0000 Primus Mile Beta.book Page 7 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
Innhold
bokens tema og oppbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
del 1 pedagogiske verktøy og teorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
kapittel 1 sykepleiens pedagogiske funksjon på ulike praksisarenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
Hildfrid V. Brataas Hva er pedagogikk generelt og sykepleiepedagogikk spesielt? . . . . . . . . . . . . . . . Sykepleiepedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arenaer for pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kliniske arenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjemmet som arena for omsorg og sykepleiepedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . Pårørendes plass i sykepleiens pedagogiske praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arenaer for kulturelle møter og pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samhandlingsarenaer – arenaer under endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksis som læringsarena for helsepersonell og studenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 20 22 23 24 25 26 27 28 29
kapittel 2 pasientsentrert sykepleiepedagogisk praksis – prosess og verktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
Hildfrid V. Brataas Relasjonen i pasientsentrert sykepleiepedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem er personen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor pedagogiske tiltak? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utøvelsens grunnlag: Hva er et samlet grunnlag for pedagogiske tiltak? . . . . . . . Verktøy og metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlagt og strukturert undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33 36 39 40 42 44 45
0000 Primus Mile Beta.book Page 8 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
8 innhold Evaluering og kvalitetsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluering har flere formål: kvalitet, kompetanse og fagutvikling . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48 49 50
kapittel 3 læringssyn og sykepleiepedagogisk praksis . . . . . .
53
Hildfrid V. Brataas Teorier om læring og hva som påvirker og fremmer læring . . . . . . . . . . . . . . . . Adferdsteori og teori om sosial læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konstruktivistisk teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Humanistiske og fenomenologiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiokulturell teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Handling og erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tolkning og meningskonstruksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og helsehjelp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsstiler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54 55 57 58 59 60 61 63 64 65 65 68
kapittel 4 pasientopplæring og empowerment . . . . . . . . . . . . . .
71
Ole Petter Askheim Hvorfor har pasientopplæring gjennom empowerment kommet i fokus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empowermentbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva slags empowermentperspektiv ligger til grunn for pasientopplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det individuelle empowermentperspektivets begrensninger . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale helseforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Helse og kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individorientert empowerment tildekker diskriminering og marginalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individualisering av ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasientopplæring og empowerment: Fortrinn og begrensninger . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80 81 82 84
kapittel 5 pedagogisk grunnlagsmodell som verktøy for pasientsentrert praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Hildfrid V. Brataas Pasientsentrert Pedagogisk Praksis (PPP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personkjennskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsbehov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utøvelsens grunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Verktøy og metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87 88 89 89 90 90
72 74 77 78 78 79
0000 Primus Mile Beta.book Page 9 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
innhold 9 Evaluering – en sentral faktor med nøkkelfunksjon i sykepleiepedagogisk arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sykepleiepedagogikkens teoretiske og personsentrerte landskap . . . . . . . . . . . . Å være hjelper – involvering og faglig dømmekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring som verktøy i arbeidsfellesskap og samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasientfokus – alfa og omega i sykepleiepedagogisk kompetanse og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90 90 92 96 97 99
del 2 pasientsentrert pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 kapittel 6 sykepleiepedagogikk på somatisk praksisarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Hildfrid V. Brataas og Nanna S. Hellesø Særtrekk ved den somatiske praksisarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har særtrekk ved sykehusarenaen betydning for den pedagogiske praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogikk som støtte i akutte og problematiske situasjoner . . . . . . . . . . . . . . . Informasjon når pasienten innlegges og ankommer sengepost . . . . . . . . . . . . . . Informering ved akutt innleggelse eller overflytting til sengepost . . . . . . . . . . Informering og pasientmedvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjonssamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skriftlig informasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjon før undersøkelse og behandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasientveiledning som støtte for emosjonell og kognitiv bearbeiding . . . . . . . . . Å etablere kontakt og samspill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utforsking av problemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normalisering av følelsesmessig tilstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasientens nye mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjon og dialog med pårørende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pårørende som ressurs for sykehuspasienten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Øving på informasjonssamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102 103 104 106 107 108 109 111 112 113 113 114 115 115 115 117 118 121
kapittel 7 brukermedvirkning utfordrer sykepleiernes pedagogiske funksjon i psykisk helsearbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Solfrid Vatne Brukermedvirkning forutsetter involverende pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brukermedvirkning – godt beskrevet, men vanskelig å praktisere . . . . . . . . . Brukermedvirkning – basis i ulike perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitetsforbedring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Demokrati – og verdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Terapeutisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et kunnskapsperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
123 124 127 127 127 127 128
0000 Primus Mile Beta.book Page 10 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
10 innhold Brukermedvirkning og sykepleiefagets verdigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasientperspektiv og brukermedvirkning – en forskjell? . . . . . . . . . . . . . . . . . Brukermedvirkning – dilemmaer og utfordringer i psykisk helsearbeid . . . . . . . Mellom autonomi og omsorgssvikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mellom ekspert og partner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mellom indre og ytre motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
128 128 129 130 130 132 134
kapittel 8 undervisning og veiledning for hjemmeboende eldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
136
Ove Hellzen og Hildfrid V. Brataas Hjem og familie i eldreperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjemmet: en arena med ulike dimensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjemmet kan representere det trygge og være et sted for utrygghet . . . . . . . . Forebygging og rehabilitering for hjemmeboende eldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogiske hensyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nye ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fortelling og forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogiske tiltak ved begynnende kognitiv svikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Støtte for å ha innflytelse på egen hverdag og fremtid . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilrettelegging for personlig læringsstil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Naturen som stimulerende omgivelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Underernæring: en helseutfordring i den eldre befolkning . . . . . . . . . . . . . . . . . Fremtidsutfordringer og pedagogiske oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137 138 139 140 140 143 143 146 147 148 149 150 151 152
kapittel 9 informasjonsoppgaver i demensomsorgen i kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
Ingunn Sund Forbord og Toril Sandvik Informasjonsoppgaver i helhetlig demensomsorg under utvikling . . . . . . . . . . . Å etablere kontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjon om tilbud som finnes i kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pårørendes læringsbehov ved diagnostisering av demens . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasset informasjon på riktig tidspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppdatert informasjonsmateriell på kommunens nettside . . . . . . . . . . . . . . Utforming av nettbasert informasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap om kommunens tilbud i lys av kunnskap om satsningsområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utredning og diagnostikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dagtilbud og avlastningsordninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avlastning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Støttekontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
158 159 160 161 162 163 164 164 165 166 167 167 167
0000 Primus Mile Beta.book Page 11 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
innhold 11 Tilbud til pårørende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike boformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer fra kartlegging om tilbud innen demensomsorgen . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering av funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
168 169 170 171 172
kapittel 10 læring og mestring ved kronisk sykdom . . . . . . . . 174 Aud Evensen og Hildfrid V. Brataas Lærings- og mestringssentre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gruppebasert tilbud i LMS for ungdom med kronisk sykdom . . . . . . . . . . . . . . . Utvelgelse av deltakere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsmål, innhold og plan for gjennomføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsopplegg og kombinering av metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning, ros, oppmuntring og felles styrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av gruppebasert undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
174 176 177 178 180 180 181 183
kapittel 11 ungdom som pårørende – læring og mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Kari Blindheim og Sigrid L. Thorsnes Ungdom som pårørende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motstandsressurser og helse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ungdomskurset – «Gnist – ikke bare trist» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ABCD-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mestringskatten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
188 190 191 193 195 197
kapittel 12 kulturer; hensyn og kunnskaper i pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Massi Solholm Kulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppfatning av helse, sykdom og omsorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Familie og relasjonsoppfatninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturelle møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og resosialisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anvendelse av tolk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informering i akutte og problematiske situasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sorg og møte med døden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer relatert til traumer og tortur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kultursensitivitet og meningsskaping i pedagogiske samtaler . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
201 201 203 204 205 205 207 207 208 209 211
0000 Primus Mile Beta.book Page 12 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
12 innhold
del 3 yrkesliv – læring – kompetanse og samarbeid . . . . . .
213
kapittel 13 pasientundervisning er kunnskapsbasert praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214
Nanna S. Hellesø og Hildfrid V. Brataas Kunnskaper og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningsbasert klinisk kunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et eksempel fra studentarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et eksempel på forskning om pasientundervisning i sykehus . . . . . . . . . . . . . Oppsummert forskning om klinisk pasientopplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Har den forskningsbaserte kunnskapen relevans i praksis? . . . . . . . . . . . . . . . Diskuter og vurder forskningsresultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214 215 216 217 218 220 220 221
kapittel 14 pasientforløp, samarbeid og samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
223
Hildfrid V. Brataas og Kari Anita Furunes Samarbeid mellom spesialisthelsetjeneste og kommunehelsetjeneste . . . . . . . . Informasjonsflyt og forståelser av praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stedlig, yrkesspesifikt og tverrfaglig samarbeidsgrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike former for tverrfaglig virksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilegnelse av faglig og tverrfaglig kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brobygging mellom læringsarenaer og helseprofesjoner . . . . . . . . . . . . . . . . Casebeskrivelse som metode for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
224 227 228 228 230 231 233 236
kapittel 15 læringsgrupper og sosial læring hos studenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
239
Aud Evensen og Hildfrid V. Brataas Studentens læring, betraktet som sosial læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring i studentgrupper har overføringsverdi til sykepleiepraksis . . . . . . . . . . . Læringsgrupper og gruppeprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gruppens utviklingsprosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gruppeprosesser og uoverensstemmelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kartlegg problemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupper krever, grupper gir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
240 241 242 243 245 246 246 247
0000 Primus Mile Beta.book Page 13 Friday, July 15, 2011 3:43 PM
innhold 13
kapittel 16 sykepleierstudentens erfaringslæring i refleksjon over praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Hildfrid V. Brataas, Aud Evensen, Nanna Hellesø, Malvin Torsvik og Trude Wille Om læring, refleksjon og gruppebasert veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk bruk av refleksjon i gruppebasert veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Refleksjon som «læringslokomotiv» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning som strukturering av gruppens arbeid i fem faser . . . . . . . . . . . . . . . . Første stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Andre stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tredje stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fjerde stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Femte stasjon, før reisen går videre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
250 250 251 252 254 256 257 258 259 260 262
kapittel 17 veiledning i yrkeslivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Sigrid L. Thorsnes og Anne-Britt Rønning Yrkesfaglig veiledning i sykepleiepraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammer og organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teori og metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv teori som tilnærming i yrkesfaglig veiledning – et eksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppmerksomhetstrening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan kan oppmerksomhetstrening anvendes i en veiledningsgruppe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
266 271 272 273 273 274 277 278 279 280
etterord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Hildfrid V. Brataas
om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289