Padres y Colegios Nº 130 - septiembre 2018 by Siena Educación

REVISTA Nº.130 SEPT. 2018 ||||||||||||||||

Competencias sociales

EL MUNDO QUE VIENE ES DE LOS ALEGRES

¿LE AYUDO A HACER LOS DEBERES? La carga de tareas que los escolares se llevan a casa en algunos casos es notable. No sólo eso, sino que muchos centros apuestan por un tipo de deberes que no se centran sólo en el repaso de clase, sino que incluye trabajos manuales o de investigación. Siempre surge la duda: ¿hasta qué punto los padres tienen que ayudar con estos deberes? P.7

INSPIRANDO EL FUTURO LABORAL DE LAS NIÑAS Inspiring Girls es una iniciativa presente en varios países, entre ellos España, que pretende romper los estereotipos de género de las nias mostrándoles nuevos modelos profesionales. El objetivo es que mujeres profesionales de trabajos altamente cualificados cuenten su experiencia en entornos asociados tradicionalmente a los hombres. P.8-9

ENFERMEDADES CRÓNICAS EN EL COLEGIO Con la vuelta al cole, muchas familias con hijos que padecen enfermedades crónicas se preguntan qué pasará con ellos durante la jornada escolar. Las claves son la comunicación, establecer un protocolo y contar con herramientas para que el colegio pueda actuar en caso de urgencia. P.19

FAMILIA: PADRES, HIJOS Y TAMBIÉN LOS ABUELOS Los abuelos y las abuelas son un miembro más en algunos hogares y comparte el ámbito familiar con padres e hijos. Aportamos 22 consejos para esta convivencia intergeneracional. P.20-21

CAMBIO DE ETAPA. Los cambios de etapa educativa son los inicios de curso con más novedades para los hijos. Detallamos, desde la escuela infantil a Bachillerato, qué supone para los niños este salto escolar. P.6

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NUEVAS COMPETENCIAS

Habilidades sociales pa Junto a los conocimientos técnicos, ganan peso habilidades sociales como el optimismo, la capacidad de trabajo en equipo, la empatía, la asertividad o la resolución de conflictos. Habilidades que hay que entrenar desde la infancia.

DIANA OLIVER

Hasta hace relativamente poco, en un proceso de selección laboral, lo que se valoraba del currículo de los aspirantes eran los conocimientos y las aptitudes técnicas.Títulos académicos, másters y cursos de lo más variopintos se amontonaban en la presentación profesional de los candidatos que pasaban por los departamentos de recursos humanos. Hoy los conocimientos y la técnica siguen siendo importantes, pero los profesionales encargados de la gestión de personal en las empresas valoran cada vez en mayor medida habilidades sociales como el optimismo, el trabajo en equipo, la empatía, la asertividad o la capacidad de resolución de conflictos. Habilidades que se pueden (y deben) entrenar desde la infancia para poder hacer frente a las exigencias laborales de quienes serán los profesionales del presente, pero también del futuro. APRENDER HABILIDADES La conciencia real de que las habilidades sociales pueden trabajarse desde niños es reciente. Según Sonia Martínez Lomas, psicóloga y directora de los centros Crece Bien, si bien antes el pensamiento generalizado creía que "veníamos de fábrica" más o menos extrovertidos o con más facilidad para hacer amigos, lo cierto es que “ahora se está tomando conciencia de que estas actitudes son "entrenables" y de que este entrenamiento tiene un gran número de beneficios a nivel social, laboral y personal”. Añade la psicóloga que los niños y adolescentes antes socializaban más “en el parque o en la calle, mientras que ahora están más aislados al no jugar tanto en la calle, a lo que se suma el a veces abusivo uso de móvil”. Por esto, recuerda que muy importante que la rueda gire en el sentido adecuado: “Si no tienen habilidades sociales, se frustran en situaciones sociales. Los padres y amigos pueden no tomárselo de la mejor manera y esto genera inseguridad y baja la probabilidad de éxito en futuras situaciones. Sin embar-

go, si disponen de habilidades sociales y además se les ayuda a entrenarlas, las situaciones sociales serán una fuente de seguridad”. Juan J.F. Varela, psicólogo social experto en habilidades directivas, coaching y gamificación, y autor del blog MentePosible.com, considera que cuando se adquieren las competencias sociales en la infancia es más fácil que se integren en lo que se entiende como “forma de ser”, actitud o personalidad. “Si aprendemos a ser un buen técnico pero somos asociales, tendremos dificultades para trabajar en equipo o atender a clientes. Cuando alguien se muestra así se suele decir que “es así” y no es cierto, “se ha hecho así” y probablemente desde su más tierna infancia. O no ha descubierto otra forma de actuar porque no ha tenido oportunidad o ejemplo para mejorar sus habilidades sociales o su conducta asocial ha sido recompensada en algún modo”. Dado que existen diferentes grados de complejidad de las habilidades sociales, Sonia Martínez Lomas considera que es bueno hacernos una pregunta: ¿Sería más fácil lidiar con un compañero en el trabajo cuando soy adulto si de pequeño me enseñaron en el colegio a decir con calma "eso no me gusta"? Para la psicóloga, la asertividad en este caso debe haber sido aprendida desde la infancia, y desde ahí hemos podido ir escalando hasta adquirir unos niveles de complejidad en los que puedo negociar porque sé escuchar, pedir ayuda, preguntar, expresar, colaborar, etc. Además de la asertividad, la directora de Crece Bien menciona como habilidades indispensables la empatía (“Sin empatía no podríamos relacionarnos de forma positiva, seriamos "psicópatas" que en lugar de tener amigos tendrían cómplices”), la ayuda y colaboración (“Para realizar proyectos grandes siempre vamos a necesitar ayuda y colaboración. Como dice el dicho, "si quieres ir rápido ve solo, si quieres llegar lejos, hazlo acompañado". En un mundo global como el que nos toca vivir, desarrollar ac-

Se está tomando conciencia de que estas habilidades sociales se pueden ‘entrenar’ titudes de colaboración y ayuda será imprescindible”); la capacidad de escucha (“La comunicación es un proceso bidireccional, sin escucha no hay comunicación, y sin ésta, estamos aislados ya que, por ejemplo, no podríamos trabajar en equipo”); o el autoconocimiento y la resolución de conflictos: “Los conflictos son buenos. Ninguna relación es profunda, verdadera, si no ha pasado por conflictos. ¿Quere-

mos relaciones duraderas, verdaderas y positivas para nuestros hijos? Pues no les sobreprotejamos de los conflictos, no los resolvamos por ellos y dotémosles de las herramientas adecuadas para que sean autónomos. Los conflictos son oportunidades de cambio y evolución, y serán aprovechados como tales si hemos aprendido antes otras habilidades sociales”. EL AULA, UN PILAR Un clima laboral más adecuado, con personal con dominio de habilidades sociales, mejora la producción y el rendimiento empresarial. En definitiva, contribuye al éxito. Sin embargo, las empresas van por delante de un sector educativo que no siempre satisface esos requeri-

mientos. “Los colegios van haciendo lo que pueden, con mayor o menor acierto, y poco a poco lo van integrando en sus programas. Lamentablemente el trabajo que se suele hacer es una vez se han producido conflictos, por lo que sería mejor si se hiciera como prevención”, lamenta Sonia Martínez Lomas, que pone como ejemplo la realización de talleres de adquisición y desarrollo de habilidades sociales como método para evitar el acoso escolar o como estímulo para la mejora del clima en la escuela. “No ayuda el pensamiento de que "eso tiene que venir de casa". Norberto Cuartero, maestro y psicopedagogo innovador experto en trabajo cooperativo, es consciente de la importancia del aprendizaje de estas habilidades en la es-

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ra el empleo del futuro Las habilidades sociales más demandadas en el mercado laboral

La revolución tecnológica y digital está modificando también los empleos del futuro. os cambios tecnológicos han marcado un antes y un después en el mercado laboral. También han propiciado un mayor conocimiento y análisis de la gestión empresarial y de personal. En este contexto, hoy podemos saber cuáles son los perfiles profesionales más demandados, pero también cuáles son las habilidades sociales que se esperan de un profesional. Para el psicólogo social experto en habilidades directivas Juan J.F. Varela, se ha pasado de un tiempo en el que los trabajos requerían un entrenamiento básico que se conseguía en unos días, semanas o pocos meses, a la búsqueda de profesionales con una preparación que lleva más tiempo. “Además de las habilidades técnicas, que sirven a corto plazo para adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen, deben estar preparados para entrenar habilidades básicas con mayor intensidad, como aprender a aprender, aprender a pensar, gestionar el cambio o ser creativos”, explica.

El aula es un pilar clave donde adquirir estas nuevas habilidades sociales.

cuela y así lo evidencia su trabajo en el aula. Comparte la opinión de Sonia Martínez acerca de la enseñanza de las habilidades sociales en los programas educativos y admite que, aunque últimamente se está viendo movimiento,“suelen tratarse de intervenciones puntuales que no tienen continuidad, no hay objetivos claros, participan unos pocos profesores y están mal estructuradas”. Para Cuartero esto es un error porque considera que, dada la importancia de estas competencias, no se puede pretender enseñar a los niños habilidades sociales con sesiones aisladas o programas de un trimestre de duración. “Las escuelas deberían contar con un programa de desarrollo emocional integrado en su currículum. Además, estos planes necesitan conti-

nuidad por lo que deberían durar varios años y contar con el apoyo del equipo directivo y del claustro de profesores”, explica. Según Norberto Cuartero hay tres aspectos que todo centro debería tener en cuenta a la hora de desarrollar su programa de desarrollo emocional. Por un lado, se debe tener en cuenta que el desarrollo emocional es un proceso con un determinado orden, el cual se debe conocer y aplicar. “El proceso que toma de referencia a la inteligencia emocional sitúa a las habilidades sociales en el último paso (autoconciencia, autorregulación, automotivación, empatía y habilidades sociales), por lo cual, si en la escuela no se trabajan previamente las dimensiones anteriores no se lograrán los objetivos propuestos”.

Según el último Índice de Competitividad por el Talento Global de Adecco, las empresas solicitan incorporar ap-

titudes como la capacidad para adaptarse a los cambios o la aptitud para trabajar en equipo. Otro informe anterior de la misma empresa, presentado en 2016, recogía que entre las empresas encuestadas acerca de las habilidades interpersonales que debe reunir el candidato ideal, el 72,30% valoraba el trabajo en equipo, el 61,49% la resolución de problemas y el 52,70% la capacidad de organización y planificación. Entre las competencias profesionales más demandadas, Varela considera que las principales son el liderazgo, el trabajo en equipo, la orientación al cliente, la capacidad de adaptación, y la comunicación interpersonal. Tras estas competencias menciona otras como la mediación, la responsabilidad, el autoconocimiento, la empatía, la ayuda y colaboración, la capacidad de escucha, la capacidad de hablar en público, la asertividad, la creatividad, el autocontrol emocional, la automotivación y la planificación. Habilidades imprescindibles si, como sentencia, tenemos en cuenta que “la antipatía y la apatía cuestan mucho dinero a las empresas”.

¿Y CÓMO ENTRENAR LAS HABILIDADES SOCIALES? n Para Sonia Martínez Lomas, igual que enseñamos a usar cubiertos podemos enseñar a decir “hola” al llegar, a mirar a la cara cuando hablamos con alguien, a escuchar lo que nos dice o a decir "no me gusta". “Los cubiertos, al igual que las habilidades sociales, son elementos sociales que hay que aprender a usar”, dice. n En este entrenamiento de competencias para la vida y el empleo, el juego sigue siendo una de las

herramientas más poderosas de la educación. “El juego crea un ambiente seguro para el estudiante y le hace protagonista, le permite practicar habilidades y destrezas y deja un gran margen para el error”, cuenta Norberto Cuartero. Además, incide el maestro y psicopedagogo que “el juego en sí mismo también facilita la interacción social, identificar y gestionar emociones, compartir objetivos, la motivación, ponerse en el lugar del otro, la buena comunicación, el trabajo conjunto y la gestión de los conflictos”.

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coleccionable

ESCUELA DE PADRES 3.0

CAP. 1 // AMISTAD CULTIVAR AMISTADES SANAS

Tras la familia, el siguiente nivel de socialización es la escuela y a través de ella, fundamentalmente, llegan los amigos, un círculo de socialización vital en el desarrollo social de las personas y sobre todo en la adolescencia tienen especial protagonismo. Esa importancia no puede pasarse por alto desde las familias, de tal forma que los padres deben prestar atención para cultivar en sus hijos unas amistades sanas. Por Elisa Sal, colaboradora de Escuela de Padres 3.0 y autora del blog Planetamamy.com

Las amistades son fundamentales para es importante que los padres nos preocuel desarrollo evolutivo de nuestros hijos. Por eso, pemos para que cultiven amistades san as.

Tener amistades sanas www.escueladepadrestrespuntocero.es info@escueladepadrestrespuntocero.es Siempre he sido una persona muy extrovertida, tanto que mi madre siempre decía de mí que me hacía amiga hasta de las piedras, supongo que es lo que sucede cuando te llevas casi 10 años con tus hermanas y tenía que ir a todas partes con mis padres casi como si fuera hija única, porque mis hermanas, cuando yo cumplí los cinco años, ya pensaban más en salir de fiesta que en jugar conmigo. Así que, mis circunstancias, me hicieron sacarle partido a mi habilidad para las relaciones sociales. Curiosamente, eso me ha llevado a cambiar mucho de amigos, así que digamos que “amigos de toda la vida” los puedo contar con una mano. Supongo que, sólo aquellos que respetaron mi forma de ser, que me aceptaron incondicionalmente o que entendieron mi diferencia como un complemento, son ahora mis mejores amigos, lo mismo que ellos para mí. La amistad, aparte de ser uno de los valores más importantes del ser humano, es una herramienta vital para el des-

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

arrollo de habilidades sociales como la empatía, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, la aceptación de las normas, etc. así como para reconocer y gestionar sus propias emociones en grupo: la admiración, los celos, la envidia, la autoestima, el perdón, la reconciliación, el agradecimiento, la lealtad, la confianza… además, los primeros amigos suponen un vínculo afectivo libre de prejuicios y “máscaras” y cubre necesidades psicosociales básicas como la pertenencia a un grupo, el ser apoyado y querido o el ser aceptado por sus iguales, necesidades que también son cubiertas por la familia, pero que también tienen que ser complementadas por otro tipo de interacciones sociales y de personas. ¿Cómo les ayudamos a establecer amistades sanas?: –Lugares de interacción social: hay que llevarles a lugares donde puedan interaccionar con sus semejantes, bien sea en el parque, en una actividad extraescolar, o cosas por el estilo… porque está claro

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

que, hoy en día, el juego libre en la calle, como teníamos nosotros de pequeños, es casi imposible porque las ciudades no están hechas para los niños y, además. –Detectar un buen amigo: enseñarles a reconocer si un amigo está abusando de su amistad y recordarles que un amigo de verdad les ayuda incondicionalmente, les permite ser tal y como son, les respeta, desea formar equipo con ellos, les cubre las espaldas… –Ayudando a forjar su personalidad: Es importante establecer unas normas y límites en casa, pero también debemos de respetar su carácter y su personalidad para no anular esa protección natural frente a los posibles abusos y desafíos de futuros amigos, sobre todo, de los que llegan con la adolescencia, etapa donde las amistades aún son más fuertes y donde podremos intervenir aún menos… Y es que un amigo es aquel que te respeta, que te deja ser como eres, que te acepta incondicionalmente y que te hace sentir feliz… aunque digas que no”.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

Se sabe que tener amigos supone una serie de beneficios para nuestros hijos, además de que les permite formarse y socializarse entre sus iguales. Estos son algunos de sus beneficios: • El niño aprende a ponerse en el lugar del otro y a respetar los sentimientos ajenos (empatía). • Mejora su autoestima. • Le ayudan a socializarse, algo fundamental para su desarrollo. • Aumenta el rendimiento escolar. • Aprende a relacionarse con los demás. Una de las herramientas sociales más importantes de una persona es tener la personalidad, la integridad y la determinación para saber lo que va o no con uno mismo. Hay que saber empatizar con los demás, sí, pero eso no significa que dejemos de ser nosotros mismos. Los buenos amigos son un enrriquecimiento, no lo contrario.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

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opinión

Objetivos para empezar el curso con buen pie silviaalava.wordpress.com

¿cuáles son nuestros objetivos y nuestras metas? Dedicad todo el tiempo necesario a esta labor. n Pensaremos en todas las áreas posibles, no solo a nivel académico. ¿Que actividades extraescolares quieres hacer?, ¿cómo quieres relacionarte con tus amigos?, en casa ¿cómo puede colaborar cada uno para ser más autónomo y potenciar la colaboración y el sentimiento de equipo?... n Después escribe lo que deseas en un papel.Apunta todas las cosas que os gustarían conseguir, aunque puedan parecer difíciles o incluso algunas imposibles de realizar. Estamos en la fase de pensar en lo que queremos, luego ya pasaremos a ver el cómo lo vamos a realizar. n No juzgues. Puede que el objetivo planteado por tu hijo sea muy complicado de alcanzar, pero si de entradas le dices que es muy difícil o que él o ella no lo pueden conseguir le estarás cortando las alas antes de empezar. Ahora hay que definir cómo llevar a cabo el objetivo. Las características de los objetivos + smarter nos ayudarán también con nuestros hijos. Eso quiere decir: Objetivos enunciados en positivo: se trata de pensar que quieres conseguir; por ejemplo, no suspender ninguna asignatura está anunciado en negativo. Tiene mucha más fuerza si lo enunciamos en positivo: este curso voy a aprobarlas todas. n Específico y con sentido. Es decir, el objetivo tiene que ser concreto y tiene que tener

un para qué. Por ejemplo: Sacar una media de notable, para mejorar mis estudios. Acudir a todos los entrenamientos y ser titular del equipo de baloncesto. n Medible.Esto es fundamental para saber si estamos por el buen camino si por el contrario nos estamos alejando de conseguir nuestro objetivo. Por ejemplo, si queremos mejorar en los estudios una buena medida de los mismos es las notas de los diferentes exámenes y trabajos. De esta forma sabremos si lo estamos consiguiendo y en que asignatura hay que mejorar, estudiar más, o si es necesario recibir un apoyo específico. No hace falta esperar a las notas finales del trimestre para poder ir introduciendo estas mejoras. Si uno de los objetivos es ser más autónomo en el estudio, se puede medir comprobando si todos los días están todos los deberes y exámenes apuntados en la agenda o si el número de incidencias por no llevar deberes o trabajos ha descendido respecto al curso pasado. n Ambicioso.No es el momento de poner limitaciones, el objetivo tiene que ser relevante, motivador y retador. Si el curso pasado no fue muy bien, tanto a nivel escolar como

Más información

Primero,vamos a pararnos y reflexionar: ¿cómo queremos que sea este curso?

Queremos Hijos Felices. Lo que nunca nos han enseñado. Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Cristina Martínez, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, Olga Fernández, Javier Peris, María Martín, Adrián Cordellat, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal. Una publicación de

El mundo será de los alegres MPEZAMOS UN NUEVO CURSO ESCOLAR

hablando de una tendencia educativa que cada vez cobra mayor protagonismo. Sobre las soft skills, sobre las habilidades sociales, se habla mucho en las etapas postobligatorias donde comienzan a ganar presencia como elemento individualizador a la hora de encontrar empleo. Las empresas destacan que ante un entorno profesional donde las competencias técnicas se sobreentienden en un titulado, el factor diferencial está en las competencias personales y sociales, y sobre todo en el factor de la actitud.

SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA

Las vacaciones se pasan muy deprisa, y aunque parece que era ayer cuando estábamos bañándonos en la playa o paseando por la montaña, ya ha llegado septiembre y con él la vuelta al colegio. A la hora de comenzar nuevos proyectos es importante estar motivados y ¡que mejor proyecto que iniciar un nuevo curso escolar! Tanto padres como hijos estamos con las pilas recién cargadas y es fundamental pararnos a reflexionar sobre nuestros objetivos. El nuevo curso escolar se presenta cargado de grandes posibilidades, nuevos amigos por hacer, nuevos retos a los que enfrentarse, muchas cosas por aprender, exámenes por hacer, trabajos que entregar… Siguiendo estas pautas seguro que este fin de curso será más llevadero y motivante para todos:

EDITORIAL

OPINIÓN

Año 2018. Nº 130

de conducta, no es el momento de recordarlo y de volver al pasado. Se trata de poner el contador a 0 y pensar en lo que sí que haremos este curso. Es fundamental que tanto los padres como los profesores motiven al niño explicándole que puede conseguir su objetivo. No hay que traer de forma recurrente los errores del pasado, sino las acciones concretas que se hará este nuevo curso escolar. Por ejemplo, en lugar de decir no hagas como el año pasado que hablabas mucho en clase no obedecías y te expulsaron varias veces, cambiarlo por: este año estaré atento y concentrado en las clases. O cambiar “no vayas a hacer como el año pasado que no estudiabas y no hacías los deberes” por “este curso seguro que eres capaz de hacer los deberes y estudiar cada día lo que vas aprendiendo en el colegio”. n Realista. El resultado tiene que depender de uno mismo, no de terceras personas. Por ejemplo, ser el mejor del equipo de fútbol no es un objetivo que dependa de uno mismo, pero esforzarse en cada entrenamiento y jugar en equipo lo mejor posible sí. n Temporalizado.Para conseguir el objetivo hay que hacer un plan de acción en el tiempo y que se desarrolle durante un tiempo concreto. Por ejemplo, que hacer un plan de estudios con qué asignaturas estudiar cada día y en qué horario. n Ecológico.¿Qué se verá afectado por realizar tu objetivo? No podemos hacerlo todo a la vez, si estamos estudiando no estamos jugando ni paseando con los amigos. Recompensa: piensa que te va a aportar conseguirlo. No solo el premio que puede ir asociado al mismo. Anticipar las emociones positivas de alegría y orgullo que sentiremos al realizar nuestro objetivo es un potente motivador para conseguir llegar a la meta.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias, SIENA, S. A. Director general: José María de Moya. Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción) Distribución: Borja Beirain. Depósito legal: M-23357-2016

POR ESO, Y SIN AFÁN DE SER UNA DESCRIPCIÓN científica, se apunta que la primera revolución trajo la sociedad de la información, ysu expansión ha traido la sociedaddel conocimiento. Sin embargo, avanzamos hacia una sociedad que será “la de los alegres” ejemplarizaba recientemente un empresario en un foro de Formación Profesional. La alegría, una forma de resumir esto de lo que hablamos sobre la actitud y las competencias sociales. DE HECHO, NO SÓLO HAY QUE PARTIR DESDE UN punto de vista del empleo porque hablar de actitud y de competencias sociales va mucho más allá. A la hora del estudio, como distintos informes están destacando sobre las matemáticas en las que juega un papel fundamental en cuanto al rendimientolaactituddelestudiantefrentealos números. También en la escuela la iniciativa personal o el trabajo colaborativo forman parte de una manera más presente de la metodología aplicada al aula, donde el trabajo en red, como simil tecnológico, facilita esta visión que contrasta con el tradicional estudio individual. CREEMOSQUEESTETIPODECOMPETENCIASTAMBIÉN pueden educarse y, por tanto, introducirse en las aulas o en los valores que las familias transmitimos en los hogares. Es un debate interesante hacia el que la Educación se encamina y que los padres deben conocer que se avanza en una Educación en valores más allá de la instructiva, también en estos aspectos. La gestión de conflictos, la resiliencia, la oratoria son también otros valores que se suman a esas competencias sociales comentadas y que formarán a nuestros hijos para una sociedad –y un mundo laboral– interconectada, líquida y cada vez más pequeña. También, porque estas competencias ayudarán a mejorar la relación entre padres e hijos, la comunicación y a vivir en familia esa alegría en la que deseamos formar.z

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educar hoy

Hacer la transición de forma paulatina es fundamental: si los padres y los profesores tienen esto presente contribuirán al éxito del alumno, afirman los expertos.

EVA R. SOLER Nuestro sistema educativo divide la escolaridad en distintas etapas que suponen transiciones y cambios importantes en la vida escolar del alumno. Dos de estas etapas son obligatorias: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. “La segmentación de la escolaridad en dichas etapas tiene su base en las divisiones que se realizan en psicología evolutiva”, explica el psicopedagogo Joaquín Márquez. Es decir, cada una de las etapas que se dan a nivel escolar están relacionadas con las fases del desarrollo. Así cuando un estudiante está viviendo un momento de transición escolar (como es el paso de Infantil a Primaria, de Primaria a Secundaria, o de Secundaria a ESO) está viviendo una etapa de cambios evolutivos en su desarrollo, apunta este experto que, además, es licenciado en Magisterio. En este sentido, Sofía Gigliani, psicóloga del colegio “SEK-Ciudalcampo”, añade que hacer los cambios de forma paulatina es fundamental y que los profesores y los padres tengan esto presente es el éxito del alumno: “primero de Infantil, primero de Primaria, primero de la ESO son cursos de transición que suponen grandes cambios para los alumnos. Se enfrentan a grandes retos y cambios personales, sociales y cognitivos. Es fundamental respetar el ritmo de cada alumno y evitar cambios bruscos. Cada alumno tiene su ritmo y lo que algunos aprenden en septiembre, otros lo aprenden en mayo y a ambos hay que felicitarles por ese aprendizaje dentro de un año lleno de novedades”. DE CASA O INFANTIL La gran dificultad a la que se enfrentan los escolares de edades más tempranas es la socialización con otros niños y niñas, apunta Márquez:“Este proceso de socialización dependerá mucho de las experiencias vividas en los primeros años de crianza en casa y con la familia pero, en términos generales, el gran reto al que se enfrentan los niños en infantil es que dejan de ser el centrodel universo para ser uno más de los compañeros que están en clase”. n En general,es importante que los padresestéisinvolucradosdurante el tiempo de escolarización de los hijos y que mantengáis una buena comunicación con el centro, aconseja el psicopedagogo. En la medida

Consejos generales n Joaquín Márquez considera que se pueden aplicar algunos principios generales a tener en cuenta como padres a la hora de acompañar a nuestros hijos en los cambios y transiciones de las distintas etapas educativas. Tales principios se deben ajustar a cada edad y momento evolutivo: n Cultivar y mantener una sana

y fluida comunicacióntanto con nuestros hijos como con los centros educativos. n No olvidar que nuestros hijos se enfrentan a nuevos retos y exigencias a nivel académico, sino que también se enfrentan a retos y exigencias de desarrollo psicoevolutivo. Por esta razón es muy importante velar por una sana construcción de la autoestima, valorar y reconocer el esfuerzo más allá del resultado académico. n Ser conscientes de que, aun-

Los cambios de etapa escolar son un momento de novedades para los niños.

Inicio de curso escolar

Ayudarles en los

cambios de etapa de lo posible, conviene participar en las actividades que desde el colegio puedan proponer. n Además, se debe celebrar cada avance y logro evolutivo y académico que los hijos vayan consiguiendo,sin olvidar la importancia de no comparar el desempeño y recorrido psicoeducativo del propio hijo con otros niños o niñas de la misma clase o de otras clases del ciclo. n Por otra parte, la psicóloga Sofía Gigliani comenta que en el caso de quesealaprimeravezquehayauna separación durante tantas horas hayquetenerpaciencia:“Elniñotiene que aprender que los padres no lo abandonan y que volverán”. n Juego simbólico. “Es bueno que en casa juguéis con los niños porque esto ayuda a descubrir cómo están

llevando la transición al colegio”, recomienda Gigliani. Por ejemplo, usad animales de juguete, contad que un elefante va a un bosque nuevo y tiene miedo: ¿qué puede hacer la jirafa para ayudarle? n Mantened una rutina. Esto les ayudará a entender que dentro de esa rutina los padres estarán presentes y compartiendo la responsabilidad en el colegio. DE INFANTIL A PRIMARIA Para Sofía Gigliani esta es una etapa muy importante para generar motivación e ilusión por el aprendizaje. Son años en los que los hábitos escolares deben moldearse, ya que luego serán la base sobre la que construirán otros aprendizajes mucho más complejos.

Por su parte, Joaquín Márquez explica los principales cambios y dificultades a los que se enfrentan los alumnos en este curso: “En términos académicos los alumnos se van a encontrar con un trabajo metodológico más estructurado que en la educación infantil. Además, pasan a ocupar un lugar fijo en el aula: su mesa y su silla. Incorporan materias diferenciadas, por lo que el número de contenidos en clase va a crecer. En clase ya empiezan a entrar los maestros especialistas y el horario también suele ser más rígido que en la etapa infantil”. n Transmitid a los hijos seguridad, alegría y confianza n Acudid a las reuniones que propongan los tutores y llegado el caso solicitar las tutorías individualizadas que sean precisas.

que el desempeño académico es una de sus responsabilidades principales, la vida de los estudiantes es mucho más que la ocupación y preocupación por los estudios. Así, debemos manifestar un vivo interés por todo lo que tiene que ver con ellos.

n Prestad mucha atención al estado

de ánimo de los hijos especialmente las primeras semanas de clase. n Seguid apostando por tiempos de juego y socialización de calidad, lo cual va a afectar muy positivamente en el desarrollo de una sana autoestima.“Los niños de estas edades necesitan aún muchas horas de juego al día y los treinta minutos del recreo no son suficientes”. EMPIEZA EL INSTITUTO Márquez recuerda que cuando un estudiante está viviendo un momento de transición (como es el paso de Primaria a la ESO) también está viviendo una etapa de cambios evolutivos en su desarrollo: n A nivel físico (antes en chicas) su cuerpo empieza a desarrollarse a gran velocidad, proceso que no siempre se vive de manera fácil. n Su personalidad también variará o se redefinirá pues en este momento el adolescente conformará su identidad explorando el mundo. Esto conlleva inseguridades, desconcierto, introspección, riesgos, etc. y las comparaciones con iguales cobran mucha importancia. Necesitará separarse de sus padres, aunque éstos seguirán ejerciendo como referentes y figuras de autoridad ya que, aunque los hijos no les reclamen, les necesitan.

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Tareas escolares

¿Le ayudo a hacer los deberes? PADRES CON DEBERES Según una encuesta realizada por TNS Demoscopia, ocho de cada 10 estudiantes de Primaria reciben ayuda de sus padres para realizar sus deberes. En Secundaria, la cifra cae un poco, pero casi la mitad de los alumnos (45%) se apoyan en sus progenitores para realizar las tareas escolares en sus hogares.

de sus actos deben sufrirlas ellos porque todo acto debe tener sus consecuencias”. Además, destaca que “les estamos transmitiendo que ellos no son capaces de poder hacerlo por sí mismos, sin ayuda. Lo cual genera una gran dependencia hacia los padres y por supuesto no favorece la autonomía, que al final es lo que se persigue”, destaca. ¿QUÉ PASA EN LA FAMILIA?

El eterno debate sobre los deberes tiene muchas aristas: ¿deben ponerse?, ¿son demasiados?, ¿desde qué edades?, ¿tienen que colaborar los padres?... En las primeras cuestiones hay posturas encontradas, pero el papel de los padres en las tareas escolares parece estar claro para los expertos.

TERRY GRAGERA “Los padres no deben ayudar a sus hijos con los deberes escolares. Los padres podrán resolver dudas y supervisar el trabajo de los pequeños, pero no sentarse en la silla de al lado para hacerlos con ellos”, explica M. Carmen Bouzas Cabello, directora de Remonta Pedagogía (www.remontapedagogía.es). De la misma opinión es Jesús Alonso, profesor del IES“Arturo Soria”, de Madrid:“El papel de los padres y madres debe limitarse a proporcionarle a su hijo un espacio adecuado y un tiempo suficiente para que pueda hacer por él mismo los deberes, pero en ningún caso ocuparse directamente de ellos” explica este docente madrileño.

“Muchos padres se han convertido en ‘secretarios’ de sus hijos: piden los deberes por teléfono si se les olvidan, mandan notas al profesor excusando los fallos, corrigen las tareas antes de llevarlas al colegio… Y todo esto puede resultar muy perjudicial a la larga para un niño que está formando también su carácter y su personalidad. Antes de llegar a Secundaria, el niño debería ser totalmente autónomo en relación a sus deberes”, advierte Jesús Alonso. Por su parte, la pedagoga destaca: “Los hijos observan que este tema es muy importante para sus padres y les terminan trasladando la responsabilidad que les corresponde a ellos. Esto provoca que los niños no asuman sus obligaciones y sean

Aciertos y errores Estas son las recomendaciones para padres en relación a los deberes de la pedagoga M. Carmen Bouzas, directora de Remonta Pedagogía.

LOS PADRES DEBEN….

LOS PADRES SE EQUIVOCAN SI…

n Motivar a sus hijos a hacer las

Se sientan al lado del niño mientras él hace sus deberes. n No ponen límites de horapara que el niño acabe sus tareas. n Apuntan a su hijo a demasiadas actividades extraescolares; los niños deben gozar de un tiempo de ocio y para jugar cada día, aunque sean unos minutos.. n Piensan que cuantas más horas le dedique al día su hijo a los deberes,más le va a cundir. A veces están sentados varias horas en su habitación y solo han aprovechado media hora realmente productiva.

tareas escolares,estableciendo después una recompensa positiva, como un juego conjunto posterior. n Resolver sus dudas y supervisarel trabajo de los pequeños. n Establecer un límite de tiempopara evitar posibles distracciones y excusas. n Cambiar las riñas, protestas e insistenciasen que hagan los deberes por un tiempo de juego cuando ha terminado de hacerlos

menos autónomos y responsables. Deben entender que cada uno tenemos unas obligaciones que cumplir y los deberes escolares son tareas con las que tienen que cum-

Los deberes se convierten en fuente de conflicto en muchas familias. “Con frecuencia, los deberes terminan afectando a la relación paterno-filial. Es una responsabilidad de los niños y que los padres la asuman es un error”, subraya M. Carmen Bouzas. “Muchos padres nos llaman por las discusiones familiares que genera el que un padre quiera explicar cierta materia a su hijo. A veces intentan explicarla como se la enseñaron a ellos y así no lo entienden, otras veces no se tiene la suficiente paciencia, dadas las dificultades del niño…”, destaca. ¿Y SI NECESITA AYUDA?

plir y responder ellos. Si no es así, cuando se vayan haciendo más mayores tenderán a hacer responsables de sus actos a sus padres o a otras personas. Las consecuencias

Ya sea porque se le dé mal una materia en concreto o porque haya un problema de aprendizaje, como la dislexia, el TDAH, dificultades de comprensión lectora… algunos niños necesitan ayuda para elaborar sus deberes en casa. Pero ¿quién debe prestársela?“En estos casos se deberá recurrir a la ayuda de un profesional cualificado, además de la de los propios padres. Saber distinguir entre ser padre y ser profesor es fundamental en estos casos. Hay muchas dificultades de aprendizaje y la intervención educativa en cada una de ellas es distinta. Requieren estrategias para los niños y pautas para los padres, pues afectan a toda la dinámica familiar” aconseja la responsable de Remonta Pedagogía.

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Educación en igualdad

Inspirando el futuro de las niñas Abrir camino es el objetivo de Inspiring Girls, una iniciativa que busca un impacto global para construir nuevos referentes profesionales femeninos.

ANA VEIGA Una hora al año para las mujeres del futuro. Es lo que pide Miriam González, una abogada española especialista en derecho de la Unión Europea, socia de la firma de internacional de abogados Dechert LLP y colaboradora de medios como The Guardian. También es mujer del ex viceprimer ministro, Nick Clegg, aunque nunca ha dejado que eso la defina. Y esa actitud de mujer fuerte e independiente ha sido precisamente la semilla de Inspiring Girls. Esta iniciativa nació en 2013 para ofrecer romper los estereotipos de género de las niñas, dotándolas de nuevos modelos profesionales. Es decir, quiere inspirar a las nuevas generaciones de mujeres. Actualmente, el proyecto está presente en varios países del mundo -entre ellos, España, donde se creó como fundación hace dos años y medio-.“Nuestro objetivo es hacer de Inspiring Girls una iniciativa global pero estas cosas llevan su tiempo”, cuenta Paula Gómez de la Bárcena, Directora de Comunicación de Inspiring Girls en España. Hija de Asunción Asorena – diplomática, embajadora española en Paraguay y Luxemburgo y directora de la Casa de América-, Gómez admite que ha sido una“privilegiada por los referentes femeninos que me han rodeado”. Tras varias charlas en colegios de diferentes zonas de España, llegaron las cuestiones que más impacto han causado: Y cuando trabajas, ¿cómo haces con los niños? o ¿A tu marido le parece bien que trabajes tanto? son algunas de las preguntas que han hecho a las voluntarias con trabajos más

absorbentes. “Estamos ante una generación magnífica, de gente que puede hacer muchas cosas pero hay que dejarles y, sobre todo, apoyarles; porque aún conviven con comentarios como eso no es de niñas que las marcan desde pequeñas”, opina Gómez. Por eso, la esencia de la Fundación es aumentar la autoestima de las niñas y sus ambiciones profesionales. “Hay un abanico de posibilidades profesionales mayor que el que ven y queremos darles la libertad para elegir su futuro, y decirles ‘eres libre para elegir, pero elige desde el conocimiento’”, explica. Además de que, insiste: “El futuro es de profesiones STEM y no podemos dejar que el 50% de la población asuma que debe quedarse fuera de ese mundo laboral”. CÓMO INSPIRARLAS ¿Cómo funcionaInspiring Girls? Es gratuito para los colegios, que solo tienen que solicitar acceso inscribiéndose en inspiring-girls.es. Hay dos tipos de acciones: las charlas de voluntarias que hablan con las niñas del centro sobre su trayectoria profesional y experiencia; y los eventos formativos, donde sacan a las niñas del colegio y buscan sitios disruptivos que les impacten, relacionados del tema del que se va a hablar. Inspiring Girls se centra en las niñas y adolescentes de entre 12 y 16 años. Aunque Gómez admite que la mayoría de los centros educativos han dicho que les parece “tarde”; y es que los estereotipos de género se construyen ya con 5 años. De hecho, lo han comprobado en primera persona en el rodaje de este experimento grabado en vídeo.

La prueba consistía en llevar herramientas de trabajo de unas voluntarias y ponerlas ante los niños, para que adivinaran de quién eran esas cosas. La idea era analizar si niños de esa edad ya daba por hecho determinados estereotipos, como ver un traje militar y asumir que es de un hombre. Así fue, hasta el punto de decir de las voluntarias que se habían “disfrazado” de médico, de investigador, de militar… sin pensar que ellas mismas pudieran desempeñar esa labor. Otro cambio que valoran implementar es desarrollar un área centrada en la familia, para que la niña pueda tener un apoyo integral. “Nos hemos dado cuenta de que, si la niña decide que quiere ser ingeniera a raíz de una charla pero luego llega a casa y sus padres le dicen que no porque no es de niñas, de poco sirve”. Con esta idea, piensan en hacer talleres sobre tecnología e invitar a padres y madres. En alguno que ya han hecho, “hay padres que, cuando ven a sus hijas fabricando un robot, alucinan. No sabía que mi hija sabía hacer todo esto, dicen; pero es que se habían empeñado en darle la muñeca”. Ya están analizando el impacto de la iniciativa gracias a unas investigadoras de la Universidad CEU San Pablo, que testan el impacto en las menores con cuestionarios antes, durante y después de la charla. Por el momento, solo tienen un estudio piloto de un solo curso y centrado en Madrid, por lo que todavía no tienen cifras representativas. Sí nos adelantan dos conclusiones: “La gran mayoría de las niñas echan de menos referentes femeninos y no conocen todo el amplio rango de profesiones que hay”, comenta Paula Gómez.

Uno de los eventos que organiza esta Fundación Inspiring Girls.

Más información n

http://inspiring-girls.es/

n https://talent-girl.com/ n Experimento Inspiring Girls:

https://www.youtube.com/watch?v=FtGcYjr0gPc Marta Perez Dorao, presidenta de Inspiring Girls en España.

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PILAR MAÑAS, VOLUNTARIA EN EL PROGRAMA INSPIRING GIRLS

Inspirar a las jóvenes con la experiencia

STEM TALENT GIRL: LAS FUTURAS CIENTÍFICAS Precisamente centrados en ese futuro STEM del que hablan en Inspiring Girls llega la iniciativa española STEM Talent Girl, que nació en Burgos en 2016 bajo el lema Fomentamos el talento científico.

n El programa STEM Talent Girl busca capacitar y motivar a las niñas para que encuentren modelos de mujer que apuestan por carreras STEM. El acrónimo STEM proviene de los términos en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Se trata de un enfoque científico integrado en el que esos cuatro campos forman un todo donde los elementos interactúan y se afectan unos a otros. n Aurora López se define como tecnóloga. Tras ese concepto, se encuentran varios cargos: Es Socia y Directora de Red Comercial, Marketing y Comunicación en BilliB, además de Executive en Everis y mentora voluntaria en STEM Talent Girl. “Nos estamos encontrando niñas que descartan este tipo de estu-

dios porque creen que no son para ellas. Y es que si no ves modelos de algo, no te planteas que tú puedas hacerlo. Es tan sencillo como eso. Por eso llevamos voluntarias que muestran diferentes roles de mujer que viene a decirles que ellas también pueden”, aclara. n Este año empieza la tercera convocatoria de STEM Talent Girl, enfocadas en en niñas de tercero y cuarto de ESO, que es cuando empiezan a tomar decisiones que empiezan a abrir un camino profesional. “Optan por las carreras asociadas a lo femenino -que además están peor remuneradas, con lo que a largo plazo se sigue contribuyendo a que la brecha salarial continúe-. Esa elección a edades tempranas las condiciona a recibir una remuneración menor porque la industria tiende al mundo 4.0, a carreras científicas orientadas al big data, que son las que muchas niñas descartan por no considerarse aptas”. Así que STEM Talent Girl pretende abrir su abanico de elección.

n Las actividades de este programa se dividen en masterclass y visitas al trabajo. Las masterclass son charlas que se celebran los sábados, a las que pueden venir también los padres. Antes de la ponencia, se organizan sesiones privada con cada niña y su familia, donde la mentora cuenta un poco tu trayectoria y profesión y se solventan dudas. n En la visita, llevan a 2 niñas un día al trabajo de la voluntaria para que vean cómo es. En el caso caso de Aurora, “trabajo en Everis así que lo que ves es gente programando delante del ordenador. Pero les cuentas qué proyectos se están desarrollando, cómo contribuyen a la sociedad… como es el caso de nuestro robot social. Una de las niñas decía no me imaginaba que trabajar en una oficina podía ser divertido. Les muestras otra realidad. Les cambias la perspectiva de lo que significa la tecnología o trabajar o… y les das poder para reconducir su trayectoria”.

Pilar Mañas es muchas cosas. Es la primera oficial del Ejército del Aire de las Fuerzas Armadas Españolas en asumir el mando de una unidad en 2017. También ha sido recientemente nombrada Mujer Referente 2018 por el Instituto de la Mujer. Además, es voluntaria en Inspiring Girls y madre.“Tengo dos niñas de 17 y 14 años y veo muy necesario que haya iniciativas como Inspiring Girls”, explica. En su caso, ¿su elección de profesión fue polémica en tu casa? En mi caso no porque toda mi familia pertenecía al mundo militar, así que no fue una elección polémica. Aunque sí sorprendió, ya que mi hermana y yo fuimos de las primeras mujeres en ponernos el uniforme militar.Y me gustaría que, elijan el campo profesional que elijan las niñas hoy en día, se respete como pasó en mi caso. Se le llena la boca hablando de su abuela como referente y de mujeres que la han ido inspirando a lo largo de su vida. Curiosamente, usted misma ha recibido el título de Mujer Referente. ¿Será que nos contagiamos las ganas de crecer? Yo creo que un poco sí, tendemos a mirar el entorno más inmediato y nos dan ejemplos de superación y lucha. Este premio es un honor, y también creo que implica la responsabilidad de realizar una labor social. ¿En qué consiste esa labor social? ¿Se centra en las charlas como voluntaria de Inspiring Girls? El voluntariado no solo es dar charlas, no es solo un cargo sino que socialmente puedas dar lo mejor de ti. Que una niña te diga en una carta que quiere ser como tú pues te hace llorar… aunque es una responsabilidad también. Y cuando vas a hablar con las adolescentes, incluso las mujeres adultas en la sala se te acercan y te dan las gracias por inspirar a las niñas, es muy emocionante. Pensar que lo que hago inspira a otras, reconforta y no es pagado. ¿Qué es lo que más te preguntan las niñas? Pues que qué hago en mi trabajo, porque muchas ven el uniforme y te identifican con azafata. Además, recuerdo también una niña que me preguntó cómo llevo conciliar la vida familia. Me sorprendió mucho.Y le dije que tengo plan a, b, c…

Y bueno, después también preguntan qué estudié si es difícil, si lleva matemáticas… vamos, que si es muy difícil (risas). ¿Qué es lo que más te preocupa de las nuevas generaciones? Me preocupa que la sociedad no es consciente de que en algunas cosas vamos para atrás. Las redes sociales comunican y acercan a la gente que está lejos pero también alejan a los que están cerca. Y lo considero un campo de minas porque dan pie a la clandestinidad, que puede ser dañina; los niños no tienen esa malicia para pensar que alguien les puede engañar… Y hay encuestas donde las adolescentes entienden que si su novio les mira el móvil es que las quiere. En algunos aspectos, hay una inversión de valores. ¿Qué quieres que se les quede a las adolescentes participantes en esta iniciativa? Que pueden, que nada es regalado y hay que trabajarlo pero pueden hacerlo, que no se limiten o se pongan barreras a si mismas. El mundo tiene muchas posibilidades a ellas y las animo a que exploren y luego elijan. Hay un mundo más allá de ser enfermera o profesora. ¿Por qué crees que es importante potenciar nuevos referentes profesionales para las niñas? Queremos que las niñas vean que hay muchas opciones de vida y que no se autolimiten, porque son igualmente válidas. Y para mi supone una satisfacción enorme cuando me abrazan o escriben… emociona. Nuestro objetivo es abrirles el camino y convencerlas de que pueden.

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10 educar hoy JAVIER RUBIO, cocreador de Academia Play

Academia Play o aprender historia con dibujos animados EVA SOLER Es una de las plataformas educativas más seguidas de la red: cuenta con un millón de seguidores en YouTube y 1,7 millones de seguidores en Facebook. Sus videos de dibujos animados recrean la historia del Imperio Romano en 10 minutos o la Revolución Industrial en siete minutos, por poner dos ejemplos. Hablamos con Javier Rubio, uno de sus creadores, que a través de un lenguaje reconocido por los niños les introducen en contenidos curriculares habitualmente densos. - ¿Cómo y cuando surge la original idea de crear Academia Play? -Todo empezó en el verano de 2015 cuando junto a mi socio, José Manuel Pastor, decido profesionalizar un trabajo que hacía esporádicamente como animador de videos tipo storytelling (esos en los que sale una mano dibujando y te cuenta cosas). Yo soy arquitecto y trabajaba en el estudio de mi padre, pero como soy una persona muy inquieta, en mi ratos libres hacía videos, pintaba, leía, estudiaba historia por la UNED. En 2015 creamos la empresa de videomarketing (www.corporatiaplay.com) y www.academiaplay.esque es la rama más visible y la más bonita, dicho sea de paso. -El perfil de vuestros seguidores. ¿Cuál es el perfil de vuestro público? ¿A partir de qué edad se puede aficionar uno a vuestros videos? -Lo bueno de nuestros videos es que son muy adecuados, prácticos y divertidos en cualquier fase del aprendizaje. Valen para el que sólo ha sido cuatros datos y también para el historiador avezado. Por eso tenemos público de todas las edades y como es contenido didáctico es contenido recurrente que no pasa de moda. -¿Qué ventajas pueden obtener padres y alumnos de una herramienta como Academia Play? -Los padres obtienen la ventaja de que sus hijos aprobarán la asignatura de Historia con facilidad y, además, los hijos disfrutarán estudiando. Nos consta que nuestros videos han ayudado a muchísimos alumnos. Y no sólo hacemos videos: en nuestra web publicamos diariamente artículos e infografías muy interesantes. -La historia como nunca antes te la habían contado. ¿Por qué este salto de la web al papel? -Porque ya teníamos un montón de

Javier Rubio, cocreador de la plataforma de videos educativos sobre historia Academia Play. contenido ilustrado y teníamos muchos guiones. Era un paso natural. Además, no somos nada partidarios de que los alumnos dejen de acudir a los libros de papel una y otra vez.

“Los padres ven que sus hijos aprobarán Historia y los niños disfrutan estudiando” -Con el libro, ¿llegáis a un público diferente que el que abarca la red? ¿tal vez este formato es más adecuado para los más pequeños? -Es cierto que algunos que no nos conocían en redes nos han descubierto a través del papel, pero el li-

MÁS DE UN MILLÓN DE SEGUIDORES n Los últimos datos apuntan que su canal de YouTube cuenta con 1 millón de seguidores y en Facebook les siguen 1,7 millones. En su plataforma de Google los videos más vistos son: n ¿A qué generación perteneces? 2,2 millones de visualizaciones n La Revolución Francesa en 14 minutos. 1,9 millones de visualizaciones n La Edad Media en 10 minutos 1,4 millones En Facebook, “El truco para aprender la tabla de 9” lleva más de 30 millones de reproducciones y se ha compartido más de un millón de veces.

bro se ha convertido en un éxito editorial fundamentalmente por nuestro alcance en redes. El libro es el complemento perfecto para repasar un examen de historia, una vez vistos los videos. También hay

apartados que sirven para reflexionar y para profundizar y que pueden servir de punto de partida para una clase invertida. -Publicado en mayo,¿qué acogida ha tenido hasta ahora?

-Durante tres semanas fue el libro más vendido de la librería virtual Amazon, vamos camino de la cuarta edición y, seguramente, vuelva a tener un repunte de ventas cuando comiencen las clases y, sobre todo, cuando llegue a América. Además, esperamos que las ventas se sostengan en el tiempo. -¿Qué proyectos tenéis para el futuro? -Estamos preparando otro libro. Si en el primero nos hemos centrado en historia universal, esta vez, nos centraremos en la historia de España.

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Es importante poder detectar a tiempo este síndrome que en numerosas ocasiones se asocia con una timidez propia de la edad.

Detección precoz en la escuela

¿Tímido? No, es

mutismo selectivo Vaya, ¿te ha comido la lengua el gato?”. El mutismo en un menor no suele causar reacciones más graves

JAVIER PERIS Pero si el niño o la niña sigue sin hablar en determinados entornos o ante personas concretas, la situación puede agravarse hasta derivar en una fobia social si el problema no lo trata un profesional. La psicóloga Patricia Díaz Seoane es una de las primeras psicólogas en España que tratan el mutismo selectivo:“Son niños normales que por alguna causa, seguramente una mala experiencia, responden con el silencio ante un ambiente o grupo de personas, generalmente en el ámbito escolar pero también con miembros de la familia extensa, vecinos y en otras circunstancias muy variadas”. La reacción habitual -y comprensible- es atribuir estos silencios a la timidez propia de la edad. La familia y los maestros apli-

que ésta, o si el problema persiste se le augura con facilidad una rápida mejora: “Sólo es una fase; ya se le pasará”.

can entonces al menor una sobreprotección (se promueve, por ejemplo, que otros respondan por él) que en realidad sólo consigue consolidar el comportamiento del niño y aplazar la resolución del problema.

el docente no sabe a lo que se enfrenta”. Un inconveniente añadido es que el adulto -la familia, el maestro- muchas veces es incapaz de detectar la ansiedad que produce en

el menor una situación o un entorno concreto. Lo que parece trivial para un adulto, en la mente de un niño puede ser dramático. Patricia Díaz resalta la improcedencia de la presión excesiva que, lejos de paliar el problema, lo agrava siempre. La psicóloga cuenta el caso de un profesor de inglés que, seguramente con la mejor de las intenciones, presionó a una chica de 6 años a decir al menos ‘goodbye’ si

LO QUE NO SE DEBE HACER

EL PAPEL DEL PROFESOR El mutismo selectivo puede aparecer en cualquier edad, también en adolescentes y jóvenes, pero es más habitual en el ámbito escolar y en la etapa de Infantil. “El pronóstico es bueno -explica Díaz Seoane- si se actúa a tiempo, y aquí es fundamental el papel de los profesores. En general, la atención del profesorado en estas etapas tan tempranas suele ser tan adecuada como intensa; el problema surge cuando

n La Asociación Española de Mutismo Selectivo y Ansiedad (AMSTA) resume esta serie de prevenciones en el trato con los niños afectados. Esto es justo lo que NO se debe hacer: n Realizar comentarios que hagan referencia a que el chico o chica no habla,incluso en positivo (“ha hablado en clase”; “ha cantado en música”), o justificarle ante otras personas cuando no responde a preguntas (“es que es muy tímido”). n Hacer comparacionescon otros hermanos, compañeros o niños. n Reñirle, anticiparle consecuencias negativas o amenazar con castigos. n Forzarle a hablar en situaciones socialesque le pongan nervioso. n Mostrar ansiedad, preocupación o enfadoante su comportamiento.

quería salir de la escuela… La niña acabó yéndose a casa a las 8 de la tarde y sin abrir la boca. Con frecuencia se atribuye el comportamiento a la expresión silenciosa de una rebeldía de origen incierto; otras veces se deriva al alumno al otorrino por si el mutismo se debe a problemas de deglución o a experiencias de entubamiento. Aunque el diagnóstico más recurrente se suele resumir con el“son cosas de la edad” y el tratamiento con una apelación a la paciencia. La colaboración de la escuela es, en fin, fundamental, y“afortunadamente -asegura Díaz Seoane- los psicólogos empiezan a manejar el mutismo selectivo en sus diagnósticos diferenciales”.Y a partir de ahí, el tratamiento. ¿Cómo ayudarles? Para Patricia Díaz el modelo más idóneo en este caso es el cognitivoconductual:“A mis pacientes les resulta muy eficaz jugar; y al incentivo de la diversión se suma un premio. Pero no debo proponer una actividad que el menor no quiera hacer”. Existen otras propuestas de tratamiento, un tanto aparatosas, como la filmación trucada. Se graba por separado al profesor y al alumno que no le habla, y se montan las imágenes de forma que parezca una conversación entre ellos. El propósito es hacer ver al niño que esa relación es posible, natural e inocua. “El problema -opina la psicóloga Díaz Seoane- es que la eficacia de esta terapia depende del éxito del engaño, y esto sólo es posible en edades no superiores a los tres años, cuando todavía es difícil identificar un mutismo selectivo”. DIAGNOSTICAR A TIEMPO Paula tiene ahora quince años y padece fobia social pese a habérsele detectado un problema de mutismo selectivo en Primaria.“Mientras se aplicó un refuerzo positivo las cosas evolucionaron bien -recuerda su madre-, pero un desafortunado cambio de profesores torció el asunto. Le llegaron a decir que no sería nada en la vida si no hablaba, que sería una fracasada”. Para evitar que se repitan historias como la de la Paula, su madre y otras familias que sufren el mismo problema impulsan desde hace pocos meses la Asociación Española de Mutismo Selectivo y Ansiedad. Son ya casi medio centenar sus asociados, pese a que “en España apenas se conoce este trastorno; sí, en cambio, en muchos países de Latinoamérica, y se contempla desde hace años en el National Health Service británico”. Y ése es precisamente el primer muro que hay que derribar: “En las escuelas españolas el mutismo selectivo sigue siendo un gran desconocido, que se asocia sin más a la timidez. Hay que tratarlo a tiempo porque si no acabará en una fobia social, mucho más difícil de curar”.

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Tecnología

Los niños apuestan por las tabletas Un estudio desvela cómo usan los niños de 0 a 8 años las nuevas tecnologías, cuáles son sus preferencias y cómo se gestiona el mundo digital en la familia.

ANA VEIGA Seguramente a todos nos ha pasado entrar en una cafetería, echar la vista alrededor y ver –al menos- a tres o cuatro niños absortos con un móvil en la mano. También puede que, a su lado, veas adultos conversando o puede que también estén mirando otra pantalla. La tecnología ocupa un gran papel y espacio en la vida diaria, tanto en la nuestra como muchas veces en la de nuestros hijos. Un estudio pionero en España de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) llamado Los niños pequeños (0-8) y la tecnología digital (2015) decidió analizar qué relación se estaba estableciendo entre los menores y la tecnología y de qué manera se gestionaba en casa. Ahí detectaron que “las nuevas tecnologías forman parte de la vida de los niños hasta el punto que ellos ven estas herramientas como algo natural», explica la profesora de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, Marta Morgade, que también es una de las investigadoras del estudio, coordinado por el centro de investigación Joint Research Center de Unión Europea en 19 países vecinos. El estudio se realizó de forma cualitativa, primando estudiar los matices de cada caso evaluado. “Hay muchos estudios estadísticos pero el problema es que no entendemos el porqué de los procesos que se están dando; por eso optamos por un estudio cualitativo”.Y se planteó hacerlo a través de entrevistas personales en profundidad en las casas de las familias participantes “apoyándonos con dibujos y pictogramas para ayudar a expresarse a los niño” sobre sus rutinas tecnológicas. Así, al estar en su entorno, les resultaba más fácil expli-

car sobre el terreno cómo en su día a día y qué rol juega la tecnología. En España se quiso ampliar el rango de familias tratando de incluir perfiles con recursos económicos más bajos y otros más altos, aunque no se llegó a los extremos. Y se detectó que en todas estas familias está presente la tecnología dentro de sus posibilidades- y en todas se usa y está cerca de los niños.

La tecnología forma parte de la vida de los niños hasta el punto que ellos ven estas herramientas como algo natural “Incluso en algunos casos para las familias más pobres la tecnología toma un papel más importante, como sucede en los migrantes que la usan para contactar con familiares que viven lejos”, dice Morgade. SU CÍRCULO DIGITAL A pesar de que el estudio internacional abarca de los 0 a los 8 años, en el caso de España se centró en la franja de 3 a 5 años. Pero se hizo un segundo estudio en 2017 con los mismos niños, para ver su evolución. Una de las conclusiones que permitió ver este seguimiento es cómo se amplía el círculo de relaciones del niño y cómo impacta esto en su uso tecnológico. “Empezaron a aparecer los amigos, primos, tíos… Son personas de su entorno pero que no están en el nicho del hogar y que tienen unas prácticas diferentes en el mundo digital y los menores lo incorporan según

La tecnología impacta en las relaciones y los hábitos de los niños actuales.

les produce más o menos interés. Así que la idea de le apago elWiFi al niño en casa y ya no pasa nada no funcionaba en todos los casos porque había familias en que se rompía porque accedían por otro lado”. Por eso, la investigadora anima a potenciar la autonomía del niño acorde a su edad.“La autonomía no se genera sobre la nada, sino que construye poco a poco.Y lo que encontramos es muchos padres con miedo”. Cuenta Morgade que han detectado dos tendencias de los progenitores en España:“o navegar junto a sus hijos o caparles la Red”. Lo que plantea la investigadora es si no le enseñamos a moverse en Internet y le damos pautas de uso pensando que simplemente basta con apagar la WiFi, ese niño se encontrará solo ante el mundo digital

Más información n Estudio Los niños pequeños (0-8) y la tecnología digital, de UAM: http://www.infanciacontemporanea.com/2016/02/04/presentacioninforme08digital/ n Libro Educar en la realidad, de Catherine L’Ecuyer (Editorial Plataforma) n Pediatras americanos recetan juego https://people.com/parents/kids-prescription-for-play-time-doctors-report/

cuando consiga acceso a través de terceros. Morgade lanza un mensaje de calma. “Porque tengas un cuchillo, no significa que vayas a clavárselo a alguien; hay q preocuparse por enseñarle al niño cómo se debe usar cada cosa”. La Red también. Sí es cierto que cada enseñanza debe lle-

gar a su momento. La investigadora indica que“el estudio no habla de edades recomendadas porque lo q encuentra es que no hay una edad sino que depende de lo que se haga con esa tecnología”. Por ejemplo, no es lo mismo ponerle la televisión durante media hora que dejarlo todo el día frente a la pantalla.

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educar hoy 13 Conclusiones del estudio Diferencias entre padres e hijos. A los padres la tecnología no les es ajena porque conviven con ella; a los niños tampoco. “La diferencia es que para los padres los aparatos son para algo, tienen una función; para los niños no, solo hacen cosas con ellos”..

Los niños prefieren las tablets -porque les resultan más manejables- y la televisión. Aunque fuera de casa usan más el móvil porque los padres los usan mucho para dejarlos entretenidos. .

Los niños utilizan los dispositivos de forma autónoma, controlados por las reglas que marcan los padres. Casi ninguno de estos niños tiene móvil propio pero usan los de sus padres. Ningún niño está en redes sociales, como sí sucede en países nórdicos.

No prefieren la tecnología sobre todas las cosas. Una de las cuestiones en que se insistió en el estudio es que los padres piensan que sus hijos prefieren la tecnología pero los niños reconocen que les encanta pero no siempre es su primera opción. A veces, les resulta más divertido jugar con sus amigos, una pelota o una bicicleta.

Hay conexión con sus actividades off line. Las pasiones dominantes de los niños moldean su uso de la tecnología. Contrario a la visión extendida según la cual los niños son consumidores pasivos de tecnología, nuestros resultados muestran que sus pasiones (por ejemplo, bailar, cocinar) determinan qué niños eligió hacer con los dispositi-

vos. – Los niños suelen buscar en Internet contenidos relacionados con actividades que les gusta hacer en el mundo analógico. Por ejemplo, buscan recetas si les gusta cocinar o coreografías si les gusta bailar. ‘La principal preocupación de los padres es si un extraño contacta con sus hijos por Internet. Pero en la mayoría de los casos no se utilizan aplicaciones de control parental ni filtros. “Curiosamente, no apareció el tema de la privacidad de los datos del niño. En cambo, en otros países sí empezó a aparecer el tema en el estudio de 2017 a raíz de casos que saltaron a los medios, donde se había grabado coversaciones familiares con una SmartTv o con juguetes con micrófonos”.

Muchos padres usan la tecnología pero no quieren que sus hijos lo hagan. “Conocí a una madre que estaba enganchada al CandyCrush y decía que no le dejaba jugar online al niño porque no quería que se acostumbrara como ella”.

En 2017 apareció queja de los padres hacia las escuelas. “Muchas familias decían que gustaría que el niño aprenda a manejar tecnología de cara a preparase para su futuro, pero se quejan de que en la escuela no se enseña”.

Gestiones como gestiones el mundo digital de tu hijo, siempre llega el momento en que éste inicia una experiencia individual, que recorrerá solo. Darle herramientas emocionales y tecnológicas le ayudará en el camino.

Otro punto de vista: fascinados por la tecnología n El Doctor Ignasi de Bofarull, Profesor de Sociología de la Familia y de la Educación de la UIC. Su línea de pensamiento con respecto a este tema se resume en uno de sus tweets: “La llegada del smartphone y las redes sociales acaban con la infancia’. n Considera que los niños está sobreexpuestos a la tecnología. “Con 4 o 5 años son muy capaces de buscar contenidos online pero eso no nos tiene que despistar: el hecho de que puedan no significa que eso sea lo mejor para ellos. Lo que significa es que los niños tienen muchas capacidades pero eso se tiene que dirigir al juego”. n Firme defensor del juego en la calle, Bofarull cita recientes artículos donde pediatras americanos están ya ‘recetando’ o prescri-

biendo juego en edades tempranas. Habla también de la Academia Americana de Pediatría, que marca un límite de uso: nunca darle tecnología a un niño por debajo de los 2 años “porque no le saca partido a las pantallas y no tiene sentido que las use”, dice. n “Hay una gran preocupación porque los padres están soltando el móvil o tablet al niño para que se calle, en vez de jugar o hablar con él. Se le pone una mordaza y se le hace enmudecer colocándole delante un móvil. Esto es serio porque es una forma de limitar el círculo de posibilidades del niño; es como limitarlo a círculos concéntricos de un diámetro de 3 metros, cuando la realidad tiene 5.000”. Advierte que esto puede tener efectos en el niño, concretamente cognitivos (no se conoce

la realidad igual se conoce a través de las pantallas), lingüísticos (no se habla con las pantallas o aplicaciones como Alexa como se habla como con una persona), emocional (privación del afecto y del vínculo de apego con los padres) y psicomotriz (no está tomando las dimensiones a la realidad, no está tropezando y probando el entorno). n Bofarull sentencia: “Se está matando el asombro, se está menoscabando la capacidad e asombrarse ante la realidad real. Los niños muy expuestos a la tencología serán chavales que solo responderá ante motivaciones intrínsecas de pantallas muy atractivas, y no responderá tan bien a necesidades extrínsecas de una realidad más aburrida, más lenta, pero con infinitas posibilidades”.

nMenciona el libro Educar en la realidad de Catherine L’Ecuyer, con quien comparte visión. Y cita su idea de la fascinación. “El niño no está atento al móvil, está fascinado con el móvil. Tiene una motivación extrínseca, no hay ejercicio de atención, la pantalla ya hace el trabajo de atención y el niño se deja llevar por esa fascinación pero no está haciendo progresos cognitivos”. n No ve a Internet como a un enemigo, pero sí cree que la clave para convertirlo en aliado es cedérselo al niño controlando sus tiempos, que pueden ir de la media hora diaria de 3 a 4 años “hasta un máximo de dos horas al día”, recomienda. “El tiempo depende mucho de la capacidad que tienen los padres de movilizar a los hijos con alternativas de ocio.

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14 buena en lo suyo PALOMA GIL, autora de Los niños sí comen verdura (Ed. Cúpula)

“Los niños deben comer más alimentos y menos productos” TERRY GRAGERA La doctora Paloma Gil lo tiene claro: para que un niño se alimente bien, toda la familia debe seguir unos hábitos culinarios saludables. Esta endocrinóloga, que lleva más de 30 años ayudando a personas con problemas de sobrepeso, ha publicado recientemente Los niños sí comen verdura (Ed. Cúpula), un libro donde incluye más de 80 recetas y en el que explica de forma sencilla y directa cómo alimentar adecuadamente a los más pequeños de la casa. -En su libro comenta que "casi de cada dos niños a uno le sobra peso". ¿Qué errores nos han llevado hasta aquí? -Está claro que las cifras crecientes de obesidad y sobrepeso se deben fundamentalmente a que los niños comen peor y además llevan una vida más sedentaria. -Apunta que "la base de una alimentación sana y equilibrada por encima de los 2 años debe contener mayoritariamente productos vegetales", pero muchos niños ni los prueban. ¿Cómo revertir esta tendencia? -La única manera de que los niños coman bien es que coman más productos vegetales y para ello hay que modificar la dieta de toda la familia. Los niños aprenden de lo que ven. -La información nutricional que reciben los padres está,a menudo, mediatizada por intereses comerciales. ¿Qué consejos clave pueden darse para elaborar un menú equilibrado en familia? -Independientemente de lo que les digan los anuncios, los padres deben saber que la comida mejor para sus hijos es aquella sin elaborar. Los niños deben comer comida real y no productos elaborados para ellos. Estos últimos están hechos para que les gusten, pero suelen tener mucho azúcar y/o mucha grasa poco recomendable. -Aboga en su libro por que la mesa no se convierta en un campo de batalla, pero si un niño se niega a probar algún producto saludable que se le ofrezca, ¿cómo deben actuar los padres? -Educar no es dejar al niño hacer siempre lo que quiera y un ejem-

La doctora Paloma Gil, autora de este libro sobre la nutrición infantil saludable. plo de ello es la alimentación. Debemos explicar a nuestros niños que lo que se les ofrece para comer es lo mejor para su crecimiento y su salud. Aunque no se tomen un plato entero de algo que no les guste, deberían al menos probarlo. -¿Cuáles son las líneas rojas en alimentación que nunca deberían traspasarse a la hora de hacer la compra? -En el carro de la compra no deberíamos incluir como parte de la dieta productos como refrescos, bollería industrial, aperitivos salados… Estos deben considerarse caprichos y no alimentos. Y menos para los niños. -En su obra defiende no poner al niño con sobrepeso a régimen sino

incluir en la dinámica familiar una serie de cambios.¿De cuáles se trataría? -Si un niño come sano y alimentos en vez de productos, los kilos irán bajando. No se trata de que coma menos sino de que coma mejor y de que se mueva más. Si un niño ha cogido peso, es porque los adultos de los que depende le han dado más calorías de las que necesitaba. Esto es frecuente cuando en la dieta del niño hay muchos productos y poca comida no procesada. -Cuando un niño está delgado,parece que puede permitirse los caprichos culinarios sin problema, pero no es realmente así, según destaca en su libro. ¿Caprichos nunca y para nadie? -Uno de los problemas del exceso de comida ultraprocesada es el exceso de peso, pero no es el único. Una mala alimentación influye de forma negativa en la salud futura del niño y en su desarrollo cerebral

y, por lo tanto también, en su coeficiente intelectual. -¿Cuántas comidas debería hacer un niño al día y cuáles serían buenos ejemplos de merienda de media mañana y de merienda de media tarde para un niño?

“La buena alimentación no consiste en que el niño coma menos sino que coma mejor y se mueva más” -No es necesario para un adecuado crecimiento o desarrollo que un niño coma un número determinado de veces. Hay niños que necesitan comer más veces y otros no. Además del desayuno, la comida y

la cena, los niños pueden tomar algo entre horas siempre que sea sano y nutritivo. Son buenas alternativas alimentos como la leche, el yogur o el queso, la fruta, los frutos secos o los bocadillos hechos con buen pan y con rellenos de calidad... -La responsabilidad de los padres es clave a la hora de una buena nutrición en los hijos,pero ¿qué papel juegan los comedores escolares? -Los comedores escolares son fundamentales para reforzar la Educación alimentaria en los menores. Constituyen una ayuda fundamental para que el niño aprenda lo que es una dieta sana. -¿Cómo se puede contribuir a crear una buena educación nutricional en los escolares? -Sería fundamental que en todas las escuelas se hiciera hincapié en la importancia de los alimentos para la salud y para el desarrollo cerebral.

PADRES Septiembre de 2018

familia y sociedad 15

Formación

Dos de cada tres alumnos de INAV logransacarse el título de la ESO tantes con la que cuenta el centro es la del profesor-tutor, que acompaña constantemente al alumno y trata de resolver a la mayor brevedad cualquier problema o duda que pudiese tener el estudiante. Recientemente fue renovada la certificación ISO 9001:2015, la cual reconoce la calidad de formación y del buen trato a los alumnos. Después de cinco años de andadura, desde INAV animan a todas aquellas personas que no pudieron acabar sus estudios o que tuvieron que dejarlo a medio camino, y que aún están a tiempo de orientar su vida laboral y su futuro.

La flexibilidad horaria permite conciliar la vida laboral y académica

BORJA BERIAÍN Arranca el curso académico y en INAV, Centro Oficial de Educación Secundaria On line, también se abre el plazo de admisión, especialmente dirigido a adultos que no pudieron terminar sus estudios básicos o los abandonaron para ponerse a trabajar, y ahora necesitan obtener su título oficial de la ESO. Con una metodología totalmente on line, la mayoría de los alumnos del curso 2017-18 ya se han examinado y los resultados han sido muy positivos: el 62,58% ha aprobado en la primera convocatoria. A falta aún de la segunda convocatoria que se celebrará este mes de septiembre, dos de cada tres estudiantes han logrado obtener su título oficial de la ESO en INAV. La flexibilidad horaria que permite su metodología on line y el seguimiento tutorial que reciben todos los alumnos facilitan estos resultados. Poder conciliar la vida familiar y laboral con la académica es una de las circunstancias que más se valoran en el centro. “Para mí ha sido vital poderlo hacer on line y poder compaginar estudios y trabajo”, afirma Rosa, alumna de INAV. El estudiante no tiene necesidad de desplazarse, sin perder tiempo en tener que llegar al aula. Todas las unidades, los ejercicios y las autoevaluaciones se pueden realizar desde casa. Lo cual no significa que el alumno no esté atendido o que no cuente con un tutor que le ayude y apoye en su objetivo de obtener el antiguo graduado escolar. “Nunca estás solo, cualquier duda que tengas, mandas un mensaje y te aclaran las dudas”, continúa Rosa. Con todas las facilidades posibles a su alcance, aprobar el curso recae en las manos del estudiante, y la constancia en fundamental. “El camino es duro, hay que trabajar, pero merece la pena, con esfuerzo todo llega. Lo mejor es la relación con los profesores, dan mucho ánimo para que no tires la toalla”, en palabras de Loly, otra alumna de INAV. A falta de tener los resultados definitivos, muchas son las personas que ya han conseguido el título de la

LA EVALUACIÓN CONTINUA

Un alumno del centro on line recibe el título oficial de la ESO de parte del director de INAV, J. Mª de Moya.

Perfil de personas entre 20 y 30 años n La flexibilidad horaria, el ahorro de costes de

desplazamiento y la variedad de formatos en los contenidos son otras de las ventajas que encuentran los estudiantes: una metodología adaptada y sencilla de llevar a cabo. De modo que quien ha trabajado siguiendo las pautas del tutor, no suele tener dificultades a la hora de enfrentarse al examen final. El perfil más significativo de los alumnos de INAV son veinteañeros que buscan acceder al Bachillerato o a los ciclos formativos de Formación Profesional; el siguiente perfil con más presencia son trabajadores en activo que necesitan el título por requerimientos para mantener su empleo o personas en paro, de entre 30 y 40 años, que quieren completar la Educación Obligatoria para aumentar sus posibilidades de acceder de nuevo al mercado laboral. La media de edad ronda en torno a los 29 años y la balanza hombre/ mujer se mantiene equilibrada. nEl plazo de matrícula para el próximo curso 2018-19 está abierto. También se amplía la oferta con varios Certificados de Profesionalidad y las pruebas de

ESO y que podrán optar a mejorar su futuro laboral, tener más posibilidades de trabajo e incluso acceder a titulaciones superiores. “Yo lo recomiendo a cualquiera que quiera sacarse la ESO, porque no te impide trabajar, no gastas en desplazamiento, yo estoy contenta“, concluye Loly.También han llegado valoraciones desde la cuenta oficial de Twitter, como recordaba hace pocos días Eloy: “Hoy he recordado todo el esfuerzo que hice para tener

acceso a la FP de Grado Medio y Superior. Los alumnos del centro, una vez obtenido el título de ESO, tendrán ciertas ventajas a la hora de acceder a ellos como continuación de su proceso formativo para el empleo. Los adultos que deseen realizar el Curso Oficial de ESO On line pueden matricularse a través de la web del centro (inav.es) y empezar a prepararse ya mismo. n El centro ha renovado la certificación ISO

9001:2015, otorgada tras un exigente proceso de auditoría realizado por Eduqatia Investigación y Certificación, entidad de certificación especializada en el sector de la educación y formación. Reconoce la calidad de la formación impartida por INAV, así como el excelente trato y atención que se dispensa a los alumnos interesados por los diferentes tipos de formación que estas entidades imparten. INAV, como centro educativo dirigido principalmente a adultos, lleva trabajando desde hace 5 años para que cientos de alumnos que no tenían siquiera los estudios mínimos obtengan su título oficial de la ESO.

mi graduado, la verdad me siento muy orgulloso de ello, solo lo quería expresar: mil gracias”. PLAZO DE ADMISIÓN El plazo de admisión para estudiar en INAV está abierto. Cabe subrayar que para poder sacarse el título de la ESO en este centro es necesario ser mayor de edad y residir en España o tener la nacionalidad española. En este segundo caso no

importaría el lugar de residencia de la persona. De hecho, la mayoría de los alumnos tienen edades comprendidas entre los 20 y 35 años. Existen excepciones en las que si la persona tiene 16 años y se encuentra trabajando, sí sería posible realizar el curso. INAV es un centro autorizado por la Consejería de Educación de Madrid y Valencia, por lo que el título que otorga es válido para todo el territorio nacional. Una de las figuras más impor-

Aparte del examen, en la nota final cuenta el 60% de lo que se ha trabajado durante el curso: la evaluación continua. La plataforma educativa está a disposición del alumno desde el primer momento en el que se inscribe, accediendo a las materias desde su ordenador o cualquier dispositivo móvil. La metodología que se pone a disposición consiste en las unidades temáticas de cada asignatura, videotutoriales de breve duración, e-books, exámenes anteriores, lecturas recomendadas o webs de referencia, entre otras cosas.Incluso hay previstos trabajos colaborativos con otros compañeros. No obstante, cada uno sigue su ritmo individual, en función de su situación personal o laboral, apoyado por el tutor que lo acompaña en todo el proceso formativo y el Departamento de Orientación. INAV permite probar el sistema durante 15 días sin coste ni compromiso alguno. Los contenidos digitales, que concentran los temarios de 3º y 4º de ESO en un único curso, son actualizados anualmente por ocho profesores con amplia experiencia en el ámbito de lasTIC. Según la Encuesta de evaluación de calidad educativa del año pasado, en la que los estudiantes valoraban del 1 al 10 diversos aspectos del centro, el nivel medio de satisfacción en relación a la atención del profesorado fue de 8,07. “Ha sido una experiencia buena, me resultó muy sencillo sacarlo. Al principio tuve un tiempo en el que no le hacía caso, pero los profesores y la coordinación estuvieron pendientes de mí y me puse al día”, afirma el alumno Juan Hernández.

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16 familia y sociedad Cuando escuchas a una madre decir que no quiere que sus hijas sean felices, la reacción de sorpresa es inmediata. Eso como poco. Incluso habrá quien piense que esa persona no está muy bien de la cabeza.

ESTRELLA MARTÍNEZ Quien tiene este deseo es Mar Romera, madre, maestra especialista en inteligencia emocional e infancia y escritora. Ella misma reconoce que esta frase es un titular, algo llamativo que, sacado de contexto, puede ser pernicioso. Pero sí, ella no quiere que sus hijas sean felices. La pregunta clave es qué entendemos por felicidad. Romera parte de la base de que “cualquier papá y cualquier mamá ama a su hijo infinitamente y cualquier cosa que hagan la hacen por amor, pero en ocasiones esto puede ser un error”. Defiende que cuando se ama mucho se tiende a “sobrerregalar”, sobreproteger y sobreestimular,“tres elementos básicos que pensamos que garantizan la felicidad de nuestros hijos y lo que estamos haciendo es inutilizarlos”. Romera se refiere a esta felicidad como falsa felicidad o felicidad de papel cuché. Esta felicidad procede de la alegría y “con la alegría no podemos desarrollar personas. Las personas se desarrollan desde la confianza, el amor, la superación de dificultades”. He ahí el fallo de ligar la felicidad al placer inmediato. En cambio,“si entendemos por felicidad el desarrollo integral de una persona para que, por ejemplo, después de un fracaso, se sienta bien consigo misma, por supuesto que sí deseo que mis hijas sean felices”. Como adultos hay una tendencia a evitar el pequeño sufrimiento. Así, “si el niño llora porque no tiene la tableta, yo se la doy y en ocasiones nos tendríamos que preguntar si se la doy por su comodidad o por la mía. Nuestros hijos necesitan fundamentalmente escucha y tiempo, y eso no se puede sustituir por una tableta ni delegando en otras personas”. LAS EMOCIONES La felicidad hay que entenderla desde el equilibrio“que hace que las personas nos adaptemos a la totalidad de las circunstancias”. Por eso cuando afirma que no quiere que sus hijas sean felices, añade: “Yo quiero que lloren cuando pierdan a un ser querido. Que se enfaden cuando viven una injusticia o alguien las somete o maltrata. Quiero que saquen la energía suficiente

La falsa felicidad procede de la alegría y está ligada al placer inmediato. Adobe Stock

Educación emocional

Cuando deseas que tus hijos no

sean felices para pelear desde el enfado.Tienen que vivir todas las situaciones emocionales que las harán fuertes y autónomas, personas íntegras”. Romera ha escrito un libro titulado La familia, la primera escuela de las emociones. En él explica que padres y madres hacen el proceso de alfabetización y conciencia emocional, y construcción del autoconcepto de sus hijos, que aprenden emocionalmente de ellos.“Al final de lo que se trata es de aportar la suficiente calma, espera, seguridad y amor como para que crezcan desde la estabilidad, sepan caerse y levantarse, aprendan de la frustración, aprendan la calma”. Una calma que cada vez es más complicado de transmitir, pues vivimos en la sociedad de la inmediatez. Pero entonces, si los niños aprenden emocionalmente de sus

DISNEY, SM Y LAS EMOCIONES n Disney –de la mano de Pixar– ya hizo una brillante apuesta por las emociones con su genial película Del revés.Ahora se ha aliado con SM para lanzar la colección Disney Emociones, una serie de seis cuentos dirigidos a niños de 3 años en adelante. Cada cuento trabaja una emoción: enfado, miedo, alegría, frustración, optimismo y celos a través de un personaje Disney. Así, por ejemplo, Dory, de Buscando a Nemo, protagoniza el cuento dedicado al miedo. n El objetivo es que los niños aprendana reconocer, expresar y gestionar sus emociones. Cada cuento incluye además una serie de recomendaciones para las familias.

padres y el mundo adulto es bastante analfabeto en lo que a educación emocional se refiere, cómo pueden hacer un buen trabajo educativo en casa. Romera recuerda al psicólogo Daniel Goleman, que decía que si los niños siguieran jugando en la calle y construyendo su

propia autonomía no sería necesario trabajar la educación emocional en las escuelas.“El problema es que a los niños les hemos robado el juego y el peligro infantil, que son necesarios para crecer. Les damos todo hecho. Evidentemente si les robamos la infancia, les robamos la

calle y el juego, tenemos que compensarlo –cosa que no sucede–”, denuncia Romera. “Porque tú sí que tuviste infancia, tú sí jugaste en la calle, ti sí hiciste tu pandilla, tú sí que te caíste y no fuiste corriendo a buscar a tu mamá, sino que trataste de que no se te notara mucho porque si no mañana no te dejaría bajar a jugar. Todo eso es la educación emocional”. A nivel social y a pesar de que las emociones no son ni buenas ni malas, se ha tendido a esconder las que se consideran negativas. Así, “reconocer en público que tengo miedo, me hace parecer débil”, explica Romera. Poder sentir la emoción que toca en cada momento se convierte pues en una necesidad,“otra cosa es cómo se gestiona, yo no puedo estar enfadada contigo y por eso pegarte”. Para un padre o una madre cuesta asimilar esas emociones que nos empeñamos en catalogar como malas. Sin embargo, no se puede perder de vista que desde la culpa se puede tomar conciencia de lo que no se ha hecho de forma correcta para mejorarlo, por ejemplo. Romera destaca cuatro emociones para educar a los hijos: la curiosidad, gracias a la cual el ser humano evoluciona. “Por eso la escuela del siglo XXI debería entrenarnos para preguntar, no para contestar.” Seguidamente aparece la admiración. El neurocientífico Francisco Mora afirma que solo se aprende aquello que se ama, es decir, que se aprende desde la admiración porque el amor es un sentimiento que se ancla en la admiración. De la curiosidad y la admiración viene la seguridad, que es saber“que siempre hay un adulto que por mucho que te equivoques, te va a ayudar a enmendar tu error”, prosigue Romera.Y todo esto barnizado con toques de alegría, “porque aquello que ha sido aprendido, si se barniza con la alegría, no se olvida nunca”. Sin embargo, como sociedad tendemos a la felicidad de papel cuché. ¿Por qué? “Porque la felicidad es consumo”, sentencia Romera. “Se nos controla con el consumo: tú vas a ser un poquito más feliz si tu coche es mejor. El consumo te promete la felicidad”. Esta falsa felicidad está íntimamente relacionada con una estadística que asegura que uno de cada cinco niños en la próxima década sufrirá trastornos de salud mental. La educación emocional no es tanto una cuestión de moda, que también, sino de que “vamos superando pantallas”, explica Romera. “Ya hemos superado que se nos mueran los niños de sarampión, pues ahora vamos a ver por qué estamos iniciando procesos de depresión infantil o qué está pasando con el acoso”. Ahora la ciencia y los avances tecnológicos “nos ayudan a conocernos y nos aportan luz”, concluye Romera.

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familia y sociedad 17

Educar en casa

A ser corresponsable se enseña En España, según los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística, las mujeres dedican casi el doble de tiempo que los hombres (20 horas de ellas por 11 de ellos) a cocinar y a otras labores domésticas (cuidado de niños y de ancianos excluidas).

ADRIÁN CORDELLAT La diferencia se ha ido acortando en las últimas décadas, pero la brecha de género aún sigue siendo lo suficientemente grande como para que muchas voces insistan en la necesidad de educar en corresponsabilidad desde la infancia. Un ejemplo de ello es el de Ana Sancho, que con su proyecto Pequeños Amos de Casa intenta ayudar a“visibilizar y dar el valor que se merecen” a las tareas del hogar. Unas labores que, en su opinión, son“una fuente de valores para crear una sociedad mejor” y una herramienta“generadora de cambio” tanto a nivel personal como social. Su visión la comparte la docente Alba Alonso, autora del proyecto RealKiddys para la promoción de la igualdad de género en la infancia. Para Alonso, fomentar la corresponsabilidad desde la niñez permite que los menores dejen de ver las labores del hogar como un trabajo “de segundas”; y también facilita, especialmente en el caso de los niños, que las tareas domésticas dejen de ser percibidas “como algo que únicamente corresponde al sexo femenino”. EDUCAR EN CASA “Es increíble que muchos jóvenes universitarios no sepan plancharse su ropa, hacer su comida o coser un botón. Si puedes estudiar una ingeniería o una filología, te aseguro que puedes freír un huevo”, afirma Alba Alonso, que considera que la incapacidad para realizar labores domésticas se encuentra detrás del fracaso en la convivencia de muchas parejas hoy en día. “Y de eso, padres y madres tenemos mucha culpa”, añade. ¿Y cómo podemos incentivar los padres esa corresponsabilidad desde casa? Ana Sancho destaca al res-

Trabajar la corresponsabilidad en las tareas domésticas se puede educar tanto en casa como desde las aulas escolares.

La importancia del ejemplo n Explica Ana Sancho que implicar

a los niños en el trabajo doméstico ayuda a reforzar en los más pequeños “valores esenciales para la vida como la autonomía personal, la autoestima, el trabajo en equipo, el respeto, la organización, la responsabilidad, la solidaridad o el esfuerzo”. n Y en el refuerzo de esos valores, los padres, como principal espejo de nuestros hijos, tenemos un papel fundamental.“Las palabras convencen, el ejemplo arrasa. No hay nada más poderoso que el ejemplo. Nuestros hijos harán lo que vean en nos-

pecto la importancia de“potenciar el afán de colaboración e imitación que los niños tienen desde temprana edad para así crear de forma natural el hábito sin obstaculizarlos diciendo que no pueden hacer algo”. En el caso de niños más mayores, la experta en corresponsabilidad señala la necesidad de no imponer y de permitir a los menores elegir las tareas que quieren desarrollar: “Hay que ser flexibles, no imponer formas de realizar las co-

otros, recordarán nuestras conductas”, resume Sancho. nSu opinión la comparte Alba Alonso, que considera que, “como en casi todo, el ejemplo es lo que más educa”:“Si mi hijo varón jamás ve a su padre mover un dedo en la cocina tendrá mucho más difícil asumir ese tipo de tareas como suyas que si su padre participa de manera igualitaria”, argumenta a modo de ejemplo. n No obstante, y “afortunadamente”, según la docente, no se puede asegurar que el ejemplo sea deci-

sas, ni repasar las tareas realizadas. Es mejor respetar cómo lo haya hecho cada uno a pesar de que no sea lo ideal. Con el tiempo y la práctica todo se perfecciona. Así valoramos el trabajo realizado y no tanto el resultado”. La creadora de Pequeños Amos de Casa anima también a realizar las tareas del hogar“con optimismo y buenas caras”, ya que el clima que como padres seamos capaces de crear en torno a las labores domés-

sivo a la larga, ya que los hombres pueden implicarse luego, como adultos, en las tareas domésticas, pese a no haber tenido ese ejemplo de sus padres, “aunque la falta de práctica puede hacérselo más duro”. Para Alonso, lo que es “terriblemente negativo” es evitar este tipo de responsabilidades a los hijos y tratarlos como bebés a pesar de tener 15, 20 o 30 años: “El clásico “tranquilo cariño, que ya te lo hago yo” no es de ser buena madre o buen padre. Con esa manera de proceder les estamos robando aprendizajes y experiencias que les van a ayudar a desarrollarse como personas”.

ticas influirá en el desarrollo de las mismas. Por último, Sancho propone integrar el juego como forma de hacer más atractivas estas labores: “Por ejemplo, se puede escribir en papeles las distintas tareas del hogar, meter los papeles en unas bolas de plástico de colores y que cada uno, por puro azar, saque las tareas que le tocará realizar durante la siguiente semana”. “La escuela y la familia trabajando en equipo pueden llegar muy lejos”,

afirma Alba Alonso. La docente gallega reconoce que los libros de texto “deberían ser mucho más coeducativos, representando por igual a mujeres y hombres llevando a cabo tareas domésticas”. Mientras eso llega, Alonso ve en esta falta de coeducación una oportunidad para que los docentes abran el debate en el aula sobre, por ejemplo, “por qué en clase de Matemáticas todos los problemas de velocidad nos hablan de un coche llevado por Manolo mientras que los de cantidades nos remiten a un bizcocho cocinado por Ana”. A ese aspecto, la fundadora del movimiento RealKiddys añade también la posibilidad de practicar desde el aula “lo doméstico” a modo, en cierta forma, de deberes: “Hoy en día hay un fuerte debate abierto sobre si deberes sí o deberes no. Unos fantásticos deberes para cualquier adolescente serían hacerle la cena a su familia, planchar una camisa o fregar unas escaleras. Y para corroborarlo, traer una grabación de dicha tarea”, se pregunta Alonso, que añade que ante la alta presión por ser “hombres” que sienten muchos niños varones, una actividad como ésta, organizada desde la escuela, “les ayudaría a probar cosas que quizás jamás harían de otra manera”.

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Salud infantil

Atender las enfermedades crónicas en los colegios Niños asmáticos, diabéticos, con alergias a alimentos… Necesitan un control más estrecho y una medicación, en muchos casos vital. ¿Cómo controlarlos en el colegio?

OLGA FERNÁNDEZ Alba Ruíz (8 años) es alérgica a los frutos secos, un alimento que le produce una fuerte reacción: erupción, picor de boca, tos y asma. “En una ocasión tuvimos que llevarla a urgencias porque no podía respirar y el pediatra dijo que era anafilaxia, la reacción más grave en este tipo de alergias y que debíamos tener en casa una autoinyección de adrenalina, como medicación de emergencia”, cuenta su madre. El temor de estos padres surgió cuando lo comentaron en el colegio: “Les explicamos el problema y les llevamos el informe médico y la autoinyección, pero el profesor nos comentó que él no estaba obligado a administrar la inyección, que en caso de reacción tendrían que llevarlo al centro de salud más cercano”. Esto provocó que buscaran otro colegio con enfermero que asegurara la administración de la inyección en caso de emergencia. Pero no siempre es así, los centros educativos cada vez están más concienciados con las enfermedades crónicas de los niños, por eso es tan importante informar al centro. La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap) recomienda hablar con el colegio y aportar el informe médico, un plan escrito de actuación en caso de emergencia, la medicación y una autorización escrita para que puedan administrarla. ALERGIA A ALIMENTOS El número de niños con alergias aumenta un 2% cada año en España, según datos de la Sociedad Española de Inmunología Clínica, Alergología y Asma Pediátrica (SEICAP), que prevé que en las próximas décadas el porcentaje de niños con alergiasn países desarrollados será

Que los centros cuenten con los medicamentos para actuar en casos de urgencia es fundamental para controlar estas enfermedades. del 50%. Un estudio llevado a cabo en EE.UU y publicado en la revista de la Academia Europea de Alergia e Inmunología Clínica confirma el aumento de la anafilaxia (reacción alérgica grave que necesita ayuda inmediata) inducida por alimentos en los últimos años.“En muchos de estos casos, los problemas se hacen mayores cuando el niño llega al colegio, donde puede haber accidentes o descuidos que conduzcan a una crisis. Por ello es imprescindible crear un entorno que garantice la seguridad e integridad de estos alumnos”, asegura el doctor Carlos Sánchez Salguero, coordinador del Grupo de Trabajo de Anafilaxia de la SEICAP. Las alergias alimentarias más frecuentes en los niños, que son las que más pueden causar la anafilaxia, suelen ser las de la leche, huevo, frutos secos y pescado. Las mejor forma de evitar esta situación es que el niño no tome el alimento, pero en ocasiones se producen ingestas accidentales. Por eso es tan importante llevar al colegio la medicación de emergencia: dispositivo autoinyectable precargado de adrenalina.

Formar a los profesores n Desde la Sociedad Española de

Inmunología Clínica, Alergología y Asma Pediátrica (Seicap) se reclama la existencia de protocolos de actuación para que el personal escolar esté formado y coordinado con el personal sanitario en la atención de posibles emergencias. Un ejemplo es el programa “Alerta Escolar”, impulsado por pediatras alergólogos miembros de SEICAP en Baleares y que hasta ahora ha obtenido buenos resultados. Con él, el personal educativo sabe cómo actuar ante una

Un estudio publicado en la revista del Colegio Americano de Alergia, Asma e Inmunología dice que hasta el 25% de los eventos anafilácticos ocurren por primera vez en la escuela y advierte de la importancia de que las áreas de enfermería de los colegios cuenten con autoinyectores de adrenalina. Según recomienda la Asociación Española de Pediatría de Aten-

reacción alérgica gracias a los conocimientos adquiridos y a la ayuda de los servicios de emergencias que tienen un registro del historial completo de cada alumno diagnosticado. También en Andalucía se lleva a cabo el “Programa Aire”, una iniciativa del 061, que cuenta con la colaboración de pediatras alergólogos, y está dirigida a pacientes asmáticos y alérgicos a alimentos. Mediante este programa se forma al profesorado en la actuación en emergencias vitales y fomenta la prevención de crisis.

ción Primaria (AEPap), los profesores del niño con este tipo de alergias deben difundir al resto del personal el problema del pequeño, además de realizar actividades en el aula para conseguir la colaboración y solidaridad de los compañeros del niño y disponer de la medicación de emergencia accesible pero en sitio seguro y junto a los informes médicos. A través de la“Guía AEPap

para Centros Docentes” se ofrecen una serie de recomendaciones para los profesores: por ejemplo, las situaciones de mayor riesgo para los niños alérgicos a alimentos son el comedor escolar, el desayuno, las excursiones, los campamentos, los cumpleaños, celebraciones, talleres de cocina, manualidades y actividades extraescolares; deben tener especial cuidado con los intercambios de comida, platos, vasos o cubiertos que puedan hacer los niños con sus compañeros; y evitar contaminar la comida del alérgico con otros alimentos. El inicio del curso puede ser una época especialmente difícil, porque el pequeño tiene contacto con un mayor número de alérgenos desencadenantes en el aula. Por eso, desde la SEICAP insisten en que volver a tomar la medicación preventiva tras la vuelta de las vacaciones puede contribuir a reducir el riesgo de crisis asmática en las primeras semanas del curso escolar. Para los niños con diabetes, es conveniente que todo el personal docente del centro sepa qué hacer en caso de emergencia.

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20 familia y sociedad

Educar en casa

22 consejos para convivir con

los abuelos Aunque parezca que en verano nos libramos de todos los virus, la salud infantil necesita de ciertos cuidados específicos también en vacaciones. ¡Conócelos!

JAVIER PERIS

COMENZAMOS CON UNA IDEA TAN

EVIDENTECOMOCIERTA: . nuestros

hijos tratarán a los abuelos como les tratemos nosotros. Si en torno a los mayores hay atención, respeto y cariño, cualquier indicación o reconvención a los más pequeños será coherente con lo que ven, aunque a veces lo admitan mal.

LOS MAYORES TAMBIÉN SON SUJETOS RESPONSABLES.. Sus hijos

tienen el deber de hablar con ellos sobre los nietos y hacerles participar -cada cual según sus circunstancias- en las cosas de la casa y en la formación de los pequeños. No siempre acertarán, y habrá que corregirles, porque los padres son los primeros responsables de sus hijos.

CADA PERSONA TIENE SU CARÁCTERYSUHISTORIA, YLOSMAYORES

TIENEN EL DERECHO A SER MÁS TOLERADOS.. Esto lo entienden muy bien los adultos pero los niños necesitan que sus padres se lo expliquen y medien en los inevitables conflictos. La veteranía es un grado.

SIEMPREQUESEAPOSIBLE, LODESEABLEESQUELOSMAYORESTEN-

GAN SU ESPACIO PROPIO EN LA CASA; .

un lugar diferente al dormitorio donde encuentren la intimidad y la tranquilidad cuando les apetezca, y que el resto de la familia respete..

rencia, porque esa apariencia aunque sea falsa- puede ser emulada por otros miembros de la familia.

HABLAR A LOS NIÑOS DE SUS MAYORES. . Generalmente se trata

de biografías muy diferentes de las que se dan en la actualidad y pueden resultar muy amenas. Hay que enfocarlas de manera positiva para que valoren más a los abuelos. Además, proporcionan temas de conversación que motivan e interesan a los mayores.

LASALUDOCUPAYPREOCUPAMÁS ALASFAMILIASCONMAYORES..Los

pequeños pueden suponer una distracción para sus abuelos, y los hijos más mayores pueden colaborar en la vigilancia de las dietas, la compra de medicamentos, etc. No es bueno prodigar las conversaciones sobre los achaques, aunque hay que ser comprensivos con las quejas.

DISFRUTAR EL OCIO FAMILIAR ES PARA TODOS.. Los niños toma-

rán nota si ven a sus padres integrar a los abuelos: desde ver y comentar juntos un programa de televisión hasta cenar en una hamburguesería. Quizá ir al cine no les apetezca a muchos, pero sí los libros, revistas, periódicos….

PERDER A LOS AMIGOS Y PARIENTES SUSCITA MELANCOLÍA Y TRIS-

TEZA A LOS MAYORES. ¿Hijos y nietos

EL ABUELO O LA ABUELA SIEMPRE LO ES POR PARTE DE MAMÁ O DE

PAPÁ, NO DE LOS DOS. . Es inevitable

que este hecho se ponga de manifiesto en las relaciones familiares. El cónyuge ‘político’ tiene que evitar mostrar distanciamiento o indife-

deben fomentar las relaciones sociales de los abuelos fuera del ámbito doméstico: acompañarles a visitar a viejos amigos y familiares, proporcionarles un ocio adecuado cerca del hogar donde relacionarse…

ESCUCHARLES. . “Todos necesitamos que nos escuchen y los ancianos todavía más. La soledad, pese a vivir en compañía, está siempre al acecho de los mayores. A veces resulta duro escuchar una y otra vez las mismas cosas, u otras que no nos interesan en absoluto, pero con paciencia se acaba sacando partido de esas charlas.

HABLARLES. Con frecuencia parece que los temas de padres e hijos no interesan a los abuelos y tendemos a apartarles de la conversación y de las bromas. Por desgracia, no siempre reclaman esa atención, y recae sobre los demás la misión de adoptar una actitud proactiva e imaginativa. Los más pequeños pueden ayudar mucho.

LOSPEQUEÑOSNOTIENENPOR QUÉ CARGAR CON EL CUIDADO

FÍSICO DE LOS MAYORES. pero aprenden mucho si les dejamos ayudar en la medida de sus posibilidades. En el peor de los casos, al menos deben ser conscientes de la necesidad de los cuidados, de la fragilidad de esas personas y de la responsabilidad que suponen para toda la familia..

LOS HIJOS DE PAREJAS DIVORCIADAS VALORAN LA RELACIÓN

CON LOS PRIMEROS ABUELOS .

No siempre es fácil, pero demuestra la madurez la expareja y proporciona a los hijos un ámbito más amplio y rico donde desplegar su afectividad, curiosidad, etc. Una buena excusa para mantener el contacto son los cumpleaños, los actos académicos, el deporte escolar…

PROTEGERLES.. Los adultos deben vigilar la relación de los pequeños con las personas mayores, orientarles y, en su caso, corregirles. El cariño y la juventud no lo justifican todo. Los nietos, aunque ya tengan más años, a veces no saben callarse, o sacan temas de conversación inadecuados o inoportunos, o no detecten el sufri-

Los abuelos son también una referencia para los niños para la convivencia en casa.

miento psíquico o físico del abuelo en un momento dado…

EL PATRIMONIO MATERIAL DE LOS ABUELOS CON FRECUEN-

CIA ES OBJETO DE COMENTARIOS QUE

EL DINERO. La psicología de

LOS PEQUEÑOS ESCUCHAN. ¿Las ti-

los mayores tiene sus peculiaridades, igual que la de los jóvenes. Hay que saber detectar las señales que envían para afirmar su autonomía en cuestiones de dinero. El anciano puede ser dependiente en su movilidad, en planificar y adquirir los alimentos y en muchas otras cosas, pero puede también ser perfectamente consciente del manejo del dinero, de su dinero..

ranteces con los tíos y otros familiares transmiten valores negativos, al igual que estar expuestos a constantes referencias a la salud de la economía familiar, aunque esta sea muy buena.

LA DIVERSIDAD DE OPINIONES EN EL SENO FAMILIAR ES LO HA-

BITUAL E INCLUSO LO DESEABLE .

La gestión de las diferencias debe incluir a los abuelos, aunque con ellos

PADRES Septiembe de 2018

familia y sociedad 21 ....y tres libros para ellos ABUELOS AL BORDE DE UN ATAQUE DE NIETOS Leopoldo Abadía Ed. Espasa El autor de ‘La crisis ninja’ se prodiga en libros sobre la familia. No en vano tiene… ¡48 nietos! Con su habitual estilo desenfadado y grato , en este libro se dirige a los abuelos, pero toda la familia sonreirá con lo que cuenta y aprenderá con su lectura.

GUÍA PRÁCTICA PARA ABUELOS CON NIETOS Isabel Aguera Books4poquet Por obligación, por devoción o por un poco de todo, los abuelos que dedican tiempo a sus nietos tienen que superar limitaciones físicas, la distancia generacional, las diferencias entre los pequeños… La autora propone ideas muy prácticas para salir airoso. Con un estilo desenfadado, todo una guía para los más mayores.

QUERIDOS ABUELOS Paulino Castells Click Ediciones hay que poner un cuidado especial. Para lo hijos, además, puede suponer el primer aprendizaje en la aceptación de la pluralidad y en la destreza en el diálogo.

LA RELIGIÓN, EN CAMBIO, PARA MUCHOSNOESUNACUESTIÓN

DE OPINIÓN. Las diferencias en esta materia requieren un añadido de delicadeza. Hay que preguntarles abiertamente sus preferencias. Acompañarle si quiere ir a misa; o al contrario, facilitar que pueda quedarse en casa si los demás son practicantes. En todos los casos, de-

mostrar con obras el respeto por sus convicciones y deseos.

LA VISITA AL MÉDICO FORMA PARTE DE LA RUTINA DE UNA

PERSONA MAYOR. Lo normal es acompañarle al centro de salud, al especialista o al hospital, pero eso incluye un esfuerzo de comprensión y de empatía que pasa por pedir las explicaciones necesarias al facultativo y trasmitirlas y comentarlas con el paciente.

GENERALMENTENOHACEFALTA EXPLICAR A LOS NIÑOS QUE

SU ABUELO O ABUELA ESTÁN POCO O MUY ENFERMOS. Suelen darse cuenta. Sólo si la familia se enfrenta a un proceso terminal es conveniente hablarlo con todos los miembros de la familia y en los términos que aconseje la edad y el carácter de cada uno.

que las lágrimas pueden ser serenas, que el duelo es un estado profundamente humano y que la seguridad de la muerte no puede con la alegría de la vida.

INGRESAR

A UNA PERSONA

MAYOR A UNA RESIDENCIA SE

DEBE CASI SIEMPRE A MOTIVOS OBJETI-

EL FALLECIMIENTO DEL ABUELO SUELE SER LA PRIMERA EXPERIENCIADEUNMENORANTELAMUERTE . No hay recetas mágicas para

preparar a los pequeños para este trauma. Empatizarán con el dolor de sus padres y aprenderán de ellos

VOS: enfermedad, falta de medios

materiales y humanos… Las visitas no siempre son agradables pero existe el riesgo de sobreproteger a los niños . Otras veces la separación está justificada, pero el abuelo debe seguir presente en la conversación.

El conocido psiquiatra infantil y colaborador de PADRES, fallecido en 2015, describe con sencillez el papel actual de los abuelos en el hogar y en la sociedad. Sus reflexiones y consejos están avalados por su vasta experiencia clínica

PADRES Septiembre de 2018

22 al salir de clase

FRANCISCO CASTAÑO, Asesor y orientador familiar, autor de La mejor medalla: su Educación (Ed. Grijalbo)

“El deporte puede prevenir y corregir conductas de riesgo” GEMA EIZAGUIRRE Desde su conocimiento en consulta como asesor y orientador de familia y de su experiencia en el campo, como profesor de Educación Secundaria, Castaña no cuenta en “La mejor medalla: su educación. Cómo educar a tu hijo con el deporte” (Ed. Grijalbo) cómo enfocar la actividad física para que, sin excesos, ni exigencias, sea objeto de desarrollo personal armónico de nuestros hijos. El libro recoge algunas entrevistas a deportistas, profesionales del deporte, como Pedro García Aguado, exjugador español de waterpolo; Purito, exciclista español; y Lorena Cos; psicóloga deportiva. -¿Cuáles serían los 3 beneficios del deporte que destacaría en la formación humana de un menor? -Más que beneficios diría facetas. Las tres facetas que destacaría en el deporte son: Los beneficios a nivel físico, los aprendizajes a nivel educativo como valores, normas, gestión de la frustración…, y el bienestar emocional que proporciona el deporte cuando se divierten haciéndolo. . -En su labor de orientador familiar ¿el deporte puede corregir conductas problemáticas? -Por supuesto que sí, aunque solo por el hecho de hacer deporte no se consigue. Hace falta que los padres usen estos aprendizajes y los extraigan para implementarlos en la vida cotidiana, se corrigen y sobre todo se previenen muchas conductas de riesgo. Yo insisto en que el principal objetivo de hacer deporte ha de ser que el niño o la niña se divierta, así conseguiremos que esté el mayor tiempo posible, aleja-

“Debería haber una hora diaria de deporte en el colegio, ya que ayuda a los niños a concentrarse mejor” do de conductas de riesgo y probablemente continúe practicando deporte siempre.. -En su opinión, ¿el deporte ha ganado o perdido protagonismo en la escuela, con tanta variedad de actividades extraescolares que hay hoy en día?

la clave es que el niño disfrute,más allá de si lo hace bien o no? -El deporte lo ha de elegir el niño, porque lo principal es que se divierta y disfrute. El objetivo de que los hijos hagan deporte es que lo tomen con un hábito de vida saludable y que lo sigan practicando siempre. Si potencias un deporte y tu hijo siente presión, en cuando pueda lo dejará y se habrá conseguido el efecto contrario.

“El problema de las actividades extraescolares es que llenan demasiado la agenda diaria de los niños y no podemos olvidar que los niños necesitan tiempo para ellos”

Francisco Castaño, autor de La mejor medalla: su Educación, es también profesor de Secundaria. -En la escuela el deporte se queda corto en horas.Yo creo que debería haber una hora diaria de deporte, ya que ayuda a los niños a concentrarse mejor, a activarse y sobre todo previene el sedentarismo. El problema de las actividades extraescolares es que llenan demasiado la agenda de los niños y no nos podemos olvidar que los niños necesitan tiempo para ellos. Es imprescindible que aprendan a aburrirse. . -Señala en el libro que los niños practican más deporte que las niñas. ¿A qué se debe esto? -Creo que los padres proyectan en muchos niños un futuro de deportista profesional y de éxito que hace que los apunten más que a las niñas. En la sociedad actual, aunque está cambiando, todavía hay más diferencia en el salario y en el reconocimiento de un deportista de elite siendo chica o chico, que en muchos otros trabajos..

-¿Qué debe hacer un padre si su hijo/a le dice que quiere ser deportista? ¿Cómo sabe si vale para eso? -Normalmente la mayoría de niños y niñas que hacen deporte se ven reflejados en sus ídolos y les gustaría ser deportistas profesionales como ellos pero: Lo primero tener en cuenta que hay que tener paciencia. Que los padres hemos de llevar a los hijos a hacer deporte para, que como he dicho, mejoren en lo físico, extraigamos valores y otros beneficios para su educación y sobre todo se diviertan. No hay que presionarlos y cuando vayan creciendo se irá viendo si tienen cualidades. Y hay que tener presente que aunque tenga cualidades no significa que se haya de dedicar profesionalmente a ese de-

porte. Esto lo tiene que decidir el hijo.. -El deporte dice que ayuda a que se respeten reglas y obedezca a la autoridad ¿Ese acatamiento del menor en el juego se extiende luego, de forma natural, al ámbito familiar? -De forma natural no se suele extender, pero sí que con algunas de las indicaciones y ejemplos que doy en el libro, los padres podrán hacer que estos aprendizajes pasen a formar parte de la vida en el ámbito familiar y en el resto de los ámbitos en los que se mueve el niño como el colegio, los amigos o cualquier otra actividad que haga. . -¿Hay que potenciar a los menores en el deporte que se les dé mejor o

-El practicar deporte con tus hijos ¿reporta beneficios extra? -El mejor beneficio es que fomenta una mejor relación entre los padres y los hijos favoreciendo la comunicación. Además de tener una afición en común que hará disfrutar mucho, tanto a unos como otros, al practicarla juntos.. -Describe muchos tipos de padres: el taxista que es el que lleva y trae a los partidos, el pesado, el positivo… ¿Cuál es la combinación perfecta? -Lo mejor es ser un padre implicado en el deporte de tu hijo, o en cualquier otra faceta, llevándolo a los estrenos o competiciones, colaborando con el club o entidad cuando se necesite, no criticando ni desautorizando a los entrenadores, no presionando al niño y sobre todo no descargando las frustraciones de no haber llegado a ser deportistas profesionales en los hijos.. -En el libro recoge entrevistas a diversos deportistas ¿cuál de ellos y de sus respuestas le sorprendió más o destacaría? -Creo que es un buen testimonio para los padres. Por ejemplo me gusta el mensaje de que la amistad hay que cuidarla de Markel Irizar (ciclista profesional), la humildad de Purito Rodríguez (ciclista profesional), y la importancia de los estudios de Jesús Vallejo (jugador del Real Madrid)..

PADRES Septiembre de 2018

al salir de clase 23

Planes de enoturismo para niños

La fiesta de la vendimia para disfrutar en familia EVA CARRASC Es tiempo de vendimia. Una fiesta en el campo con la recogida de la cosecha. Ahora puedes participar con tu familia de todo el proceso gracias al auge del enoturismo. Permite que tus hijos conozcan de primera mano algo tan nuestro como es el vino y su elaboración. Para ellos pisar la uva será una experiencia inolvidable.

n Experiencias para niños en Malhadinha Nova: En los últimos años se ha convertido en una de las mejores y más modernas bodegas de Alentejo. Sus instalaciones incluyen un hotel con spa, una piscina que parece diluirse entre los viñedos y un restaurante. También se crían cerdos, vacas, y se miman caballos de pura raza. Esta bodega ha diseñado experiencias únicas para los niños como saltos a caballo, visita a los animales, paseo en kats, caza del tesoro o talleres de cocina o pintura. n Excursiones en globo en

RIOJA El Duende del vino en Villa de Laguardia El Centro Temático del Vino VillaLucía ofrece en Laguardia, en el corazón de Rioja Alavesa, la posibilidad de realizar una cata de uva en el propio viñedo, y conocer todos los pasos de la elaboración del vino. Continúa con una visita al Centro Temático del Vino Villa Lucía, donde se participa en la experiencia sensorial 4D ‘En Tierra de Sueños’, un viaje a Rioja Alavesa de la mano de unVinfo o Duende del vino. Junto a este simpático personaje se recorre la historia y todos los recursos patrimoniales, naturales, y gastronómicos de la comarca. El recorrido posterior por sus instalaciones permitirá a los niños reconocer aromas, colores y sabores. Precio: 11,50€ adulto.

1 Los niños co-

nocerán un cultivo asociado al territorio y la cultura.

Adega Mayor: Esta bodega se encuentra en la planicie alentejana de Campo Maior. El arquitecto Siza Vieira erigió un edificio original de volumen horizontal, encalado en blanco y divido en tres pisos. En su interior conviven espacios destinados a la producción y al almacenaje con áreas concebidas para la cata de vino y una terraza panorámica. Ofrece paquetes en familia con niños mayores de 4 años, paseos en barco y hasta excursiones en globo aerostático.

Winecana en Finca Villacreces: Este otoño esta Finca de la Ribera del Duero ofrece una búsqueda del tesoro que discurre por el bosque de pino bicentenario, el viñedo, el entorno del río Duero y los rincones de la bodega siguiendo las pistas. Fecha: 3 de noviembre Precio: Adultos 20€, Menores de edad gratis

Vendimia en familia en Bodegas Franco Española Ofrece una jornada de vendimias en familia en una bodega a tan sólo un paso del centro urbano de Logroño. Una enoexperiencia para disfrutar y aprender uno de los momentos más importantes a la hora de elaborar un vino. La actividad tiene como objetivo enseñar las labores del campo, la viña, sus actividades, conocer de primera mano el trabajo en bodega y los vinos de bodegas Franco-Española. Se comienza en el viñedo y tras las explicaciones de trabajo en el campo se ponen “manos a la obra” a vendimiar. Después pisado de uva, un aperitivo para reponer fuerzas y visita a bodega para los adultos. Para los niños se ha organizado una jornada en la “enoguardería” donde continuarán trabajando y aprendiendo. Fechas: 29 de septiembre,13 de octubre Precio: Adultos: 28€,niños: entre 10€ y 18€ según la edad

El Alentejo portugués

2 Taller de vendimia para niños en Laguardia, en La Rioja Alavesa.

RUEDA Prado Rey, mucho más que vino Ofrece un programa muy completo que incluye noche de alojamiento, almuerzo en los jardines de la bodega y cena con menú castellano en la Posada. La actividad comienza con la recogida de uva en el viñedo. A continuación el despalillado, pisada de uva y cata de mosto.Tras el almuerzo se realiza la visita guiada a la bodega. Fecha: 6 y 7 de octubre, 13 y 14 de octubre Precio con alojamiento: Adulto 90€, niños 58€

3 Una de las actividades más divertidas propuestas es la pisada de la uva.

RIBERA DEL DUERO Entre aguas y viñedos

Kilómetros de galerías en Bodega Protos:

CastillaTermal Balneario de Olmedo ofrece esta experiencia para poder vivir la experiencia de la vendimia desde dentro. Se organiza una visita al Laberinto 'El Hilo de Ariadna' de Yllera (una bodega mudéjar de finales del s. XV) y una cena castellana regada por vinos de Ribera de Duero. Los padres podemos añadir un tratamiento de vinoterapia compuesto por bañera de hidromasaje de vid roja, peeling corporal de pepita de uva y un masaje total. Mientras, los niños tienen acceso a la ludoteca.

En Peñafiel, Protos ofrece visitas a sus bodegas con 2 kilómetros de galerías subterráneas situadas bajo la montaña en donde se asienta el Castillo de Peñafiel, y a la nueva bodega diseñada por el arquitecto Richard Rogers. Es imprescindible concertar visita previa. Al finalizar el recorrido se ofrece una cata comentada y se da un obsequio como recuerdo del paso por la bodega. Precios: Adultos 11€, niños de 4 a 17 años 5€. Duración de la visita: 1,5 horas.

CIGALES KidsWineCorner de Bodegas Félix Salas La oferta incluye un titular especializado en el cuidado de niños que les organiza juegos y pinturas mientras los padres disfrutan de una visita a la bodega y una degustación de vino. Precio: 5€/persona (incluye dos niños gratis).

TORO A por uvas en Pagos del Rey: Metidos hasta las rodillas en las cubas de pisado, los niños y niñas participantes de entre 6 y 12 años prensarán con sus pies las uvas que llegan a la bodega, probarán y embotellarán su propio mosto y diseñarán las etiquetas de las botellas que se llevarán de recuerdo. Fechas:22 y 29 de septiembre,6,13 y 20 de octubre. Precio: 10€.