Padres y Colegios Nº86 - marzo 2014 by Siena Educación

REVISTA NUM.86 MARZO 2014 |||||||||||

LA ÓPERA SE CUELA EN LAS AULAS El proyecto LÓVA es una iniciativa educativa protagonizada por profesores y alumnos cuyo objetivo es montar desde cero una ópera en el centro educativo. Dos colegios madrileños nos cuentan este proyecto colaborativo en el que el aprendizaje va más allá de la música. P.6

¿EL CALENDARIO ESCOLAR SE ADAPTA AL NIÑO? La tendencia en el resto de Europa es fragmentar los descansos durante el curso escolar y así recortar el largo periodo de vacaciones del verano.Varios expertos educativos reflexionan sobre si el actual calendario escolar que rige en España se adapta a las necesidades de los niños... y a las de las familias. P.8-9

CUÁNTO LES CUESTA PEDIR PERDÓN Las disculpas no pueden ser automáticas. Pedir perdón implica reconocer que se han equivocado, empatía y responsabilidad por el daño causado. Los padres pueden guiar a sus hijos en este proceso y aprender también a disculparse cuando ellos son los que deben hacerlo. P.19

El 39,2% de los adolescentes de nuestro país reconoce pasar más de dos horas diarias en las redes sociales.

ENTREVISTA: EL PRÉSTAMO DE LIBROS DE TEXTO Entrevista con Elena Alfaro, una madre de dos niñas que recogió 300.000 firmas a favor de un sistema que promueva el préstamo de los libros de texto y así permitir un ahorro para las familias. Su próxima batalla: que los políticos destinen sus dietas para convertirlas en becas de comedor. P.15

HÁBITOS DIGITALES SALUDABLES La campaña ControlaTIC, un programa de Fundación Mapfre, promueve la prevención del mal uso de Internet entre adolescentes a través de materiales y talleres. P.11-14

PADRES Marzo de 2013

en portada

El 21,3% de los adolescentes está en riesgo

Tecnoadicciones, nuevo pel Si deja de ver a los amigos o de mostrar interés por actividades que antes le encantaban, o está más irascible que de costumbre... Si tu hijo comienza a presentar estos síntomas, debes preocuparte; puede desarrollar una conducta adictiva a Internet.

VIRGINIA MADRID El 21,3% de los adolescentes españoles está en riesgo de desarrollar una adicción a Internet debido al tiempo que dedica a navegar por la red, frente al 12,7% de la media europea, según revela el proyecto de investigación EU NET ADB, financiado por la Comisión Europea, realizado en siete países y que ha contado con la colaboración de la asociación Protégeles en España. Es decir, el 21,3% de los adolescentes españoles presenta indicios de aislamiento, irascibilidad y dejan de hacer cosas que antes hacían por estar en las redes sociales. Y tras la obsesión por usar la red sin control, llegan las consecuencias: depresión, estados de ansiedad, incapacidad para mantener relaciones con sus iguales e incluso, esta adicción puede desembocar en conductas agresivas. Así, este porcentaje sitúa a España en cabeza de los países incluidos en el estudio por delante de Rumanía (16% de riesgo de generar una adicción), Polonia (12%), Países Bajos (11,4%), Grecia (11%), Alemania (9,7%) e Islandia (7,2%). Un dato preocupante que revela este estudio es que un 1,5% de los jóvenes españoles entre 14 y 17 años son ya adictos a la red. En la investigación se realizaron 2.000 cuestionarios por país (13.300 en total), en adolescentes entre 14 y 17 años de edad; y los países, seleccionados por su localización geográfica y sus similitudes culturales, son España, Grecia y Rumanía representando a la zona sur; Islandia y Holanda a la zona norte; y Alemania y Polonia, a la parte central. Una investigación en profundidad, realizada por prestigiosos expertos europeos con un objetivo: descubrir el proceso de desarrollo de la Conducta Adictiva a Internet, así como el riesgo potencial y los factores de protección. Pero, ¿en qué consiste esta adicción a las nuevas tecnologías? Según la definición de los autores de este estudio, la Conducta Adictiva a Internet consiste en un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre el uso de Internet y conduce poten-

cialmente al aislamiento, el descuido de las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las actividades recreativas, de la salud y de la higiene personal. Esta investigación señala que los adolescentes europeos tienen más riesgo de descuidar su vida personal y sus actividades de ocio, porque utilizan de manera abusiva las redes sociales. Y el caso de España es notable: el 27,8% de los menores españoles utilizan Internet hasta el punto que dejan de hacer actividades que antes hacían, como jugar al fútbol o salir con sus amigos. REDES SOCIALES Además, los españoles son los que más tiempo navegan por Internet. De hecho, los españoles de 14 a 17 años conforman el principal grupo de uso diario de redes sociales en Europa, con un 91,6% del uso y un 39,4% que reconoce pasar más de dos horas diarias en estas páginas web, seguidos de los jóvenes islandeses (89,3%) y holandeses (87,3%). Pero el tipo de redes sociales que utilizan los adolescentes españoles difiere mucho del resto de sus vecinos europeos, ya que los españoles prefieren utilizar redes nacionales como Tuenti, en lugar de otras como Facebook. Los jóvenes que menos utilizan a diario dichas redes sociales son los griegos y los polacos. También son los jóvenes de nuestro país los principales usuarios de salas de chat en Europa: el 67,4% lo hace, seguidos de los jóvenes griegos (48,9%) y alemanes (43,2%). Los jóvenes que menos utilizan a diario dichas salas de chat son los islandeses y los polacos. Mientras que los adolescentes holandeses conforman el principal grupo de uso diario de servicios de mensajería instantánea (tipo WhastApp) en Europa, seguidos de los jóvenes polacos y españoles. Los que menos utilizan este tipo de servicios son los alemanes y los islandeses. En cuanto al perfil de las personas que sufren una conducta disfuncional en Internet, lo que incluye tanto a los que están en riego de contraer una adicción como a los

Los españoles son los adolescentes que pasan más tiempo navegando por Internet en Europa. El 91,6% reconoce que ya la han desarrollado, es de un hombre (15,2% frente a un 12,7% de mujeres), con una edad comprendida entre 16 y 18 años, y progenitores de un nivel de educación medio o bajo. En general, en Europa, un 1,2% de la muestra presenta una conducta adictiva a Internet, mientras que un 12,7 por ciento presenta un riesgo de padecerlo. España, Rumanía y Polonia presentan una mayor prevalencia de riesgo, mientras que Alemania e Islandia presentan la menor prevalencia. Otra interesante conclusión de este estudio es que los juegos de azar con apuestas on line, el uso de las redes sociales y los juegos de ordenador están estrechamente relacionados con este tipo de conductas disfuncionales, mientras que ver vídeos o películas no guarda relación con este tipo de adicciones. Otro aspecto interesante que analiza este estudio es el riesgo de acoso sexual y señala que el 63% de

Los menores y sus teléfo n El 27% de los menores españoles, de 11 a 14 años de edad, reconoce no apagar nunca su teléfono móvil. Este porcentaje va aumentando con la edad, de tal forma que entre los menores de 13-14 años, encontramos que 1 de cada 3 nunca apaga su terminal. Ésta es uno de las conclusiones del estudio Menores de Edad y Conectividad Móvil en España: Tablets y Smartphones, elaborado recientemente por Protégeles, el Centro de Seguridad en Internet para los Menores en nuestro país.

los adolescentes europeos de 14 a 17 años ha contactado a través de Internet con personas a las que no conocía personalmente. Los adolescentes españoles se encuentran por debajo de la media europea (59,7%) en este tipo de prácticas, encabezadas por los jóvenes ruma-

n A partir de una muestra de 1.800 encuestas, realizadas a niños y adolescentes de 11 a 4 años, este estudio analiza el fenómeno de la conectividad móvil entre los más pequeños así como sus implicaciones. n Otra cifra que demuestra que nuestros menores están permanentes conectados es que sólo el 30% de los niños y adolescentes de 11 a 14 años con Smartphone lo apaga al irse a dormir. Otro 43% lo apaga después de haberse acostado, a una hora

nos. En cuanto a acoso escolar en la red, España es el país en el que menos casos de ciberbullying se producen, 13% frente una media europea del 21,9%. Más datos. El 58% de los jóvenes europeos ha accedido a imágenes pornográficas en la red, aunque

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en portada

GUILLERMO CÁNOVAS, PRESIDENTE DE PROTÉGELES (www.protegeles.com)

ligro adolescente Testimonio

“El uso responsable de las tecnologías debería ser una asignatura más en el currículo escolar”

“Es fundamental que tanto padres, como maestros reciban la formación adecuada” Carolina es madre de dos hijos de 15 y 12 años. Ha asistido a una de las charlas informativas, organizadas por Protégeles, dirigidas a los padres en su lugar de trabajo. “Decidí apuntarme a esta charla, porque me pareció muy práctico para enseñar a mis hijos a usar las nuevas tecnologías con responsabilidad; y también me resultó muy interesante, ya que como usuaria que soy, de internet y de redes sociales o de mensajería instantánea, desconocía sus riesgos. Recomiendo a todos los padres que asistan a algunas de estas sesiones informativas. Considero que es fundamental que tanto padres, como maestros reciban formación sobre las nuevas tecnologías, porque hay mucho desconocimiento e ignorancia al respecto. Ahora que mis hijos han empezado a usar el móvil, de vez en cuando hablamos para que lo utilicen con cabeza y sean conscientes de las decisiones que toman”.

e un uso diario de las redes sociales.

nos inteligentes y tabletas indeterminada, y el 27% restante no llega a apagarlo. Lo cierto es que el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC se está produciendo a edades cada vez más tempranas. Así, el 30% de los niños españoles de 10 años de edad tiene un teléfono móvil. A los 12 años, casi el 70% dispone ya de este tipo de tecnología, y a los 14 nada menos que el 83%. Pero la edad de inicio en su uso es mucho más temprana. Los niños de 2 y 3 años de edad acceden de forma ha-

bitual a los terminales de sus padres para jugar y pintar. En cuanto a la implicación de los padres en el uso que le dan sus hijos a sus teléfonos móviles, cabe destacar que el 52% de los niños y adolescentes de 11 a 14 años de edad nunca pide permiso a sus padres para descargarse una aplicación. Y un dato preocupante es que el 0,8% de los niños de 11-12 años de edad ha enviado imágenes suyas en posturas inapropiadas a través de su terminal móvil, frente a un 2,4% de los de 13-14 años.

para un 33% esta ha sido una experiencia desagradable. España se sitúa entre los porcentajes más bajos de exposición a estas imágenes. Vistas las cifras, basta preguntarse pero, ¿por qué Internet engancha tanto a los adolescentes? Los autores de este estudio apun-

tan que los jóvenes se sienten tan atraídos por la Red, porque obtienen respuestas a una amplia gama de preguntas, consiguen información rápida y actual, mantienen el contacto con contactos existentes y crean otros nuevos y además se divierten.

Así según el informe, se distinguen cuatro tipos de usuarios de Internet con riesgo de tener o que han tenido una conducta adictiva a Internet. El modelo A, denominado Stuck on line (pegado al on line) se caracteriza, porque realiza un uso excesivo de Internet, descuida las rutinas diarias (colegio, amigos, obligaciones) y tiene dificultad para disminuir su uso, incluso reconociendo el impacto negativo. El modelo B hace referencia a los malabarismos que realiza para equilibrar las actividades diarias con el uso de Internet. El modelo C parte de una conducta on line excesiva y realiza un cambio adaptativo hacia la auto-corrección, porque se satura. Acaba harto de estar pendiente de las redes sociales. Para el modelo D su entorno off line es percibido como aburrido. Carece de actividades de interés alternativas y la participación on line le ayuda a ocupar su tiempo de una forma agradable.

V.M. Guillermo Cánovas, presidente de la Asociación Protégeles (www.protegeles.com), una organización cuyo objetivo fundamental es promover entre los menores un uso óptimo y más seguro de las nuevas tecnologías. El 1,5% de los adolescentes españoles, de entre 14 y 17 años,ha desarrollado ya una conducta adictiva a Internet. ¿Cómo hemos llegado a esta situación? Pues, porque falta formación en el uso de las nuevas tecnologías tanto en los menores, como en los padres y los profesores. Pero, no debemos quedarnos lamentándonos. Debemos actuar y rápido, porque la cifra del 21,3% de adolescentes españoles en riesgo es un aviso, una alarma de que hay que intervenir ya; de lo contrario en un par de años tendemos cifras más alarmantes en cuanto a la conducta adictiva a Internet. ¿Cómo se puede enseñar a los padres a usar las nuevas tecnologías? Este es una de nuestras principales dificultades, porque no llegamos a los padres. Cuando hemos impartido alguna charla en un colegio sobre el uso responsable de las nuevas tecnologías, la asistencia de los padres ha sido muy escasa. Entonces ahora, estamos organizando sesiones informativas sobre el uso responsable de las TIC en las empresas, en los lugares de trabajo de los padres, a través de los departamentos de recursos humanos.Y la experiencia por el momento, está siendo positiva. Pero tenemos que seguir trabajando en este ámbito.

¿Cuál es el perfil de un menor que ha desarrollado una conducta adictiva a Internet? Se caracteriza porque el menor descuida sus relaciones sociales, sus actividades académicas incluso sus hábitos de salud e higiene personal y tiende al aislamiento. Además, desarrolla una conducta agresiva y pierde el control sobre el tiempo de conexión. También llega a padecer el síndrome de abstinencia, cuando no puede conectarse, sufre, lo pasa mal. La Conducta Adictiva a Internet es un trastorno que todavía hoy provoca muchas dudas y errores. Sí, se tiende a relacionar la conducta adictiva a Internet con el tiempo de conexión y es un error. Cuantas personas trabajan a diario con Internet durante largas horas, sin embargo tienen una vida rica de actividades lejos de las nuevas tecnologías. El problema surge cuando una persona sustituye su vida off line por la vida on line y sólo se divierte y se comunica a través whats app, email, chats, se engancha a los juegos de apuestas on line; en definitiva cuando necesita vivir conectado permanentemente. ¿Qué medidas propone para mejorar el uso entre los menores de las nuevas tecnologías? Nosotros proponemos integrar el uso responsable de las nuevas tecnologías (Internet, redes sociales, whats app, foros, emails…) en las aulas como una asignatura más dentro del curriculum escolar. Eso sí, consideramos que esta asignatura no es necesario que sea puntuable.

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coleccionable

FORMACIÓN PARA PADRES CON TALENTO

CAPITULO 5// RECOMPENSAS EL PODER DEL ELOGIO

Este mes queremos desvelar uno de los poderes “mágicos” que tenemos para educar con eficacia. Como comprobaréis es algo muy sencillo pero de gran eficacia: se trata del poder del elogio. Algo que siempre destacamos en la Escuela de Padres con Talento es que la gran mayoría de madres y padres tendemos a destacar lo negativo pero somos incapaces de reconocerles y valorarles lo que hacen bien. Y éste es un gran error que muchos cometemos consciente o inconscientemente.

El elogio, como refuerzo educativo de las actitudes positivas de los hijos, es aliado a la hora de educar. Es algo sencillo un poderoso y de mucha eficacia.

Sentirse valorado le ayuda a crecer

www.escueladepadrescontalento.com info@alianzaeducativa.es José Antonio Marina destaca que hacia los dos años el niño dice una frase que nos retrata como especie: “Mamá, mira lo que hago” y como el propio Marina afirma cuando el niño dice esta frase no está pidiendo un caramelo o un bombón sino que está progresando y quiere que se lo reconozcamos. Para progresar, evolucionar y crecer el niño necesita: • Sentirse útil y querido. • Sentir que progresa. • Ser tenido más en cuenta. • Elevar su autoestima. Ante todo, hemos de tener en cuenta que el elogio debe ser sincero y merecido. El niño se percata cuando lo elogiamos“por obligación”. Además no podemos elogiarlo por cualquier cosa: por ejemplo, no podemos decirle“muy bien, me encanta ese dibujo” cuando ha hecho un simple trazo en un folio. Veamos en qué situaciones haremos uso del elogio con eficacia:

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

1// Debemos hacerle sentir importante: El niño debe percibir que valoramos sus progresos y además debe escuchar cómo se lo reconocemos.Tenemos que decirle frases como: “cada vez lo haces mejor”, “estás mejorando mucho tu comportamiento”, “la profesora me ha dicho que cada vez estas más atenta en clase, no sabes lo que me alegra”, etcetera. 2// Tenemos que destacar sus cualidades: Es decir, tenemos que destacar aquello que hace bien y recordárselo. No hace falta que sean grandes cosas, el secreto está en valorar y reconocerle esas pequeñas cosas del día a día: “qué bien has hecho ese dibujo, me encanta”, “has sido muy simpático con el vecino”... 3// Debemos reforzar las conductas positivas:Es mucho más efectivo elogiar las conductas positivas que sancionar las negativas. Cuando el niño tenga el comportamiento que esperamos de él debemos elogiarlo y reconocérselo: “Has re-

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

cogido tú solo la mesa, qué bien”, “muy bien por ayudar a tu hermana pequeña a subir la escalera: eres muy buen hermano mayor”... 4// Alaba sus logros: Tampoco hace faltas que sean logros inmensos, podemos empezar con pequeñas cosas: “Ya te vistes tú solo: enhorabuena”, “te has esforzado mucho este curso: enhorabuena por tu trabajo”, etcétera. Actividad: Ponlo en práctica Proponte elogiarlo durante 15 días por lo menos una vez diaria por cuestiones como estas: te dice algo que ha hecho bien en el cole, comparte cosas con sus hermanos, cumple y colabora con lo que le pides, etc. Si ves que a lo largo del día no surge la oportunidad de elogiarlo, provoca tú la situación para hacerlo. Pasados estos 15 días observa si ha habido algún progreso en la confianza del niño y si ha cambiado su conducta (forma de actuar y comportarse).

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

UN ARTÍCULO DE DANIEL COYLE hablaba de un estudio que Rob Miller y Bruce E. Brown de Proactive Coaching LLC hicieron para entender lo que hace “un buen padre”. Para ello durante décadas preguntaron a los atletas en edad universitaria acerca de la manera en que sus padres habían hecho “un impacto positivo o negativo” sobre ellos. Éstas son las conclusiones: 1. Los niños odian la conversación durante el viaje a casa después del partido (donde generalmente los padres destacan lo negativo): ¿Qué pasó en esa jugada?, ¿por qué fallaste ese tiro?, tienes que mejorar tu velocidad... 2. Reconocieron que hay una frase dicha por los padres que les traía felicidad. Una simple frase que les hizo sentir alegres, confiados y valorados: me encanta verte jugar.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

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opinión

Nuevas adicciones JUAN MANUEL DE PRADA ESCRITOR

Cuando la vida pierde densidad y fundamento, sentido de pertenencia, trascendencia y misterio, es natural que nos entreguemos a la incoherencia y el hastío, la incertidumbre y la dispersión. Y es entonces, zambullidos en un carrusel de banalidades, debilitados por una vida sin vínculos fuertes, cuando nos entregamos a las adicciones, que en un principio son una escapatoria a ese torbellino de inanidad que nos engulle; y que, inevitablemente, acaban agravando ese mismo torbellino, que tritura y deglute nuestra propia vida y la que quienes nos rodean. En los últimos tiempos, a la vez que crecen las adicciones de largo arraigo, como el alcohol o las drogas, se han disparado las adicciones de nueva generación, provocadas por nuestra dependencia tecnológica. Nuestra existencia parece haberse convertido en algo demasiado semejante a una carrera sin respiro, tan veloz y asfixiante que hemos llegado a extraviar la meta.Y cuando la noción de la meta vital se niega o emborrona, no nos resta otro consuelo sino atiborrarnos de sensaciones fugaces, atesorar ansiosamente experiencias que resultan siempre insatisfactorias, porque son como añicos de una vida

que nunca podremos abrazar en plenitud. Todo en nuestro derredor se torna prescindible, sustituible, sucedáneo; y cuando todo deja de tener valor, nuestra vida se corrompe de una mezcla de flojera y pesadumbre de vivir que, a la vez que agosta el espíritu, trata de encontrar un lenitivo a su dolor refugiándose en la satisfacción compulsiva, nerviosa, de anhelos y apetitos que acaban convir-

tiéndose en adicciones. Por supuesto, tal satisfacción siempre nos sabe a pacotilla y estafa; pero, como ya nuestra vida carece de un asidero, necesitamos sepultar el regusto amargo de aquella frustración primera satisfaciendo compulsivamente otro anhelo, otro apetito, o un tumulto de apetitos y anhelos que no hacen sino excavar más el vacío de nuestra frustración, hasta que el hartazgo

EDITORIAL

acaba reventándonos por dentro. Y, junto con nosotros, a las personas que nos rodean, principales víctimas de nuestras adicciones. Internet se ha erigido en una categoría propia aglutinadora de un sinfín de adicciones que no hacen sino dispararse, en alas de un acceso cada vez más sencillo a través de dispositivos móviles. Estamos a un sólo click de exponernos a la ludopatía, a las compras compulsivas, al uso pernicioso de las redes sociales y a la pornografía. Y a veces sin necesidad de pulsar una sola tecla: casi la mitad de los usuarios de internet se han visto expuestos, por ejemplo, a pornografía sin desearlo, a través de pop-ups, enlaces engañosos o emails. Según un estudio realizado por EU Kids casi 40 mil niños españoles de edades comprendidas entre los once y los dieciséis años ven sexo en internet con el total desconocimiento de sus padres; sospecho que es una cifra demasiado optimista que reclama una revisión al alza. Lo que parece irrefutable es que las adicciones tecnológicas de nuestros hijos son consecuencia directa de nuestras vidas desarticuladas y sin meta, nuestras vidas ahogadas de banalidades, caracterizadas por la pérdida de densidad y fundamento, por la ruptura de los vínculos fuertes, por la dispersión y la incertidumbre. Ese es el mejor abono para las adicciones de nuestros hijos (tecnológicas y de las otras); porque nadie puede dar aquello que no tiene.

Calumnia... que algo queda PAULINO CASTELLS PSIQUIATRA Y ESCRITOR www.paulinocastells.com

Vivimos una época altamente contaminada de una sutil polución: el chisme. Proliferan los correveidiles, auténticos chismeadictos, que se dedican a envenenar las relaciones humanas. Van sembrando dudas, verdades a medias o simples habladurías malintencionadas: “¿Sabes qué me han dicho…? ¿A qué no sabes que…? Ayer, fulanito, me aseguró que…” Nuestros menores se contagian de esta epidemia de malsanos cotilleos. Y ahora, además, disponen de poderosos medios tecnológicos para hacer correr aún más sus chismes, por ejemplo con las páginas de Facebook denominadas Informer, o las aplicaciones móviles como Gossip (rumor, en inglés). Así la dramática área de acción del “ciberbullying” se va ampliando con estos nuevos recursos electrónicos… con el agravan-

te de que las denuncias se hacen desde el más cobarde anonimato. ¡Pobre del niño o de la niña que sea envidiado por sus compañeros! Lo pondrán desnudo en la picota al instante. (La envidia sigue siendo “el pecado capital de los españoles”, como sentenciaba el recordado Fernando Díaz-Plaja). Hagamos que nuestros hijos amen la verdad y huyan de los mentideros. Que se les llene la boca contando las admirables virtudes de sus compañeros, de sus hermanos, de sus padres y demás familiares… y minimicen en lo posible, o silencien si pueden, los defectos que puedan ver en ellos. Un buen consejo para darles es que hagan suyo el sagaz “triple filtro” que se atribuye a Sócrates. Se lo cuento. Un día iba paseando el gran filósofo griego y se le acercó un joven alumno.“Maestro, sabe lo que escuché acerca de su amigo…”, le dijo sin más preámbulos. “Espera un momento –replico Sócrates. Antes de decirme nada quiero que pases lo que yo llamo el triple filtro”. “El primer filtro es la verdad: ¿estás absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es cierto?”, le espe-

Director: José María de Moya. Redactor jefe: Pablo Rovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, Gema Eizaguirre, José Luis Sánchez, José María Aresté, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés, Jesus Colomina. Una publicación de

Año 2014. Nº 86

Prevenir las tecnoadicciones

A TECNOLOGÍA CONLLEVA INDUDABLES

ventajas, innovadoras metodologías educativas y cambios en las relaciones sociales. Es un lugar común que las tecnologías han llegado para quedarse. Un nuevo entorno, que sobrepasa lo físico y lo temporal –un mensaje de texto, a diferencia de la voz, permanece en el móvil hasta que es leído o incluso después– que afecta por supuesto a la tarea educadora de los padres. CONESTANUEVAREALIDAD,LLEGANNUEVASADICCIONES.El estudio europeo que recogemos en este número alerta de forma clara del impacto entre la adolescencia de estas nuevas adicciones, tanto a Internet como asuusodisfuncional.Esunarealidadentodos los países, aunque en España, según apuntanlosnúmeros,esengradomáselevado. Esta realidad no rechaza el uso de la tecnología por parte de los jóvenes –que por otro lado sería un empeño vano–pero sí obliga a una respuesta preventiva e, incluso, terapéutica al problema. ASIMISMO, QUEDARSE EN LA MERA EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA es una respuesta vacua que crea desazón en las familias. Por eso, PADRES colabora en ControlaTIC, una campaña en la que participan la Fundación Mapfre y Protégeles y en la que colabora el Grupo Siena, editora de este periódico. A travésdeguíasprácticasparafamiliasydocentes, como las que presentamos en este número,condecenasdetalleresenloscentroseducativos,pretendemosdotardeherramientas a todos los miembros de la comunidad educativa para prevenir estas nuevas adicciones.

tó.“No –dijo el joven-, en realidad me llegó el rumor de que…”.“Vayamos al segundo filtro –continuó el filósofo-, que es el de la bondad: ¿es algo bueno lo que vas a decirme de mi amigo?”. “No, por el contrario…”, balbuceó el joven. “Bien, nos queda el último filtro, el de la utilidad: ¿me servirá de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo?”, preguntó Sócrates. “No, la verdad es que no”, dijo contundente el joven alumno. A lo que concluyó el maestro diciendo: “Así, pues, si lo que deseas decirme no sabes si es cierto, ni bueno, ni útil para mí… ¿Para qué querría saberlo?”.

TAMBIÉN HABLAMOS ESTE MES SOBRE EL CALENDARIO escolar. Es un debate recurrente y, sin embargo, sin avances. El calendario escolar, la organización horaria de los centros, es una reflexión necesaria en el mundo de hoy que, sin embargo, cuando sale a la palestra en España se plantea desde puntos de vista contrarios a lo que sucede en otros países. Pero la realidad, como el agua, siempre encuentra sus recovecos, y por ello, como el sistema escolar se muestra rígidohacialoscambiosnecesarios,loscolegios y empresas saben cubrir las demandas familiares que van más allá de lo ordinario. El gran problema a planteamientos novedosos es que ningún agente educativoantepondrálosinteresesgeneralesalos suyos particulares. Y las familias hace décadas que acuden a alternativas organizativas y logísticas para cubrir sus necesidades. El coste de oportunidad educativo, desgraciadamente, no es mesurable. z

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educar hoy

Música en la escuela

La ópera se cuela en las aulas Almudena García, coordinadora del proyecto en el colegio “Arturo Soria”, desvela que “es una obra en español, con canciones en español y que aborda el tema de la solempatía. Los chavales se inventaron este término, que procede de las palabras soledad y empatía, porque la historia se centra en cómo se puede comprender la soledad del otro. Otro aspecto interesante es que los documentalistas han puesto en marcha un blog donde van contando cómo va la ópera, anécdotas, nuevos retos”.

La ópera como vehículo de aprendizaje (LÓVA) es una iniciativa educativa protagonizada por profesores y alumnos cuyo objetivo es montar desde cero una ópera. Pasen, lean y diviértanse.

VIRGINIA MADRID Desde el libreto, hasta la composición musical, pasando por la producción, regiduría, vestuario, maquillaje, escenografía, iluminación, promoción...Y así hasta abordar todas y cada una de las tareas necesarias para organizar una ópera. Más de cincuenta alumnos del Colegio“Miramadrid” están trabajando, en dos compañías diferentes, en horario lectivo para estrenar a finales de mayo dos montajes que han creado desde cero, con la orientación inicial de los profesores. El colegio “Miramadrid” es uno de los centros en España que se ha sumado al proyecto LÓVA (la ópera como vehículo de aprendizaje), que convierte las aulas en lugares de trabajo y a los alumnos en los integrantes de una gran compañía teatral. Para orientar a los alumnos en este particular viaje (toda una metáfora de la vida) los profesores han tenido que formarse previamente en unos cursos organizados por la Fundación Saludarte con el apoyo de los Amigos de la Ópera de Madrid y del Teatro Real de Madrid. Estefanía Grau es una de las coordinadoras de este proyecto en el “Miramadrid”: “Es la tercera vez que participamos en este fascinante proyecto. Los dos anteriores años lo hicimos en primaria y el resultado fue fan-

tástico. Los niños se los pasaron genial y aprendieron muchísimo. Y este año, lo estamos llevando a cabo en secundaria, en tercero de la ESO y hemos organizado dos compañías diferentes. Aunque al principio, cuando les propusimos el proyecto, no les entusiasmó y se sentían muy perdidos, ahora están muy ilusionados con estrenar la obra y mostrar su trabajo a sus compañeros de colegio”.

TRABAJAR EN EQUIPO

LAS PROFESIONES Los alumnos eligen tres profesiones que les gustaría desempeñar dentro del montaje y se llevan a cabo entrevistas para conseguir el trabajo. Los directores, hasta ese momento los profesores, valoran qué profesión les servirá para desarrollar sus capacidades, aunque no suponga la tarea más fácil a realizar por cada uno. Para elegir su profesión en la compañía antes deben conocer bien en qué consiste. Y por ello, reciben la visita en la clase de profesionales del mundo de la creación: intérpretes, escenógrafos, relaciones públicas, técnicos de luz, diseñadores de maquillaje y vestuario, músicos, directores de escena y de producción que comparten con ellos en qué consiste su trabajo.

Este proyecto utiliza la ópera como vehícuo de aprendizaje. Ana Belén de Juan y Almudena García son las coordinadoras del proyecto LÓVA en el colegio “Arturo Soria” de Madrid. “Este años hemos montado dos compañías diferentes en sexto de primaria: El Hormiguero y Lova Max. En cada compañía participan unos veinticinco chavales que trabajan en su montaje, en horario lectivo, y cada uno ejerce un rol de las diferentes profesiones”, cuenta Ana Belén de Juan.

A lo largo del proceso de creación, los alumnos deciden (de forma democrática y participativa) el nombre de la compañía, el título dela obra, los temas que quieren tratar en la composición musical, la historia que quieren contar, las características de los personajes, el marco espacio-temporal en el que se desarrolla la trama, las acciones especiales que se van a llevar a cabo para promocionar la obra.

¿Beneficios? “Muchos”, asegura Almudena García, coordinadora del proyecto en el colegio “Arturo Soria”. La ópera no deja de ser el pretexto, la meta, pero lo realmente importante es el camino. Y durante este viaje, los alumnos aprenden a trabajar en equipo, a respetar el trabajo de sus compañeros, mejoran en expresión oral y escrita y a nivel emocional mejoran su autoestima y confianza en ellos mismos”. Estefanía Grau, coordinadora de este proyecto en el colegio “Miramadrid”, apunta más beneficios de la actividad: “Aprenden a tomar decisiones, a ser más independientes y autónomos, a ser más creativos e imaginativos e incluso aprenden a aceptar las críticas”. El próximo mes de junio estos colegios madrileños estarán de fiesta. Por fin, habrá llegado el gran día del estreno. Será entonces cuando el regidor gritará con ilusión: “Arriba el telón”.

Testimonios “Ahora estoy construyendo una pista de baile en la cafetería para el primer acto”

“Nuestra ópera es en español y aborda el tema de la adolescencia”

“Me ocupo de coordinar el trabajo de todo el equipo y de ver lo que hace falta”

Iván Reques, 14 años. Estudia 3º de la ESO en el colegio “Miramadrid”. Es carpintero. Se ocupa de construir el decorado de la ópera. “Elegí la profesión de carpintero, porque se me da bien lo de construir y las manualidades y estoy contento con mi trabajo en la ópera. Ahora estoy construyendo una pista de baile para el salón-cafetería que es donde se desarrolla el primer acto. Es una labor muy entretenida e interesante, porque al estar la obra ambientada en los años cincuenta en Estados Unidos, reviso el estilo en internet que predominaba en aquella época para contextualizarla correctamente. Aunque al principio el proyecto no me entusiasmó demasiado, ahora estoy más motivado y ya queda menos para que estrenemos en mayo”.

Candela Hita, 14 años. Estudia 3º de la ESO en el colegio “Miramadrid”. Es la directora de la ópera. “Mi trabajo consiste en coordinar a todo el equipo que participa en la ópera, en dirigir las tareas y también me toca decir lo que no está bien y debe cambiarse. Es un oficio complicado, pero es muy interesante y muy enriquecedor cuando descubre que todo marcha y el resultado va a quedar muy chulo. Nuestra ópera es en español, está ambientada en los años cincuenta en Estados Unidos y aborda el tema de la adolescencia, porque todos los que participamos en ella, estamos viviendo esta etapa. El primer acto se desarrolla en una cafetería y es ahí donde se presentan los personajes. Espero que nuestra ópera guste al público”.

Raquel Perán, 14 años.Directora de producción de la segunda compañía de 3º ESO del colegio “Miramadrid”. “Nuestra ópera se titula El dólar italiano, está ambientada en los años cincuenta de Estados Unidos y es una drama. El texto es en español, las canciones son en inglés y la música es de misterio. Retrata la vida de cinco de personajes, sus alegrías y miserias relacionados con la mafia. Ya tenemos casi acabada la escenografía, música, texto, vestuario y guión del primer acto. Las primeras escenas de la ópera transcurren en un despacho. Mi trabajo como directora de producción consiste en ver lo que necesitan los diferentes técnicos, contar lo que está bien y lo que hay que mejorar, coordinar el trabajo y poner plazos de tiempo…”.

PADRES Marzo de 2014

educar hoy

Buen humor: aulas en positivo Los niños pasan la mayor parte del día en el colegio. Habitualmente recibiendo sesudas enseñanzas que dejan poco espacio dentro del recinto escolar al ingenio y la risa. Pero ¿qué sucede cuando el humor y la risa se introduce en el aula? TERESA ALONSO

Si los que ya hemos concluido nuestra etapa escolar nos parásemos a pensar en los profesores que nos han dejado huella, posiblemente la mayoría de los recuerdos se concentrarían en dos perfiles: el de los docentes muy estrictos y el de los docentes divertidos. ¿Cómo olvidar a aquellos profesores que nos hacían temblar y a aquellos otros con los que la hora de clase se nos pasaba volando? Germán Payo pertenece al segundo grupo. Durante treinta años ha impartido clases en el colegio Antonio Machado de Salamanca, adonde implantó una pedagogía centrada en el buen humor. Su programa, denominado Educa desde el Humor, se ha exportado a numerosos países y en España ha sido galardonado con dos premios a la Experiencia Educativa Innovadora. Uno de sus lemas es “el humor no te soluciona la vida, pero sí ayuda”.

El humor beneficia seriamente la salud y también la calidad de la enseñanza. Mejora la relación entre los alumnos y de éstos con su profesor Él ha tenido ocasión de comprobarlo en el ámbito educativo. El humor beneficia seriamente la salud y, según algunos estudios, también la calidad de la enseñanza. Cuando el humor se utiliza en clase, hay un efecto directo sobre el clima escolar, “mejora la relación con los demás compañeros y con el profesor”. Además,“cuando el alumno puede reírse en clase y está relajado, aprende mejor. La tensión no ayuda al aprendizaje”, explica Germán Payo. Además, hay otros dos aspectos fundamentales que se fomentan gracias al humor: los alumnos están más motivados en el proceso educativo y tienen posibilidad de desarrollar su creatividad y su ingenio “lo que les va a ayudar mucho para enfrentarse al estrés”. La risa se emplea como medida terapéutica. Pero sus beneficios no se circunscriben al momento en que se produce, sino que van mucho más allá. La risa produce sen-

sación de bienestar, ya que al reír se generan endorfinas y serotonina, permite liberar tensiones y estrés, ayuda a hacer juicios más compensados, poniendo los problemas en perspectiva, mejora la autoestima y estimula la creatividad y el ingenio, entre otros beneficios.

“Muchos profesores son reticentes a introducir el humor en las aulas porque tienen miedo a no poder dominar a la clase, pero esto no tiene por qué suceder”, advierte el experto, que es miembro de la Sociedad Internacional de Estudios del Humor. “Los profesores deben

usar el sentido común antes del sentido del humor. Primero hay que lograr el control de la clase, y luego aplicar el sentido del humor durante un tiempo limitado, contando alguna cosa que sea divertida, mediante la improvisación, llamando su atención con algo gracioso o imposible…”, puntualiza Germán Payo. “Poner límites no está reñido con el sentido del humor, del mismo modo que el sentido del humor no es incompatible con ser serio,

cumplidor y exigente en el trabajo”, explica. “Se pueden poner límites, pero sin estar enfadado todo el día”. El humor en el aula ha de ser un humor blanco, no es un humor basado en el chiste fácil ni en el sarcasmo ni la burla. En la risa deben participar todos, y en este sentido el profesor ha de cuidar no herir ninguna sensibilidad. No consiste en reírse de alguien sino en hacer partícipe a todo el grupo del buen humor, en el que ninguno de los alumnos sea el blanco de las burlas.

PADRES Marzo de 2014

educar hoy

Calendario escolar

Adaptar las vacacionesa las nec Nos encontramos inmersos en un trimestre muy largo. El hecho de que este año la Semana Santa sea muy tarde hace que haya más de tres meses seguidos de clase. Esto reabre el eterno debate sobre el calendario escolar.

EVA CARRASCO La tendencia en el resto de Europa es disfrutar de más periodos de descanso durante el curso y unas vacaciones de verano más cortas, en pro de facilitar la concentración de los niños. “Vemos como nuestros hijos en estos trimestres tan largos se les ve muy alterados. Es muy difícil que guarden una concentración. No es bueno el calendario actual, no es el más adecuado, porque hay mucha descompensación.”, se lamenta Jesús María Sánchez, presidente de CEAPA (Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos). Además es ya una evidencia, según diversos estudios, que las diferencias entre alumnos que se van acercando durante el curso, vuelven a surgir tras el largo verano. Desde la confederación se apuesta por otra organización del calendario escolar. Si el número de horas diarias de clase se acortarse y el número de días se organizase de otra forma, sería más llevadero y causaría menos fatiga en el alumnado. De hecho CEAPA, denuncia que el modelo de jornada única, en aquellos centros donde se está implantando ya desde hace muchos años, se ha visto que no es buena.

CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2013-14

Andalucía Aragón Asturias * Baleares Canarias Cantabria * Castilla-La Mancha Castilla León* Cataluña Ceuta Extremadura Galicia Madrid** Melilla Murcia Navarra *** País Vasco Rioja Comunidad Valenciana

2º Ciclo Inf/Prim ESO 1º BACHILL Comiezo/Final Curso 10-9 / 23/6 16-9 / 24-6 16-9 / 24-6 11-9 / 20-6 16-9 / 25-6 19-9 / 25-6 12-9 / 19-6 16-9 / 23-6 16-9 / 23-6 13-9 / 20-6 13-9 / 20-6 13-9 / 20-6 9-9 / 20-6 11-9 / 20-6 11-9 / 20-6 12-9 / 20-6 18-9 / 25-6 18-9 / 25-6 10-9 / 18- 6 16-9 / 25-6 16-9 / 25-6 10-9 / 20-6 17-9 / 20-6 17-9 / 20-6 12-9 / 20-6 13-9 / 20-6 13-9 / 20-6 10-9 / 20-6 10-9 / 20-6 10-9 / 20-6 12-9 / 20-6 12-9 / 20-6 16-9 / 20-6 11-9 / 20-6 16-9 / 20-6 16-9 / 20-6 9-9 / 20-6 11-9 / 20-6 11-9 / 20-6 10-9 / 20-6 10-9 / 20-6 10-9 / 20-6 9-9 / 19-6 13-9 / 25-6 13-9 / 25-6 5-9 / 20-6 9-9 / 19-6 9-9 / 19-6 5-9 / 20-6 6-9 / 20-6 6-9 / 20-6 9-9 / 23-6 12-9 / 26-6 12-9 / 26-6 9-9 / 20-6 16-9 / 20-6 16-9 / 20-6

Vacaciones Navidad S. Santa 23-12 / 6-1 13-4 / 20-4 20-12 / 6-1 12-4 / 21-4 23-12 / 7-1 11-4 / 16-4 23-12 / 6-1 17-4 / 25-4 21-12 / 7-1 14-4 / 20-4 23-12 / 7-1 17-4 / 25-4 23-12 / 7-1 14-4 / 21-4 21-12 / 7-1 12-4 / 20-4 21-12 / 7-1 12-3 / 21-4 23-12 / 7-1 7-4 / 18-4 23-12 / 7-1 14-4 / 21-4 22-12 / 8-1 14-4 / 21-4 21-12 / 6-1 12-4 / 20-4 23-12 / 7-1 7-4 / 18-4 23-12 / 6-1 14-4 / 21-4 21-12 / 7-1 17-4 / 27-4 21-12 / 6-1 17-4 / 21-4 24-12 / 7-1 17-4 / 25-4 23-12 / 6-1 17-4 / 28-4

Días Lectivos Inf/Prim ESO Bachill 180 177 177 175 175 172 175 175 175 176 176 176 176 174 174 176 175 175 175 176 176 179 174 174 176 175 175 175 175 175 174 174 172 175 172 172 178 176 176 175 175 175 175 175 175 175 172 172 175 175 175 175 175 175 179 174 174

FUENTE: Elaboración propia sobre datos de PISA 2003 y 2006.

* En las localidades que las fiestas locales no caen en verano, hay que descontar esos días. ** En 1º de ESO las clases comienzan el día 10 de septiembre, por lo que tienen 177 días lectivos. *** En ESO Y bachillerato, consideran lectivos los días 2, 3 y 4 de septiembre (días para los exámenes) y los tres últimos de junio.

Con la mirada en Europa, observamos que Finlandia, país que cosecha los mejores resultados en PISA, ofrece 626 horas de clase frente a las 875 horas de España y en ambos países los escolares disfrutan de un largo verano. Países Bajos sigue a Finlandia en los resultados de PISA y sin embargo cuenta con gran número de horas de clase por curso (940) y pocos días de vacaciones incluso en verano. MENOS DÍAS LECTIVOS La generación de los padres actuales estuvimos escolarizados 210 días al año. En la LOMCE, en el Art. 81, establece: “El calendario escolar, que fijarán anualmente las Ad-

ministraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a evaluaciones dispuestas en los artículos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta ley orgánica”. A partir de aquí las Comunidades Autónomas tienen la última palabra. Las oscilaciones van desde los 172 días de clase en la ESO en Galicia o Navarra a los 180 días en Primaria en Andalucía, según datos de CEAPA. Con lo que observamos que, en ocasiones, no se respeta el mínimo establecido por la ley, como denuncia CEAPA. De cara a evitar trimestres tan lagos como en el que nos encontra-

mos parece haber un consenso en el papel, aunque en la realidad estamos muy lejos del modelo europeo. Desde el colectivo de los profesores, Carlos López, secretario general de FETE-UGT (Federación de Trabajadores de la Enseñanza) aboga por racionalizar el calendario escolar, es decir,“intercalar cada mes y medio, un periodo de una semana para que sirva como descanso del alumnado, pero también para realizar una evaluación, de lo realizado en este periodo de clase, para incidir en aquellos temas que necesitan ser reconducidos para unos mejores resultados”. El representante de FETE, también ve un problema importante en la climatología de nuestro país “No

es lo mismo Noruega que España y nosotros consideramos que hay meses en España que es complicado tener al alumnado en clase por la propia climatología, mucho más cuando no están adaptados los centros al calor”. Desde la Confederación de Padres se reclaman unas vacaciones de Navidad más cortas. “Creemos que el día 2 de enero tendría que haber clase. A nosotros nos parece que deberían recortarse y ponerse en otra fecha buscar un poco el equilibrio y tener otra semana para intentar compensar”. Respecto a la Semana Santa pone sobre la mesa el problema de las familias en las comunidades autónomas donde las vacaciones escolares son la se-

Testimonios NATALIA ÁLVAREZ-BARÓN STOOF MÉDICO DE FAMILIA Y MADRE DE DOS HIJOS

“Mi familia procede de Holanda. Allí tienen una semana de vacaciones en Navidades, dos en Carnaval, no tienen Semana Santa y tienen un mes y medio de vacaciones en verano. Para padres que trabajamos me parecen mucho mejor las vacaciones que hay en el norte de Europa, porque tienes que organizarte menos tiempo de vacaciones. Las

semanas sueltas se organizan con campamentos o actividades que hay en los propios colegios… utilizando las instalaciones de los colegios, no con los profesores pero sí con actividades en los colegios. En ese tiempo los niños no necesitan madrugar tanto y tienen un sitio donde organizarse los padres. Con mes y medio de vacaciones vuelven al colegio con “la neurona menos torpe”. Con tres meses no saben ni sumar ni restar”.

ARANCHA RUIZ GONZÁLEZ SECRETARIA DE DIRECCIÓN Y MADRE DE DOS HIJOS

“A mí me parece más complicado solucionar el problema con los niños en semanas sueltas durante el año, porque llueve y hace frío, que la organización durante las vacaciones estivales. En verano el clima acompaña más para estar al aire libre. Además tampoco es fácil para mi en el trabajo coger vacaciones una semana en medio del curso

cuando, a lo mejor, coincide con balances finales. Según está la situación laboral, para mí es más fácil que las vacaciones escolares se centren en el verano. Yo prefiero los días sueltos que hay ahora, a que se establezca una semana entera sin clase en mitad del curso. Al ser más mayores, un día suelto de fiesta les ayuda a despejarse y descansar y no me supone el tener que buscar una actividad para ellos.

La alternat

PADRES Marzo de 2014

educar hoy

MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA, CATEDRÁTICO DE SOCIOLOGÍA EN LA UCM

cesidades del niño mana siguiente. “Nosotros siempre hemos dicho que esto modelo conciliador de la vida familiar y laboral no es. Porque si los padres tenemos las vacaciones en esa semana , que hacemos con los niños la semana siguiente.”, se queja Jesús María.

“Vacaciones largas rompen el proceso de aprendizaje”

CONCILIACIÓN

tiva es reducir las vacaciones de verano y fragmentarlas durante el curso.

MIGUEL ÁNGEL VALERO PROFESOR DE INFANTIL Y PRIMARIA Y PADRE DE TRES NIÑOS

“Las vacaciones escolares están “organizadas” para que coincidan con los finales de trimestre, aunque las del segundo trimestre (Semana Santa), no siempre coinciden. Con esto se intenta que los niños no arrastren demasiado cansancio. Por otro lado durante los últimos días de clase en junio, si hace mucho calor, los niños no aprovechan

el tiempo debidamente. Muchos padres estarían encantados de que prolongase la jornada durante el verano, pero no todos con la misma finalidad. Todo es susceptible de cambio, siempre que sea consensuado entre todas las partes y sirva para mejorar la calidad educativa de nuestros hijos. En mi opinión, como padre y docente no me parecería mal que parte de las vacaciones de verano se repartiesen en los otros periodos vacacionales”.

Los profesores disfrutan de 21 días de vacaciones en Navidad, entre 7 y 8 días en Semana Santa y todo el mes de julio y agosto. ¿Hay posibilidades de conciliar? Jesús María Sánchez, de CEAPA, no lo ve claro:“Hay un espacio de tiempo muy grande en el que nosotros no podemos estar pendientes de nuestros hijos por nuestras obligaciones laborales”. “Yo entiendo que los profesores tienen un único mes de vacaciones que es en agosto pero en julio en el colegio no hay nadie. Esto se tendría que regular de alguna manera”. Jesús María nos da un ejemplo: “Ya en una comunidad se propuso que en el mes de julio hubiera clases de apoyo para el alumnado que tuviera dificultades durante el curso. Pero fue un globo sonda que no fue muy bien aceptado por los sindicatos de la enseñanza. Yo entiendo que los representantes de los trabajadores de la enseñanza velaran por sus intereses. Aquí habría que ver hasta que punto esos intereses particulares son interés general.” Por su parte, Carlos López, nos pone el ejemplo de Francia que “en estas semanas de descanso los alumnos pueden ir al centro a la biblioteca o a hacer actividades extraescolares y el centro está abierto pero sí que hay un descanso en su horario lectivo”.

El profesor Fernández Enguita está inmerso en la investigación sobre la organización de los centros de enseñanza y la profesión docente. Es acérrimo defensor de tomar decisiones en el calendario y horario educativo respetando los ritmos vitales de los niños y los adolescentes. ¿Piensa que las vacaciones actuales hacen perder el ritmo de trabajo educativo? Es cuestión de grado. Las vacaciones son buenas para descansar y abordar otras actividades, pero más allá de cierto punto rompen la continuidad y el proceso acumulativo del aprendizaje. Si el alumno tiene algo mejor esperándolo en vacaciones, estupendo, pero si no es así no hay mucho que ganar. Contamos con amplia evidencia de que las diferencias de logro que se cierran, en parte, durante el curso se reabren entre cursos. ¿Qué beneficios y que inconvenientes ve a un calendario con las vacaciones más cortas pero más fraccionadas? El único inconveniente que le veo es para las familias que envían a sus hijos a largos cursos especializados, estancias en el extranjero, etc., o para los alumnos ya mayores que pueden aprovechar el largo verano para buscar un trabajo remunerado, pero todos ellos juntos son una minoría. Comparado con otros países europeos en España hay más vacaciones pero sin embargo los profesores tienen más horas lectivas. En España el calendario escolar está sistemáticamente organizado

para que los profesores vuelvan antes a casa (jornada continua), acudan menos días al año al centro (largas vacaciones) y terminen antes su vida laboral (jubilaciones anticipadas). En las comparaciones internacionales los horarios reales españoles están inflados: aquí inventamos la hora de cincuenta minutos. ¿Nuestro clima condiciona las vacaciones de verano? Nuestro clima aconsejaría más que ningún otro mantener a los niños en edificios bien ventilados y refrigerados en verano, y que fuesen a las escuelas representaría algo de justicia compensatoria.Y es mucho más barato "refrigerar" a dos docenas de niños en una habitación que hacerlo en otras tantas. ¿Qué peso tienen los derechos laborales de los docentes en todo este debate? En primer lugar no deberíamos hablar de "derechos" sino de privilegios o pretensiones. Dicho eso, estos lo tienen todo, son el principal determinante. Los docentes firman y cobran un calendario laboral de once meses. Pero el hecho es que por cada día de vacaciones de los padres los docentes tienen dos. ¿La LOMCE dicta algo al respecto? Las leyes del Estado dictan los mínimos, las normas autonómicas suelen apartarse nada o muy poco. ¿Alguna autonomías han tomado la iniciativa? Episódicamente sí, pero siempre ha desencadenado protestas de organizaciones de profesores. La diferencia máxima está en cuatro días para un par de autonomías.

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CONTROLATIC UNA CAMPAÑA EDUCATIVA PARA PREVENIR TECNOADICCIONES Que un 21,3% de los adolescentes españoles esté en riesgo de sufrir una tecnoadicción hace necesario el desarrollo de la campaña ControlaTIC para conocer y prevenir estas adicciones.

ontrolaTIC es una campaña dirigida a familias, profesores y alumnos desarrollada por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración del Grupo Siena –editora del periódico PADRES– y Protégeles sobre tecnoadicciones. ControlaTIC pretende concienciar a los jóvenes sobre la necesidad de adquirir los hábitos adecuados en el uso controlado y seguro de las TIC, sensibilizar sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital y dotar de herramientas para diferenciar entre el uso, el abuso y la adicción. Este programa para la prevención de las tecnoadicciones desarrolla su actividad en cuatro direcciones: n Sensibilizar a la población sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital. n Dotar a los menores para que adquieran hábitos adecuados en el uso controlado y seguro de las TIC.

n Informar a las familias sobre las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para que puedan incorporarlas en su hogar haciendo un uso adecuado y responsable, así como prevenir, detectar y manejar una posible adicción si llega a producirse. n Proporcionar a los educadores y profesores materiales prácticos y flexibles, que les permitan transmitir estos conocimientos al alumno y les dote de información para poder identificar las señales de un uso inadecuado de las TIC. La campaña educativa ControlaTIC está dirigida a alumnos, familias y personal docente. Así pues, los receptores de ControlaTIC se dividen en: n Escolares de tercer ciclo Primaria, y primer y segundo ciclo de ESO. n Familias, que son las responsables de velar por la protección de los jóvenes y de adoptar las medi-

das para evitar que se produzca un uso abusivo de las TIC. n Profesionales de la Educación, que son uno de los pilares principales en la transmisión de valores a los escolares. Pensando en estos tres receptores, ControlaTIC ha desarrollado material y actividades para formar e informar a todos los implicados en el tema de adicciones digitales. Así, el material y actividades se compone de: n Tecnoadicciones: guía para familias. Se trata de un punto de información y apoyo para desarrollar una buena salud digital dentro del entorno familiar, para prevenir posibles conductas no seguras y abusivas, así como para saber cómo reaccionar ante ellas. n Tecnoadicciones: guía para el profesorado. Herramienta dirigida a educadores de jóvenes de entre 11 y 16 años. Su fin es informar sobre el uso adecuado de las TIC y

ControlaTIC se dirige a escolares de tercer ciclo de Primaria y ESO dotar al profesor de herramientas para saber diferenciar entre el uso, abuso y adicción, además de cómo afrontarlos. Esta guía dispone también de una serie de fichas didácticas que complementan, amplían y refuerzan los contenidos de la guía y permiten trabajar en el aula el manejo saludable y seguro de las TIC. n controlatic.org: sitio web que, además de incluir el acceso gratuito a las dos guías citadas, ofrece un autotest para que lo realicen los adolescentes de manera anónima

y puedan saber si tienen o no conductas adictivas a los dispositivos digitales. El sitio web ofrece también una explicación de lo que es ControlaTIC y resume sus principales puntos. n Taller ControlaTIC: los talleres se realizan en los centros escolares para reforzar los conocimientos del buen uso de las nuevas tecnologías. En estos talleres los protagonistas son los alumnos, quienes reciben formación por parte de un psicólogo y pueden preguntar todas las dudas que tengan en relación al tema de tecnoadicciones. A su vez, los centros donde se realicen los talleres recibirán las guías en papel de familias y profesores. Está previsto que durante el año 2014 participen en esta campaña educativa más de 7.000 niños y adolescentes de todo el país, siendo Murcia la comunidad autónoma donde se comenzará a desarrollar esta iniciativa.

ControlaTIC Tecnoadicciones

MATERIAL PARA FAMILIAS, ALUMNOS Y PROFESORES La información y formación sobre tecnoadicciones es fundamental para los alumnos que viven o pueden llegar a vivir esta situación, pero también lo es para familiares y profesores.

ensando en los receptores de la campaña –padres, alumnos y profesores– ControlaTIC ha desarrollado material y actividades para formar e informar a todos los implicados en el tema de adicciones digitales. Las guías de familias y profesores tienen en común una serie de apartados relacionados con las tecnoadicciones: n Introducción: donde se presenta la toma de conciencia de las consecuencias que puede tener el uso abusivo de las nuevas tecnologías. n Situación de partida: presentación de los datos sobre uso de dispositivos digitales que han dado pie al desarrollo de esta campaña. n Síntomas destacados: se diferencia entre el uso, donde la relación con la tecnología no da como resultado consecuencias negativas; el abuso o uso inadecuado, donde sí empiezan a darse esas consecuencias negativas, y la adicción,

Dotar a los menores para que adquieran unos hábitos adecuados La guía del profesorado incluye fichas didácticas para el aula donde la persona sufre de abstinencia, dependencia y siente la necesidad de aumentar el tiempo que dedica, en este caso, a las nuevas tecnologías. Seguidamente, este punto ayuda a identificar esta conducta adictiva. n Recomendaciones si aparece el problema de uso adictivo de Internet: una vez confirmado que existe una tecnoadicción, es imprescindible que la familia y docentes sepan cómo se debe actuar para poder corregir esta situación. n Prevención, una buena salud digital: es importante conocer qué se puede hacer para prevenir una tecnoadicción.

n Seguridad, situaciones conflictivas y consejos de actuación: sobre seguridad para navegar en internet.

Pautas para prevenir De este modo, las familias y los profesores pueden encontrar en las guías diferentes paustas para prevenir conductas adictivas. Una de las mejores pautas de prevención y protección frente a los riesgos es la información. Las personas que conocen los riesgos que pueden conllevar sus comportamientos suelen actuar de forma más cautelosa. Para desarrollar una buena Salud Digital y prevenir una posible adicción hacia las TIC, así como otro tipo de problemas asociados, es importante tener en cuenta una serie de recomendaciones: n Limite el tiempo que sus hijos dedican a lasTIC: establezca lugares, momentos y tiempos para utilizarlas. n No permita que las TIC supongan una barrera entre usted y sus hijos. Intente estar lo más al día posible en cuanto a las herramientas que utilizan. n Procure que utilicen las TIC con un objetivo específico, y no para “pasar el rato”. n El uso de las TIC debe estar sujeto a unas normas de uso lo más consensuadas posible. Es una buena idea escribirlas. n El uso de las TIC debe ser supervisado. Dependiendo de la edad de tu hijo esta supervisión será más o menos intensa. Recomendamos que la supervisión sea totalmente presencial al menos hasta los 12 años de edad. n Evite que utilicen el ordenador, el móvil, la tablet o los videojuegos como forma de rellenar tiempos muertos. Ayúdeles a planificar su tiempo libre. n Es importante que los más pequeños usen las TIC estando en un lugar común de la casa, de modo que evitemos el aislamiento en su cuarto. En especial, a última hora de la tarde. Es necesario retirar las herramientas para evitar su uso en horas de sueño. n Procure que las actividades que implican a las TIC se realicen siempre y cuando ya hayan cumplido sus responsabilidades. n Comparta con sus hijos tiempo en el uso de las TIC. Navegue con ellos y juegue de vez en cuando a

sus juegos preferidos. Esto facilitará y mejorará la comunicación en el entorno familiar. n Explique a su hijo el riesgo de ponerse en contacto con desconocidos. Haga comparaciones con la vida real, concienciándoles sobre los riesgos a los que se exponen dentro y fuera de la Red. n Enseñe a sus a hijos proteger su privacidad. Explíqueles lo que son los datos de carácter personal (que incluyen las fotografías) y los riesgos que conlleva compartirlos con desconocidos. n Utilice los sistemas de control parental para evitar el acceso a páginas web no recomendables para menores, así como el contacto con desconocidos. Esto debe hacerse al menos durante los primeros años de uso de las TIC. n No olvide que usted es un ejemplo a seguir.

Y si aparece el problema Si el menor está manteniendo un uso inadecuado y/o abusivo de las TIC durante un período significativo de tiempo, se puede decir que ya ha instaurado este hábito, y como tal, tiene que desaprenderlo. No se trata de prohibirle que use las TIC, sino que aprenda a usarlas de forma controlada y segura, sustituyendo los hábitos inadecuados por otros más positi-

vos, que le permitan aprovechar todas las oportunidades que le ofrece la tecnología. Como padres, es fundamental establecer normas y límites claros para que nuestros hijos usen las TIC de forma adecuada, evitando que puedan dedicarles todo su tiempo libre, fomentando la práctica de otras actividades y observando que cumplen también con sus obligaciones. Por otra parte, no debemos olvidar que somos un ejemplo a seguir por nuestros hijos. Es difícil inculcarles hábitos saludables en el uso de las TIC si no los observan en nosotros. Por último, si creemos haber perdido el control sobre la situación, o hemos identificado el problema demasiado tarde, es entonces cuando debemos consultar con un especialista. Después de la evaluación de un psicólogo especializado, la técnica consiste en romper los hábitos de conexión del menor. Para poner en marcha esta nueva rutina el psicólogo Young (1999) propone, en primer lugar, romper con las costumbres del uso de Internet, la abstinencia de aquellas aplicaciones o redes en las que el adolescente presenta más problemas, establecer metas realistas y la comunicación familiar, entre otras herramientas.

Privacidad El acceso masivo de los menores a las redes sociales conlleva en ocasiones una merma de su intimidad y privacidad. La gran cantidad de datos personales y fotos que ellos mismos publican puede ponerles en riesgo, por lo que se hace necesario sensibilizarles sobre la necesidad de proteger su intimidad. n Aconsejarles que faciliten el menor número de datos personales. n Advertirles que tengan cuidado con las fotografías que comparten, ya que contienen mucha información que puede poner en riesgo a ellos y a sus conocidos. n La Ley de Protección de Datos establece multas económicas por manejar imágenes de otras personas sin autorización. nDeben aprender a usar contraseñas complicadas y secretas. n Deben usar con cuidado la webcam: tenerla tapada cuando no la usen y utilizarla sólo con personas conocidas.

Marzo de 2014 PADRES

UN MAL USO PUNTUAL NO ES UNA ADICCIÓN Los alumnos tienen que tener claro que las tecnoadicciones existen, pero que no todo mal uso implica un comportamiento adictivo.

ecién presentada la campaña ControlaTIC, el madrileño Colegio “Nuestra Señora del Buen Consejo” acogió la celebración de un taller piloto para sus alumnos de la clase de 2º de ESO B, que tienen 13 y 14 años. “Cuando me presentaron la campaña pensé que era muy interesante”, comenta el director del centro, el padre Valeriano Aldonza. “Nosotros no hemos estudiado estadísticamente qué porcentaje de nuestros alumnos pueden tener adicción a estas nuevas tecnologías, pero estoy seguro de que estánen el porcentaje medio de los jóvenes adolescentes españoles”, añade. “Por otro lado, esta propuesta nos pareció interesante para los que aún no son adictos a las nuevas tecnologías, para que vieran el peligro que puede tener esto y que aprendan que, como todo en esta vida, hay que utilizarlo con cabeza”, concluye.

Alicia García de Pablo –arriba– defiende que los alumnos deben estar informados sobre tecnoadicciones.

Ese uso “con cabeza” es uno de los principales mensajes que lanzó Alicia García de Pablo, directora del Departamento de Psicología y coordinadora de las líneas de ayuda de acoso escolar-ciberbullying, trastornos de la conducta alimentaria y tecnoadicciones de Protégeles, que fue la encargada de impartir el taller. “Para mí la idea fundamental que transmití a los alumnos es que es verdad que no siempre que están usando mucho el móvil, la tablet o lo que sea, hay un problema de adicción, pero eso es algo que está ahí. Si no tienen cuidado, sí pueden llegar a tener un problema, en mayor o menor medida. El objetivo no es que no usen la tecnología, sino que lo hagan con cuidado y en tiempos y con unas circunstancias adecuadas”, remarca la psicóloga. Los talleres están diseñados para ocupar una clase –50 minutos aproximadamente–y cuentan con una primera exposición de lo que es una adicción. Las drogas, el alcohol... Los alumnos conocen estas adicciones, pero no son tan conscientes de que también puede existir en el terreno digital. “Por la experiencia que tenemos, es un tema que a priori los chavales no piensan que les puede afectar. Nuestra idea es planteárselo como una realidad que sí que se está dando y a partir de ahí que vean la necesidad de poner en marcha los consejos básicos que les damos”, explica García de Pablo. En los talleres no sólo se dan estos consejos de uso a los chicos, sino que se les dice cómo actuar en caso de que sean tecnoadictos o alguien de su entorno, proporcionándoles una línea de ayuda de Protégeles. Para saber si lo son o no, los alumnos realizan anónimamente un autotest. La idea es que sepan si lo son, si no tienen nada de tecnoadictos o si, sin serlo, tienen conductas que pueden derivar en adicción. Durante todo el tiempo que dura el taller, el contacto con los alumnos es constante, pues la idea es que interactúen con la psicóloga para que puedan plantear todas las inquietudes que tengan relacionadas con las tecnoadicciones. Aún así, la psicóloga recalca: “Es un trabajo conjunto, hay que dar la información a los menores, pero también hay que trasladar esa información y responsabilidad a los padres y educadores”.

ControlaTIC Tecnoadicciones

Antonio Guzmán es director del Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE

“QUEREMOS FOMENTAR UNA BUENA SALUD DIGITAL”

Este proyecto de ControlaTIC forma parte de la campaña Vivir en Salud de la fundación.

l Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE tiene como objetivo la protección de la salud de las personas: la prevención de los accidentes –domésticos, de ocio y tiempo libre, infantiles…– y la promoción de hábitos de vida saludable. Es en el marco de esta área donde se enmarca la campaña educativa ControlaTIC, realizada con la colaboración del Grupo Siena y Protégeles. Este proyecto forma parte de la Campaña Vivir en Salud de FUNDACIÓN MAPFRE. Antonio Guzmán es el director del Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE. –¿Cuál es objetivo de la campaña ControlaTIC? –Tiene por objeto fomentar entre los jóvenes el buen uso de las nuevas tecnologías, sensibilizar sobre las necesidad de desarrollar una buena salud digital y dotar de herramientas para diferenciar entre el uso, el abuso y la adicción. Todo ello con el objetivo de prevenir conductas de riesgo. –¿Los datos que se presentaron se pueden considerar alarmantes? Los datos que nos ofrece el proyecto de investigación EU-NET-ADB en el que ha participado el Centro de Seguridad en Internet Protégeles junto con entidades y universidades de otros seis países europeos, ponen sobre la mesa un problema sobre el que hay que tomar conciencia y nos hace reflexionar sobre la necesidad de sensibilizar a los padres, educadores y jóvenes sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo de las TIC y promover hábitos saludables de uso. –¿Cuándo un padre debería alarmarse? –Los padres tenemos que conocer los hábitos de nuestros hijos y generar un clima adecuado de comunicación, de esta formar podemos detectar los cambios en sus conductas que nos puedan dar señales de un mal uso de las TIC. Las primeras señales que pueden llevar a pensar que hay un problema de adicción suelen estar relacionadas con el aumento del tiempo conectados, se sienten deprimidos, nerviosos o enfadados y solo se sienten mejor cuando vuelven a estar conectados, no consiguen controlar el tiempo y la frecuencia en que utilizar la TIC y cada vez necesitan más, dejan de un lado

Antonio Guzmán, de FUNDACIÓN MAPFRE, en el centro, con José Mª de Moya, de Siena, y Guillermo Cánovas, de Protégeles.

sus obligaciones ( estudios, actividades en el hogar...) y prefieren las ciber-relaciones a las relaciones personales. – ¿Hay que distinguir entre adicción digital y uso “disfuncional” de Internet? ¿Son diferentes las estrategias de prevención? – La Conducta Disfuncional en Internet ( CDI ) incluye tanto a los sujetos que están en riesgo de desarrollar una Conducta Adictiva a Internet ( CAI ) como los que ya han desarrollado un patrón de conducta adictiva que se caracteriza por tres síntomas: en primer lugar por la “tolerancia” con un aumento del tiempo en la utilización de las TIC para obtener el mismo efecto de satisfacción. En segundo lugar la “abstinencia”, es la sensación “desagradable” que experimenta la persona cuando no puede utilizar la tecnología. Y por último la “dependencia”, cada vez se necesita aumentar más el tiempo de uso de las TIC. Una de las mejores estrategias de prevención es la información, pero es conveniente seguir ade-

más una serie de recomendaciones para desarrollar una buena salud digital, como consensuar con los jóvenes unas normas de las nuevas tecnologías, supervisar su uso según la edad y no permitir que supongan una barrera entre padres e hijos. Estos y otros consejos pueden consultarlos en www. controlatic.org . – La Educación en hábitos digitales saludables, parece el mejor camino para reducir estas tasas. Desde el Área de Salud y Prevención de FUNDACIÓN MAPFRE trabajamos para fomentar la protección de la salud de las personas desde la prevención de accidentes y la promoción de hábitos de vida saludables. Desde nuestra experiencia la prevención y la Educación son el mejor camino para reducir el riesgo de adicción y un mal uso de las nuevas tecnologías. El fomentar un uso responsable las TIC nos protegerá de posibles problemas que puedan surgir por el uso inadecuado. –¿Es necesario un enfoque global que contemple a todos los agen-

Mundo digital “Sin darnos cuenta, vivimos en un mundo digital. Las TIC han puesto en el día a día de las personas innumerables ventajas y han llegado a convertirse en un medio insustituible para llevar a cabo gran parte de nuestras actividades diarias. Los niños y adolescentes están acostumbrados a utilizar dichas tecnologías, pero los conocimientos que manejan, en general, son relativos a la usabilidad y manejo cotidiano de las TIC, lo cual no supone habitualmente conocimientos sobre seguridad, privacidad, legislación aplicable o uso responsable de la herramienta. En cuanto a las aulas, las TIC nos dan la oportunidad de cambiar la metodología que se utiliza para la enseñanza, pero tienen que incorporarse como una herramienta más en el proceso educativo.

tes educativos como prevé esta campaña ControlaTIC? A los padres y educadores se nos ha duplicado el trabajo, igual que los padres enseñamos a nuestros hijos a vivir en la vida real, tenemos que enseñar a nuestros hijos a desenvolverse en la red. Los jóvenes se ven influidos por múltiples factores, la escuela tiene por objeto conseguir que adquieran formación y valores, necesarios para un uso saludable de las nuevas tecnologías. Pero este trabajo no es único, es preciso que las familias se impliquen. Lo aprendido dentro del entorno familiar constituye un referente clave para los hábitos en la edad adulta. – Uno de los puntos destacados de esta campaña es la realización de talleres en los centros. Enestasaccionesqueremosquelos jóvenes sean los protagonistas, por ellospsicólogosdelCentrodeSeguridadenInternetProtégeleslesayudarán a evaluar su situación, identificar señales de alarma, qué hacer ante un problema, cómo ayudar a un amigo y cómo resolver situaciones conflictivas en la red.

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ELENA ALFARO, madre, recogió 300.000 firmas para el préstamo de libros de texto

“Los políticos deberían dar sus dietas para becas de comedor” GEMA EIZAGUIRRE Esta arquitecta, madre de dos hijas de 10 y 5 años, no para de pergeñar ideas y propuestas para mejorar la Educación y facilitar la labor de los padres en el aprovechamiento y ahorro de material escolar. Lo cual, en los tiempos que corren, puede resultar un gran alivio monetario. Después de la recogida de más de 300.000 firmas en su iniciativa popular para promover el préstamo de libros de texto, ahora prepara una nueva acción en la que propondrá a los políticos que cedan sus comidas subvencionadas para convertirlas en becas comedor. Mientras, va vertiendo sus ideas e inquietudes en su blog“Inquietanzas”. –Logró gran difusión y apoyo popular con su propuesta de préstamo de libros de texto… Pero ¿en qué quedo esa regulación de los bancos de libros? –Nunca recibí respuesta a ninguna de las dos entregas de firmas, ni del Ministerio de Educación ni, mucho menos, del ministro. –Las editoriales le debieron ver como su enemigo número uno. –La Asociación Nacional de Editores de Libros denunció a varias comunidades autónomas, dónde ya había préstamos, como Navarra y Valencia, porque decían atentaba contra los derechos de propiedad intelectual, iba contra la calidad de la Educación y violaba la unidad de mercado. En todos los casos elTribunal Supremo dijo que ni violaba, ni atentaba contra nada. –Todo esto resulta algo paradójico porque el uso de libros de texto ni siquiera es obligatorio. ¿Verdad? -Sí, es un mercado falso, porque los padres en realidad no podemos elegir qué libros de consulta preferimos para nuestros hijos. Tampoco se puede pedir el no tenerlos. La gente más humilde tiene una confianza ciega en la Educación y no va a negarle eso a sus hijos. –¿Los libros electrónicos serían la solución? –Mis hijas tienen un iPad en el colegio y soy muy fans de la tecnología, pero veo la trampa. Cuando empezaron a hablar de la mochila digital en Valencia –fueron los primeros–, eso se traducía en un gran almacen para las editoriales. Porque, además del ahorro o no ahorro, está el tema del soporte, del cableado del colegio, la formación del

niñas a las cinco de la tarde todos los días. Es cierto que tengo la suerte de trabajar con mi marido y que busqué el colegio al lado del trabajo; más que cerca de casa. Entonces, hay días que saco a mis hijas del colegio y comemos juntas. –Tras la iniciativa de los libros, que hizo por ayudar a su madre que trabaja en Cáritas, ahora tiene entre manos otra propuesta sobre becas comedor. –La mayoría de lugares de asamblea, como el Congreso, el Senado, la Asamblea de Madrid…, tienen unas cafeterías subvencionadas. Si el menú escolar está en 4,30 euros diario y no hay becas para comedor, no entiendo por qué hay que pagarles la comida y dietas a políticos con

“Es un mercado falso porque los padres en realidad no podemos elegir qué libros de texto preferimos”

Elena Alfaro es arquitecta y madre de dos niñas de 5 y 10 años.

QUÉ DICE LA LEY SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO... La Lomce incluye que el Gobierno y las autonomías legislen para lograr sistemas de préstamo gratuito de libros de texto en todos los centros públicos y concertados. Así el texto de la Ley señala: “El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la ConferenciaSectorialdeEducación”. Alfaro,granconocedoradecómo funciona en otros países, explica el modelo de EEUU. “El préstamo de libros está allí muy extendido y es muy antiguo. En EEUU los libros pertenecen al Estado. Esto no es que suponga un gran ahorro, porque hay que comprar los libros igualmente, pero es un gasto más eficiente. Primero, porque lo amortizan en 5 años, y luego, porque se trasmiten unos valores. En EEUU consideran mucho que uno se hace responsable de lo que la sociedad te da para tu formación. Entonces uno usa los libros y los devuelve en perfecto estado. Pero en España tenemos la filosofía de que lo que te dan gratis haces lo que quieres; porque no enseñamos esos valores”.

profesorado… Yo desde el principio, con el préstamo de libros, no plantee un cambio radical sino una medida de mínimos que pudiera ser acogida por todos.

–¿Qué papel deben desempeñar los padres en los centros? –Los padres, creo que, lo hacemos fatal. Es cierto que muchas veces no se cuenta con nosotros, pero es que

Foto: change.org nos lo merecemos porque no tenemos la menor confianza en los profesores. Parece que de fútbol y educación sabe todo el mundo, y todos nos atrevemos a dar su opinión. Los padres tendríamos que respetar más el criterio del profesor. –Detecto cierta culpabilidad. Sí.Tantoquedecimoslospadresque los niños no respetan a los profesores,peroesoempiezaencasa.Heido pocasvecesatutoríasporqueséque si algo va mal me van a avisar, pero muchas veces lo único que queremos es que nos digan lo maravillosoqueesnuestrohijo.Yloesenciales la comunicación con el centro y tener un mínimo de respeto a los criterios de los profesores, porque los especialistas son ellos. A priori, ellos son los que saben de esa materia. –El horario laboral también limita la participación de los padres en el centro escolar y en la relación con los hijos. –Soy arquitecto y he pedido la jornada reducida; así que recojo a mis

unos sueldos estupendos, si no lo necesitan. El Congreso tiene 1.050.000 euros al año destinados a los servicios de cafetería y restauración. –Tendrían que aceptar todos los políticos. ¿Sería factible? La medida no lo podrá tomar ningún partido político porque le llamarán demagogo, pero creo que tendría que salir de los propios políticos; y que ese dinero fuera a las becas de comedor. No tienen sentido que les salga el menú más barato porque ni siquiera lo notan, e incluso muchos ni comerán allí. Pero antes de hacer algo tengo que investigar. Lo importante es que esté todo documentado e ir con unos números. –¿Cómo se le ocurrió? –Hace muy poco, cuando se anunció que los tickets de comida pasarían a computar como salario “como medida de equidad”. A mí me entró la risa, porque la equidad es que se aplique a todos, empezando por ellos mismos, por los propios políticos. –¿Ha pensado dedicarse a la política en un futuro? –No sé si podría resistir ese nivel de exposición; aunque nunca se puede decir “de este agua no beberé”.

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TIPOS DE LLANTOS

Hambre, sueño, miedo… suelen ser algunos de los motivos por los que los niños lloran. Pero ¿es posible averiguar problemas de salud a través del llanto?

Hambre: Es un llanto poco agudo. Se inicia de manera gradual, irregular y va tomando fuerza y continuidad, haciéndose más rítmico. Chuparse el pueño o abrir la boca son otros de los indicativos más habituales. n Dolor:Empieza ya con intensidad fuerte y de forma repentina. Es arrítmico y agudo. n Enfermedad: Sonidos más débiles y prolongados -salvo cuando la enfermedad causa dolor agudo, como las otitis-. n Llanto común: Rítmico aunque suele suavizarse con la voz de los padres. n Sueño: Es un llanto vibrante y de intensidad ascendente que suele ir acompañado de gestos como frotarse los ojos o bostezar. www.saludmental.info n

ANA VEIGA Los padres –especialmente los primerizos- se vuelven locos para averiguar por qué lloran sus hijos. Un pañal sucio, hambre o sueño suelen ser los primeros pensamientos que vienen a la cabeza.Varios investigadores estadounidenses han querido ir más allá. Tras dos años de trabajo,científicosde laUniversidad de Brown y del Hospital Women & Infants han desarrollado un dispositivo informático que puede analizar el llanto de los niños. El objetivo es detectar desordenes neurológicos o fisiológicos en la edad temprana a través de matices en el llanto. En la primera fase del procedimiento, se analiza la frecuencia, el tono y el volumen del llanto en secuenciasde12.5milisegundos.Después, realiza una segunda fase donde sólo se estudian los parámetros más frecuentes. Las secuencias se ponen de nuevo juntas y se dividen entre expresiones y silencios. Al final, el sistema evalúa de 80 parámetros diferentes, cada uno de los cuales podrían ser indicios de la salud del bebé. El sistema detectó entre un 88% y un 95% de precisión. Stephen Sheinkopf -profesor de Psiquiatría y del Comportamiento Humano de la Universidad de Brown- afirma que han detectado algunos elementos de la acústica del llanto que permitirían deducir pro-

Detectar algunos elementos de la acústica del llanto permitiría deducir problemas en el desarrollo del niño blemas en el desarrollo. Aunque advierte que estos matices “sólo pueden ser detectados mediante la tecnología adecuada, no mediante el oído humano” e insiste en que los padres no deben caer en el error de intentar interpretar el llanto de sus hijos para determinar problemas de salud que sólo podría detectar este dispositivo. "Hay muchas condiciones que podrían manifestarse a través de matices en la acústica del llanto. Por ejemplo, se podrán determinar traumas del nacimiento o incluso lesiones cerebrales provocadas por complicaciones en el embarazo o

Esta investigación analiza el llanto infantil para la detección precoz de los problemas de desarrollo.

Investigación

¿Por qué lloras? Análisis del llanto en el nacimiento. Incluso podremos detectar problemas médicos habituales en bebés extremadamente prematuros”, explica Sheinkopf que añade: “El ‘analizador del llanto’ puede ser un método no invasivo para obtener una medida de estas interrupciones en el desarrollo neurobiológico y en los sistemas neuroconductuales de niños muy pequeños".

Sheinkopf ha trabajado junto a Barry Lester, director del Centro de Brown para el Estudio de Niños en Riesgo en la escuela de medicina Brown Alpert Medical School y en elWomen & Infants Hospital. Lester afirma que esta investigación se remonta a la década de 1960 y que empezó con el estudio de un trastorno llamado síndrome del maullido de gato (Cri du chat). El síndrome del

maullido es una enfermedad caracterizada por un llanto que se asemeja al maullido de un gato. Su causa es una anomalía genética similar al síndrome de Down. Ya que esta enfermedad se detectaba a través del llanto, plantearon si podrían también detectar otras alteraciones por el mismo medio. Entonces, ¿pueden los déficits neurológicos modificar la forma en

que los niños controlan sus cuerdas vocales? Este equipo de investigadores insiste en que sí y que esas diferencias pueden notarse cuando lloran, a través de pequeños cambios en el tono, frecuencia y otras características acústicas. “El llanto puede ser una ventana hacia el cerebro", dice Lester. Las herramientas iniciales eran más primitivas: convertían los llantos en espectrogramas -gráfica tridimensional que representa la energía del contenido frecuencial de la señal y sus variaciones- que los investigadores debían codificar a mano. Actualmente, el sistema se ha automatizado, permitiendo a los investigadores evaluar los llantos mucho más rápida y detalladamente. Sheinkopf, especializado en trastornos del desarrollo, cree que este dispositivo se podría llegar a utilizar para buscar indicios de autismo en la edad temprana. "Los adultos con autismo producen sonidos o vocalizaciones que son atípicas por lo que las vocalizaciones de los bebés podrían ser útiles para el diagnóstico precoz del autismo”, explica Sheinkopf . Por su parte, Lester explica que "la detección temprana de trastornos del desarrollo es fundamental y puede ayudar a averiguar las causas de estos trastornos y las intervenciones para prevenir o reducir la gravedad de las deficiencias”.

Más información Brown Women & Infants Hospital: www.womenandinfants.org/forphysicians/brownwomen-and-infants-hospital.cfm n Investigación de Stephen Sheinkopf: research.brown.edu/myresearch/Stephen_Sheinkopf n

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una edad concreta, sino todo un proceso de aprendizaje progresivo e individual desde que el niño es pequeño (como en todos los temas importantes y peligrosos de la vida). El primer paso consiste en enseñarle a reconocer y nombrar los diferentes órganos de su cuerpo, incluidos los genitales”, señala María Calvente, psicoterapeuta y psicóloga clínica especializada en abuso sexual. Según aconseja la experta, esta conversación debe ser individual con cada hijo, para adaptarla a su edad y sus características personales,“con seriedad, pero sin dramatizar, siempre dentro de un clima de confianza y con la mayor naturalidad posible, evitando ser muy descriptivos, así como los términos groseros”. ¿Y cuál puede ser un buen momento? “La hora del baño o cuando el niño se cambia de ropa son buenos, ya que se está en un ámbito de intimidad en el que él puede hacer sus comentarios”, explica.

La regla de Kiko n Consciente del grave problema que supone el abuso sexual infantil, el Consejo de Europa ha puesto en marcha una iniciativa para prevenirlo. Se trata de “La Regla de Kiko”, un proyecto en el que tanto niños como padres aprenderán, a través de cinco reglas sencillas, cómo evitar el abuso. “La Regla de Kiko”puede descargarse gratuitamente en cuento infantil o consultarse en la web www.laregladekiko.org

Educar en casa

Abuso sexual infantil: cómo prevenirlo Los datos son alarmantes: uno de cada cinco niños sufre abuso sexual. ¿Cómo pueden los padres prevenirlo y, sobre todo, enseñar a sus hijos a protegerse?

TERESA ALONSO Cada cierto tiempo, los medios de comunicación nos conmocionan con historias de abusos a menores, ya sea de forma individual o colectiva. Pero al margen de estos episodios con reflejo mediático, la realidad es que habitualmente muchos niños (un 20% de los menores) tie-

nen que vivir la amarga experiencia de un abuso sexual. Según los expertos, la mayoría de los abusos se produce por parte de personas conocidas para el menor, aunque también pueden venir por parte de desconocidos. Abordar este problema en familia y advertir a los hijos sobre ello puede resultar difícil, pero, sin duda, es necesario. Los expertos advierten de que una gran parte de esa labor de prevención recae directamente en los progenitores. Un niño no sabrá esquivar y protegerse del abuso si previamente no se le ha enseñado cómo hacerlo. Además, los padres deben estar alerta y conocer bien a las personas que se relacionen habitualmente con sus hijos. ¿A qué edad hay que empezar a tratar el tema con tus hijos?“No hay

SÍNTOMAS QUE DELATAN EL ABUSO El miedo a no ser creídos, a romper la familia o a perder el cariño del abusador hacer que muchos niños callen ante el abuso sexual. Sin embargo, hay unos síntomas que pueden delatar que el menor está pasando o ha pasado por esa terrible experiencia: n Hay un marcado y repentino cambio en su apetito,tiene dificultades para dormir, está muy nervioso, hay un retroceso en el control de esfínteres, se encuentra hipervigilante y siempre alerta… n La depresión en niñosno siempre se manifiesta con tristeza y abatimiento como en los adultos. El niño puede estar, sobre todo, irritable y ansioso. n En el colegio baja su rendimientoy tiene dificultades para concentrarse y prestar atención n Se muestra retraído y aislado socialmente y muy nervioso delante de alguna persona. n Expresa un rechazo hacia su cuerpo y no quiere mostrarlo delante de otros (al cambiarse de ropa, por ejemplo). n Tiene comportamientos exhibicionistas y provocativosy una vivencia de la sexualidad (con actos o expresiones) impropia para su edad.

REGLAS BÁSICAS Para enseñar a un niño a protegerse frente al abuso sexual, debes seguir los siguientes consejos básicos: •“Enséñale a distinguir lo que se puede mostrar o ser tocado por otros de lo que no”, apunta María Calvente. “Frases del tipo: ‘lo que hay debajo del bañador nadie te lo puede tocar’ son de gran utilidad”. •Habla con él de la diferencia entra caricias buenas y caricias malas. “Las buenas se hacen delante de los demás, no hay secretos ni se dan regalos por ellas; las malas se hacen a escondidas y con secretos”. •Anímalo a decir “no”. Sé claro con tu hijo diciéndole que si alguien le hace caricias malas debe decir “no”. “Es importante que el niño sepa que nadie puede tocarlo, acariciarlo ni fotografiarlo sin ropa, ni obligarlo a que él le toque”. •Acudir a un adulto. Si, desafortunadamente, el abuso llega a ocurrir, el niño ha de tener claro que debe contárselo inmediatamente a un adulto de confianza, “sin miedo a que no lo crean”, insiste María Calvente. •Alertarlos frente a conocidos y desconocidos. Hay que“explicarles que a veces ocurre que personas que les quieren mucho y son de la familia o amigos también pueden hacer cosas malas, y entonces hay que decir no y buscar rápido a un adulto de confianza para contárselo. Insistir, para no alarmarlos en exceso, que casi siempre las personas de la familias y los amigos quieren al niño”, explica la psicóloga. Para protegerlos frente a extraños, el menor debe tener claro que no debe aceptar regalos ni favores de desconocidos, ni irse con ellos. Es muy importante aclararles que una cosa es el respeto hacia el adulto y otra dejar que toque sus partes íntimas o realice cualquier actividad sexual en su presencia.

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familia y sociedad 19

Aprender a disculparse

El perdón: carretera de doble sentido Una mala palabra, un juego que termina sin reglas, la competencia entre compañeros, el sentido de la propiedad sobre sus juguetes… los niños se pe-

ANA VEIGA Decía Paulo Coelho que “el perdón es una expresión de amor”. Sin embargo, eso no significa que sea fácil. No en vano Gandhi lo definía como “el valor de los valientes”. Y es que el valor y el perdón suelen ir de la mano. ¿Por qué nos cuesta tanto perdonar? “Pedir perdón implica reconocer que te has equivocado y algunas personas temen que sea herido su orgullo o autoestima, sobre todo quienes tiene una autoestima más frágil”. Quien habla es Ana Muñoz, directora del portal de psicología y medicina Cepvi.com. La autoestima es muchas veces la clave ya que suele ser el ingrediente secreto detrás de muchos sentimientos, tanto buenos como malos. La propia Real Academia de la Lengua la define como“la valoración, generalmente positiva, de uno mismo”. Es decir, la imagen que cada uno tenemos de nosotros, un espejo interno al que no podemos engañar y que muestra lo que realmente creemos de nosotros mismos. Ana Muñoz lo define como “pensamientos, conductas y emociones dirigidas hacia uno mismo. Lo que pienses de ti en cada momento, cómo te hablas, cómo te tratas, lo que haces cuando cometes un error”. Así, al pedir perdón son la autoinculpación y malestar los que surgen en el niño como un “crítico interno” construido sobre su opinión de si mismo. Rosario Linares, directora de El Prado Psicólogos, lo relaciona conelego:“Disculparse produce una herida a nuestro ego. Sentimos queledamospoderala otra persona, tememos que si reconocemos nuestro error estemos validando el enfado del otro y tememos las represa-

lean y se abrazan a partes iguales. Pero cuando cuando una pelea termina en un enfado real, ¿saben cómo pedir perdón? ¿Podemos enseñarles?

lias”. Pero insiste en que, en realidad, sucede al contrario:“Pedir perdon es tan liberador como perdonar. Nos permite liberarnos de emociones tan desagradables como la culpa o el rencor, y es el camino hacia la reconciliación”. Sin embargo, y aunque Muñoz explica que“no hace falta que los niños se sientan culpables sino que basta con que reconocezcan que su error”, sí insiste en que debemos diferenciar entre la culpa y la vergüenza: “Nunca debemos hacer que un niño se sienta avergonzado por haber cometido un error. La vergüenza es una emoción sumamente desagradable que no trae nada bueno; mientras que la culpa es el reconocimiento de un error y

es más probable que vaya asociada al intento de reparación y a que se aprenda del fallo”. De hecho, aprender de uno mismo es una de las finalidades del proceso del perdón. ¿Pero podemos enseñar a nuestro hijos a pedir per-

a la otra persona. Por ejemplo: Dile a tu hermana: lo siento, ha estado mal que esconda tu juguete, ¿me perdonas?" explica Muñoz. Por su parte, Linares matiza que lo imporante de este proceso de aprendizaje es no enseñarle a disculparse“de forma mecánica”. E insiste en que lo más importante es que sea“consciente de que su comportamiento ha causado un daño a alguien” y “hacerle consciente de cómo se siente la otra persona” para “fomentar su empatía”. Los niños deben hacerse “responsables del

Aprender es una de las finalidades del proceso del perdón. Explicarles qué han hecho mal, fomentar su empatía y que se hagan responsables del daño dón? Podemos instruirle.“Primero hay que explicarle por qué lo que ha hecho ha estado mal y luego es recomendable decirle, en primera persona, lo que esperas que le diga

daño causado” para que lleguen a pedir un perdón sincero y no mecanizado.Y aunque siempre es difícil disculparse, explica que la edad más complicada suele ser“antes de los cinco años los niños están en la fase egocéntrica y les cuesta poner-

se en el lugar de los demás”. Por supuesto, la mejor forma de enseñarles será dando ejemplo. Linares nos da unas pautas para enseñarle a disculparse. “Si ha pegado a otro niño, conviene interesarnos por cómo se encuentra el otro niño, preguntarle ¿te duele mucho? Siento que "x" te haya pegado. Luego podemos dirigirnos a nuestro hijo y explicarle cómo nos hace sentir que pegue a otro niño, decirle que eso no nos gusta, preguntarle qué ha pasado , validar su emoción y explicarle cómo podría haber resuelto la situación sin tener que recurrir a pegar,o explicarle que la próxima vez que le quiten un juguete puede pedirle al niño que se lo devuelva o “puedes llamarme”. Después debemos darle a nuestro hijo la posibilidad de enmendar su error pero no debemos presionarle”, explica. También es importante que seamos conscientes de que lo justo es que el perdón sea una carretera de doble sentido. No sólo los niños deben pedir perdón sino que nosotros también debemos disculparnos con ellos si nos equivocamos. “Pedir perdón a los hijos es un buen modo de mostrarles que no deben tener miedo a cometer errores. Todo el mundo puede equivocarse, no es ninguna tragedia. Tenemos derecho a cometer errores y eso no nos convierte en malas personas ni en incompetentes. Además, así pueden aprender el modo de reparar el daño causado al ver cómo o hacen sus padres”, dice Muñoz. Y Linares añade: “Muchos padres tienen miedo a perder su autoridad si piden perdón pero por el contrario, pedir perdón evita que el niño se rebele ya que se siente comprendido y respetado”.

Más información n www.cepvi.com motivacion.about.com www.elpradopsicologos.es/category/problemas/infancia-y-adolescencia/

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20 consultorio

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Mi hija padece mutismo selectivo Hola!Tengo una niña con 6 años y padece mutismo selectivo desde los 2 años es muy difícil para nosotros porque a veces no sabes como ayudarle, te sientes impotente y no sabes como ayudarla. Ella muchas veces me pide ayuda para que le enseñe hablar en público pero no se como hacerlo estoy desesperada. LILIANA (MADRID) Estimada Liliana: En tu breve consulta echamos en falta datos importantes para poder dar una respuesta lo más acorde posible al caso de tu hija: ¿Podemos entender que un profesional estableció el diagnóstico de mutismo selectivo a los dos años o hablamos más bien de lo que los profesores o la misma familia piensan que tiene? ¿Entendemos, pues, que tu hija es perfectamente capaz de comprender el lenguaje y de hablar en casa pero se niega a hablar en la escuela? ¿O en qué contexto no habla? ¿Funciona bien en otras áreas del desarrollo y del aprendizaje? Cierto que la incidencia del mutismo selectivo es escasa (quizá por la dificultad para establecer un adecuado diagnóstico) y tampoco es frecuente que se mantenga tanto tiempo. Por tanto, lo primero que hay que investigar es la causa que está detrás de este rechazo a hablar, cuidando al máximo el aspecto emocional. Tú no estás sola en esta tarea y no eres responsable de lo que pasa. Es preciso que un profesional realice un

diagnóstico diferencial: aseguremos que oye perfectamente, que ve perfectamente, que tiene empatía y curiosidad por el medio. El mutismo selectivo no es un problema en sí del lenguaje y sí se encuentra más ligado al área psicoemocional. La sobreprotección o situaciones de hostilidad vividas en ese contexto –la escuela por lo que deducimos- pueden estar detrás de la actitud de tu hija a negarse a hablar como protesta a esa situación. Repasemos si ha habido separación temporal de la escuela, hospitalización prolongada, cambios reiterativos de colegio en este breve periodo de infantil, situaciones conflictivas en patio o comedor,…. Como madre pregúntate o pregunta a la profesora cómo es la relación de la niña con ella o con otros niños. Recuerda si sucedió algún hecho desagradable para ella o qué es lo que le hace sentirse insegura. A veces los profesores o la misma familia tenemos expectativas

muy altas que, junto con el ritmo de vida tan vertiginoso que solemos llevar, presionan emocionalmente a la niña; nos centramos en aspectos curriculares y priorizamos estos por encima de los socioemocionales. Los niños perciben que nuestra atención está volcada en ese aspecto y esto tampoco es positivo.

Lo más importante es que la niña disfrute con lo que hace. Lo importante es que la niña se comunique. Por eso tenemos que buscar modos alternativos de comunicación : - El dibujo, el baile, la expresión plástica o musical son grandes alternativas al uso del lenguaje. - El juego simbólico que, a esta edad, ya permite incorporar un juego con reglas, un juego con representación, recrear situaciones como si fuéramos tenderos, médicos o profesores, ayuda a expresar y a fortalecer vínculos afectivos que son importantísimos para la autoconfianza y el aprendizaje. - Los grupos de psicomotricidad, en concreto, la psicomotricidad relacional, permite a los niños interaccionar pero utilizando objetos que median entre ellos, cuidando su afectividad en los intercambios que establecen. - El aprendizaje cooperativo por encima del competitivo: establecer trabajo en equipo, en el que simplemente haya que hacer en común, al principio en grupos pequeños, una receta de cocina, un collage, etc. No necesariamente utilizando el habla. Hay situaciones “públicas” que no lo requieren. Existen programas de habilidades comunicativas y sociales que le pueden ayudar a hablar en público, pero creo que lo más importante es trabajar su autoconfianza y una autoestima positiva que le haga crecer e ir aceptando situaciones cada vez más diversas y todas divertidas para ella, como retos accesibles a sus posibilidades Y, como te decía, si persiste esta situación, debes consultar a un psicólogo infantil.

Ahorro familiar

Libro Blanco de la Psiquiatría del Niño

Educación anuncia una herramienta nacional para libros de texto digitales

Uno de cada ocho menores presenta transtornos mentales

PADRES Una nueva herramienta informática promovida por el Ministerio de Educación podría ahorrar 250 euros en libros escolares, según ha revelado la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio. La número dos del Ministerio de Educación realizó este anuncio en el marco de la apertura de la novena edición del Microsoft in Education Global Forum, celebrada recientemente en Barcelona. La nueva herramienta, denominada Punto Neutro, que se pondrá en marcha en setiembre según anunció Gomendio, será una plataforma con la que los alumnos podrían adquirir material escolar. Gomendio ha asegurado que si actualmente calculan que el coste medio de los libros es de 300 euros por curso, con la nueva herramienta los libros de texto digitales podrían pasar a costar unos 50 euros. De todos modos, puntualizó la secretaria de estado, los libros digitales no sustituirían completamente a los tradicionales, que aún estarían presentes en las aulas.

La secretaria de Estado ha revelado que la Administración mantiene conversaciones con editoriales y librerías para tratar de coordinarse en este proyecto. Gomendio ha reconocido que el paro juvenil y el abandono escolar son los temas más preocupantes del sistema educativo español, al que ha calificado de “anticuado” y ha señalado que el mayor reto con el que tiene que lidiar España es el “cambio radical” del modelo educativo. Para conseguirlo, aunque ha reconocido que el Gobierno tiene una capacidad limitada en cuanto a la inversión, ha señalado que el ejecutivo se fija como objetivo principal conectar a todos los colegios españoles. Hay que recordar que ya son muchos los centros educativos que ya individualmente como a través de programas experimentales puestos en marcha por las comunidades autónomas, trabajan con libros de texto digitales o con el uso de tabletas y otros dispositivos en las aulas.

PADRES En España, uno de cada ocho menores de 18 años presenta trastornos mentales y uno de cada cinco padecerá a lo largo de su vida un problema de desarrollo emocional o de conducta, según las conclusiones del Libro Blanco de la Psiquiatría del Niño y el Adolescente, patrocinado por la Fundación Alicia Koplowitz. Las principales patologías que afectan a los niños y adolescentes españoles son los trastornos del desarrollo neurológico (discapacidades intelectuales, trastornos de la comunicación, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastorno específico del aprendizaje y los trastornos motores entre otros), el espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos, el trastorno bipolar y los relacionados con la depresión, la ansiedad, la alimentación, el sueño y el estrés. Por comunidades, son Navarra y Cataluña las que presentan el mayor número de casos, mientras que el mayor índice de nuevos pacientes atendidos lo encabeza Castilla y León. El Libro Blanco de la Psiquiatría del Niño y Adolescente, patrocinado

La Fundación Alicia Koplowitz patrocina este estudio. por la Fundación Alicia Koplowitz con motivo de su XX Aniversario, a través de la Cátedra Fundación Alicia Koplowitz – UCM pretende conocer el estado actual de la Psiquiatría del Niño y el Adolescente en España, único país de la Unión Europea donde esta disciplina no está reconocida como especialidad médica. La trascendencia de la psiquia-

tría Infantil y Juvenil se refleja en que la mitad de los trastornos aparecen por primera vez antes de los 14 años y más del 70% comienzan antes de los 18. Pese a la creciente importancia de la salud mental, una de las conclusiones de este libro blanco se refiere a las grandes diferencias en cuanto a la distribución de recursos (especialmente humanos) entre autonomías.

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orientación universitaria 21

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposición para orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo: padres@padresycolegios.com

Estudiar Podología Soy Marta, tengo 18 años y me gustaría estudiar Podología. Mis padres tienen una clínica y conozco su trabajo diario, por eso lo que quiero saber es cómo y qué se estudia en esta titulación. Gracias. MARTA (18 AÑOS) Hola Marta, Si ya conoces el trabajo diario de una clínica podológica, sabrás que en la Universidad te prepararás para desarrollar las técnicas de exploración en podología que te permitirán emitir un diagnóstico y pronóstico y diseñar correctamente el plan de tratamiento podológico de la patología de la extremidad inferior. Lógicamente dependerá de la Universidad que elijas. Por ejemplo, la Universidad Alfonso X el Sabio presenta un innovador y moderno programa académico centrado en una concepción práctica de la podología donde la Policlínica Universitaria Alfonso X el Sabio juega un papel fundamental. Los estudiantes desarrollan la habilidad y la destreza en el uso del instrumental, material y maquinaria para la confección y aplicación de tratamientos ortopodológicos; tratan las dermatopatías y queratopatías, los helomas y las heridas, úlceras y procesos infecciosos que afectan al pie. Además, aprenden la aplicación de la farmacología específica pre y post quirúr-

gica, los tipos de anestesia en podología y obtienen las habilidades en la aplicación de las técnicas podológicas de cirugía ungueal, de cirugía podológica de partes blandas, de cirugía ósea y articular del pie.

Salidas profesionales Grado en Derecho Hola, me llamo Manu, estudio segundo de Bachillerato y al terminar casi seguro me decante por estudiar el Grado en Derecho. Aunque estoy casi decidido querría saber cuáles son sus salidas profesionales, por si me ayuda para la decisión final. MANU (17 AÑOS) Hola Manu, Estudiar Derecho es abrirse las puertas a una amplia variedad de salidas profesionales. Un graduado en Derecho puede desempeñar multitud de puestos tanto en el ámbito privado como en el público. Vivimos en una sociedad regida por infinitas leyes que necesitan de abogados para interpretarlas, defenderlas y contribuir a que se cumplan. Por tanto, en un estado de derecho nunca faltará trabajo para un abogado. Además de abogado (con la realización del correspondiente Máster) y procurador, un gra-

duado en Derecho puede acceder por oposición a la Judicatura, Fiscalía, Notariado, Registros, Abogacía del Estado, Secretarios Judiciales, Cuerpos Diplomáticos o Letrados de distintos organismos de ámbito nacional, autonómico o

local. Por no hablar de otras profesiones en las que un abogado siempre es bien recibido (docencia, gestión empresarial, gestión pública, medios de comunicación y la actividad política).

Abierto Proceso de Incorporación a la UAX Los estudiantes extranjeros que tengan la nacionalidad de un país en el que el español no sea el idioma oficial realizarán una prueba de lengua española en su proceso de admisión o en los primeros días de su incorporación a la Universidad.

Todos aquellos estudiantes que deseen cursar una titulación en la Universidad Alfonso X el Sabio, ya pueden empezar con su proceso de incorporación. Desde marzo hasta septiembre, la UAX abre sus puertas para que todos los sábados realicen sus pruebas de admisión (aquellos que no puedan acudir los sábados, podrán realizar la prueba de lunes a viernes, previa cita). Durante las mismas, las familias dispondrán de un servicio especial de asesoría universitaria a cargo de profesores y de una completa visita a las instalaciones del Campus. Las pruebas de admisión consisten en la evaluación psicopedagógica de las distintas aptitudes exigibles a un estudiante universitario, en función de los estudios por los que haya optado y de los conocimientos previos necesarios para cursar con provecho aquellos estudios. Todos los estudiantes realizarán una prueba de inglés en su proceso de admisión o en los primeros días de su incorporación a la universidad.

En el caso del Grado en Medicinase realizarán en fechas concretas prueba tipo test de biología, química y materias comunes del bachillerato; prueba de inglés y el test psicotécnico.

Para los estudios de Grado en Traducción e Interpretación, Lenguas Modernas y Gestión, Relaciones Internacionales y aquellos dobles grados universitarios en los que se curse alguna de estas titulaciones, la

prueba de acceso constará de una parte escrita y de otra oral en lengua inglesa; además de pruebas de nivel de la segunda lengua moderna elegida para la titulación (Francés o Alemán).

Para el Grado en Interpretación Musical además del test psicotécnico, se realizará una prueba de análisis musical y una prueba de instrumento principal Si estás interesado puedes seleccionar ya la fecha que más te convenga en http://www. uax.es/que-estudiar/incorporacion.html *Información adicional en la propia web, en el 91 810 92 00 o en sabados@uax.es Información adicional en la propia web, en el 91 810 92 00 o en sabados@uax.es

UNE-EN ISO 9001

ER-0916/2004

ISO 9001 2008

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al salir de clase 23

Un Día del Padre de cine

en breve

Grandes títulos de cine sobre padres e hijos La reciente Nebraska, que muestra una de las relaciones paterno-filiales más conmovedoras de los últimos tiempos en el cine, pone de manifiesto que las películas pueden captar a la perfección la importancia de la figura paterna.

JUAN LUÍS SÁNCHEZ El séptimo arte puede servir para reflexionar sobre muchísimos temas, entre ellos todos los relacionados con la paternidad. Un ejemplo, en Golpe de efecto, Clint Eastwood realiza un gran trabajo interpretando a Gus Lobel, cazatalentos de béisbol aparentemente distante de su hija, Mickey (Amy Adams), a pesar de que como se puede ver a lo largo del metraje, ha hecho lo imposible para proteger a la joven durante toda su vida. ¿Hasta dónde es capaz de llegar un padre por su hijo? En The Road (La carretera), adaptación de la novela de Cormac McCarthy, del director John Hillcoat,Viggo Mortensen interpreta a un padre que tras un gran cataclismo indeterminado trata de sobrevivir en un entorno hostil con su pequeño, acechado por hombres convertidos en caníbales, así como por diversos peligros naturales. Sin embargo, el film sabe captar la esperanza de que a base de una intensa lucha los hijos pueden tener un futuro mejor por delante. También lo da todo Roberto Benigni, en La vida es bella, capaz de cualquier cosa con tal de proteger la inocencia de su niño, al que logra convencer de que haber sido internados en un campo de concentración por los nazis en realidad es parte de un juego. Un título tan hilarante como conmovedor. FAMILIAS CON PROBLEMAS A la muerte de su propio padre,Tim Burton filmó la conmovedora Big Fish, en torno a un joven que tras una larga temporada sin hablarse con su progenitor, acude a su lecho de muerte, cuando se entera de que le quedan pocos días. Aprenderá a comprenderle tras muchos años de malas interpretaciones. En En busca de la felicidad, Will Smith encarna a un padre con problemas económicos (en la pantalla aparece Jaden Smith, el hijo real de la estrella). En el estremecedor film En el

Rubio in English en todos los colegios valencianos La ComunidadValenciana ha firmado un convenio de colaboración con la Editorial valenciana Cuadernos Rubio para la difusión de material didáctico gratuito y en inglés a todos los centros valencianos. Este convenio entre Educación y la empresa valenciana facilitará materiales gratuitos a los centros docentes de la Comunitat Valenciana, como una herramienta para la implantación del sistema plurilingüe. De este modo Cuadernos Rubio pondrá a disposición de los centros educativos de la Comunidad Valenciana materiales que contribuyan a mejorar la competencia lingüística en inglés del alumnado y favorezcan el enriquecimiento curricular en esta área. Para ello, Cuadernos Rubio facilitará el libre acceso por parte de administradores, profesorado, familias y alumnado a contenidos del sitio web Rubio in english, mediante un enlace que habilitará la Conselleria de Educación en su sitio web. 

Madrid congela las tarifas de las escuelas infantiles

Nebraska, una película conmemovedora sobre las relaciones paterno-filiales. nombre del padre, Gerry Conlon – joven de carácter rebelde– tiene una relación tirante con su ordenado padre. Cuando el chico es acusado de haber organizado un atentado, el padre no duda en acompañarle ingresando con él en la cárcel. En Una historia del Bronx, dirigida por Robert De Niro, éste interpreta a un conductor de autobús cuyo hijo se siente más deslumbrado por la figura de un mafioso que por él. GRANDES CLÁSICOS A lo largo de la historia del cine ha habido grandes títulos que muestran a padres en la pantalla. El arquetipo por antonomasia sería el protagonista de Matar a un ruiseñor, un abogado honrado, tenaz y comprometido, que interpretó el irrepetible Gregory Peck. Otra figura inolvidable, la del honrado individuo al que han dejado sin medio de vida al robarle su vehículo en Ladrón de bicicletas, de Vittorio De Sica, uno de los grandes títulos del neorrealismo italiano. Antonio Ricci recorre las calles en busca de su bicicleta, en compañía de su pequeño. En Las uvas de la ira, John Ford adaptaba la novela homónima de John Steinbeck, en tor-

no a la familia Joad. Tras una temporada mala, los Joad se ven obligados a sobrevivir como jornaleros, recorriendo California en busca de tierras en las que recoger las cosechas. En España el gran clásico sería La gran familia, en torno a un aparejador al frente de una numerosa prole. La pérdida del pequeño Chencho ha conmovido a generaciones de españoles. PADRES ANIMADOS Incluso el cine de animación, dirigido fundamentalmente a los niños, ha reflexionado sobre las relaciones entre padres y vástagos. Por ejemplo, la imaginativa Buscando a Nemo, de Pixar, trataba sobre el problema de la sobreprotección de los hijos, a través de un pez obsesionado por la seguridad de su pequeño tras la muerte de su esposa. En Los increíbles, los protagonistas son superhéroes que sin embargo tienen los mismos problemas y la misma necesidad de apoyo familiar que el resto de los mortales. En Lluvia de albóndigas, el protagonista, Flint Lockwood, aspirante a inventor, sólo aspira a que su progenitor esté orgulloso algún

día de él. Especialmente interesante resulta la relación entre el joven protagonista de Cómo entrenar a tu dragón, un joven delgaducho pero con un cerebro privilegiado, y su padre, un aguerrido vikingo que esperaba que fuera de otra manera. AYUDA ONLINE En la red es posible encontrar numerosa información cinematográfica para informarse de títulos de interés. En torno a este tema, la página web decine21.com publicó una lista con las 100 mejores películas de todos los tiempos en torno a la figura paterna. La web menciona grandes clásicos, como El padrino, Qué verde era mi valle o Sonrisas y lágrimas, y títulos más recientes como Billy Elliot(Quiero bailar), Biutifulo Pozos de ambición.

Más información n http://decine21.com/Listas/Las-100-mejores-peliculas-de-padres-93516

El presidente regional, Ignacio González, ha anunciado que la Comunidad de Madrid congelará el próximo curso 2013-2014, por segundo año consecutivo, las tarifas de las escuelas infantiles para niños de 0 a 3 años y mantendrá las ayudas para la escolarización (cheques-guardería) en los centros privados. Así, la Comunidad destinará de nuevo el curso que viene 34 millones de euros para ayudar a las familias madrileñas a escolarizar a sus hijos de 0 a 3 años en centros privados autorizados, una medida que beneficiará a unos 31.000 niños. Según la Comunidad, también se congelarán las tarifas del comedor en las guarderías (96 euros al mes), la cuota para bebes menores de un año (60 euros al mes) y la prolongación de jornada (15 euros al mes). 

Expertos debaten sobre animación y protección del menor ATR, Usuarios de Medios de Madrid, organizó el pasado 12 de marzo la II Jornada de Animación y Protección del Menor, en el que se reunieron profesionales de la producción de animación y expertos en Educación para reflexionar sobre los contenidos que se ofrecen hoy en día a niños y adolescentes. El éxito de las producciones españolas y la necesidad de exportar estos productos fuera de nuestras fronteras son algunos de los temas que centraron la jornada de este año. 

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