Infantil de primer ciclo en la Escuela Infantil de primer ciclo” EI Esporles”.

Cantabria Resolución de 06-09-13 (BOC de 17-09-13)

Disposición Normativa

OPOSICIONES. Resolución de 6 de septiembre de 2013, por la que se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en el procedimiento para ingreso en el Cuerpo de Maestros .

Resolución de 11-09-13 (BOR de 18-09-13)

OPOSICIONES. Resolución por la que se anuncia la exposición de las listas conteniendo las puntuaciones definitivas de la fase de concurso del concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Maestros.

Resolución de 03-09-13 (BOR de 18-09-13)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que se convocan las elecciones a consejos escolares de los Institutos de Educación Secundaria ubicados en la ComunidadAutónoma de La Rioja, para el curso 2013-14.

Canarias

Comunidad Valenciana Aragón Decreto de 13-09-13 (DOCV de 16-09-13)

CENTROS. Decreto 121/2013, de 13 de septiembre, del Consell, por el que se regulan las evaluaciones de diagnóstico en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la ComunitatValenciana.

Orden de 02-09-13 (BOA de 19-09-13)

DIRECCIÓN. Se aprueban las bases y las convocatorias de la renovación del mandato de los actuales directores y de concurso de méritos entre los funcionarios docentes de carrera, para la selección de directores.

Asturias

Resolución de 12-09-13 (BOC de 17-09-13)

INSPECCIÓN.Aspirantes seleccionados en el proceso selectivo para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educación en la Comunidad de Canarias, correspondiente a la oferta de empleo público del año 2013.

Resolución de 09-09-13 (BOC de 18-09-13)

BECAS Y SUBVENCIONES. Se establecen las bases reguladoras y se convocan subvenciones para el desarrollo de los módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Castilla y León Resolución de 12-08-13 (BOPA de 13-09-13)

Resolución de 27-08-13 (BOPA de 13-09-13)

CONCIERTOS. Se renueva provisionalmente el concierto educativo con el Colegio “Sagrada Familia El Pilar” de dos unidades en primero de Bachillerato y una unidad de ciclo formativo de Grado Medio.

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, pola que se conceden ydeniegansubvencionesparalapromocióndelamúsica en asturiano o gallego-asturiano.

Andalucía Orden de 26-08-13 (BOJA de 19-09-13)

Orden de 26-08-13 (BOJA de 18-09-13)

ALUMNOS. Orden de 26 de agosto de 2013, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas deportivas de régimen especial enAndalucía.

CENTROS. Orden por la que se deroga el Capítulo II de la de 26 de septiembre de 2011, por la que se regula el Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos.

Cataluña Orden de 26-08-13 (DOGC de 17-09-13)

CENTROS. Se aprueban las bases reguladoras para la concesión de subvenciones a centros educativos privados y de titularidad municipal, para la realización de estancias formativas en empresas de otros países.

Orden de 11-09-13 (BOCyL de 17-09-13)

OPOSICIONES. Orden por l que se nombran funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros a los aspirantes seleccionados y por la que se aprueba la relación de aspirantes que han adquirido nuevas especialidades.

Orden de 06-09-13 (BOCyL de 16-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se regula el procedimiento para la obtención del título en las enseñanzas artísticas superiores de Diseño y en Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

Orden de 05-09-13 (BOCyL de 13-09-13)

INSTITUCIONES. Se desarrolla el Plan deActuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación y se incorporan al mismo las actuaciones ordinarias, para el curso escolar 2013-14.

Extremadura Anuncio de 26-08-13 (DOE de 19-09-13)

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de 26 de agosto de 2013 sobre notificación de resolución de convocatoria de ayudas individualizadas de transporte y/o comedor escolar para el curso 2012-13.

Orden de 30-08-13 (DOE de 18-09-13)

CENTROS. Orden de 30 de agosto de 2013 por la que se regula el procedimiento de evaluación de directores en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Orden de 11-09-13 (DOE de 13-09-13)

CENTROS. Se convocan ayudas destinadas a financiar la dotación de libros de texto a los centros privados concertados que impartan Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Educación Especial.

Comunidad de Madrid Resolución de 11-09-13 (BOCM de 18-09-13)

DIRECCIÓN. Candidatos a directores de centros docentes de la Comunidad de Madrid, seleccionados por la convocatoria publicada por Resolución de 8 de abril de 2013, que deben completar su formación.

Orden de 13-09-13 (BOCM de 17-09-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se aprueban las bases reguladoras de becas de excelencia para cursar estudios en las universidades y centros superiores de enseñanzas artísticas de la Comunidad de Madrid.

Orden de 29-08-13 (BOCM de 16-09-13)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Procedimiento para realizar el Prácticum del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

Galicia Resolución de 11-09-13 (DOG de 16-09-13)

CONCURSO DE RASLADOS.Adjudicación definitiva de destino provisional para el curso académico 2013-14 entre el personal docente perteneciente a los cuerpos de Catedráticos y profesores de Secundaria.

País Vasco Resolución de 22-08-13 (BOPV de 16-09-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Resolución por la que se regula la fase de prácticas para el ingreso en los Cuerpos de Maestros, profesores de Enseñanza Secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

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Enseñanza de idiomas

¿Qué norma regula el tratamiento integrado de la lengua en centros de las Islas Baleares? ¿A quién está dirigida la normativa que regula el tratamiento integrado de las lenguas en los centros docentes?

L. G., Baleares

El Decreto 15/2013, de 19 de abril regula el tratamiento integrado de las lenguas en los centros docentes no universitarios de las Islas Baleares y establece las directrices básicas para su desarrollo y aplicación.

Los centros docentes no universitarios de las Islas Baleares sostenidos con fondos públicos, así como los privados que imparten enseñanzas conducentes a la obtención de títulos oficiales de Educación Secundaria y Formación Profesional, deben aplicar las disposiciones de este Decreto y también la normativa que se derive.

Este Decreto tiene como finalidad conseguir que los alumnos de las Islas Baleares adquieran el dominio de las dos lenguas oficiales y las competencias adecuadas en la lengua extranjera del proyecto educativo del centro.

Preferentemente la primera lengua extranjera debe ser la lengua inglesa.

Todas las áreas, materias, módulos o ámbitos de conocimiento no lingüísticos, así como las agrupaciones de ámbitos que incluyen varias áreas o materias, incluidos los proyectos transversales, se pueden impartir en las dos lenguas oficiales o en la primera lengua extranjera del proyecto educativo de centro.

Los alumnos de la etapa de Educación Infantil deben recibir la enseñanza en las dos lenguas oficiales y deben iniciarse en la lengua extranjera a partir del segundo ciclo.

Los padres o tutores legales que quieran hacer efectivo el derecho a recibir la primera enseñanza en su lengua, sea la catalana o la castellana, lo pueden solicitar a través del procedimiento legalmente establecido. En este caso, los centros educativos deberán prever la adopción de medidas específicas para estos alumnos y, en todo caso, tendrán que iniciar en la otra lengua oficial.

Los alumnos de Educación Primaria deben recibir la enseñanza en las dos lenguas oficiales y en la lengua extranjera.

En el primer curso de Educación Primaria, los padres, madres, tutores o representantes legales de los alumnos pueden solicitar una atención específica respecto a aquellas áreas no impartidas en la lengua de la primera enseñanza elegida.

En esta etapa se debe impartir en cada una de las lenguas oficiales como mínimo una de las áreas que tengan como objeto de aprendizaje las matemáticas y / o el conocimiento del medio natural, social y cultural.

El resto de horas lectivas en las que se impartan materias no lingüísticas se repartirán de manera equilibrada entre las dos lenguas oficiales y la lengua extranjera.

Los alumnos deben cursar un mínimo de cuatro horas en lengua extranjera en el

primer y segundo ciclo de Educación Primaria, y de cinco horas en el tercer ciclo.

Este cómputo horario incluye las horas de las áreas lingüísticas y no lingüísticas, de acuerdo con la normativa vigente.

Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria han de recibir la enseñanza en las dos lenguas oficiales y en la lengua extranjera.

En primero, segundo y tercero de esta etapa se debe impartir en cada una de las lenguas oficiales y la lengua extranjera como mínimo una de las materias que tengan como objeto de aprendizaje las matemáticas, las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales.

En cuarto curso se impartirá en cada una de las lenguas oficiales y la lengua extranjera como mínimo una de las materias que tengan como objeto de aprendizaje las matemáticas, las ciencias sociales y el resto de las materias obligatorias.

El centro debe ofrecer un mínimo de un 20% de la carga lectiva del resto de materias en cada una de las lenguas oficiales y en la primera lengua extranjera. Para computar este mínimo, en primer y segundo curso se deben tener en cuenta las materias que tienen como objeto de aprendizaje la Educación plástica, la música, la tecnología y las materias optativas propias. En cuanto a tercero y cuarto curso se deben computar las que tienen por objeto la biología y la geología, la Educación plástica, la física y química, la informática, la

música, la tecnología y las materias optativas propias.

Los alumnos de Bachillerato tienen que cursar en las lenguas oficiales y en la lengua extranjera, en cada uno de los cursos, una o más materias no lingüísticas del currículo, en cada una de las modalidades de Bachillerato, de acuerdo con el proyecto de tratamiento integrado de lenguas de cada centro.

En cuanto a las enseñanzas de Formación Profesional de los niveles uno y dos, los alumnos han de cursar uno o más módulos en cada una de las lenguas oficiales y en la lengua extranjera, de acuerdo con el proyecto de tratamiento integrado de lenguas del centro.

En cuanto a las enseñanzas profesionales de nivel tres, se deben impartir de acuerdo con los currículos de cada uno de los ciclos de las diversas familias profesionales. Se puede ampliar la enseñanza en lengua extranjera o en las lenguas oficiales de las Islas Baleares a cualquier módulo o actividad de formación para el empleo con la comunicación previa a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional.

La lengua extranjera, así como la lengua catalana, propia de las Islas Baleares, y la castellana, deben ser objeto de enseñanza y de aprendizaje en las áreas lingüísticas correspondientes y, a la vez, una herramienta para impartir materias no lingüísticas.

La materia de lengua extranjera se impartirá en la misma lengua extranjera. El aprendizaje integrado de con-

tenidos y lenguas debe ser el referente metodológico en relación con la enseñanza de las materias no lingüísticas.

En la Educación Infantil, la enseñanza de la lengua extranjera se debe introducir de forma progresiva y debe trabajar principalmente la expresión y la comprensión oral, en coherencia con el tratamiento de las otras lenguas.

En el primer ciclo de la Educación Primaria, la enseñanza de la lengua extranjera debe trabajar principalmente la expresión y la comprensión oral. A lo largo de la etapa, y de forma gradual, los alumnos deben iniciarse en la comprensión y la expresión escritas.

En la Educación Secundaria Obligatoria, los centros deben determinar las materias que deben impartirse en lengua extranjera y deben establecer los criterios de coordinación entre los departamentos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lengua extranjera.

Elaboración del proyecto El proyecto de tratamiento integrado de lenguas, como parte del proyecto educativo del centro, debe tener como objetivo fundamental conseguir que todos los alumnos del centro alcancen, al finalizar el periodo de escolarización obligatoria, la competencia lingüística en las lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, preferentemente el inglés.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, o el órgano que asuma sus funciones, es la encargada de elaborar el

proyecto, bajo la supervisión del director del centro.

El borrador del proyecto se debe presentar al claustro y a las asociaciones de alumnos y de padres y madres para que puedan hacer aportaciones.

El borrador del proyecto, con las aportaciones que se consideren allí se presentará al Consejo Escolar.

El órgano competente para aprobar el proyecto educativo será asimismo el competente para aprobar el proyecto de tratamiento integrado de lenguas.

En el caso de que la primera lengua extranjera del proyecto no sea la lengua inglesa, el centro debe exponer la motivación sociolingüística de esta elección y asegurar la previsión de los recursos para mantener la otra lengua extranjera a lo largo de las diferentes etapas educativas.

Los centros deben facilitar a las familias o tutores legales información actualizada sobre el tratamiento de lenguas previsto en el proyecto y los criterios pedagógicos que avalan este tratamiento, ya sea a través de sesiones informativas, de publicidad en la web o de otros canales que consideren adecuados.

Los centros deben analizar y valorar los resultados en competencias lingüísticas de los alumnos, para adecuar su proyecto a la realidad sociolingüística de su alumnado y asegurar así el dominio oral y escrito de las dos lenguas oficiales y los conocimientos suficientes de una lengua extranjera al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

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Educar

La IX edición de Acción Magistral llega a su fin LOS FINALISTAS

Las palmas de las manos de los niños se convierten en el instrumento más divertido para que desarrollen su ritmo y motricidad. COLEGIO BETANIA-PATMOS

Juegos de manos como alimento de las inteligencias de los alumnos JUEGOS RÍTMICOS

Ejercicios que unen el lenguaje verbal con el corporal y el musical

En clase todos participan El proyecto se puso en marcha con alumnos de Infantil de 5 años y de primero de Educación Primaria. En cada unidad desarrollada, después de haber presentado sus canciones y poemas, he introducido juegos de palmas que podían ejecutarse, o bien en parejas, o bien en grupo de cinco personas o grandes grupos.

Por ejemplo, desde el primer día de clase, después de iniciar la primera sesión con la canción de saludo todos sentados en el suelo, iniciamos una rueda de palmas: apoyamos las manos con la palma hacia arriba sobre nuestras piernas colocando la mano derecha en la del compañero a nuestra derecha, y nuestra mano izquierda debajo de la del compañero situado a la izquierda. Cuando iniciamos la canción Good morning!, movemos nuestra mano derecha sobre la de nuestro compañero, cuando recibimos la palmada sobre nuestra mano derecha. Así, empieza una rueda de palmas a la que cambiamos el ritmo de ejecución y de sentido conforme vamos adquiriendo mayor coordinación, hasta terminar la canción. Después, en esta primera sesión, cantamos Where are the boys and girls?,

Desarrollando las habilidades motrices y la creatividad Para desarrollar su creatividad y autonomía, en el tercer trimestre del curso, dejamos que los niños se junten en parejas para que se inventen un juego de palmas acompañado de un texto propio, en el que, de alguna manera, quede recogido el vocabulario y las estructuras utilizadas durante el curso. n n Con las manos, los niños crean patrones rítmicos para trabajar el vocabulario que hemos introducido desde las unidades didácticas, pero también, de esta manera refuerzan su aprendizaje. Las manos unen las palabras y los movimientos, aislando los fonemas y acompañando

las frases del gesto correspondiente. n n Pero es que, además, ha resultado interesante el hecho de que también se hayan convertido en juegos asociados a periodos de descanso fuera del horario de clase. n n Después de introducirlos en el aula, los juegos siempre vuelven al espacio de ocio y descanso de los niños, integrándose de una forma natural en sus actividades a la hora del recreo. n n Los juegos de manos nos permiten desarrollar habilidades motrices y a su vez atender a las diferentes inteligencias de nuestros alum-

nos y a la diversidad en el aula. n n Con actividades de este tipo alimentamos la inteligencia cinestésica, ya que son canciones con gestos y mímica; la inteligencia visual, porque son actividades que requieren observación; y la inteligencia oral, ya que también son actividades auditivas. n n La importancia del desarrollo de las habilidades motrices básicas desde las edades más tempranas y las insuficiencias que presentan los niños en su progreso en la práctica educativa fue el principal motivo para llevar cabo los juegos de manos.

que previamente habremos introducido sin palmas. A continuación nos ponemos de pie e iniciamos una rueda con movimientos diferentes: cada niño da una palmada con sus dos manos y luego separa las manos y a la vez da una palmada con la mano derecha en la mano del de la derecha, y con la izquierda en la mano del compañero a la izquierda, hasta terminar la canción. Terminamos con los nombres de cada niño o niña –Where is...?–, esta vez en parejas cruzando las manos para hacer la palmada.

En la siguiente sesión iniciaremos una rutina que se realizará con canciones a lo largo del curso, relacionada con el

calendario. Más adelante, en el segundo trimestre, le incorporaremos juegos de palmas a las canciones.

En este comienzo del curso, en parejas y de la forma que ellos quieran, están preparando la coreografía de manos.

Cada día interviene una pareja que será la que marcará la pauta que debemos seguir y que copiarán los demás.

Por otro lado, para cada estación del año cantamos una canción y un poema distintos con apoyo gestual, al que terminamos incorporando un juego de palmadas.

a promover las relaciones sociales y la colaboración, además de agudizar los sentidos, desarrollar la memoria visual y auditiva y la capacidad de observación.

Estas actividades están ligadas a un ritmo marcado, que requiere de una concordancia en la recitación y en los movimientos. Con ellas, convertimos lo sencillo en algo asombroso y extraordinario, consiguiendo, por ello, conectar con nuestros alumnos y con el niño que todos llevamos dentro con nosotros.

Lo que conseguimos Estos sencillos pero divertidos juegos de palmas contribuyen

Ana Leeds Colegio “Betania-Patmos” de Barcelona

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s

En el aula de Inglés del Colegio “Betania-Patmos” trabajo con alumnos de Educación Infantil y primero de Primaria introduciendo juegos rítmicos de manos como juego social o didáctico de preguntas y respuestas, alternando movimientos repetitivos. Se convierte también en un juego de introducción a actividades que requieren de mucha concentración.

Despues de ver y escuchar a los niños del colegio repetir muchas veces una retahíla de de texto y movimientos y de observarlos en el patio y ver el juego rítmico de palmadas, además del nivel de concentración que suponía cantar y a la vez mover las manos de una forma coordinada y rítmica, introduciendo cambios en sus movimientos o repitiendo patrones, pensé que sería un excelente recurso para aplicar en el aula y conseguir un desarrollo lingüístico asociado a su diversión.

Así, he realizado una adaptación a los patrones de movimiento que ya conocen, modificando los textos, acoplando otros de distintas canciones, nursery rhymes –canciones infantiles–, chants –cánticos– y poemas en inglés. Hemos creado también otros patrones dejando que surgieran libremen-

te movimientos rítmicos por parejas o grupos reducidos, que luego se compartían y repetían en el grupo de clase.

Son juegos, pero también ejercicios para el desarrollo de habilidades motrices, uniendo el lenguaje verbal con el corporal y, por supuesto, el musical.

Durante el próximo mes de octubre será cuando sepamos el nombre del ganador del Premio Acción Magistral, convocado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la Unesco y BBVA. De momento, lo que sí conocemos son los 16 proyectos educativos que forman el grupo de finalistas del premio. Son centros procedentes de Andalucía, Aragón, Islas Baleares, Castilla-La Mancha, Galicia, Comunidad de Madrid, Melilla, País Vasco y Comunidad Valenciana. Este es el noveno año de vida de Acción Magistral, una edición a la que se han presentado 406 proyectos educativos de colegios de toda España.

Todos los proyectos finalistas destacan por el trabajo realizado con el alumnado en el curso 2012-13 en la transmisión de valores –como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la justicia o la igualdad–, la prevención de comportamientos de riesgo social, el fomento de las relaciones entre familia, escuela y comunidad, y la promoción de la empatía como objetivos educativos.

Emprender, participar y dar sentido en la escuela CONGRESO Debido a la irrupción de las tecnologías en los medios sociales, la creatividad se ha convertido en el gran valor que ha provocado nuevos fenómenos sociales. “En esta sociedad nuestros alumnos necesitan nuevas competencias que deberían aprender en la escuela, no sólo fuera de ella”, afirman desde Escuelas Católicas. De ahí la convocatoria del XII Congreso de Escuelas Católicas, con el lema Escuela creativa. Emprender, participar, dar sentido. Se celebrará los días 21, 22 y 23 de noviembre en Valladolid, en el Auditorio Miguel Delibes de la capital castellano leonesa.

“Sólo podremos educar personas creativas si somos instituciones creativas”, dicen desde Escuelas Católicas. “Las instituciones que nos componen requieren de nuevas competencias para ejercer un nuevo liderazgo creativo, empático, emocional, comunicativo, existencial y espiritual. En este congreso intentaremos ofrecer las herramientas para poder lograrlo”.

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Educar

Cada vez más colegios madrileños cuentan con la propuesta eduCaixa les didácticos que podrán compartir con sus compañeros de profesión. Junto a la propuesta on line, eduCaixa también ofrece el KitCaixa Valores, KitCaixa Economía, KitCaixa Una Pequeña Mirada al Mundo y KitCaixa Jóvenes Emprende-

PROGRAMA

Propuesta educativa que complementa la Educación formal de los colegios

Recursos de temática social, cultural, científica, medioambiental y financiera

Redacción educar@magisnet.com

Más de 930 escuelas de Madrid han comenzado el cole contando con eduCaixa, una apuesta que complementa la Educación formal en los centros educativos con propuestas y recursos pedagógicos de temática social, cultural, científica, medioambiental y financiera.

El curso pasado eduCaixa llegó a 241.911 alumnos madrileños, número que crecerá este curso pues hay alrededor de 155 centros más implicados. Se trata de alumnos de entre 3 y 18 años aunque ellos no son los destinatarios exclusivos de esta propuesta, que también va dirigida a profesores y asociaciones de padres y madres.

Uno de los soportes esenciales de eduCaixa es su plataforma de contenidos on line digirida a los profesores españoles (www.educaixa.com). Los docentes pueden registrarse y descargar recursos y materia-

Formación gratuita que no hacemos en España

Complemento educativo para alumnos de entre 3 y 18.

dores, que tienen materiales fáciles de utilizar.

Como complemento, a los materiales físicos y digitales se une el Planeta Móvil, una cúpula inflable con capacidad para 20 personas para que los alumnos se acerquen a la astronomía y la biología. Por último, eduCaixa ofrece una última iniciativa educativa: CaixaEscena. Esta propuesta se centra en el teatro como una metáfora educativa que permite incidir en las personas y cohesionar el trabajo en grupo. CaixaEscena también incluye conciertos para acercar la música a los escolares y exposiciones itinerantes para que los niños y adolescentes entren encontacto con el arte.

Corregir la falta de escucha auditiva. SHUTTERSTOCK

Reeducar el oído para luchar contra el fracaso escolar MÉTODO El Método Tomatis-Solisten se presenta como una solución que auna neurociencia y tecnología aplicada para mejorar el rendimiento académico y reducir el fracaso escolar. Sus creadores defienden que en la actualidad hay un número creciente de alumnos con dificultades de atención y concentración, unas dificultades que muchos arrastran desde el inicio de su escolarización y se deben a la falta de escucha auditiva.

Cuando la habilidad de escu-

Hacer música con alimentos para luchar contra el hambre infantil

char –que es activa, voluntaria y selectiva–no se desarrolla correctamente afecta a la capacidad del niño para prestar atención cuando recibe instrucciones del profesor y para recordar lo que ha dicho.

El oído tiene un sustrato mecánico-auditivo con una base neurofisiolófica que se puede reeducar y rehabilitar.

El Método Tomatis-Solisten realiza esta reeducación a través de una estimulación auditiva neurosensorial que ayuda a recuperar la escucha activa, mejorando así las capacidades de atención, concentración y memorización.

Dolores de espalda en escolares madrileños

GRAN ORQUESTA TRABAJADORES El centro de formación bonificada Nallam Formación ha presentado un estudio que asegura que “sólo el 18% de los trabajadores que tienen derecho a recibir formación gratuita en su puesto de trabajo están aprovechando esta opción, frente al 50% de la media europea”.

España se coloca a la cola de Europa en formación de trabajadores. Desde Nallan Formación aseguran que “cualquier empleado dado de alta en la Seguridad Social en España tiene derecho a recibir formación gratuita en su puesto de trabajo. Existe una partida obligatoria retenida en su nómina que debe ir destinada a ello, pero ni empresarios ni trabajadores están fomentando la formación, bien por desinterés o bien por desconocimiento”.

Nallam Formación anima tanto a empresas como a trabajadores a hacer uso de esta formación que beneficia a unos y otros.

FISIOTERAPIA La oganización Acción contra el Hambre, la Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea y el Departamento de Protección Civil han puesto en marcha una campaña mundial llamada No hunger orchestra para luchar contra la desnutrición infantil.

Esta pecular orquesta hará música con partes no comestibles de alimentos –cáscaras, pieles, semillas...–para llamar la atención sobre el drama del hambre mundial.

Todas las personas interesadas pueden participar en esta iniciativa enviando un vídeo, grabado con el móvil, en el que toquen con un elemento relacionado con la alimentación, a No hunger orchestra (www.nohungerorchestra. org). Todos los vídeos participantes se unirán a esta iniciativa que debutará de cara al gran público en un concierto simultáneo que se celebrará en Madrid, Londres y París el 13 de octubre. El concierto incluirá todos los archivos que hayan enviado los usuarios.

El hambre mata cada año a más de tres millones del niño en todo el mundo.

Desde la organización defienden que los alimentos, igual que la música, pueden mover el mundo y recuerdan que más de tres millones de niños siguen muriendo anualmente

por desnutrición en un mundo que produce suficientes alimentos para todos.

El grupo español Vetusta Morla se ha unido a esta original campaña musical y anima

a músicos anónimos y famosos, profesionales y aficionados a que participen en esta iniciativa solidaria de concienciación mundial sobre el problema del hambre.

Escolares de entre 6 y 8 años han hecho una muestra de cuáles son los hábitos posturales que deben tener para evitar lesiones. Estos niños del Colegio “Marista San José del Parque” de Madrid han recibido formación del Colegio Profesional de Fisioterapeutas de la Comunidad de Madrid.

El Colegio Profesional de Fisioterapeutas ha aprovechado el acto para presentar un estudio realizado durante el pasado curso entre más de 500 familias y 58 profesores madrileños que afirma que los escolares transportan en sus mochilas “una media del 17% de su peso corporal, cuando lo recomendado para evitar lesiones es el 10%”. A su vez, “el 28% de los padres encuestados ha asegurado que su hijo, menor de 8 años, se ha quejado de sufrir dolor de espalda”.

Los fisioterapeutas han realizado esta acción como parte de su campaña de prevención iniciada en 2009.

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Educar

La apuesta universitaria para garantizar la formación de alumnos con discapacidad clusión de personas con discapacidad, UNIR –Universidad Internacional de La Rioja– ha firmado una colaboración con la Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Órganica (Cocemfe). Tras

ACUERDOS

Conseguir una formación inclusiva lleva a la firma de distintos acuerdos

Programa unidos para que cualquier persona pueda acceder a la universidad

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

El nuevo curso ha comenzado con la propuesta de Fundación Adecco llamada Programas unidos, que tiene como objetivo involucrar a universidades y empresas en la integración laboral de personas con discapacidad mediante la promoción y el acceso a la formación universitaria.

Las empresas Alten, Capgemini, DNV, EADS, Everis, Gas Natural Fenosa, Indra, Mahou San Miguel, Orange, Philips, Red Eléctrica de España, Siemens, Patentes Talgo y la Universidad Politécnica de Madrid han firmado un convenio de compromiso con Programas unidos. Esta iniciativa “va a transformar el proceso de integración laboral de los profesionales con discapacidad”, afirma José Mª Echevarría, presidente de la Fundación Adecco.

Como su propio nombre indica, empresas y universidades “unen conocimientos, recursos y experiencias para

El Programa unidos tiene como último fin la integración laboral de los estudiantes con alguna discapacidad. acompañar, orientar y preparar a los estudiantes con discapacidad durante su época académica asegurando su posterior acceso al mercado laboral y su integración real y sostenible”, dicen desde Adecco.

En el caso de la Politécnica, la universdad tiene identifica-

dos a 150 estudiantes con discapacidad, quienes se verán beneficiados de esta iniciativa.

Por otro lado, la universidad va a realizar acciones de normalización para animar a participar en el programa a aquellos alumnos que no hayan comunicado su discapacidad, pero

que también puedan beneficiarse de la iniciativa. En palabras de Carlos Conde, rector de la universidad, “a través de este programa queremos que cualquier persona pueda acceder a la formación universitaria en nuestra universidad y que encuentre un entorno fa-

vorable para la formación, desarrollo personal y académico, y acceso con garantías de éxito al mercado laboal”.

Formación inclusiva La Universidad Politécnica no es la única que ha llegado a un acuerdo para fomentar la in-

la firma, los usuarios de la confederación accederán a los cursos impartidos por voluntarios de la UNIR en el Campus Solidario. Las personas interesadas podrán acceder a la oferta formativa on line sin coste económico.

En esta línea inclusiva, la Once ha hecho público que este curso más de 7.600 alumnos con ceguera y discapacidad visual grave han vuelto a sus estudios con el apoyo específico de atención educativa de esta organización y de las Administraciones educativas. El 99% de estos alumnos acuden a centros ordinarios, 800 de ellos están en la universidad, 1.556 en Infantil, 1.453 en Primaria, 902 en ESO, 271 en Bachillerato, 293 en FP y 2.312 en otro tipo de enseñanzas.

Epson presenta sus proyectores tres veces más brillantes LUMINOSIDAD

Malala lleva años luchando porque la Educación universal sea una realidad.

La historia de Malala, la niña que sobrevivió a los talibanes LIBRO Malala se convirtió en noticia hace un año cuando recibió varios disparos a quemarropa en la cabeza mientras volvía del colegio. Malala es una chica paquistaní de 15 años que, desde entonces, se ha convertido en símbolo de la protesta pacífica por el derecho universal a la

Educación, especialmente el de las niñas.

Alianza Editorial publicará en otoño el libro que contará la historia de esta joven. “Espero que este libro llegue a personas de todo el mundo para que cobren conciencia de lo difícil que es para ciertos niños el acceso a la Educación. Quiero contar mi historia, que será también la de los 61 millones de niños a los que no se garantiza ese

acceso. Quiero que mi libro forme parte de la campaña para que todos los niños y niñas del mundo tengan el derecho de ir a la escuela. Es su derecho básico”, dice Malala Yousafzai.

En esta autobiografía la joven hablará sobre lo sucedido el día que le dispararon, así como de su compromiso con la Educación, que comenzó a ejercer mucho antes de que intentaran matarla.

Epson ha presentado un proyector hasta tres veces más brillate. Y es que algo que parece quedar claro en proyección es que los contenidos que utiliza un conferenciante en un auditorio, un profesor en el aula, un ponenente en una sala de reuniones... son en un 86% en color. El color, en muchas ocasiones, habla por sí solo. Si no conseguimos reproducirlo de forma correcta el resultado puede ser un aula con alumnos distraidos, una audiencia cansada y, en definitiva, una presentación poco motivadora y sin éxito.

Si bien son muchos los factores a tener en cuenta por parte del usuario en el momento de decidir qué proyector comprar, como su reolución, la facilidad de uso, la robustez y la portabilidad, la calidad de la imagen y la luminosidad son los aspectos fundamentales. La luminosidad de los colores también se considera un aspecto importante de la calidad de la imagen, puesto que los conte-

Consigue la emisión de luz blanca y color al mismo nivel. nidos son mayoritariamente en color y los usuarios están cada vez más preparados para distinguir una imagen de calidad y brillante de otra apagada y con escasa calidad.

La luminosidad de la luz blanca no es suficiente, por eso el CLO –emisión de luz en color– gana enteros en la industria, ofreciendo a los compradores una mayor eficiencia en su decisión. La tecnología 3LCD, li-

derada por Epson, ofrece una luminosidad en color igual de elevada que en blanco. Los motores ópticos DLP de un sólo chip de la mayoría de proyectores profesionales suelen incumplir este objetivo y, sobre CLO, ofrecen sólo un tercio de la luminosidad indicada en lúmenes en sus especificaciones.

De ahí el cambio que supone Epson con su emisión de luz blanca y color al mismo nivel.

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda Enseña filosofía Iniciación a la didáctica

cursos Voluntariado Curso presencial Intered Galicia propone el Curso obradoiro-Formación do voluntariado, presencial y que se realizará en Santiago de Compostela del 19 de octubre al 29 de marzo. El plazo de inscripción está abierto hasta el próximo 11 de octubre y el objetivo principal del curso es despertar la conciencia crítica ante las realidades de nuestro mundo y fomentar estilos de vida comprometidos a través de la participación social. Tiene un precio de 60 euros para estudiantes y desempleados y de 90 euros para demás interesados.

Más información: galicia@intered.org

Alfabetización En edades tempranas La Universidad de Montemorelos certifica el curso a distancia Alfabetización temprana de la plataforma EducaCursos. Son dos meses de duración, 220 horas de formación y 95 euros de precio.

Más información: Tlf.: 962 41 33 27

Iniciación a la didáctica de Filosofía es un curso on line certificado por la plataforma Masterclass de la UNIR, con plazas limitadas y de seis semanas de duración. Para conocer la materia como una ciencia que estudia la problemática de la existencia, el conocimiento, la verdad..., y para que una vez conocida puedas aplicar tus conocimientos dentro del aula, emplear recursos didácticos y aplicar sistemas de aprendizaje de la filosofía.

Más información:

un curso on line incluido en el Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela. Quiere dar a conocer el potencial didáctico del concepto de tarea educativa .

Más información:

Infantil, Primaria y ESO La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Interculturalidad en etapas educativas de 3 a 18 años. La matrícula está abierta para este curso que ofrece un acercamiento a la realidad de la interculturalidad y la importancia de la misma para el desarrollo integral del alumnado situado en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Un curso de 110 horas de formación por 100 euros de precio.

Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Diseño de tareas Educación Secundaria Metodología para el diseño de tareas en Educación Secundaria es

favoritos

info@ucjc.edu

reservas@mayasa.es

premios

masterclass@unir.net

Interculturalidad

la provincia de Ciudad Real. La visita comienza en la superficie para después bajar por el Pozo de San Teodoro viajando en una auténtica jaula minera. La salida se realiza en un tren de vagonetas. Hay precios infantiles de 2 euros para niños entre 0 y 7 años, y de 10 euros para niños de entre 8 y 15 años. La visita para los adultos por 10 euros de precio.

Más información:

Cálculo mental Matemáticas El Campeonato internacional de cálculo mental SuperTmatik quiere promover el interés por el cálculo mental y reforzar el aprendizaje de las mates a través del juego. Para alumnos de Primaria y Secundaria de 6 a 15 años. Plazo de presentación hasta el 31 de enero de 2014.

Más información:

Congreso

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ENCUENTRO.Visita para toda la familia al Parque Minero de Almadén en la provincia de Ciudad Real.

CURSO. Curso obradoiro-Formación do voluntariado presencial en Santiago de Compostela.

PREMIO. Campeonato internacional de cálculo mental SuperTmatik hasta el 31 de enero del próximo año.

equipos comenzarán a competir el 11 de noviembre durante cuatro fases on line.

Más información:

Mundo de los negocios Hasta el día 31 de octubre está abierto el plazo para inscribirse en la tercera edición del Torneo young business talents que permite a los jóvenes dirigir sus propias empresas en internet gracias al uso de un simulador. Los

La acción educativa española en el exterior: perspectiva actual y convocatorias es un congreso organizado por CSI-F con certificado del MEC y que se celebrará los próximos 18, 19 y 20 de octubre. Será en el Instituto de Mayores y Servicios Sociales de la Avenida de la Ilustración de Madrid. Los precios están en 115 euros para afiliados y 150 euros para no afiliados.

Más información: Tlf.: 91 567 59 79

www.youngbusinesstalents.com

Encuentro

info@eudactica.com

Talento joven

Acción educativa española

Investigación Por equipos El concurso Es de libro 2.0 quiere premiar a equipos de dos a cuatro personas por trabajos de investigación presentados hasta el 31 de marzo en formato digital en la web.

Más información: www.esdelibro.es

encuentros Visita una mina A 50 metros bajo tierra Si quieres conocer el interior de una antigua mina a 50 metros bajo tierra puedes hacerlo en el Parque Minero de Almadén, en

Buenas prácticas TIC El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) acoge el III Encuentro de buenas prácticas TIC en la Educación el próximo 16 de noviembre, sábado.

Más información: magonzalez@fundaciongsr.es

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Grandes religiones

Un estudio del tiempo en el que vivió Jesús

Un repaso sobre las características y el contexto histórico de las cuatro grandes religiones mundiales: cristianismo, islam, judaísmo y budismo.

Jesús Aproximación histórica

La propagación del cristianismo en sus primeros años de historia

Autor: José Antonio Pagola Editorial: PPC; Madrid 2013 Precio: 24 €; 576 págs.

La investigación en torno a la figura histórica de Jesús ha hecho posible la publicación de importantes y apasionantes estudios durante estos últimos años. Arrancando de la investigación más reciente y sólida, este libro nos acerca a la persona de Jesús combinando el rigor histórico con una presentación clara y asequible. El autor se esfuerza por “captar” el impacto que Jesús provocó en sus contemporáneos y lo cuenta con palabras sencillas a los hombres de hoy. ¿Quién fue Jesús? ¿Cómo entendió su vida? ¿Qué alternativa quiso introducir con su actuación? ¿Dónde está la fuerza de su persona y la originalidad de su mensaje? ¿Por qué se le ejecutó?

Este libro responde a estas preguntas presentando de manera apasionante a Jesús como buscador de Dios, profeta itinerante de su reino, poeta de la misericordia, curador de la vida, defensor de los últimos, amigo de los gentiles, maestro de una vida diferente, creador de un movimiento renovador, ejecutado por las autoridades del templo y el representante del imperio romano, pero reafirmado y resucitado por Dios.

Su objetivo no es otro que contribuir a que los hombres y mujeres de hoy podamos conocer mejor la personalidad apasionante de Jesús y acercarnos con más fe al misterio de esperanza de su persona.

Ejemplo de superación y esfuerzo individual El reto de aprender Un relato desde la diversidad Autor: Pablo Pineda Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 12,50 €; 152 págs.

En el prólogo de este libro, Roberto Salmerón Sanz, decano del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, relata la anécdota en la que un periodista le preguntó a Ramón y Cajal por las condiciones del genio. A lo que éste contestó: “Son tres: trabajo, trabajo y trabajo”. De igual modo, cita la conocida declaración de Pablo Picasso de que “La inspiración me viene siempre cuando estoy trabajando”.

Ambos personajes apuntan a valorar el esfuerzo y el trabajo como el punto de partida necesario para alcanzar cualquier meta. La publicación de un libro es siempre la culminación de un proceso de la voluntad por superar multitud de obstáculos, desde la idea original a su siempre larga gestación y a su nacimiento. Tal es el libro de Pablo Pineda, Síndrome de Down, un canto esperanzado además sobre la Educación y sus protagonistas: En primer lugar, el alumno, el que aprende. En segundo lugar, los que educan y enseñan, padres y profesores. Pablo Pineda pone el acento en lo que importa de

verdad a la hora de aprender y de enseñar, en el singular papel que ejercen los educadores en el proceso de ayuda para que los alumnos se vayan construyendo a sí mismos, sobre todo como personas, además de adquirir los saberes y técnicas para ejercer una profesión.

Desde estas páginas se reivindica la misión y el papel insubstituible del maestro, del profesor, del educador en cualquiera de sus ámbitos, de los profesionales de la Educación en general, que constituyen una pieza esencial en el proceso de mejora social.

Este libro supone una contribución muy positiva en este proceso.

Lo que Pablo Pineda dice en este libro constituye un mensaje que interesa a la sociedad y, de modo muy singular, a quienes se dedican como profesionales a la Educación.

Se trata de un conjunto de mensajes hábilmente articulados que, al leerlos, sentirán como propios muchos padres y profesores.

Mapas interactivos es.tiching.com

Tiching es una plataforma on line que ofrece un buscador de contenidos digitales educativos y una red social para la comunidad educativa escolar.

Aquí es donde encontramos el útil recurso interactivo y explicativo sobre el nacimiento del cristianismo y su propagación por el mundo.

Además del contexto histórico que rodea el comienzo de esta gran religión, Tiching propone explicaciones interactivas a través de mapas divididos hasta en cinco tiempos diferentes: hasta 200 d.C., la persecución de Diocleciano (303-305 d.C.), el Imperio Cristiano (324-379 d.C.), la desaparición del paganismo (380-450 d.C.), y el cristianismo en 600 d.C. Todos los mapas cuentan con indicativos geográficos a partir de los cuales, pinchando sobre ellos, podemos conocer más sobre el contexto histórico y cronológico.

Para consultar cualquier tipo de recurso educativo en Tiching hay que estar registrado en la página. Se hace de forma rápida y sencilla y debes realizarlo con un perfil concreto: docente, estudiante y familiar. Para encontrar estas explicaciones y mapas interactivos introduce ‘la propagación del cristianismo’ en el buscador principal de su página web.

novedades

Lámina de Didactalia sobre la religión judía, su historia, tradiciones y modos de vivir la fe.

Dos vídeos sobre la fe islámica y su rápida expansión

Introduce ‘islam’en el buscador del blog del profesor Juan Carlos Doncel y después haz clic en la publicación El islam y su expansión.

El budismo geográficamente hablando

Blog de un profesor

Lámina educativa en formato PDF sobre el judaísmo

Su contexto histórico

jcdonceld.blogspot.com.es

Encontramos el blog de un profesor de Historia y Geografía del IES “Sierra de San Pedro” de La Roca de la Sierra (Badajoz) sobre las dos materias que enseña. En él aparece una publicación dedicada al islam.

En ella encontramos dos vídeos explicativos elaborados por ArteHistoria, la página sobre arte y cultura de la Junta de Castilla y León. El primero sobre los cinco pilares de la fe islámica, y el segundo sobre su rápida expansión gracias a las campañas conquistadoras.

Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,80 €; 200 págs.

Introducción a la psicología comunitaria

Profesional Aquí educamos todos Los protagonistas de la Educación Autores: Félix Burgos y María Muñoz Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 10,50 €; 112 págs.

Superdotados y talentos Un enfoque neurológico, psicológico y pedagógico Autor: Esteban Sánchez Manzano

Autores: Fátima Cruz y María José Aguilar Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7,90 €; 140 págs.

Aprovechar la crisis con creatividad Autor: Carlos Díaz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,20 €; 152 págs.

Comunidad de aprendizaje

Completa y a color didactalia.net

La lámina que propone Didactalia para descargar sirve para conocer mejor la religión judía, exponiendo su historia, tradiciones y sus modos de vivir la fe. Al igual que en la plataforma Tiching, también se necesita de registro en Didactalia para descargar recursos. Este se encuentra buscando ‘judaísmo láminas del mundo’.

Transformar la educación Autores: C. Elboj, I. Puigdellívol, M. Soler Gallart y R. Valls Carol Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 14,10 €; 135 págs.

Juvenil Juan Plata El misterio de los piratas Autor: J.L. Badal Editorial: La Galera; Barcelona 2013 Precio: 14,90 €

Los viajes de Gustavo Autores: Pilar Lozano y Francesc Rovira Editorial: La Galera;

www.observatorioreligion.es

El Observatorio del Pluralismo Religioso en España es una herramienta de transferencia de conocimiento para la gestión pública de la diversidad religiosa en nuestro país. En su completa página web encontramos una contextualización de la religión budista desde una pespectiva geográfica, pero también aportando un contexto histórico.

Introduce ‘budismo’ en su buscador principal y haga clic en la opción Glosario. Budismo para encontrar la publicación.

Barcelona 2013 Precio: 12,30

Infantil Emma Enfadosauria Autor: Brian Moses Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 32 págs.

Pedro Preocupadáctilo Autor: Brian Moses Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 8 €; 32 págs.

La piscina Autor: Audrey Poussier Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9 €; 24 págs.

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MIÉRCOLES, 25 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Bill Shannon Festival IDEM de La Casa Encendida Bill Shannon es uno de los protagonistas del Festival IDEM de las Artes Escénicas y la Inclusión Social de La Casa Encendida, que se está celebrando hasta el próximo 28 de septiembre en Madrid. El norteamericano no dejó indiferente a nadie con su espectáculo, una mezcla improvisada de trucos acrobáticos sobre muletas y monopatín, bailando entre los vericuetos de la arquitectura urbana, el tráfico y los peatones ocasionales.

La Plaza de Lavapiés vivió esta primera actuación del Festival IDEM el pasado 13 de septiembre. El punto final lo pondrá la compañía Mirage con su obra Quijotadas.

El blog será la plataforma y altavoz de propuestas e ideas sobre la crisis que vengan del pensamiento infantil. SANTILLANA

Eric Cornell Nobel de Física

Dar voz a los niños en casa y en el cole creativamente

El que fuera Nobel de Física en el año 2001, Eric Cornell, visitó la pasada semana la UniversidaddeSantiagodeCompostela.

Invitado por el programa ConCiencia, el pasado día 17 ofreció la conferencia divulgativa Holgazán vs. descuidado: la historia épica de la energía, entropía, temperatura, el último destino del universo y el rol de lo supernatural.

María Hernández educar@magisnet.com

Los niños también tienen visionesyvivenciaspropiassobrelas consecuenciasdelacrisisensus hogares o en sus centros educativos. Cuando Santillana y Unicef se unieron para crear la plataforma Yo cuento (www. yocuento.org), su principal objetivo era convertirse en un altavozdepropuestaspositivas, unespaciopúblicodeparticipaciónparaniñosyjóvenes,donde conocer lo que piensan sobre el mundo en el que viven.

Yo cuento es un blog que daráespacioalosrelatosydibujos que participen en el concurso Cómo imaginas un mundo mejor y más solidario. Dirigido a niños y niñas de entre 6 y 12 años que estén dispuestos, con sus aportaciones, a construir una sociedad y un futuro más esperanzador.Antesdequetermine el año 2013 se conocerán los ganadores de esta primera edición. Además, Santillana editará un libro con los mejores relatos, que será repartido por algunos centros educativos españoles. Una herramienta que, esperan, genere debate dentro de las aulas.

“Yo cuento es una plataforma de referencia para que los chavales expresen sus ideas y sus motivaciones”, explica Mariano Jabonero, director de Relaciones Institucionales de Santillana. “Tanto en Santillana como en Unicef somos sensibles a la situación actual y por eso ponemos en marcha esta iniciativa para dar voz a los niños y jóvenes de nuestro país”.Endefinitiva,unmediode expresión con el que poder esti-

mular la creatividad infantil y donde niños y niñas podrán sugerir ideas y alternativas que mejoren la convivencia y la vida en la sociedad actual.

Con su primera actividad, el concurso Cómo imaginas un mundo mejor y más solidario, pretenden visibilizar cómo está viviendo la infancia española la crisis a través de su derecho a la participaciónyexpresióndesde el ámbito educativo.

“Losniñosnosonlosresponsables de la crisis. Sin embargo, están sufriendo sus consecuencias de forma tan o más grave que otros colectivos y grupos sociales”, afirma Nacho Guadix, responsable de Educación en Derechos de Infancia y Compromiso Social de Unicef Comité Español. “La actual recesión y las distintas respuestas que estándandolosgobiernosestán poniendo a prueba los compro-

Jemima Catlin Ilustradora

Microsoft y Sapos y Princesas celebraron la pasada semana un encuentro en el que la compañía tecnológica presentó un decálogo de buenas prácticas para el acceso seguro a internet con expertos educativos, mientras la web para padres entretenía a los niños que acompañaron a los adultos. La fundadora de la web, Nora Kurtin, estuvo presente.

La joven ilustradora inglesa Jemima Catlin ha sido la encargada de dar vida con sus dibujos a la nueva edición de lujo de El hobbit de Minotauro, especialmente indicada para los más pequeños de la casa.

Las últimas adaptaciones cinematográficas de Peter Jackson han relanzado El hobbit a la actualidad más rigurosa.

Isabel Escudero Recital poético La poeta y ensayista Isabel Escudero fue la protagonista del inicio de curso del Centro Educativo “Gençana” de Godella (Valencia), el pasado 18 de septiembre. Ofreció una conferencia y un recital poético acompañada por dos músicos, titulado Razón común, razón poética, que fue el culmen del acto.

Yo cuento es un altavoz de ideas positivas y un espacio de activa participación misos con la infancia de los poderespúblicos,perotambién los de la sociedad en su conjunto”, sentencia Guadix.

Los trabajos para el concurso se podrán presentar hasta el próximo 10 de diciembre de manera individual, desde casa o desde el cole.

Sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de conocer los sentimientos y la opinión de los niños es el último fin deYo cuento.

Nora Kurtin

El concepto de crisis tratado en clase Encuentro

Unicef Comité Español, a través de su programa educativo Enrédate (www.enréda te.org), pone al servicio de la comunidad educativa una serie de materiales, propuestas y actividades para Educación Primaria. n n Cerca de 4.000 centros educativos de todo el territorio español echarán mano de ellas durante este curso 2013-14.

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El objetivo es “impulsar esa visión de ciudadanía global tan necesaria para estar a la altura de nuestros compromisos”, cuenta Nacho Guadix. n n Enrédate ha desarrollado el material Cómo viven los niños la crisis, que ayudará a los docentes a trabajar con los alumnos de Educación Primaria conceptos como crisis, economía o solidaridad.

nn

Salvador Hidalgo Sellos con valores

Concepción Jiménez Hábitos lectores

El director del Colegio “San José” de Léon, Salvador Hidalgo, presidió el acto de presentación de una hoja bloque con cuatro sellos dedicados a los valores cívicos escolares. Se podrán adquirir durante un periodo limitado de tiempo en la Oficina Principal de Correos de la capital leonesa.

Concepción Jiménez, profesora del grado en Maestro de Educación Primaria de la Universidad Internacional de La Rioja, considera que la combinación de familia, biblioteca y escuela crea hábitos lectores.

Jiménez cree que la lectura debe ser un gusto que no debe imponerse.

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DESCUENTOS MÁGICOS

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CO

ARANTÍA Y CONFIANZA N LA G D

PREGUNTA POR OTROS

PARA LLEGADAS DEL

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1 DE OCTUBRE DE 2013 AL 2 DE ABRIL DE 2014

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