Padres y Colegios Nº 121 - octubre 2017

REVISTA Nº.121 OCT. 2017 ||||||||||||||||||

El nuevo p fesor prof profesor

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PROGRAMACIÓN, EL NUEVO ‘SABER LEER Y ESCRIBIR’ Aprender a programar está cada día más presente en las aulas, ya sea a través de los currículos como en proyectos extraescolares en los que participan cientos de colegios. La programación parece una nueva alfabetización para la empleabilidad del futuro ¿Exagerado? Por ahora, este lenguaje tecnológico se asocia al desarrollo de la creatividad.

P.8-9

ENSEÑARLES EL VALOR DE LA GENEROSIDAD ¿Me lo prestas? es el primer libro de Sara Laso, con el que se pretende trasladar el valor de la generosidad. Saber y comprender el valor de compartir es una tarea educativa que se puede ejercitar tanto en la escuela como en el hogar, y especialmente como un ejercicio para una relación sana entre los hermanos.

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UN LIBRO PARA APROVECHAR EL INSTITUTO Cómo aprovechar el tiempo en el instituto. A esta sencilla y a la vez crucial pregunta intenta responder Pablo Poó, un docente de Secundaria que acaba de publicar Espabila, chaval. Cómo no suspender y aprovechar tu tiempo en el instituto. Para adolescentes, un libro de cabecera.

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EDUCAR EN LA ERA DEL EXCESO DE INFORMACIÓN Infoxicación, sobreinformación, infoobesidad. Todos estos palabros transmiten la idea de que hoy en día tenemos al alcance mucha información, incluso información contradictoria. Como educar con tanto dato.

P.19

CONTRA EL TABAQUISMO. Sanidad ha lanzado #nonsmokingchallenge, una campaña para que los jóvenes compartan en las redes sociales los beneficios de dejar de fumar. El objetivo, evitar el tabaquismo P.18

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LA FIGURA DEL PROFESOR

La relación profesor-fa El rol del docente tradicional está cambiando a un papel más de orientador con el objetivo de motivar a los alumnos. Un reto al que se enfrenta el profesorado con la losa de la falta de valoración de su oficio.

EVA CARRASCO Tan sólo un 4% de los profesores sienten que su trabajo está valorado en la sociedad. Al contrario que ocurre en otros países, en España el trabajo del profesor tiene poca relevancia social. Sin embargo, según el estudio realizado por la Universidad Rey Juan Carlos junto con la compañía BlinkLearning, cerca del 55% de los docentes están muy motivados y les encanta su trabajo.

Opiniones encontradas que vienen a poner de manifiesto una realidad, que es el cambio de rol que el profesor está experimentando. El acceso masivo a la información está terminando con las clases magistrales y el docente debe esforzarse en motivar y hacer participar al alumnado.Teorías como la pirámide de aprendizaje de Edgar Dale cambian por completo la dinámica de las clases.

Al contrario de lo que pudiera parecer, el respeto a la figura del profesor aumenta a medida que aumenta la edad del alumno. En las primeras etapas de infantil y primaria la sobreprotección de algunos padres lleva a poner en duda cualquier decisión del maestro.

Mientras que llegados a la adolescencia las injerencias paternas disminuyen y se valora más la capacidad del profesor de ganarse a los alumnos.

Sin embargo cuando hablamos de alumnos mayores el asunto empieza a cambiar. Moisés Lorente, profesor de tecnología y matemáticas en secundaria en el colegio Reggio Explora de Madrid sí considera que el profesorado recibe un respeto por parte de la sociedad. “Hay que tener en cuenta el material con el que estamos trabajando y lo que tenemos entre manos. La sociedad sí que es consciente de que cualquier decisión que toma un profesor en el aula es relevante. Yo personalmente sí noto que las familias y los docentes remamos en la misma dirección. Lo que ocurre es que muchas veces la imagen que se da de cara a medios de comunicación y redes sociales se focaliza más en los problemas.”

Realmente, como afirma David Calle, Fundador de Unicoos (un ca-

Primaria, la mejor etapa n La etapa de primaria entre los 6 y los 12 años es la edad ideal para el aprendizaje.Son muy curiosos de por sí, no tienen los desajustes hormonales de los adolescentes que les provocan tantas interferencias. Encontrar la motivación en estos alumnos es más sencillo. Si es verdad que se viene detectando, en los últimos años, que el grado de desmotivación que antes aparecía en secundaria, ahora empieza a aparecer en edades más bajas. n Alumnos de 4 o 5 de primaria ya dicen que no quieren seguir estudiando,que no les gusta, que se aburren. Esto está relacionado con el periodo de adaptación que estamos viviendo entre el sistema de educación y el perfil de alumnos que tenemos hoy en día. Hay una ola de cambio de metodologías innovadoras que realmente funcionan pero, como todo, debe haber un proceso de cambio y de adaptación.

nal deYoutube que ofrece clases de ciencias de Secundaria y Bachillerato), “el principal reto al que nos enfrentamos al dar clases es el de motivar a nuestros alumnos y que la figura del profesor adquiera el respeto y la relevancia que se merece”. Ambos pasan por la transición que está viviendo la docencia hacia nuevos canales de comunicación y nuevas maneras de relacionarse con el alumnado. Los códigos están cambiando y se está rompiendo la barrera que existía entre profesor y alumno. “Estamos en un proceso de cambio y puede haber todavía un poco de descompensación entre lo que entendemos por vieja escuela, y una generación de alumnos, que debido a los cambios tan acelerados de la sociedad, tienen otra manera de acceder a la información y tienen otra manera de entender el conocimiento

y el aprendizaje”, explica Moisés Llorente.“La autoridad la seguimos teniendo pero tenemos que adaptarnos un poco al perfil de alumnos que tenemos en estos momentos.

Esos códigos de comunicación y relación profesor alumno están cambiando con la misma rapidez con la que está cambiando la sociedad.”

MOTIVAR A LOS ALUMNOS La relación con los alumnos ya no basa el respeto hacia el profesor en el miedo o el castigo, sino en el grado de motivación que consigue entre los chavales. “Nuestro papel – Afirma Llorente- está más encaminado a encontrar las vías para que

nuestros alumnos estén motivados y encuentren un sentido a su aprendizaje. De esta manera también es una forma de encontrar una manera de tener el control de aula.”

El profesor ya no tiene que ser entendido como la persona que transmite el conocimiento. El conocimiento hoy en día llega por muy diferentes fuentes. El profesor tiene que ser más el facilitador, la persona que crea un caldo de cultivo aprovechando todos los elementos que hoy en día hay en un aula, que son muchos. Ya sean tecnológicos o no. “La tecnología puede ser una aliada de la educación siempre que no se utilice como un sustitutivo, ya que nada puede suplir la labor de un ser humano”, ex-

plica Luz Rello, fundadora de Change Dyslexia. La tecnología permite al profesorado generar contenido que si es atractivo, dinamiza y ameniza las clases. Permite formar críticamente al alumnado respecto a la información que recibe de Internet. Pero al final hay que hacer al alumno responsable, más que de aprender conocimientos, de aplicar todo ese conocimiento que está alrededor.

Rocío Moreno, comienza esta labor con los más pequeños.

“Como herramientas hay que tratar de acompañar y orientar al alumno a que construya sus conocimientos a partir de sus experiencias previas, de la interacción en su grupo y con su medio social y natu-

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milia cambia de canal ¿Cómo se motiva a un adolescente? n No es fácil. Hay tantos tipos de estrategias como de adolescentes hay.Pero lo que hay que intentar con los adolescentes es que ellos quieran venir a clase. Porque el mayor problema es que tienes que gestionar grupos de alumnos que no quieren estar en clase porque no les interesa lo que les cuentas porque no le ven sentido. n Tienes que intentar que lo que están aprendiendo les sirve para algoy que tiene una aplicación en un entorno real, en su vida cotidiana.

El hecho de aprender por aprender con adolescentes no funciona. Otra cosa muy importante es intentar conocerles, para ellos hay que escucharles, saber qué les interesa y adecuar las dinámicas del aula para que estén relacionadas con aquello que les interesa. Así consigues abrir una ventanita de atención para ir creando vínculos con ellos dentro de

Los cambios metodológicos están cambiando la visión del docente.

“Se detecta una decadencia alarmante en el respeto” ROCÍO MORENO, maestra de educación Infantil en el CEIP “Clara Campoamor” en Ciudad Real. n Tras 22 años de experiencia piensa que los tiempos han cambiado mucho desde que ella estudió: “antes la figura del maestro tenía más relevancia, tenían más reconocimiento social y una autoridad indiscutible”.

n El profesor tenía todos los derechos y el alumno deberes, “ahora sucede lo contrario. Pero no debemos olvidar que el docente no es un mero transmisor de conocimientos, sino que además es un fuerte agente socializador y que, a través de su docencia, transmite una serie de valores que van a calar, directa o indirectamente, en la for-

mación de los más jóvenes”. n Rocío, es más pesimista a este respecto: “En los últimos años se ha experimentado

una decadencia muy alarmante en el grado de respeto y seriedad con que los alumnos tratan a sus profesores.

Por muchas razones, les ven de igual a igual y, respaldados por algunas leyes mal interpretadas de protección al menor, se comportan de forma indisciplinada y muy irrespetuosa hacia el colectivo docente”.

ral. El alumno es un sujeto activo y es a través de su propia investigación y trabajo en grupo como aprende” . Venimos de un sistema basado en la memorización y al final el uso memorístico de la información desemboca en que los alumnos no encuentran sentido en aquello que aprenden. Simplemente que lo tienen que aprender para aprobar un examen pero no van más allá de eso. De lo que se trata es de encontrar elementos y metodologías como el aprendizaje basado en proyectos que facilita mucho esa tarea. Tienen que poder aplicar todos esos conocimientos a situaciones lo más parecido posible a la vida real.

Un dilema que se encuentran en el aula a la hora de controlar y motivar a la clase es el fomentar la cooperación o la competencia entre los alumnos. Hay un tipo de alumnos más competitivo que les motiva más el tema de resultados, rankings o puntuaciones y luego hay un perfil de alumno más social que su motivación pasa por el intercambio de ideas con los compañeros, el ayudarse los unos a los otros.

Al final la clave está en encontrar el equilibrio. El punto medio en el que el profesor pueda desarrollar actividades que tengan un poco de todo pensando en los diferentes ti-

la clase. Así poquito a poco va siendo más fácil. n Hay que generar diálogo en el aula. Cuando se rompe el esquema de clase magistral la situación da más lugar a conocerles. Con adolescentes funciona muy bien crear un clima distendido en el aula. Tiene que haber normas que hay que consensuar con ellos y ellos se tienen que comprometer a cumplirlas. Si es cierto que el perfil de un alumno adolescente es revelarse contra aquello que no entienden o normas que entienden absurdas. El generar un clima de clase desde el consenso dialogando, llegando a acuerdos con ellos entienden que hay ciertas cosas que en el aula no se pueden hacer. Teniendo siempre muy claro el rol de cada uno. Es más trabajoso al principio pero sí es verdad que a los profesores al final nos acaba facilitando bastante la labor.

pos de alumnos, según nos explica el profesor del colegio “Reggio Explora”.

ATENDER A LA DIVERSIDAD Para llegar a las necesidades de todos los alumnos el docente debe trabajar a través de metodologías activas. “Si tú enfocas tu clase a la clase magistral, al maestro, al profesor que está explicando mientras los demás escuchan. Estás lanzando un mensaje único para toda la clase durante un tiempo muy prolongado, es muy difícil atender a la diversidad. Primero porque si estás todo el tiempo explicando queda muy poco tiempo para estar con los alumnos a nivel individual, y segundo, si tu lanzas un mensaje único para todos, realmente no te estas adaptando al nivel de la clase.”, así ve el problema Moises Llorente.

La clave es desarrollar metodologías activas en las que el alumno es parte activa en el aula y el profesor adopta un rol de mediador que propone la actividad, que propone unas metas y objetivos. En el momento que se libera de estar todo el tiempo explicando ya sí que tiene la posibilidad de atender realmente a cada uno de tus alumnos. Así es mucho más fácil que cada uno pueda trabajar a su ritmo.

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coleccionable

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

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CAP. 22// REFUERZO EDUCAR EN POSITIVO

Uno de los grandes errores que cometemos las madres y los padres es que ponemos el foco de nuestra atención en lo negativo, en lo que hace mal el niño. Perdemos mucho tiempo buscando defectos y como consecuencia eso es lo que encontramos…

Pero esto es algo normal pues como destaca Shefali Tsabary “Estamos tan programados para concentrarnos en nuestro propio comportamiento negativo que por naturaleza hacemos lo mismo con los hijos".

“Estamos tan programados para concen negativo que por naturaleza hacemos trarnos en nuestro propio comportamiento lo mismo con los hijos".

Consejos en positivo www.educarcontalento.com info@educarcontalento.com Somos los padres los que tenemos que empezar a cambiar. No olvides que la única persona sobre la que tienes control y sobre la que puedes influir eres tú mismo. Si nos enfocamos en cambiar y mejorarnos a nosotros mismos conseguiremos mejores resultados. Debemos entender que nuestros hijos actúan como espejo de lo que no vemos en nosotros mismos. Somos su modelo de referencia en nuestra forma de hablar, comunicarnos, expresarnos, etc. ¿Cómo no queremos que griten si somos nosotros los primeros que les pedimos las cosas a gritos?, ¿Cómo no van a estar pegados a su Smartphone si estamos nosotros todo el día enganchados al mismo?, etc.

Lo que ocurre es que nos enfocamos en los defectos (reales o percibidos) de nuestros hijos pero somos incapaces de mirar en nuestro interior y promover cambios que nos ayudarán a enfocarnos en lo bueno, en lo positivo, en lo que hacen bien y no siempre en lo malo. Es un trabajo lento y paciente.

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

Por tanto cambiando este enfoque vamos a mejorar muchas cosas. Vamos a ver ahora en la práctica qué podemos hacer. Empecemos por cambiar nuestra actitud y para ello nada mejor que nos trabajemos a nosotros mismos tres cosas esenciales: –Educar con una sonrisa (a pesar de los malos momentos y las dificultades).

– Eliminar las quejas pues las mismas solo sirven para caer en una actitud victimista y eso es lo que aprenden nuestros hijos.

– Actúa con sentido del humor y optimismo. Debemos empezar a desdramatizar muchísimas cuestiones que no son tan importantes en nuestro día a día educativo.

Además de todo esto tenemos dos herramientas fantásticas en las que apoyarnos cada día: el estímulo y el elogio.

Estimular Nuestros hijos se sienten muy bien cuando perciben por nuestra parte plena con-

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

fianza en que conseguirán las cosas.“Estoy seguro de que lo harás”, “Confío en tu palabra”, “Creo que tú puedes hacerlo” son palabras que resuenan en su cabeza y le impulsarán en la dirección adecuada. Si saben que tenemos plena confianza en que lo harán bien en lugar de amenazarlos si lo hacen mal, las posibilidades de que lo hagan bien aumentarán. ¿Conoces el Efecto Pigmalión o Profecía autocumplida? Si tú no mentalizas a tus hijos de que “Yo creo que tú puedes hacerlo” ellos no se mentalizarán a sí mismos de que “Creo que puedo hacerlo”.

Elogiar Siempre hablo del poder del elogio como una herramienta mágica para educar.

Necesitamos usar más a menudo esta herramienta pero debemos hacerlo de manera correcta pues no todos los elogios son estimulantes ni todos nos ayudan a conseguir lo que realmente queremos: que nuestro hijo perciba que es capaz y competente.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

• Di las cosas porque las sientes (de corazón). El niño percibe perfectamente cuándo el elogio es sincero. No podemos decir a un niño que ha hecho un dibujo muy mal que está fantástico. No obstante busca algún aspecto en el que puedas ser sincero con tu elogio. Seguro que lo encuentras.

• Céntrate en los hechos, no en el autor de los mismos: Si tu hijo acaba de compartir su juguete con su hermana no le digas: “Oh, qué bueno eres”. Es necesario que le indiques exactamente lo que ha hecho bien “Qué bien, me gusta que compartas tus juguetes con tu hermana”.

• Evita las comparaciones. Si el elogio va ligado a la comparación esto puede conducir al desánimo.

Este tipo de elogio lo único que genera es resentimiento entre los niños (también si son hermanos).

• Elimina las etiquetas: Nuestros hijos dan por válidas estas afirmaciones y acaban creyendo que realmente son así.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

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opinión

Ingenierías sociales JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

La crisis catalana nos está sirviendo para entender la razón por la que los ideólogos quieren convertir la Educación en adoctrinamiento. No hay forma más sencilla de manipularalospueblosyconvertirlosenmasaque moldearlasconcienciasindividualesdesdela escuela.Y en esta labor el nacionalismo catalán ha actuado de forma magistral. Al menos dosgeneracionesdecatalaneshansidoadoctrinadas desde la escuela en el odio a España y abastecidas con quimeras identitarias que en estos días dan sus frutos pútridos. Resulta, en verdad, escalofriante y a la vez irrisorio escuchar las pamplinas que los adolescentes movilizadosafavordelaindependenciarepiten como loritos ante los micrófonos.Y todavía más escalofriante (y algo menos irrisorio) resulta contemplar esos videos grabados furtivamente en los que se muestra cómo niños de tierna edad son envenenados en clase con consignas tan pedestres como malvadas.

Afirmaba Leibniz que“el dueño de la Educación es el dueño del mundo”. Esta afirmación ha sido muy torticeramente asimilada por todos los tiranos modernos, deseosos de convertir a los pueblos en una papilla infrahumana,dispuestaacomulgarsusdesvaríos.

Eladoctrinamientoeducativoalcanzaríacúspides de perfección manipulativas en la época de los llamados“totalitarismos”; y es un fenómeno sobradamente estudiado por la sociología. Por eso creo que debemos ser especialmente severos en nuestro juicio sobre los gobernantes españoles que permitieron que la educación de los niños y jóvenes catalanes se convirtiese en un adoctrinamiento feroz.

Por eso resulta especialmente repugnante que esos gobernantes traidores salgan ahora sacando pecho patriótico e instando a sus sucesores a adoptar tales o cuales medidas enérgicas frente al secesionismo.

Pero este adoctrinamiento feroz sufrido por las últimas generaciones de catalanes no debe hacernos olvidar que también en el restodeEspañahafuncionadoduranteestasdé-

cadas un adoctrinamiento acaso más sibilino, pero igualmente estragador, un auténtico proyecto de ingeniería social que nos ha desarmadomoralmente.Sóloasíseexplican, por ejemplo, las apelaciones vacuas y pánfilas al “diálogo” que infinidad de intelectualitos y politicastros han ensartado durante las últimassemanas.Peroestasapelacionesson, en muchos casos, pruebas de cretinismo mental. Pues el diálogo sólo es posible cuando existe un principio común, una premisa que las partes dialogantes aceptan; y a partir del cual pueden desarrollarse argumentos que limen asperezas. No existiendo tal premisa compartida, el diálogo deviene imposible o improductivo (lo que popularmente se denomina “diálogo de besugos”), porque quienes en él participan rechazarán inevitablemente toda razón que se pretenda construirsobreelprincipioquerepudian;oentodo caso, se alcanzará un acuerdo de conveniencia mutua, lo que a la larga es aún más perjudicial que la falta de acuerdo, por mucho que se disfrace de “consenso”, pues se funda sobre la renuncia de los principios, disfrazada de “cesiones” parciales. Un “diálogo”, pongamos por caso extremo, entre alguien que justifica al asesinato en todos los casos y alguien que en todos los casos lo condena no puede resolverse en la justificación del asesinato en determinados casos, o bajo tales o cuales circunstancias; pues tal diálogo es gravemente inmoral.

La peste PEDRO SIMÓN PERIODISTA

A veces la Educación sirve lo mismo que la plastilina: donde antes había un chaval que parecía una oveja feroz, puedes llegar a moldear un lobo manso.

A veces el educador hace lo mismo que un ventrílocuo: donde hay un chico de madera que no habla, puedes erguir un muñeco que diga y piense lo que tú quieres que diga.

Me refiero a la mala Educación y al mal educador, claro está. A ese que entiende que crear personas con libertad de pensamiento es lo de menos y que azuzar el miedo es lo de más.

Frente a un tipo de enseñanza que tiende puentes, hay una pseudopedagogía que se dedica a hacerlos volar por los aires. Detrás de una exclusión, siempre hay un credo supremacista. En mitad de una guerra, siempre hay un niño-bomba al que enviar. Y si es envuelto en una bandera mejor.

El hombre que conducía el taxi contaba que era catalán e hijo de catalanes, que su mujer era malagueña como toda su familia política y que en casa, últimamente, tenían un incendio a cuenta de los nuevos terrores nocturnos de la niña.

–Ella tiene una asignatura en la que hablan de la actualidad cada semana. El otro día me dijo que la próxima vez que fuésemos a Málaga pasásemos sin parar por Madrid, porque Madrid nos roba, me decía. Y son muy malos.“Papá, por favor, no nos paremos en Madrid...”

–¿Qué edad tiene su hija?

–10 años.

Ocurre en Cataluña, donde la escuela se ha tragado las migas de Pulgarcito y ya no hay caminos de vuelta. Pero también ocurre de algún modo en Madrid, donde desde hace años –con las palancas del fútbol y del posibilismo político– se alimenta una brecha estúpida y el odio a lo catalán. Aquí hay hermanos que se han dejado de hablar al hilo de la cuestión independentista.Vecinos que antes se prestaban la sal y ahora se escrachan con himnos. Amigos que antes lo eran y ya

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Una publicación de

Año 2017. Nº 121

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EDITORIAL

Hacia una nueva relación

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NA DE LAS CONTRADICCIONES HABITUALES en el ámbito educativo es

la gran diferencia existente entre la autopercepción docente y la valoración que la sociedad muestra sobre el profesorado. Se puede acudir a cualquier encuesta, estudio o informe. Por norma general, el profesorado se siente no valorado por lasociedad.Sinembargo,cuandoselepregunta esto mismo a la ‘sociedad’, los docentes salen muy bien parados. La última de estas encuestras situaban al profesorado como los terceros profesionales más valorados en España.

HAY OTRO DATO QUE APORTAN ESTOS ESTUDIOS QUE ayudan a entender mejor la aparante contradicción. En general, cuando se nos pregunta“¿cómo valoramos al profesorado?”, tendemos a dar una valoración alta o muy alta, mientras que cuando se nos cuestiona sobre“¿cómo cree que valora la sociedad al profesorado?” coincidimos bastante con la autopercepción de los docentes sobre la baja estima que la sociedad les profesa. Existe esa sensación de desamparo social pero también una realidad de aprecio directo sobre el profesorado.

OTRAS VARIABLES QUE ESTÁN MODIFICANDO LA RELACIÓN y percepción de las familias sobre el profesorado también son significativas y crean sus propias contradicciones. Por una lado el incremento del nivel formativo de las familias provoca que haya mayor“igualdad” académica entre docentes y familias, pero también que la ‘adultescencia’ y la falta de tiempo para los niños y niñas provoca cierta sobredelegación de responsabilidades desde el hogar a la escuela.

AL MISMOTIEMPO, LA REVOLUCIÓNTECNOLÓGICA y la consiguiente metodológica no sólo cambia esta relación, sino también las expectativas que sobre el docente y el centro tienen las familias. Hoy en día, la disparidad de expectativas familiares pueden generar conflictos y divergencias en la colaboración entre familia y profesores.

no. Todos ellos deberían de regresar a la escuela. A sus cuarenta y tantos. Para que escuchen a aquel primer maestro que les llevó a ver el mar.

Usted verá si quiere un hijo libre o uno encarcelado dentro de sí mismo. A un gañán con boina o a un tipo que tenga la certeza de sus dudas. Si quiere que su hijo llegue a ser un hombre que hable o que ladre.

En La peste, Camus venía a decir que en la vida hay plagas y víctimas.Y que, en la medida en que se pueda, hay que negarse a formar parte de las plagas.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.

Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain.

Depósito legal: M-23357-2016

ES BUENO PORTANTO PROFUNDIZAR EN ESTA RELACIÓN con el nuevo paradigma educativo, donde el papel del profesorado va más allá de la transmisión de conocimiento y, incluso, del recinto escolar en exclusiva. En esta nueva relación que hay que ir tejiendo y sobre las nuevas expectativas de las familias sobre la docente, sin embargo, requiere mantener esa valoración social alta que transmiten las encuestas. Y no sólo eso, sino también que tal valoración positiva sea percibida por los docentes.z

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educar hoy

¿Puede dañar sus ojos?

“Uno de los temores de los padres es que el niño pase muchas horas delante de la pantallay esto pueda ocasionarle daños en la vista. La Sociedad Española de Oftalmología acaba de emitir un comunicado en el que afirma que estos temores son infundados: “Tras el análisis concienzudo de la literatura científica existente, la evidencia científica actual no demuestra que la luz azul de las pantallas dañe el ojo.

n

n No hay ningún estudio realizado en humanos, necesarios antes de poder emitir una recomendación definitiva acerca del daño de la luz azul emitida por las pantallas de visualización. Estos estudios deben realizarse en humanos y bajo unas condiciones de uso reales y no in vitro o en animales de experimentación sometiéndolos a luces azules de gran intensidad”.

Las tabletas digitales se han abierto paso en muchas aulas españolas. Además, en los hogares también tienen su protagonismo.

Cómo estudiar con tableta

Adiós a los libros La tableta gana puntos en el sistema educativo: cada año, nuevos colegios la incluyen en su sistema de enseñanza. Ya no hay libros, entonces, ¿cómo se estudia?

OLGA FERNÁNDEZ Este curso, en la mochila de Elia (10 años) ya no hay libros, sino un iPad. “Ella está encantada porque sabe manejar muy bien la tableta, aunque para nosotros es más complicado, sobre todo a la hora de ayudarle con los deberes”, dice Juan Fernández, su padre. Estudiar con tableta es el nuevo método de enseñanza que se está implantando en los colegios, sobre todo en privados y subvencionados, para introducir las nuevas tecnologías en la enseñanza. Una forma más cercana y agradable de aprender para los niños.

“Las ventajas son importantes, ahora bien, el alumno debe aprender a hacer un uso correcto de un instru-

En casa, ¿cómo pueden ayudar los padres?

ANTONIO LABANDA DÍAZ, psicólogo educativo en Instituto de Orientación Psicológica EOS n Lo importante es que no tengan miedo a que se utilicen otros instrumentos que no sean los clásicos (el papel). Los métodos de enseñanza están cambiando porque los alumnos de hoy son distintos a los de hace no muchos años, la sociedad

pide otras herramientas para atenderlas. n Ahora bien, desde mi punto de vista, todo lo nuevo en educación no siempre es lo mejor. A veces, por el hecho de ser una novedad y ser los más punteros hacemos cosas en educación que científicamente no están demostradas. Es bueno introducir cambios, pero también hay que saber qué efecto

mento que es un material escolar y no un juguete. Las posibilidades que da un entorno digital no las da el método clásico de presentación de temas”, afirma Antonio Labanda Díaz, Coordinador–Presidente de la Sección de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.

Los libros dejan de ser tangibles, pero siguen existiendo: se trasladan a la tableta. De manera que las editoriales, como Santillana, ya disponen de contenidos digitales (libros

van a tener y qué mejoras van a producir. n Los padres y madres deben ser igualmente guías y orientar el aprendizaje al niño hacia una búsqueda de información adecuada. Lo digital sirve para mostrar contenidos, buscar información, trabajar en grupo… pero el alumno además también tiene que hacer un trabajo individual.

que reproducen a los de papel de manera interactiva) y de aplicaciones para complementar todos esos contenidos. Es decir, los niños se descargan esos libros en la tableta (previo pago de contenidos) y trabajan en el aula con ellos pero en soporte digital. El colegio también debe estar preparado para atender las necesidades informáticas de los niños: manejo, descarga y recuperación de contenidos en caso de borrado accidental. ¿Cómo deben utilizarlos? “No se puede usar un en-

n Las clásicas técnicas de estudio siguen sirviendo: lectura rápida, lectura comprensiva, subrayado, resumen o esquema, repaso.

torno digital como si fuera un libro.

Los contenidos deben estar articulados de otra forma: lo importante es que el alumno aprenda a buscar información y que esta se ajuste al tema que está estudiando. Además, la posibilidad de trabajar en grupo – ya sea de forma cooperativa, aprendizaje invertido y colaborativo, hiperpersonalización, microaprendizaje, etc.– lo hace enormemente versátil”, explica Antonio Labanda.

Algunas de las dudas que surgen en torno a la tableta es si el niño dejará

n Otra de las dudas de los padres es si deben comprar filtros especiales para las pantallas con el fin de proteger los ojos de los niños de la luz azul de las pantallas.

Los oftalmólogos son contundentes: “Actualmente no se puede recomendar el uso de pantallas de protección de luz azul para evitar un daño no demostrado en condiciones reales y en humanos por estos dispositivos”.

de escribir o de subrayar. Lo recomendable es la utilización de un cuaderno para cada asignatura, de manera que el pequeño siga tomando notas y realizando resúmenes en el papel. El subrayado puede realizarlo con el dedo sobre la pantalla, aunque también existen bolígrafos digitales que son más cómodos a la hora de subrayar en la pantalla. ¿Cuál es el papel del profesor?

“El profesor se convierte en guía dando al alumno el protagonismo en su aprendizaje. Las aulas deben ser flexibles”, indica el experto. Este nuevo método permite al alumno enriquecer su trabajo: realizar vídeos y entrevistas, hacer fotos, buscar datos en Internet, componer cuentos, añadir mapas, etc. Y también aumenta la comunicación entre los alumnos y el profesor y favorece el trabajo en grupo: la tableta cuenta con un correo interno que pone en contacto a alumnos y profesor,de manera que cada niño puede trabajar desde casa y compartir el trabajo con el resto. Tanto el profesor como los padres deben acordar con los niños unas reglas de utilización de la tableta, para evitar usos incorrectos. Lo ideal es que esas normas sean consensuadas entre padres y profesores.

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Programar en las aulas

IT kids: nuestros pequeños pro Conocer los entresijos de la programación informática será casi obligatorio para los adultos del futuro. ¡Prepara a tus hijos! Te contamos qué programas de enseñanza infantil hay en España y qué pueden aportar al niño.

ANA VEIGA “Aprender a programar expande su mente, y les ayuda a pensar mejor, crea una forma de pensar que creo que es útil en todos los entornos”. Y no lo digo yo, sino Bill Gates, cofundador de Microsoft.

A él se une también Mark Zuckerberg, fundador de Facebook, que plantea la programación como una apuesta laboral: “Nuestra política en Facebook es literalmente contratar a tantos ingenieros talentosos como podemos encontrar. Simplemente no hay suficientes personas que están capacitadas y tienen estas habilidades hoy en día”.

Decenas de celebridades –astronautas, políticos, actores y actrices, científicos…- se suman a una lista de motivos para incluir la programación en la formación de nuestros hijos. La web que las recopila es Code.org, una organización sin ánimo de lucro con la que han colaborado algunas de las principales empresas y ‘estrellas tecnológicas’ de Estados Unidos.

De hecho, la joven Malala Yousafzai -ganadora del Premio Nobel de la Paz por su activismo a favor de los derechos civiles y, en especial, de los derechos de las mujeres de ir a la escuela en Pakistántambién se encuentra en la lista. Y pone el acento en la importancia de que las niñas se pongan manos a la obra en su formación en los entornos tecnológicos. “Todas las niñas merecen tomar parte en la creación de la tecnología que cambiará el mundo, y a cambiar quién la dirige”, dice la joven activista, que ve en el dominio de la programación el arma de futuro que las mujeres necesitan para seguir trabajando por la igualdad.

Pero no todo el apoyo a la programación en la etapa infantil se encuentra en esa lista. Fuera de ella, llegamos hasta Xataka, la conocida web española sobre el mundo digital. “La programación es una herramienta que puede fomentar la creatividad a unos niveles extraordinarios, siempre que se sepa cómo hacerlo. No se trata sólo de resolver problemas, si no de utilizar los recursos y las herramientas disponibles para realizar las creaciones que tengamos en la mente”, publicaban.

Para Xataka, la clave de aprender programación no es solo buscar un futuro laboral para nuestros hijos, sino un concepto más concreto y, a la vez, abstracto: el pensamiento computacional. Como explican, consiste en “aprender a resolver grandes problemas, dividirlos en partes y afrontarlas por separado para que en su conjunto den respuesta al problema inicialmente planteado” para lo que se necesita imaginación, concentración y automatización -proponer soluciones aplicables a cualquier problema relacionado-.

PROGRAMAR LA INFANCIA De hecho, estas características y el conocimiento tecnológico se asocian directamente con la empleabilidad en el futuro. Neelie Kroes -vicepresidenta de la Comisión Europea y responsable de la Agenda Digital para Europa- y Androulla Vassiliou -Comisionada de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud- enviaron una carta a los Ministros de Educación de la UE poniendo en relieve la importancia de promover la enseñanza de la programación infor-

Más información n Informe de European Schoolnet:

http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=521cb928-6ec44a86-b522-9d8fd5cf60ce&groupId=43887. n Tynker: Web para enseñar programación a los niños: https://www.tynker.com/ n Programamos: https://programamos.es/

La programación está cada día más presente en las aulas, los currículos y la innovación educativa.

mática en las escuelas. “La programación es parte de la solución al desempleo juvenil en Europa”, opinan.

En nuestro país, en los años 80 el proyecto Atenea dotó a los centros escolares públicos de equipos y programas para introducir la informática en la educación. Entre estos programas, estaban los lenguajes de programación Logo y Basic. Pero una década después se empezó a dudar de la utilidad de enseñar programación y se centraron los esfuerzos docentes en enseñar ofimática –o lo que es lo mismo, a la aplicación de la informática a las labores propias de oficina-.

Y así fue hasta que empezaron a aparecer programas como Scratch -un lenguaje que ayuda a programar a los pequeños desde 2005- y la expansión del concepto ‘pensamiento computacional’, que nos hicieron replantearnos si realmente debíamos formar a los niños en este asunto. Así, la programación empezó de manera opcional en Secundaria, aunque sí se convirtió en obligatoria en tres autonomías: en Navarra en Primaria y en Madrid y en Cataluña en la Educación Secundaria.

Los profesores también deben formarse para poder incorporar estas herramien Sin embargo, actualmente en nuestro país hay más iniciativas privadas que públicas para divulgar la programación en la infancia, pero no se encuentra incluida como obligatoria en el plan de estudios regular.

Una de esas iniciativas de índole privado es la empresa Robotix está presente en 2.500 colegios de toda España impartiendo clases de robótica como actividades extraescolares. Tratan de que los niños/as aprendan jugando y pue-

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ogramadores obliga a plantearse qué quieren que haga el robot y qué orden –código de programación- deben darle para que así sea. Para fomentar el interés de los niños incluso han creado la Robotix League 2017, un campeonato para promover las vocaciones científicas y tecnológicas entre los alumnos de Primaria a Bachillerato de Asturias.

Antonio Rodríguez, director de Robotix en Asturias, explica: "Se trata de que los escolares aprendan a programar a través de la robótica y tendría que ser una asignatura curricular, como lo es en los Estados Unidos, Reino Unido, Francia... pero en España estamos perdiendo el tren”.

La programación puede fomentar la creatividad si se sabe aplicar de manera conveniente

ntas a su metodología del aula. dan acercarse a la programación antes de los ocho años.

Lo que los diferencia es que creen que la programación puede resultar un tanto abstracta para los pequeños y, por eso, han decidido aplicarla a la robótica. Esto les

También hay campamentos de verano centrados en enseñar programación. Es el caso de ConMasFuturo, una empresa que organiza actividades para niños de todas las edades en Madrid (donde el año pasado reunieron a 350 alumnos), Canarias, Navarra, Aragón y Castilla León. Allí, los pequeños pueden aprender incluso cómo construir un vehículo anfibio con ‘hardware’ y ‘software’ libres, desarrollando su propia aplicación para controlar el coche por Bluetooth.

Otra opción es Play Code Academy, que organiza Campus Tecnológicos pensados para alumnos de seis y 16 años en diferentes universidades de toda España, como la de Huelva, Valladolid o Santiago de Compostela. Ahí pueden aprender desarrollo de aplicaciones, construcción de drones, modelado e impresión 3D o creación de un mando para controlar un robot.

La robótica también le da la mano a la programación en los talleres que organiza BQ para niños de entre ocho y 14 años. El fabricante español enseña sus herramientas tecnológicas y otras populares como Scratch o TinkerCad -un ‘software’ de diseño en 3D-.

Teknautas, Aonia Nueva Educación, Arganbot, Complubot o DoPlay! son otras empresas que han apostado por formar a los más pequeños en el mundo digital.

La asociación Programammos trabaja con jóvenes desde Infantil hasta la universidad.

Programamos: Coding en Andalucía La asociación sin ánimo de lucro Programamos nace de la determinación de cuatro docentes andaluces de llevar el pensamiento computacional a través de la programación de videojuegos y apps a la educación desde Educación Infantil hasta la universidad.

“Hace más de cuatro años, vimos que en otras partes del mundo se estaba desarrollando todo un movimiento que trataba de llevar la tecnología a los más pequeños, permitiendo que cada uno pudiera realizar sus propias creaciones. Comprobamos que en nuestro país no se había dado ningún paso en este sentido y decidimos que no podíamos esperar hasta que gobiernos e instituciones tomaran cartas en el asunto”. Así que empezaron a investigar y desarrollaron una me-

todología para llevarlo a las aulas.

Desde entonces, han perdido la cuenta del número de talleres y eventos que ya han organizado, aunque se aventuran a decir que “por nuestros eventos han pasado ya más de 5.000 personas y hemos formado a más de 3.000 docentes de toda España”.

Estos eventos son una parte muy importante de la asociación porque cumplen uno de sus objetivos: la difusión. “Los eventos son siempre gratuitos y sirven para que niños/as acompañados de su familia pasen un rato divertido mientras programan su propio videojuego. Acercan la tecnología de una forma diferente, elimina miedos y mitos con respecto a la dificultad de aprender a programar y conciencia a pequeños, pero sobre todo a padres

y madres, de la importancia que tiene la programación para sus hijos”.

Están convencidos de que hay que enseñar a programar desde edades tempranas, “incluso antes de leer o escribir” aunque con matices. Por ejemplo, en Educación Infantil, “se puede empezar a trabajar la programación con niños desde los tres años usando Beebots o Escornabots -robots que permiten que los más pequeños puedan aprender a dar instrucciones básicas, es decir, a programarlos”. En Primaria, apuestan por Scratch Jr para el primer ciclo y Scratch con los mayores de segundo y tercer ciclo. Siempre con un enfoque divertido: “¿Qué hay más divertido que jugar a un videojuego? ¡Pues programarte el tuyo!”.

PAÍSES QUE YA ENSEÑAN PROGRAMACIÓN EN LAS ESCUELAS n “Los primeros usos de la programación como herramienta educativa se remontan a los años 60 y 70 con LOGO, un lenguaje que tardó en llegar a España pero que se caracterizó por las posibilidades de crear pequeños dibujos y recorridos a través de sencillas órdenes”, explica Xataka. n En 2014, la European Schoolnet -institución compuesta por los 31 ministerios de Educación de la UE- publicó un informe indicando que la programación formaba parte de la enseñanza Secundaria de 12 países –y en tres de ellos, también en Primaria-. Un año después, se amplió la lista con países como Austria, Francia, Hungría, Malta, Eslovaquia y España. n En el resto de Europa hay muchos casos diferentes. En Reino Unido la programación es obligatoria en las escuelas públicas mientras en Eslovaquia es obligatoria en toda primaria y en Dinamarca es parte de las asignaturas de Física, Química y Matemáticas.

n En Francia, resuena el número 42. Y no solo como cifra sino como el centro de una revolución en la educación. Para empezar, 42 es una escuela de programación. Y para continuar, no exige ningún título académico a sus alumnos ni tampoco pagar. Además, no tiene profesores ni clases. Pero, aunque esta es una señal de cambio en una enseñanza con tres siglos de tradición, en la etapa escolar no tiene equivalencia. n Fuera de la Unión Europea, la programación ya se ha hecho un hueco en países como China – donde es asignatura obligatoria para niños de entre 5 y 16 años-, Malasia –la iniciactiva pública Coding@Schools ya ha enseñado a 6.000 estudiantes de Primaria- o Corea del Sur – su reforma educativa de 2015 introdujo muchos cambios, entre ellos se ha marcado 2019 como el año en que la inclusión de la programación como obligatoria Primaria y Secundaria sea efectiva en todo el país-.

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Coaching educativo

En qué puede ayudar a tu hijo

Las técnicas del coaching permiten una intervención corta e intensiva para mejorar distintas facetas.

Problemas tan comunes en los escolares como la falta de autoestima, la mala gestión del tiempo de estudio o la desmotivación pueden ser abordados eficazmente por el coaching educativo. Descubre esta nueva herramienta en ocho claves.

TERRY GRAGERA ¿Qué es el coaching? En el coaching no se mira al pasado sino al presente, “para fijar las metas y crear un plan de acción para lograr los objetivos de forma específica, medible y alcanzable en un tiempo determinado”, explica Mª Carmen Díaz Cadenas, madre, profesora de Filosofía, formadora de profesores y padres, orientadora familiar y coach educativo.

Llevado al ámbito escolar, el coaching plantea una forma distinta de aprender . “No consiste en enseñar, sino en crear las condiciones necesarias para aprender y crecer.

Su finalidad es la mejora del rendimiento, incidiendo en la individualidad escolar”, recalca la experta.

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¿Cómo actúa un coach? “Un coach busca que su cliente sea capaz de descubrir sus objetivos en la vida, es la persona que se encarga de acompañar al cliente y a hacer todo lo necesario para que sus compromisos y metas sean alcanzadas”, aclara Mª Carmen Díaz. El coach educativo se centra en el potencial de cada alumno para hacerlo aflorar, intentando que adquiera más independencia y responsabilidad.

Así, puntualiza:“El coach no da consejos sino que ayuda a la persona a descubrir sus recursos para lograr algo”.

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¿Cuándo puede resultar útil?

Hay muchas situaciones susceptibles de ser trabajadas mediante el coaching educativo. Entre ellas:

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bajo rendimiento escolar, falta de responsabilidad e independencia, creencias limitantes, baja autoestima y autoconcepto, escasa flexibilidad mental, problemas con las relaciones interpersonales, mala gestión del tiempo, desmotivación, inseguridad… ¿Cuáles son los problemas más comunes? Según detalla la experta, los problemas que con

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más frecuencia aborda el coaching educativo en Primaria y Secundaria son la mala gestión del tiempo, seguidos de la baja autoestima, la poca seguridad y el bajo rendimiento escolar, sobre todo en la adolescencia, mientras que en Bachillerato es la falta de seguridad ante los exámenes. No obstante, “cada vez hay más niños con dificultades para controlar el estrés desde Primaria”, advierte.

EN PRIMERA PERSONA n El hijo de Rocío, en 4º de Primaria, no quería ir al colegio el curso pasado y se mostraba sobrepasado por las exigencias de su equipo de fútbol.

“Estábamos perdidos y recurrimos al coaching”, cuenta. “Desde que comenzó con las sesiones, su actitud cambió y a nosotros nos orientaron sobre cómo abordar la situación. Este curso todo es diferente”, cuenta aliviada. n Para Consolación, el coaching también supuso un punto de infle-

xión en la vida de su hijo,ahora en 1ª de Bachillerato, y con déficit de atención. “Emocionalmente dio un cambio muy grande. Aunque él al principio estaba reacio a acudir con su coach porque no quería mostrar sus sentimientos, en 8 sesiones experimentó una gran mejoría: superó su miedo al fracaso, mejoró algo sus notas, subió su autoestima, ya no se le olvidan los deberes…”, detalla.

¿Se trabaja de forma individual? El coaching educativo se suele hacer de forma individual con el niño, con la intervención puntual de padres o profesores si fuera necesario, aunque también puede haber procesos grupales.

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¿Quién marca los objetivos?

Los objetivos deben ser marcados por el niño. “Si él no está motivado y concienciado, el proceso puede salir mal”, explica la experta.

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¿En cuántas sesiones se trabaja? El coaching tiene una duración limitada de 6-8 sesiones en las que se trabaja sobre el objetivo para alcanzar la meta. Son procesos cortos con un seguimiento.

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¿Qué sucede si hay una patología? “Cuando hay una patología lo mejor es acudir a un profesional de salud mental. Sin embargo, cuando se trata de un reto, una dificultad de desarrollo personal, de toma de decisiones o ciertos bloqueos, la figura del coach es muy apropiada”, aclara Mª Carmen Díaz.

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En caso de incumplir el contrato de préstamo garantizado con hipoteca, existe el riesgo de pérdida de la vivienda. Se informa de que el pago del préstamo está garantizado no sólo con la vivienda hipotecada sino con todos los bienes presentes y futuros del cliente.

En todos los supuestos para el cálculo de la TAE se han considerado los siguientes gastos: Seguro de Hogar con prima anual estimada de 135,80€, 2.250€ gastos de Impuesto de Actos Jurídicos Documentados, 207,26€ coste registro, 325€ coste gestoría, 363€ gastos tasación y 6€ gastos administrativos, estos costes son estimados y orientativos. Tomando el valor del Euribor publicado en el BOE el 02/08/17 (-0,154%). Estas TAEs Variables se han calculado bajo la hipótesis de que los índices de referencia no varían; por tanto, estas TAEs Variables variarán con las revisiones del tipo de interés. Estas TAEs Variables pueden variar en función del plazo de la hipoteca.

(1) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 300 cuotas mensuales de 564,63€ cada una los doce primeros meses y de 556,38€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 179.850,76€.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,29%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 25 años con revisión anual.

Deberá pagar un total de 300 cuotas mensuales de 635,05€ cada una los doce primeros meses y de 626,16€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 195.250,94€.

(2) TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual y bonificación máxima del 1%. TAE Variable calculada con Seguro de Vida Eurocrédito con una prima anual de 221,66€ estimada para caso de fallecimiento a un cliente de 35 años y capital asegurado de 150.000€. Deberá pagar un total de 180 cuotas mensuales de 897,08€ cada una los doce primeros meses y de 889,27€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 169.425,48€.

Sin bonificaciones: TAE Variable: 2,44%. Primer año: 1,99%, sin bonificaciones. Resto de años: Euribor + 1,99%, sin bonificaciones y revisión anual. TAE Variable calculada para una hipoteca de 150.000€ a 15 años con revisión anual.

Deberá pagar un total de 180 cuotas mensuales de 964,57€ cada una los doce primeros meses y de 956,38€ cada una el resto de mensualidades, con un importe total adeudado de 178.184,94€.

Seguro de Hogar: Compañía Aseguradora Allianz Cía. de Seguros y Reaseguros, S.A. Seguro de Vida: Compañía Aseguradora Allianz Popular Vida Compañía de Seguros y Reaseguros, S.A.U. Mediador: Popular de Mediación, S.A.U., operador de banca seguros vinculado. Inscrito en el Registro de la D.G.S.F.P. con clave OV-0005. Popular de Mediación ha celebrado contratos de agencia con las compañías de seguros que se pueden consultar en el siguiente link: http://www.dgsfp.mineco.es/regpublicos/pui/DetalleMediadoresPUI.aspx?mediador=00OVA79387114&acontrol=DGSFP.

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12 buena en lo suyo

MARÍA ACASO: productora cultural y profesora de Bellas Artes en la Universidad Complutense de Madrid.

“La escuela no se relaciona con buscar la productividad” ADRIÁN CORDELLAT Su pasión por el arte le ha hecho introducir éste en el aula como forma de transformar la Educación y desarrollar la creatividad y el espíritu crítico de los alumnos. Ahora presenta Art Thinking(Paidós), escrito junto a Clara Megías, con el que pretende acercar al público este concepto que bebe del arte contemporáneo y que encuentra sus principios básicos en los descubrimientos hechos en los últimos años en el campo de la neuroeducación.

-Un día llevaste una sandía a clase… y la clase se dio la vuelta. ¿Tienen las sandías un poder extraordinario o hay algo más detrás?

-(Risas) Llevar la sandía a clase le da la vuelta al aula porque produce una situación que nosotros llamamos de “extrañamiento”, que consiste en situar un elemento no habitual en un lugar que no le corresponde. Esto es básicamente el mecanismo del arte contemporáneo, que provoca que la experiencia que se lleva a cabo en el aula sea completamente diferente, totalmente alejada de la clase magistral.

-Esa sandía es un reflejo del concepto Art Thinking, que va ganando cada vez más fuerza en el ámbito educativo y al que acabas de dedicar tu último libro. ¿En qué consiste exactamente?

-Es una metodología que lo que hace es recoger elementos del arte contemporáneo y llevarlos a la educación a través de un marco metodológico que sirve para los profesores de cualquier asignatura, ya sean matemáticas o historia.

-El arte es habitualmente relegado en la escuela a un ámbito secundario, casi una actividad lúdica, de segunda clase, sin embargo tu defiendes que puede transformar la educación. ¿Cómo?

-A través de cuatro elementos clave. El primero de ellos es el pensamiento divergente; el segundo tiene que ver con el placer, la motivación, el extrañamiento que comentaba al principio, un montón de nociones que generalmente están asociadas con el entretenimiento pero que nosotros llevamos a la escuela. En tercer lugar a través del empoderamiento de los profesores como productores culturales, que no solo transmiten conocimiento, sino que también lo generan.Y, por último, a través de la utilización de las herramientas de los artistas, que trabajan por proyectos.

María Acaso, autora junto con Clara Megías del libro Art Thinking (editorial Paidós) -¿Puede ser el arte esa emoción a la que los expertos en neuroeducación aluden cuando afirman que “no hay aprendizaje sin emoción”?

-Absolutamente. De la neuroeducación surgen los principios básicos del Art Thinkingy de hecho por eso hemos escogido el arte, porque está completamente contaminado por las emociones, por el proceso emotivo.

-A veces tengo la sensación de que nos hemos vuelto locos queriendo crear pequeños genios que escriban, lean y hablen cuatro idiomas cuanto antes. ¿Nos hemos olvidado de esa emoción, de la creatividad, del juego?

-Sí, porque hoy la escuela busca la productividad genérica del mundo capitalista en el que vivimos. Nosotros creemos que hay que huir de ella, que la escuela y la Universidad no pueden estar relacionadas con la productividad, tienen que estarlo con la vida, con aprender a vivir, con desarrollar un pensamiento crítico. Y el arte puede ofrecer mucho en ese sentido.

-A propósito de la creatividad,citas en el libro una frase del economista César Molinas, que dijo que en pocos años“todos los trabajos que

no requieran creatividad van a desaparecer”.Hoy más que nunca, ¿es importante fomentar la creatividad en los niños?

-En un futuro próximo muchos de nuestros trabajos van a ser realizados por robots, así que lo más importante va a ser desarrollar en la escuela aquellas habilidades que no pueden llevar a cabo los robots.Y la creatividad es una de ellas, como lo son el pensamiento crítico o las competencias emocionales. Si

“Es importante desarrollar en las escuelas las habilidades que no pueden hacer los robots” queremos que realmente la escuela sirva para algo en el siglo XXI tendremos que orientarla a desarrollar estas competencias y no aquellas que unos robots pueden ejercer.

-¿Y cómo podemos fomentar esa creatividad desde casa?

-El concepto de Art Thinking también está destinado a padres y ma-

dres y a otras personas que no trabajan en el campo de la educación formal. Unos padres que quieren desarrollar la creatividad de sus hijos en casa lo que pueden hacer es convertir su día a día en una experiencia creativa. Por ejemplo, si cuando llegas del supermercado quieres que tu hijo colabore a la hora de colocar las cosas, puedes ordenarlas por colores en vez de a través del orden que seguirías habitualmente. Así estás convirtiendo la experiencia latosa de ordenar la nevera en una experiencia artística.

Eso sería Art Thinking.

-Escribe Luis Camnitzer en el prólogo que nunca se logrará el cambio en el sistema educativo si no lográis constituiros en un grupo de poder que moleste para lograr grietas en el sistema y luego cambiarlo. ¿Se empiezan a ver ya las primeras grietas?

-Ya hay bastantes, pero hay que potenciarlas. Al final hablamos de algo profundamente político, porque el Art Thinking lo que intenta es desestabilizar el sistema creando ciudadanos críticos, con pensamiento propio, y que a través del lenguaje visual y de las artes se alejan de esa idea de consumidores

Foto: PADRES que prefieren los Estados para convertirse en ciudadanos.

-En España,al menos,cada vez hay más proyectos educativos que apuestan por nuevas formas de educar, por despertar las emociones de los alumnos, pero ¿ves a la escuela española cerca o todavía lejos de ser ese lugar del que emana creatividad?

-No es algo que tenga que llegar, ya está sucediendo, el problema es que está invisibilizado. Lo que tenemos que hacer los profesores que ya estamos haciendo estas cosas es agruparnos, comunicar lo que hacemos. Y a partir de ahí nos daremos cuenta de que esto ya está en marcha y se potenciará más.

-¿Por qué crees que con la cada vez mayor evidencia a nivel científico que hay sobre esa necesidad de emocionar al alumno, de implicarle, sigue habiendo tantas resistencias al cambio?

- La Educación se utiliza como un sistema de adoctrinamiento en el que lo único que interesa es que la población sepa comprar y votar adecuadamente. En el momento en el que haya gobiernos que eduquen para conseguir una ciudadanía crítica, la cosa cambiará.

El proyecto educativo de Fundación MAPFRE basado en la educación en valores para profesores, alumnos y familias

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PADRES Octubre de 2017

14 familia y sociedad Es maestra y ahora escritora. Sara Laso se describe a sí misma como enamorada de su profesión y de los cuentos. Con su primer libro, ¿Me lo prestas? los niños aprenden a compartir.

EVA RODRÍGUEZ La generosidad, el respeto, la empatía son valores que están muy presentes en esta obra. Pero, además, es este un libro que no termina cuando acabas de leerlo. La historia, protagonizada por una niña etíope que viene a vivir aquí, da pie a trabajar otros temas como la inmigración, las diferentes culturas, el reciclaje e invita a realizar otras actividades relacionadas con estas temáticas tanto en el aula como en casa.

Reconoce que de pequeña no tenía mucho afán por la lectura ni disponía de muchos cuentos en casa, pero cuando empezó a cursar Magisterio y se especializó en Educación Infantil descubrió la importancia que pueden llegar a tener los cuentos en el día a día de un niño y el sinfín de posibilidades que se pueden trabajar a raíz de estos. Es ahora una apasionada coleccionista de cuentos y fue un regalo de las pasadas Navidades el que despertó en ella la vocación de escritora:“Me regalaron Lágrimas bajo la cama y después de leerlo hizo un clicken mi cabeza: ¿Por qué no escribo yo también un cuento? La autora lo había editado de forma autodidacta, sin editorial y decidí lanzarme yo también a la aventura”, confiesa Laso. En cuanto a la elección del tema consideró que el acto de compartir es un hecho al que todos los niños se enfrentan en algún momento de su vida: “Antes o después atraviesan una fase en la que no les gusta nada compartir, es ley de vida”. Comprobó que era éste un tema que no estaba demasiado tratado en la literatura infantil y así nació ¿Me lo prestas?

Afirma convencida que los libros infantiles no tienen edad y que dependiendo de la fase de crecimiento en la que se encuentre cada niño se pueden abordar de una manera o de otra. Así, ¿Me lo prestas?puede ser un libro apropiado para niños desde los dos años y medio hasta aquellos que ya están en el primer ciclo de Primaria. “Un niño de dos años no sequedaráconlahistoria,perolellamarán la atención las ilustraciones, los colores y pueden aprender emociones a través de los gestos de los personajes”, explica Laso. “Con niños de cinco o seis años, que a lo mejor ya tienen asimilado el valor de compartir, se pueden trabajar otros temas como la inmigración, la cul-

“Hay que enseñarles desde pequeños a pedir las cosas”, señala Sara Laso, autora del libro.

Libro ¿Me lo prestas?

El valor de educar en

la generosidad tura o la gastronomía africana, geografía…”, añade la autora.

El libro narra la historia de Maraki, una niña etíope que viene a viviralaciudadyquenodudaencompartir todo lo que tiene. En contraposición,Lucas,unniñodeaquíque siempre está aburrido porque no comparte sus cosas y nadie quiere jugar con él. A través de este relato los niños aprenden y desarrollan varios valores como, por ejemplo, la empatía:“Lucas pasa por diferentes momentos y los niños pueden reconocer las emociones que él siente: cuando está triste porque no quieren jugar con él o cuando está contento porque participa del juego con sus compañeros. ¿Cómo nos sentimos cuando nos invitan a formar parte de un grupo y cómo estamoscuandonosafrentanpornodejar un juguete?”.

Otro valor muy importante que se puede aprender es el respeto: “Hay que enseñarles desde peque-

Micromecenazgo y redes sociales n El libro ha podido editarse y financiarse

en gran parte gracias a una campaña de crowdfunding realizada por la empresa Verkami (www.verkami.com).Un proyecto de micromecenazgo que la autora recomienda a todos aquellos que puedan estar interesados. La campaña finalizó en septiembre pasado (superamos los objetivos propuestos) y ahora el libro puede adquirirse a través de las páginas de Facebook “En un abrir y cerrar de hojas” (https://m.facebook.com/enunabrirycerrardehojas/) y “Me lo prestas” (https://facebook.com/meloprestas2017/) y en la cuenta de Instagram (@enunabrirycerrardehojas). Más adelante comenzará la distribución en librerías. Para saber en cuáles estará disponible, hay que consultar estos mismos enlaces.

ños a pedir las cosas, porque no es lo mismo pedir permiso antes de coger algo y que la otra persona decida si lo quiere dejar o no, a quitar los objetos a la fuerza, porque entonces

el niño puede mostrar su frustración porque le han arrebatado algo.

Por eso, el cuento finaliza con una pregunta: ¿Me lo prestas? para recalcar la importancia de pedir per-

miso”. La solidaridad y la generosidad también se fomentan gracias a una de las protagonistas, Maraki, que proviene de Etiopía, un lugar donde no abundan las cosas materiales pero donde están acostumbrados a compartir lo poco que tienen. “Y, por supuesto, la amistad, porque entre los dos protagonistas, Lucas y Maraki, se crea un vínculo muy especial”, añade Laso.

Los lectores de ¿Me lo prestas? también tienen la oportunidad de descubrir que hay realidades diferentes a la nuestra, donde las necesidades básicas (comer, vestirnos, ir al colegio…) que aquí tenemos cubiertas no son tan fáciles en otros países como, por ejemplo, Etiopía.

Un niño de tres años tal vez no pueda llegar a entender qué significa que haya niños que no pueden comer, pero el cuento le facilita el entender que existen otros lugares diferentes como en el que ha nacido la protagonista. Laso hace hincapié en que hay que explotar la curiosidad innata que hay en los niños. Además, la diversidad que existe hoy en día en las aulas hay que aprovecharla para que la familia o incluso los propios niños que vienen de diferentes países nos hablen de su cultura. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías también hacen más fácil que los niños descubran los diferentes modos de vida que hay en el mundo, opina la autora.

Como experta en Educación Infantil Sara Laso explica que hay que saber discernir cuando es el mejor momento para enseñar a compartir, pues cada niño tiene su proceso.

Igual que no todos coinciden en el desarrollo psicomotriz ó lingüístico, a la hora de aprender a compartir ocurre lo mismo. Para saber si el niño está preparado, recomienda observarle y estar atento a sus necesidades: cuando pide estar con otros niños es que ha llegado el momento de enseñarle a compartir, asegura. Es entonces cuando hay que enseñarle unas pautas o valores que fomenten su generosidad. Pero, ¡ojo! ¡No tiene que compartirlo necesariamente todo!“Los adultos debemos saber si hay alguno objeto o juguete favorito para ellos que no les guste compartir porque tiene un valor especial. Entonces, no hay que obligarles a que lo compartan”.

ACTIVIDADES EN CASA Es este un cuento que no termina cuando acabas de leerlo, sino que va mucho más allá y puede ser el origen de otras actividades relacionadas con los temas que aparecen en sus páginas. Sara Laso propone diferentes actividades que se pueden trabajar tanto en el aula como en casa. Todo depende de la edad del niño, del tiempo que se tenga y de la creatividad e imaginación de los profesores y de los padres. Los niños de tres años, por ejemplo, pueden centrarse en el valor de compartir.

KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD Contra la desnutrición infantil

XIV edición de la carrera escolar por los derechos de los niños y las niñas en Sudán del Sur savethechildren.es/kilometros

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PADRES Octubre de 2017

16 familia y sociedad

Método de los cuatro días n Cuatro días antes, empieza con una lectura del tema. n Tres días antes subraya y elabora esquemas. n Dos días antes entiéndelo, interiorízalo o memorízalo si hace falta.

Espabila chaval, un libro para enseñarles a coger el ritmo de estudios de Secundaria.

n Un día antes, ya sabes: Repaso.

Del colegio al instituto

Cómo les cambia la vida a los jóvenes “Los profesores y familias tenemos que motivar a los mismos alumnos que el propio sistema educativo desmotiva”.

GEMA EIZAGUIRRE Partiendo de esta frase como premisa, parece que todo pinta gris y pesimista, pero realmente Pablo Poó en su libro Espabilia, chaval.

Cómo no suspender y aprovechar tu tiempo en el instituto(Ed. Temás de hoy) es realista y analizar y aconsejar sin pelos en la lengua a los jóvenes que llegan al instituto.

Su paso, en los últimos seis años, por 14 institutos como profesor de Lengua y Literatura le hace conocer la materia prima a la que dice “se debe” y también a la que quiere ganarse para poder construir personas preparadas para el mundo real.

“La sociedad actual está creando jó-

venes apáticos, en parte, porque lo tienen todo y no conocen el valor del esfuerzo. Creen que lo merecen todo por, simplemente, ser.Todo es “un rollo” en la época del entretenimiento fácil, rápido y vacío. Esto les impide poner atención en algo que requiera concentración y tiempo”, explica Poó, quien echa de menos la colaboración de los padres para exigirles y hacerles responsables. Y en este marco les hace una petición:“Que incidan en la importancia de la formación que están recibiendo para luego su futuro profesional, y que den valor al esfuerzo”.

Espabila, chaval también está recomendado para los padres y madres, ya que ofrece ideas a la hora de planificar un examen, conocer su comportamiento en las aulas...“A veces las familias están un poco despistadas, se nos olvida que el hijo no tiene el mismo comportamiento en casa y en clase, pues en el instituto está desempeñando un papel determinado dentro del gru-

SI QUIERES APROBAR.... n Usa la agenda. Apunta en ella

todo lo que te manden. n Haz un planning. n Hazte un horario de tardes te servirá para ver cómo inviertes el tiempo. n Pregunta las dudas n Compórtate en clase. n Respeta a tus compañeros n Haz deporte Mínimo media hora a la semana. Te ayudará a relajarse y a soltar tensiones. n Duerne Dormir antes de un examen es más importante que terminar de repasar lo que te quede.

po: se deben conocer esas dos caras. Tampoco debemos fiarnos al 100% de lo que nos digan acerca del centro y los estudios, para no tener sorpresas como pensar que el niño va muy bien y encontrarse con 4 suspensos”. Para esto recomienda asistir, al menos una vez al trimes-

tre, al centro educativo“para conocer, desde dentro, cuál es su comportamiento y rendimiento”.

Poó, quien se hizo viral en Youtube por su “Carta a mis alumnos suspensos”, aborda en su libro temas que no se hablan en las familias y que los jóvenes están ávidos por tratar. “Uno es las relaciones sentimentales, la excesiva dependencia que les genera… ”.

La violencia es otro tema a tratar, y este profesor andaluz cuenta como lo ha vivido él: “Me han sacado la navaja en clase para marcar territorio, he tenido alumnos que vendían marihuana en los cuartos de baño y que la fumaban, también he vivido casos de acoso leves por suerte que han sido subsanados en tutoría…”, e indica que ha estado a punto de dejar la docencia en varias ocasiones, pero al final: “todas esas experiencias te enriquecen y te hacen más fuerte”, explica.

Repasando estas difíciles tesituras, Poó lamenta la falta de formación de los profesores en habilida-

des psicosociales y habla de haber recibido “formación cero en Educación Emocional”. “En mi carrera no había ni una sola hora que tratara de cómo resolver conflictos o tratar con adolescentes”, y destaca que en la escuela también “es fundamental que los jóvenes reciban una formación en habilidades psicosociales”.

Pero volviendo al tema de los nuevos del instituto, Poó matiza la supuesta radicalidad del cambio: “Es cierto que es un cambio grande: se pasa de tener pocos maestros a un profesor por cada asignatura, hay asignaturas nuevas, comienzan a convivir con alumnos mucho mayores que ellos, profesores especializados en el trato con adolescentes, no con niños, etc… Pero la adaptación, en líneas generales, es buena. De hecho, en muchos centros suelen ser los primeros de la ESO los cursos más revoltosos, lo que indica que se adaptan y pierden el miedo rápido”. Asegura que detecta carencias en los recién llegados que deberán corregir si quieren sacar buenos resultados académicos. El primero: que no saben cómo estudiar.“Llegan sin nociones básicas de técnicas de estudio. Saben hacer manualidades, más o menos saben trabajar en grupo… pero les cuesta mucho hacer un esquema, por ejemplo”.

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18 familia y sociedad

Campaña contra el tabaquismo juvenil

Los adolescentes comienzan a fumar antesde los 14 años Según los datos que ha presentado el Ministerio de Sanidad tres de cada 10 estudiantes de entre 14 y 18 años, es decir, el 31%, reconocen haber fumado tabaco en el último año.

CRISTINA MARTÍNEZ Además destaca que el consumo es mayor entre las mujeres, el 33,2%, que en los chicos, el 29,6%, en esta franja de edad.

Para prevenir este problema, el Ministerio de Sanidad ha lanzado la campaña“Sois la generación de los retos, y la única que puede acabar con el tabaco”. El objetivo que busca es fomentar una imagen positiva alejada del consumo del tabaco y eliminar falsos mitos o creencias asociadas a su consumo. Bajo el hagstag #nonsmokingchallenge se

incita a los jóvenes para que lo utilicen en las redes sociales y los medios digitales y así se conciencien de los beneficios de dejar de fumar a lo largo del tiempo. Además también para llevar a cabo esta campaña, se ha realizado un spot y banners a través de internet, pues los jóvenes son grandes consumidores de este medio.

El departamento que dirige Dolors Montserrat recuerda que el tabaquismo constituye el principal problema de salud pública prevenible en los países desarrollados y

Campaña del Ministerio de Sanidad contra el tabaquismo. es la primera causa de mortalidad evitable. Sanidad señala que los más jóvenes “son la generación del futuro y fumar les marca para toda

la vida”, ya que cuanto antes se empieza a fumar, antes se contrae un mayor riesgo de enfermedades oncológicas, cardiovasculares o respi-

ratorias, entre otras. Por este motivo es fundamental concienciar a los más jóvenes de que acaben con el tabaco como un reto a seguir, “Súmate al #nonsmokingchallenge. ¡Acepta el reto!”, equiparándolo a otros muy populares entre los adolescentes.

Entre los beneficios de abandonar este hábito, el Ministerio subraya que entre uno y dos días después de fumar el último cigarro la tensión arterial baja hasta valores normales y la frecuencia cardíaca se normaliza y los sentidos del gusto y el olfato se van recuperando gradualmente. A las seis semanas mejora la capacidad pulmonar y la piel recupera la elasticidad y brillo natural que había perdido, mientras que a los tres meses se recupera por completo el olfato y el gusto y se reduce la irritación de garganta.

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familia y sociedad 19

Nunca ha sido fácil ser padres y ejercer como tales, pero lo es mucho menos, curiosamente, en la era de internet y la sobreinformación.

ADRIÁN CORDELLAT Expuestos como estamos a un bombardeo de libros, manuales e informaciones, muchas veces contradictorias, sobre cómo criar y educar a los hijos, resulta complicado saber a qué atenerse. Incluso, como afirma Lidia Claudel, psicóloga especializada en primera infancia y maternidad,“corremos el peligro de desconectarnos de nuestra propia intuición y experiencia y de andar siempre en la búsqueda constante de recetas”.

El análisis lo comparte la psicóloga Laura Perales, especializada en prevención, perinatal y adultos, para la que el problema no está tanto en la cantidad (“que siempre es buena si no nos ponemos un rasero de perfección imposible”), sino en que gran parte de esa información “no va a ser contrastada y va a estar basada en opiniones, con lo que como no puede ser de otra manera, aparecen las contradicciones”.

Estas contradicciones, unidas a la búsqueda de perfección de la que habla Laura Perales, ha llevado a muchos padres a ponerse el listón muy alto a la hora de criar y educar a sus hijos. “Lo primero que tendríamos que hacer es hablar desde la realidad, desde nuestros errores, desde tener presente que vivimos en una sociedad que no nos permite criar como el ser humano necesita ser criado. La información está muy bien tenerla para cuando podemos hacerlo como nos dicen, pero sin fustigarse si no lo logramos”, reflexiona la psicóloga.

INFOXICACIÓN Lidia Claudel, por su parte, reconoce también la presencia de información sesgada que ofrece una visión muy edulcorada e idílica de la maternidad y paternidad, suponiendo una presión añadida para los padres: “Por desgracia esta sociedad patriarcal enjuicia muy rápidamente y las madres y padres tienen la necesidad de sentirse valorados a través de la imagen que vuelcan en las redes.Vivimos esa presión de nuestro propio juicio como madres y padres”, afirma. Al respecto, menciona también las expectativas sobre lo que va a suponer la llegada de un hijo para los nuevos padres, que se encuentran en muchas ocasiones desconcertados ante dos visiones completamente opuestas, la que idealiza el momento y la que lo pinta como un infierno: “No hay

El peso de la culpa n El exceso de información, los consejos a los que no se llega, las altas expectativas y la exposición en redes sociales a supuestas maternidades idílicas, a personas que parecen hacerlo todo bien y ser los mejores padres del mundo, también ha traído aparejado el incremento del sentimiento de culpa en los padres. “Mi experiencia en consulta y con grupos me lleva a sentir en estos momentos que la figura de la “madre” por definición está conectada transgeneracionalmente con el estigma de la culpa. Y hablo de las mujeres no porque los hombres no sientan culpa, sino porque ésta está muy arraigada en las mujeres”, afirma Lidia Claudel. Para la psicóloga esa culpa puede estar en ocasiones “alimentada por toda la información de “maternidades ideales”que nos bombardea”, pero considera que no es la razón fundamental ya que en su opinión “ese chip está impreso y la necesidad de volcar una imagen de madre o padre idealizado no está en el origen de la culpa, sino que más bien es una consecuencia”. n LauraPerales, por su parte, ve

El acceso a la información gracias a las nuevas tecnologías puede despistar a muchas familias.

Infoxicación

Ser padres en la era de la sobreinformación punto medio. Creo que es muy importante trabajar una idea realista de lo que significa ser padres”.

Toda la información con la que los padres contamos hoy en día a la hora de criar y educar a nuestros hijos también tiene su reverso positivo, como no podía ser de otra forma.

Y en ese lado destaca el cuestionamiento de ideas que iban pasando de generación en generación y que hasta hace unos años parecían inamovibles, el famoso“siempre se ha hecho así y no ha pasado nada: “Para mi es primordial que las fa-

milias vayan teniendo conciencia de que sus decisiones influyen en el bienestar de sus hijos y que es importante tomar esas decisiones desde la información contrastada y fidedigna. Internet, en ese sentido, nos ha facilitado mucho el acceso y eso es una ventaja”, reflexiona Claudel.

Otro aspecto al que ha contribuido la información es al cuestionamiento de los profesionales. Hace 30 años era inviable que una madre cuestionase a un pediatra, un médico o un profesor. Hoy tener infor-

mación permite a los padres poner en cuarentena las opiniones de estas figuras de autoridad, sobre todo cuando no están actualizadas. Eso no quita para que esto suponga un riesgo si no se sabe interpretar correctamente dicha información.

Laura Perales, en ese sentido, afirma que “no deberían existir las figuras de autoridad tal y como las conocemos:“Hay que bajarse de los pedestales, admitir imperfección, formarse continuamente y transmitir información contrastada. Ampararse en la profesión de uno para

más clara la relación entre ambas variables y por eso explica que es “importantísimo” que la figura del gurú desaparezca. “Yo sé de psicología, de desarrollo, pero eso no me coloca por encima de nadie porque tú sabes de otra cosa de la que yo no tengo ni idea, y entre todos nos podemos ayudar. Los profesionales somos seres humanos que nos equivocamos, también en la maternidad. Y nadie, absolutamente nadie, lo hace de manual”. Al respecto, la psicóloga considera “esencial”poder compartir la experiencia con otras familias, salir de nuestro aislamiento como padres y madres: “Tenemos que ver que todos nos equivocamos, que nos pasan las mismas cosas, que la vida fuera del escaparate de las redes sociales es muy parecida a la nuestra”.

lanzar opiniones de modo irresponsable es lo peor que puede hacer un profesional, y esto lo vemos habitualmente en pediatras que dan consejos sobre psicología y crianza, personal hospitalario que informa erróneamente sobre lactancia materna poniéndola en riesgo, maestros que utilizan técnicas represivas... Hay profesionales maravillosos en todos los campos, pero a veces nos vamos a encontrar estos casos, en cuyo caso por supuesto que tenemos todo el derecho a cuestionarlo”, concluye.

CRUCEROS FANTÁSTICOS Cada día son más los que deciden disfrutar de sus vacaciones embarcándose en un crucero de la mano de Viajes El Corte Inglés, una forma de viajar perfecta para relajarse en pareja, en familia con niños o con amigos.

En un mismo viaje descubrirá lugares llenos de historia, diferentes culturas y a bordo, sentirá el placer de navegar con todas las comodidades de un gran hotel flotante en el que descansar en confortables cabinas y disfrutando de la mejor gastronomía y las actividades más divertidas.

Adelántese y reserve su crucero para el 2018 aprovechando las ventajas que ofrecen las diferentes navieras en la promoción “Crucero Fantástico 2018” de Viajes El Corte Inglés. ¿Embarcamos?

El placer de navegar comienza volando

P

or primera vez, Costa Cruceros, Iberia y Viajes El Corte Inglés se unen para diseñar un producto exclusivo solo para los clientes de la agencia. Un servicio donde el placer de navegar comienza volando. La experiencia empieza ya en el aeropuerto de Madrid donde hará su check-in en un mostrador especial para dejar su equipaje y que no volverá a ver hasta llegar a su cabina en el barco. Así de fácil.

Durante el vuelo tendrá servicio de catering y, además, por tan solo 65 € más volará en clase business, tendrá servicios VIP (uso de sala VIP, Fast Track, y embarque prioritario).

EX

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Este servicio exclusivo solo se puede disfrutar en dos barcos de la naviera Costa Cruceros:

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Visión 360º El nuevo barco MSC Seaview de la naviera MSC Cruceros comenzará a navegar en junio de 2018. Con capacidad para 5.429 pasajeros, cuenta con un diseño único en el que destaca su impresionante Paseo de 360º con barandillas de cristal que se extienden por todo el barco. Este impresionante espacio será una animada zona de entretenimiento, donde los pasajeros podrán pasear al aire libre, comer y beber en una amplia selección de restaurantes y bares o comprar en exclusivas boutiques, mientras disfrutan de espectaculares vistas.

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Conocido como “el barco que sigue al sol”, pasará su temporada inaugural navegando por el Mediterráneo en un crucero de 8 días / 7 noches con salidas del 15 de junio al 9 de noviembre de 2018 desde Barcelona visitando Marsella, Génova, Nápoles, Messina, TaorminaLa Valleta (Malta) y Barcelona. Desde 689 € por persona incluidas tasas de embarque.

Cruceros fluviales Una modalidad de cruceros que cada día tiene más adeptos son los fluviales por ríos europeos.

El Rhin, el Danubio, el Ródano, el Sena, el Mekong, entre otros, son opciones que ofrece Viajes El Corte Inglés en su folleto “Crucero Fantástico 2018”. Cruceros que permiten descubrir, desde la visión más intimista de un río, la historia, la cultura y costumbres de las ciudades asentadas a sus orillas.

Una interesante propuesta es el Gran Crucero de Bélgica y Países Bajos de 8 días/7 noches, con salidas desde Ámsterdam todos los domingos del 6 de mayo al 9 de septiembre de 2018. A bordo del barco M.S. Switzerland II de la naviera Politours River Cruises conocerá ciudades tan bellas como Ámsterdam, Rotterdam, Middelburg, Gante, Amberes y Bruselas.

Desde 1.120 € por persona incluyendo visitas a las ciudades.

CRUCERO ISLAS GRIEGAS Buque Costa Deliziosa 8 DÍAS / 7 NOCHES

De mayo a noviembre de 2018 Bari-Corfú-Santorini-MikonosDubrovnik-Venecia-Bari Desde 1.119 € por persona con tasas de embarque incluidas.

CRUCERO FIORDOS NORUEGOS Buque Costa Favolosa

8 DÍAS / 7 NOCHES

De junio a agosto de 2018 Warnemunde-Copenhague-Hellesylt-GeirangerBergen-Kristiansand-Aarthus-Warnemunde Desde 1.519 € por persona con tasas de embarque incluidas.

Consulte más información y condiciones.

Paisajes gélidos Celebrity Cruises ofrece un itinerario novedoso durante 11 días / 10 noches para conocer Islandia e Islas Británicas a bordo de su barco Celebrity Eclipse.

Con salida desde Dublín los días 30 de abril, 10 y 28 de mayo de 2018 realizará un fascinante recorrido en el que descubrirá paisajes insólitos, volcanes, iglesias de hielo... Tras pasar una noche en el puerto de Dublín llegará, tras un día de navegación, a Islandia donde visitará la capital Reykjavik (noche en puerto) y Akureyri, localidad a unos 50 kilómetros del círculo polar. Un día más de navegación y tocará aguas escocesas para visitar Lerwick/Chetland. Después llegará a Irlanda para conocer Cork antes de finalizar en Dublín.

Desde 2.649 € por persona incluyendo tasas de embarque, vuelos desde Madrid o Barcelona y traslados.

Familias viajeras Las familias viajeras son bienvenidas a bordo. Las navieras ofrecen promociones por las que los niños viajan gratis o con grandes descuentos. Lo mejor es informarse en las agencias de Viajes El Corte Inglés sobre las diferentes ventajas que ofrecen en su promoción “Crucero Fantástico 2018” para viajar con niños.

INFORMACIÓN Y RESERVAS:

VIAJES EL CORTE INGLÉS 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

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22 consultorio

Aprendamos con humor: los beneficios de la risa en los niños OPINIÓN

Barcelona y Madrid acogen la VI Feria de Educación Británica Bajo el lema Study UK, Discover You, laVI Feria de Educación Británica ofrece la oportunidad a quienes piensen en estudiar en Reino Unido el próximo curso de encontrar toda la información de la mano de las cerca de 40 universidades británicas que llegarán a España esta semana. La feria se celebra en el Novotel Center de Madrid y en el NH Collection de Constanza de Barcelona. 

SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Programa online de Educación financiera para adolescentes

dos para el desarrollo de la autoestima del niño. Para que el niño se reía tiene que tener confianza tanto en sí mismo como en los demás. Por eso es bueno fomentar los ratos de risa y no cortar la espontaneidad en los niños. Hay que corregir los errores de los niños y fomentar su proceso de mejora y de aprendizaje, pero eso no debería estar reñido con utilizar el sentido del humor y la risa.

Si queremos potenciar el sentido delhumorenlosniñosesimportante que vean que sus padres se ríen y se toman la vida con humor. No olvidemos que los niños nos copian y es más fácil enseñar a reír a un niño y a usar el humor como estrategia si ve que sus padres lo usan. Fomentar la risa en familia también nos ayudará a establecer lazos y a crear un vínculo de seguridad. ¿Cómo potenciar la risa en los niños?: Usemos las cosquillas.

Losniñosnecesitansentirelcontacto de sus padres para que se produzca el apego. El apego fomenta en los niños la seguridad y la confianza en sí mismos, y una muy buena forma de establecer ese contacto con los niños para que formen un buen vínculo con sus padres es a través de las cosquillas, los abrazos, los juegos…

Reservar todos los días unos minutos para hacer cosquillas a los niños puede ser muy beneficioso para ellos, pues ya sabemos que con la risa disminuye el estrés, se fomentan emociones positivas, nos senti-

Más información

El humor es un gran aliado del aprendizaje. Cuando nos divertimos aprendiendo dichos conocimientos se fijan con una mayor intensidad y es más difícil olvidarlo lo aprendido de forma divertida, por eso está tan de moda en todos los ámbitos la llamada “gamificación”.

De hecho, las emociones negativas como la tristeza, la ansiedad o la ira dificultan los procesos de aprendizaje y pueden llegar a interferir de forma negativa en el aprendizaje.

Cuando los niños pasan por episodios de angustia, de tristeza, de bajo estado de ánimo… esto se puede ver reflejado en las notas. La capacidad de aprendizaje disminuye en un 20-30% si hay problemas de autoregulación emocional.

A nivel emocional, el humor ayuda a pensar de forma racional, proporciona sentimientos positivos de alegría y gozo, así como nuevas herramientas para afrontar los problemas.

Aprender a utilizar el sentido del humor es fundamental; es un recurso sencillo que, bien usado, nos ayuda a relativizar los problemas, a darnos cuenta de que quizás estamos efectuando una interpretación exagerada de la realidad, y nos ayuda a desconectar. El humor puede ser un gran aliado para regular las emociones y nos ayuda a ver la vida de forma más positiva y en definitiva a ser más felices.

Además, el humor también afecta a la salud y en ocasiones hemos oído hablar de la risa como cura. En diversos estudios sobre emociones positivas y su efecto en la salud, se concluye que las emociones positivas reducen la duración de la activación cardiovascular producida por las emociones negativas. De hecho, las personas con afecto positivo sienten menos síntomas cuando están enfermos, atribuyen menor gravedad a los síntomas y tienen una mayor tolerancia al dolor. Las emociones positivas desplazan a las negativas, y hay una alta relación entre afecto positivo y salud. Es por eso, que fomentar las emociones positivas es fundamental y la risa conlleva alegría. Es importante aprender a reírse y enseñarles a los niños a tomarse la vida con humor.

La risa y el sentido del humor también serán unos potentes alia-

en breve

Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

mos mejor, más a gusto y más felices… pero también en los padres, que, por un momento, se liberan de sus problemas y se contagian de la risa de sus hijos. Es importante que cuando los niños nos digan “para”, que paremos, de esa forma también les enseñaremos a respetar su cuerpo y el de los demás. Si nuestro hijo nos dice para, o no quiere que le toquemos en un determinado momento debemos de parar y demostrarle que respetamos su decisión. ¿Por qué debemos de procurar situaciones divertidas y la risa en los niños? n La risa ayuda a liberar tensiones. n Fomenta la capacidad de aprendizaje y la memoria. n Cuando nos reímos somos capaces de ver nuestros problemas desde otro enfoque, lo que ayuda a relativizar los mismos y desdramatizar la situación. n La risa ayuda a formar lazos tanto familiares como con los iguales. n Cuando nos reímos nos compor-

tamos de forma más generosa y cooperativa. n Reír fomenta la alegría y nos ayuda a sentirnos más felices. n Cuando nos reímos se generan emociones positivas que favorecen la salud. n Aprender de forma divertida y riendo hará que dichos aprendizajes se consoliden mejor. n Reír fomenta el pensamiento creativo. n Reír reduce el estrés. Cuando nos reímos se generan endorfinas y dopaminas, las responsables de emociones positivas, y se reduce la segregación de la hormona del estrés llamada cortisol. n La risa fortalece el corazón y el sistema inmunológico. n Para reírnos tenemos que comprender la situación del otro y ver las cosas desde un punto de vista diferente, por lo que también ayuda a que los niños desarrollen la empatía. n La risa también es buena para desarrollar la autoestima.

La Asociación Española de Banca (AEB) y su Fundación han puesto en marcha, con el apoyo de sus bancos socios, un nuevo programa de Educación financiera e-learning con motivo de la Semana de la Educación Financiera. “Tu dinero y tú”, dirigido a adolescentes de entre 13 y 15 años, tiene como objetivo difundir conocimientos básicos para que los jóvenes puedan gestionar el dinero y sus finanzas personales. El curso está compuesto por 10 vídeos, de cuatro minutos cada uno, que explican conceptos como la gestión del presupuesto, los gastos, los impuestos o el ahorro, los métodos de pago, el funcionamiento de los bancos, el consumo inteligente, el préstamo y la financiación, los impuestos, etc. 

Becas para alumnos universitarios con discapacidad Un total de 300 alumnos con discapacidad podrán acceder a una de las becas de prácticas para estudiantes universitarios con discapacidad, gracias a un acuerdo entre Fundación ONCE y CRUE Universidades Españolas que cuenta con la cofinanciación del Fondo Social Europeo en el marco del Programa Operativo de Inclusión Social y Economía Social 2014-2020. El programa, denominado‘Becas-Prácticas Fundación ONCE-Crue Universidades Españolas’, promueve la realización de prácticas académicas externas a alumnos con discapacidad, a quienes se facilita su acceso a una primera experiencia laboral. De este modo, pretende mejorar sus oportunidades laborales y su carrera profesional. 

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orientación universitaria 23

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

Titulaciones para trabajar como técnico de Imagen y Sonido

Orientación sobre estudiar Grado de Periodismo o el de Marketing

Hola, me llamo Fernando, tengo 17 años y desde pequeño me apasiona el aspecto técnico de la Radio y la Televisión. Me gustaría, en un futuro, trabajar como técnico de Imagen y Sonido en algún medio audiovisual. ¿En la UAX contáis con alguna titulación en la que pueda recibir esa formación? Gracias.

FERNANDO, (17 AÑOS)

Hola, me llamo Ángela. Tengo 17 años y, la verdad, es que aún no tengo muy claro qué grado estudiar. ¿Me podríais asesorar?

Tengo claro que voy a estudiar en la UAX, vivo enVillanueva de la Cañada y, además, siempre me ha gustado mucho como universidad, parte de mi familia ha estudiado con vosotros. Soy polifacética y me gusta mucho relacionarme con la gente, creo que podría ser muy buena periodista, pero me llama mucho la atención el Marketing. ¿Qué me recomendáis? Gracias.

ANGELA, (17 AÑOS)

Hola Fernando. Está claro que quieres dirigir tus pasos profesionales hacia el aspecto técnico del mundo audiovisual. Sin duda, estos profesionales son vitales para hacer realidad los proyectos de los medios audiovisuales. En la Universidad Alfonso X el Sabio puedes adquirir competencias para ser un gran profesional, gracias al Grado en Ingeniería de Sonido e Imagen.

Con este Grado adquirirás los conocimientos necesarios para manejar los equipos y sistemas audiovisuales, realizar proyectos tanto de aislamiento como de acondicionamiento acústico de locales, así como para poder controlar el ruido o gestionar equipos de producción, entre otras funciones. Este título universitario oficial te habilita para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico de Telecomunicación, en lo relativo al sonido y a la imagen.

El continuo cambio en el entorno de las telecomunicaciones, demanda profesionales altamente cualificados para dar respuesta al manejo, gestión, desarrollo y explotación de sistemas y servicios de telecomunicación relacionados con el campo audiovisual. Todo apunta a que esta profesión seguirá contando con un alto potencial de crecimiento, y seguirá necesitando a profesionales que dominen el engranaje de la imagen y el sonido.

Si tienes una buena base matemática y física, éste es tu Grado. Adquirirás una base sobre las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para posteriormente profundizar en los sistemas de audio y vídeo, en acústica arquitectónica y medioambiental, en la televisión digital o en la combinación de sistemas y contenidos multimedia, así como su integración con el resto de tecnologías de la telecomunicación.

Además, si estudias en la UAX podrás be-

neficiarte de los servicios de nuestro Gabinete de Apoyo a la Orientación Profesional y Ayuda al Empleo (GAOP), que te guiarán y ayudarán en la búsqueda de tu primera oportunidad laboral, gracias a los más de 8.800 convenios suscritos con empresas, entre ellas, las punteras en el mundo audiovisual.

Si tienes alguna duda, no dudes en contactar con nosotros vía email en ‘info@uax.es’, o a través del teléfono 918109200. ¡Acércate a conocer nuestras instalaciones!

Sacar partido a conocer idiomas en Traducción e Interpretación Hola, me llamo Elena. Este año termino Bachillerato y me gustaría poder estudiar una profesión en la que sacar el máximo partido de los seis idiomas que hablo.Tengo competencias lingüísticas, a nivel nativo, en inglés, francés y alemán, y nivel alto en italiano, chino y ruso. Mi meta sería poder trabajar como traductora en el Parlamento Europeo. He consultado en vuestra web el Grado en Traducción e Interpretación, ¿por qué destaca? Gracias.

ELENA ( 17 AÑOS) Hola Elena. Mi más sincera enhorabuena porque demuestras tener gran talento. Dominar tantos idiomas es una virtud que te abrirá incre-

íbles oportunidades laborales. Es muy acertada tu decisión de guiar tus pasos profesionales hacia el mundo de la Traducción e Interpretación.

El Grado de la Universidad Alfonso X el Sabio tiene vocación internacional, para que nuestros estudiantes puedan aspirar a trabajar en empresas o instituciones internacionales de prestigio y de gran transcendencia en la toma de decisiones, como el Parlamento Europeo.

La base lingüística ya la tienes y, por tanto, tras estudiar el Grado en Traducción e Interpretación en la UAX, podrás ejercer tu actividad profesional donde quieras. Para ampliar los conocimientos lingüísticos y culturales, los estudiantes de esta Universidad tienen a su disposición los convenios Erasmus, Sócrates e ISEP establecidos con prestigiosas universidades de Estados Unidos, Canadá, Francia, Gran Bretaña, Alemania, Suiza o Bélgica, además de la posibilidad de realizar horas de prácticas para acceder al mundo laboral y estar en contacto directo con las últimas tendencias y materiales en traducción e interpretación.

Si deseas estudiar el Grado en Traducción e Interpretación en la UAX, tras obtener el título encontrarás las mejores salidas profesionales.

Podrás ejercer como traductora profesional, intérprete de conferencias, intérprete jurado (por nombramiento del Ministerio de Asuntos Exteriores), redactora técnico, mediadora y asesora lingüística, docente de lenguas o correctora de estilo. Además, podrás desarrollar tu labor profesional en empresas de traducción, como terminóloga, documentalista y como organizadora o intermediaria de encuentros internacionales.

Hola Ángela. Es normal que este año tengas muchas dudas sobre el camino a seguir en tu formación universitaria. Antes de lanzarte a estudiar un grado u otro, debes tener claro que vas a estudiar algo que a priori te satisface e identifica. También hay que tener en cuenta las salidas profesionales. El Periodismo suele captar la atención de muchos de vosotros, al ser una profesión en la que se tiene la oportunidad de relacionarse con gran número de personas, y cuyo día a día nunca es el mismo.

También es una profesión que siempre ha sido muy demandada y con gran inestabilidad laboral. Teniendo en cuenta que crees que podrías ser una buena comunicadora, en la UAX puedes cursar el Grado en Dirección Comercial y Marketing. Las empresas siempre van a seguir demandando estos perfiles, son vitales para vender una ‘marca’. En la actualidad, el Marketing y la excelencia en la Dirección Comercial desempeñan una función elemental en las organizaciones, ya que resultan claves en la creación y mantenimiento de las diferentes ventajas competitivas de las empresas dentro de la globalización de los negocios. El Grado en Dirección Comercial y Marketing de la UAX capacita al estudiante para desempeñar funciones directivas en el ámbito del marketing y de la dirección estratégica comercial, en cualquier organización nacional o internacional, mediante un método de aprendizaje eminentemente práctico, cuyos contenidos están en constante adaptación a las necesidades que las empresas demandan.

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ER-0916/2004

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