Aula 2014: Suplemento Magisterio Nº 12013

2014

AULA Especial

Las tendencias en la Educaci贸n han protagonizado las cinco mesas redondas que MAGISTERIO organiz贸 en la feria educativa AULA: biling眉ismo, tecnoadicciones, neurociencia, mundo digital y nuevas coreograf铆as en el aula.

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MESA REDONDA

Mapa del Aprendizaje

La mesa redonda con los representantes de –izquierda a derecha– Digital-Text, Grupo Planeta, Universidad Europea de Madrid, Telefónica y Xtend. JORGE ZORRILLA

Entorno 2.0

Reflexión sobre el aula del siglo XXI, ¿hay que cambiar la manera de enseñar?

Las TIC se erigen como protagonistas en el nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje. Nadie rechaza lo que ya se empieza a conocer como métodos tradicionales educativos, la división surge cuando se plantea si hay que seguir utilizando esos métodos como hasta ahora. entro de la celebración de la feria educativa AULA se ha desarrollado como novedad el apartado Recursos para la Educación, dirigido a profesionales del sector, principalmente a docentes. El periódico MAGISTERIO ha sido parte activa de esta propuesta organizando cinco mesas redondas bajo el título Trends for education –tendencias en la Educación–.

La primera mesa llevó por título Mapa del aprendizaje y contó con la participación de Aitor Mensuro, director comercial del proyecto Aula 2.0 de Digital-Text, Juan Núñez, socio director de OTBInnova y director pedagógico de Xtend, Ángel Luis Ramos, director del Área de Educación de la Universidad Europea de Madrid, Carlos Flores, director del Área de Educación,Venta Directa, Distancia y Educación de Grupo Planeta,

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y Paloma Barba, directora de Negocio de Telefónica Learning Services.

José Mª de Moya, director del periódico y moderador de la charla, comenzó su presentación aludiendo a que durante el coloquio se trataría de dar respuesta a la pregunta qué es aprender en la escuela del siglo XXI. Todos los presentes coincidieron en que es imprescindible cambiar el modo de aprender. En opinión de Carlos Flores, si un hombre del siglo XVIII apareciera en el presente, estaría perdido con todo lo que vería a su alrededor, sin embargo“no estaría perdido en nuestras aulas porque seguimos enseñando de la misma manera”. En opinión de Juan Núñez, “la sociedad, el contexto, eso también es el mapa de aprendizaje”. Todo eso ha cambiado, por eso tenemos que “preguntarnos, de dónde aprende el chaval hoy. El contexto de aprendizaje ha cam-

biado mucho hacia el entorno 2.0.

El chaval aprende hoy tantas cosas dentro como fuera del aula”.

Todos los presentes coincidieron en este hecho y remarcaron que la nueva realidad demanda nuevas metodologías de aprendizaje y un aprendizaje más abierto, flexible e interactivo. Todos destacaron la importancia de la figura del profesor, aunque coinciden en que el concepto cambia, no dejando por ello de ser un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta nueva realidad resulta también crucial el aprendizaje entre iguales, el profesor deja de ser la figura que tiene todo el conocimiento para desarrollar una labor más de tutelaje y guía de sus alumnos.

Ante este nuevo mapa de aprendizaje, Paloma Barba expresó la opinión de todos: “Las TIC son un buen aliado para la renovación pedagógica”. Dado el prota-

gonismo inevitable de lasTIC en la charla, Aitor Mensuro precisó que no es que se estuvieran haciendo las cosas “mal” hasta ahora, sino que con el cambio de contexto “hacen falta nuevas herramientas”. Ángel Luis Ramos defendió que“no hay que cambiar lo que ha venido funcionando”, opinión que completó Paloma Barba: “El profesor necesita todas las herramientas nuevas, pero también las que ha venido utilizando hasta ahora”. Aitor Mensuro, Carlos Flores y Juan Núñez, en cambio, dieron un paso más. Sin mostrar su rechazo total a las herramientas que se han venido usando hasta ahora, insisten en que están lejos de ser suficientes. A propósito de una pregunta hecha por José Mª de Moya sobre la posible muerte del libro de texto, Aitor Mensuro explicó que “las necesidades educativas que tenemos que afrontar no se pueden limitar al uso del libro de texto como lo conocemos hoy”. Ahora los niños “acuden a YouTube para aprender y no a un libro”, afirmó Carlos Flores. Con independencia de que“utilices un papel o una pantalla”, lo que es un hecho irrefutable es que “ahora el

conocimiento está en todas partes”, añadió Flores. Gracias al entorno tecnológico que tenemos “los niños actuales leen y escriben más que nunca”, defendió. De lo que se trata, por tanto, es de

La importancia de la figura del profesor, aunque el concepto cambia “convencer al niño de que ese conocimiento que le rodea le entre en la cabeza”. Para Juan Núñez está claro: “Hay que conseguir que el alumno quiera aprender y cuando esto sucede el aprendizaje es profundo. Las nuevas metodologías generan que el alumno se empodere y lo lleva a la motivación intrínseca, que es precisamente este querer aprender”. En cualquier caso, en su opinión, lo primero es “ver qué curriculo queremos, luego vemos la metodología y ya después los recursos, siendo aquí cuando aparece la tecnología”.

aulaPlaneta

3 Cuaderno de Estudio

Novedades

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MESAS REDONDAS

Bilingüismo y tecnoadicciones

De izquierda a derecha representantes de Mcmillan, Universidad de Alcalá, MAGISTERIO, ECM y la Consejería de Educación madrileña. JORGE ZORRILLA

Aprender en inglés

La clave del bilingüismo es utilizar el idioma como medio de comunicación entro de las tendencias educativas que han protagonizado las mesas redondas organizadas por este periódico en al área de Recursos para la Educación de AULA, el bilingüismo “ha sido la

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principal palanca que han utilizado durante los últimos años los colegios como reclamo”, recalcó el moderador de la charla y director de MAGISTERIO, José Mª de Moya. De ahí el título de la misma, Objetivo bilingüismo.

La mesa estuvo compuesta por Pablo Hispán, de la Consejería de Educación de Madrid, Emilio Díaz, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid, Ana Halbach, directora de máster en Enseñanza de Inglés de la Univer-

sidad de Alcalá, y Oliver Escritt, head of Bilingual Publishing en Mcmillan.

Para Emilio Díaz, “España está en un momento histórico, nuestros alumnos se están comunicando en otro idioma”. Todos los

presentes compartieron su entusiasmo y la premisa de que bilingüismo es “utilizar la lengua para comunicarte cambiando la forma de aprender la lengua extranjera.

No aprendemos una lengua, sino a comunicarnos en esa lengua”, defendió Ana Halbach.

Donde hubo divergencia de opiniones fue en los distintos sistemas bilingües que hay en España. “Hay cientos y habría que llegar a un modelo de bilingüismo nacional, aunque sé que es difícil, pero alcanzaríamos un nivel más alto”, defendió Oliver Escritt. Sin embargo, Emilio Díaz está a favor de la coexistencia de variedad de sistemas porque “no hay dos centros iguales, así que debe ser cada centro el que escoja el sitema que mejor le vaya. Hay que darles autonomía”.

Donde las opiniones volvieron a confluir fue en relación a los contenidos. Todos hicieron hincapié en que bilingüismo no implica aligerar el currículum. “La asignatura que se da es la misma, lo que cambia es la lengua vehicular en la que se imparte”, afirmó Hispán.

De hecho, para garantizar el nivel alcanzado están las pruebas que se incluyen en la Lomce, así como las evaluaciones externas a las que se someten los centros bilingües –con entidades como Trinity o Cambridge–.“La evaluación nos pone a todos en nuestro sitio”, sentenció Díaz.

Escritt recordó que hay padres que se sienten perdidos porque “no pueden ayudar” a sus hijos en el plan bilingüe, algo a lo que Hispán quitó hierro:“Hace 40 años en España había muchos padres que no podían ayudar a sus hijos porque tenían un nivel educativo inferior. Pero esto es bueno porque es señal de que se está avanzando”.

Mundo digital

La Educación es clave para evitar las conductas adictivas na Oliaga, psicóloga y directora de proyectos del Centro de Seguridad de Protégeles, Jesús Fernández Cid, director de Formación del Profesorado de la Consejería de Castilla-La Mancha, Miguel Comin, director general de la Fundación Alia2, y Javier Martínez Nohalés, director técnico de SantaClaraTech, fueron los participantes de la mesa redonda Infobesidad y tecnoadicciones, que moderó el redactor jefe de MAGISTERIO, Diego Francesch.

“Lo primero es definir qué es realmente una adicción”, comenzó Ana Oliaga. La psicóloga afirmó que la mayoría de los casos que reciben en Protégeles “en realidad son de uso abusivo”, lo cual no es adicción, por lo que “es importan-

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te diferenciar entre adicción y uso excesivo”. A pesar de esta diferencia, “es muy importante que padres y educadores se involucren activamente en la seguridad de los menores en las nuevas tecnologías, ya que estamos a la cabeza de Europa con casi un 25% de menores españoles en riesgo de sufrir conductas adictivas por el excesivo tiempo que dedican a las TIC”.

En cualquier caso, en opinión de Javier Martínez Nohalés, aunque “en internet no es tan fácil poner fronteras” como en el mundo físico,“no hay que verlo como una amaneza, pues es una fuente muy rica de posibilidades y mejoras, y hay que buscar la forma de sacar provecho de esto”. Aquí es cuando entra en juego la Educación, “que está para facilitar que creemos es-

Los participantes de Alia2, Protégeles, MAGISTERIO, Castilla-La Mancha y SantaClaraTech. J.Z.

tas fronteras”. Para Miguel Comin la clave también es la Educación y después de esto el desarrollo de “elementos tecnológicos”, que contribuyan a garantizar esa seguridad, y la necesidad de aunar esfuerzos entre todos los que formamos parte de este problema y, por tanto, de su solución”.

A la hora de aunar esfuerzos, Jesús Fernández Cid hizo hincapié en el esfuerzo que hace la Administración en la “formación de docentes, intentamos estar encima de ellos”. Pero a pesar de esta formación, Oliaga se queja de que la seguridad no está en los “currículos” y los profesores le dicen

que no saben de “dónde sacar el tiempo para tratar este tema”.

Y, como se ha dicho, en el equipo son imprescindibles los padres, que, en opinión de Comin, “no se implican lo suficiente”. Palabras que matiza Oliaga afirmando que “hay una falta de conciencia, de información” por su parte.

ByME

5 Enseñanza bilingüe

Guías

Para ofrecer una adecuada enseñanza bilingüe hay que hacer un cambio metodológico esde que se implantara el primer modelo de enseñanza bilingüe a través de una lengua extranjera en1996, este tipo de enseñanza ha experimentado un desarrollo sin precedentes, tanto en lo que se refiere a su extensión, como en lo que se refiere a la mejora en las condiciones en las que se imparte.

De ser un modelo minoritario hemos pasado a tener proyectos en prácticamente todas las comunidades autónomas. Además, las condiciones han mejorado mucho, desde el nivel de lengua extranjera de los docentes, a la dotación presupuestaria, los materiales didácticos, la presencia de hablantes nativos en los centros o el nivel de lengua extranjera de los alumnos.

Este balance positivo no debe, sin embargo, hacernos perder de vista los aspectos en los que todavía hay mucho margen para la mejora.

Entre los retos a los que nos enfren-

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tamos destacaría, en la etapa de Secundaria, la necesidad de contar con una plantilla suficiente de profesores de materias no lingüísticas con un nivel adecuado en la lengua extranjera.

Pero el reto no es solo el nivel lingüístico del profesorado; más fundamental es el hecho de que para enseñar en una lengua extranjera es necesario adaptar las estrategias metodológicas adecuadas para apoyar a los estudiantes. Estos se enfrentan con un doble esfuerzo: aprender conceptos nuevos y hacerlo mediante una lengua que no es la materna. Especialmente en la etapa de enseñanza Secundaria, la mayor parte de los docentes no han recibido la formación necesaria para poder hacer este cambio metodológico.

Por otra parte, hay un aspecto del cambio metodológico en el que no parecen haber reparado muchos de los protagonistas de la enseñanza bilingüe: las clases

de lengua extranjera. Salvo en contadas ocasiones, se sigue utilizando una metodología centrada en el aprendizaje de léxico y gramática, sin tener en cuenta que los estudiantes necesitan la lengua como vehículo de comunicación, y son capaces de utilizar mucha más lengua de la que sus clases les ofrecen. Esto frena el aprendizaje e impide que la enseñanza bilingüe alcance todo su potencial.

Ana Halbach Project Manager English and Schools at british council, Spain yME, la alianza de Macmillan y Edelvives, surgió con el reto de ofrecer materiales innovadores para los colegios que integran el inglés. Conscientes de la problemática asociada a la implantación del bilingüisimo, los contenidos se han diseñado para implantar una metodología activa, dirigida a mejorar las habilidades comunicati-

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Una solución para los retos a los que se enfrentan los centros bilingües.

vas de los alumnos, lograr que disfruten del aprendizaje y que asimilen el lenguaje de una forma intuitiva. Para apoyar el cambio metodológico y facilitar la labor del profesor, las guías ByME de cada asignatura dan pautas exhaustivas

“paso a paso” y estructuran las actividades para fomentar la interacción de los alumnos entre sí y con el profesor.

Oliver Escritt Head of Bilingual Publishing, Mcmillan

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MESA REDONDA

Lecciones de Neurociencia

Neurociencia para docentes

Una rama científica que espera revolucionar los procedimientos de enseñanza-aprendizaje tra tendencia para la Educación, que causa mucho interés en los últimos tiempos es la de la neurociencia y su aplicación en la didáctica y en las aulas.

La investigación sobre neurociencia y el avance en todas las técnicas de neuroimagen son tendencia. Así, se espera una revolución de todos los procedimientos de enseñanza-aprendizaje.

Esta mesa trató de explicar cómo aplicar los conocimientos que tenemos del cerebro a la Educación.

En la práctica, qué papel tienen las emociones y los afectos en el aprendizaje del alumno, pero también fue una mesa para tratar los principales trastornos del aprendizaje y el debate que se genera en torno a ellos.

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Actitud del docente La primera intervención de los participantes en la mesa respondió a la pregunta de cómo debe ser la actitud de los docentes ante los avances en neurociencia. Para Sara Ortega, neuropsicóloga de la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (Ca-

dah), la respuesta es clara: “Los docentes tienen que conocer qué aplicación tienen las neurociencias en la campo de la Educación. Porque la neuroeducación pretende

La mesa trató de explicar qué papel tienen las emociones en el aprendizaje resaltar la estrecha relación entre la emoción y el aprendizaje. Los docentes deben intervenir en el aula promoviendo las emociones positivas para facilitar los aprendizajes”.

La labor del docente es fundamental, más si tenemos en cuenta que los niños pasan la mayor parte de su tiempo en el aula. Juan José Carballo, psiquiatra infantil y de adolescencia de la Fundación Hospital Jiménez Díaz, explicó que “la mayoría de los casos que atiendo tienen que ver con las dificultades que los niños presentan ante el aprendizaje. Esto son los problemas que tienen los maestros para

que estos chavales se pongan a estudiar o sigan sus instrucciones”.

Para el doctor Carballo,“las neurociencias nos aportan otra visión para poder entender y poder abordar las dificultades que estos niños puedan tener. Gracias a ellas las vías y posibilidades de actuación son muy numerosas”. Es raro que hoy en día un profesor no se encuentre con un niño en su clase con algún de tipo de trastorno de aprendizaje.

Según José Ramón Gamo, director técnico de la Fundación Educación Activa, “las neurociencias aportan a la Educación cosas fundamentales: permiten cambiar los paradigmas en cuanto al currículum escolar, con lo que el docente podrá dirigir los intereses del aprendizaje; por otro lado, si combinamos las neurociencias con la psicología evolutiva, sabremos qué métodos podremos utilizar según las etapas del desarrollo; además, nos permiten tratar los cerebros y no sólo transmitir datos.

Pero todavía hay que ser prudentes en su aplicación a la Educación”.

“La actitud del profesor ante cualquier innovación, y ante todo

lo que se nos está viniendo encima, tiene que ser abierta, positiva, expectante y, sobre todo, activa”, afirmó Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange.

Aplicación en el aula José María de Moya, director del periódico MAGISTERIO y moderador de esta mesa redonda, lanzaba al aire la cuestión de si los profesores pueden ya empezar a aplicar técnicas y metodologías sobre neurociencia en el día a día de sus clases.

Para Sara Ortega es muy importante “eliminar la idea de que es el docente quien explica y el alumno quien escucha; los niños tienen que participar en clase”.Y si hablamos de participación activa, Sara destacó el uso de las pizarras digitales en clase. “Supone un cambio sustancial en la atención, motivación y aprendizaje de los niños”.

Por su parte, Gamo puso el ejemplo de la técnica de las Aulas Invertidas: el profesor selecciona vídeos que sus alumnos tienen que ver en casa –no mandan deberes–, y les indican en qué tienen qué fijarse y qué tienen que analizar; al

día siguiente en clase se razona y se debate sobre ello.

Se dice que las personas con autismo son pensadores visuales. En Fundación Orange se trabaja con tecnología visual para fomentar este aspecto. “No hay evidencias contrastadas aún sobre si la tecnología es una herramienta óptima para tratar a estas personas con autismo”, explica Manuel Gimeno, “pero nosotros hemos desarrollado proyectos que así nos lo demuestran. Solemos meter a los niños en cajas pequeñas y hemos visto que rompiendo los muros de esas cajas podemos encontrarnos con muchas sorpresas”.

Mejor detección Pensarán que cada vez oyen de más casos de niños afectados por trastornos de aprendizaje. El ambiente influye, claro está, en el desarrollo del problema del niño, pero, “no existe un aumento epidemológico en los últimos años, sino una mejor detección de los síntomas y del trastorno por parte de los padres y de los profesores o educadores, fundamentalmente”, afirmó Juan José Carballo.

Los participantes en la mesa Lecciones de neurociencia, representantes de Cadah, Fundación Hospital Jiménez Díaz, MAGISTERIO, Fundación Educación Activa y Fundación Orange.

Eleven y Digital-Text

7 Gestionar el cambio

Plataforma

Eleven y Digital-Text apuestan por la transformación educativa en todas las aulas esde el convencimiento pleno de que la Educación tiene como objetivo fundamental la formación de una ciudadanía competente, capaz de responder a las necesidades de la aldea global, nos parece que hoy día, las funciones de la Educación obligatoria van mucho más allá de las que ésta ha venido realizando a lo largo del siglo XX, centradas en la formación de la ciudadanía para su incorporación al mercado laboral. Internet ha cambiado nuestra concepción del mundo, transformando el mercado de trabajo, el sector financiero y los modelos productivos. Ahora es cuando somos más conscientes que nunca de la actual necesidad de transformar los sistemas educativos para actualizar la formación de las nuevas generaciones.

El acceso a la información y a la comunicación de los niños y adolescentes de hoy —la generación app como la denominan algunos expertos— es más fácil, rápido y ubicuo que nunca. Si nadie les enseña a ser tecnocompetentes y a

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que la tecnología favorezca su desarrollo personal y profesional, estas nuevas generaciones corren el riesgo de caer en la dependencia tecnológica.

Por este motivo, no podemos cuestionar la necesidad de que los proyectos innovadores que se han ido sembrando en los últimos años florezcan y se hagan extensivos a todos los niveles educativos y a todas las áreas de conocimiento.

El debate ya no está en si hay que realizar algún cambio o transformación. Las preguntas que hay que hacerse ahora son: ¿cómo gestiono el cambio?, y ¿en cuánto tiempo lo realizo?

En los próximos años, los centros educativos que no hayan realizado una transformación metodológica y no hayan implementado nuevas herramientas para desarrollar un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje activo, cooperativo, abierto y flexible, que priorice la construcción del conocimiento y el desarrollo de la creatividad frente a la memorización de la información, quedarán desac-

Las nuevas herramientas son más potentes que un libro de texto.

tualizados. Porque estas herramientas digitales superan la potencialidad del libro de texto.

Digital-Text, como pioneros en el desarrollo de libros de texto multimedia desde 2007, seguimos ofreciendo una respuesta a todas estas necesidades. Además de nuestros contenidos innovadores, contamos con una red de asesores TIC que dedica sus esfuerzos al asesoramiento de equipos directivos para la transformación de sus centros y a la formación continua del profesorado, y somos colaboradores y facilitadores en la gestión del cambio.

Asimismo, nuestra plataforma de gestión de contenidos Eleven, creada en 2009, es el entorno virtual de aprendizaje con mayor número de funcionalidades y tiene integrados contenidos de más de 27 editoriales del sector educativo; además de ser la plataforma con más experiencias de implantación exitosas en centros de España.

Aitor Mensuro Director Comercial de Eleven Digital-Text

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MESA REDONDA

La Nueva Coreografía en el Aula

Tecnología con metodología

Profesores y padres tienen que trabajar juntos para que las TIC no sean un adorno

Los participantes en la mesa en representación del Centro Superior para la Enseñanza Virtual (CSEV), WeLearning, Microsoft, MAGISTERIO, Studytogether y la Universidad Europea. J.Z.

Las TIC son fundamentales en el desarrollo educativo, pero no suficientes. Para que se integren eficientemente en el nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que cada centro defina su modelo educativo, al que la tecnología servirá como herramienta. a nueva coreografía en el aula. Javier Mateos, consejero delegado de Studytogether, Daniel Torres, director de CSEV, Fernando Pavón, fundador de WeLearnings, Lola Chacón, gerente de Educación de Microsoft España, y Sonia Martínez, profesora del Departamento de Educación y Desarrollo Profesional de la Universidad Europea de Madrid, participaron en esta mesa redonda, moderada por el el redactor jefe de MAGISTERIO, Diego Francesch, donde el aula digital fue la protagonista indiscutible.

La charla partió de la premisa de si en las aulas vivimos en otro siglo, en un tiempo pasado. Todos compartieron esta afirmación.

“Nos aproximamos a estar en este siglo, pero seguimos estando en otro”, precisó Sonia Martínez.

Mientras que “el paisaje social ha cambiado, dentro de las aulas no

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ha cambiado del todo”. Javier Mateos fue más radical deseando que “estuviéramos en el siglo XVIII, porque en según qué cosas estamos en un tiempo anterior”.

En este cambio que debe producirse en las aulas, las TIC se erigen, como viene siendo habitual, como protagonistas indiscutibles.

Sin embargo, “incorporar en las aulas ciertos recursos tecnológicos no quiere decir que tenga que cambiar algo”, apuntó Sonia Martínez. “Lo que hay que cambiar es la metodología, la gestión de los centros, etc. Deberíamos ir hacia un modelo un poco más abierto, nos empeñamos en seguir compartimentando en aulas, en separar por edades, por materias, en evaluarlo todo, etc. Deberíamos eliminar esos límites para acercarnos más al siglo en que vivimos”.

Hace un año, en WeLearning hicieron un análisis sobre la presencia de la tecnología en los paí-

ses que obtienen mejores resultados en los informes PISA y el que realiza la OCDE sobre tecnología educativa. Y la conclusión es que las TIC son un elemento “relevante en el desarrollo educativo de un país, pero no son suficientes, ya que la Educación se debe reinventar”, explicó Fernando Pavón.

En esta línea, Lola Chacón mostró su temor porque hay colegios“que se suben al tema tecnológico como parte de una imagen”.

Esto es un error porque“es una política de digitalización sin un modelo pedagógico que lo soporte. Es una forma de plantear el proceso totalmente equivocada, ya que la tecnología tiene que servir al modelo pedagógico, por lo que primero tienes que saber qué modelo quieres seguir”. A lo que Fernando Pavón añadió que “lo que tiene que cambiar es que hay que integrar las TIC en el proceso educativo”.

Varios profesores del público se refirieron a que hay ocasiones en que no tienen la formación adecuada o no disponen de los medios para conseguir una intregración satisfactoria de las TIC. Aún así, para Daniel Torres, son los docentes los que “están tirando” de este proceso innovador “haciendo un papel insustituible”. La realidad es que “no podemos esperar a que el ministro de turno nos

Los profesores no son los únicos responsables de esta nueva coreografía resuelva el problema”, comentó Fernando Pavón. Por este motivo, “a los profesores hay que ayudarles y exigirles para que este cambio educativo suceda”. Sonia Martínez, por su parte, añadió que “la responsabilidad en la formación inicial y continuada del profesorado es muy importante.

Cada vez nos acercamos más a en-

señar a los profesores de otra manera, cada vez les enseñamos menos el contenido y más el procedimiento. Pero no todo está en el profesor, en formarlo. También hay que romper con la inercia que traemos, plantearse una manera nueva de hacer en un sistema que no favorece la innovación”. Todo esto sin dejar “de darle apoyo porque parece que el docente tiene la responsabilidad de todo”.

Javier Mateos dio un paso más afirmando que “no se innova en la Educación porque no hacerlo no tiene ninguna consecuencia negativa. En el mundo de la empresa, si no innovas, te quedas fuera, pero ahora hablamos de un sector donde el 70% de la gente ‘pasa’ porque el hecho de mejorar no le va a suponer una mayor retribución, ni cualquier tipo de mejora, por lo que no necesita innovar”.

Por otro lado, no son sólo los profesores los responsables de esta nueva coreografía. “Los padres enseñamos a nuestros hijos a cruzar la calle, pero no a usar internet, que se lo dejamos al colegio, lo que supone una falta de responsabilidad compartida”, concluyó Lola Chacón.