CEPJA - CENTRO EDUCATIVO PARA JÓVENES Y ADULTOS
“SEGUIMOS ACOMPAÑADOS/AS”
Índice: Presentación…………………………………………………………..........………. 3 Espacio Curricular Biología………………………………………....……… 5 Espacio Curricular Inglés……………………………………………...………11 Espacio Curricular Lengua y Literatra…………………………….. 20 Espacio Curricular Matemática………………………………………...25 Espacio Curricular Física………………………………………….......…..28 Espacio Curricular Historia………………………………………………….31 Espacio Curricular Ciudadanía…………………………………………..34 Espacio Curricular Geografía……………………………………………….35
A nuestros/as docentes: Como todos/as sabemos la realidad en nuestras instituciones educativas ha ido cambiando debido a la pandemia mundial COVID-19. Tal vez, aún, tardaremos en reencontrarnos en las aulas de manera personal, pero en pos de sostener las trayectorias educativas de nuestros/as estudiantes, seguimos pensando nuevas formas y acciones que nos permitan continuar con la tarea educativa. Siempre reafirmando nuestro acompañamiento, la importancia del trabajo en equipo y aportando mediante este hecho un avance en la búsqueda de asistir, y sostener la relación pedagógica y vincular con cada uno/a de ustedes. Esta etapa nos invitó a considerar y acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje reconfigurando nuestras prácticas pedagógicas. Creemos, más que nunca, que en este contexto la escuela es irremplazable. Por ello, surge la necesidad fundamental de poder seguir en contacto, acompañándolos/as y garantizando sus trayectorias educativas, pensando de manera colectiva y solidaria, construyendo redes e incorporando alternativas posibles para determinar los medios y vías para garantizar el trabajo docente. A todos/as nos implica enormes esfuerzos para adaptarnos, recalcular y reinventar estrategias para sostener la continuidad de los aprendizajes. Sabemos la dedicación que han puesto como coordinadores/as y docentes de CEPJA y el compromiso que asumen cada uno/a de ustedes ideando, organizando, preparando el material, seleccionando contenidos y actividades y personalizando las propuestas de acuerdo al trayecto de cada estudiante. Es por ésto que desde la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos/as, dependiente del Ministerio de Educación y Derechos Humanos de la Provincia de Río Negro queremos acompañarlos/as con la posibilidad de contar con estos cuadernillos impresos para que lleguen a los/as estudiantes, considerando así una herramienta más para continuar estando presentes. Los cuadernillos que recibirán nuestros/as estudiantes se organizan como una propuesta de acompañamiento a los contenidos y actividades reflejados en los módulos. Pretenden ser un soporte a los esfuerzos colectivos para sumar propuestas y opciones que garanticen las relaciones con los saberes y, sobre todo, garantizando y dando continuidad educativa, implementando otros formatos. Pueden ser utilizados en forma conjunta con el material de la modalidad de CEPJA sin ningún impedimento, ya que son complementarios a los contenidos propuestos, y otorgan así una mirada constructiva que da respuesta frente a la necesidad educativa. Desde los cuadernillos se brindan otras herramientas fundamentales para la educación integral, y para trabajar la diversidad ante la adversidad, logrando la oportunidad de seguir en contacto con la escuela, los conocimientos, con las tareas y con los aprendizajes. Queremos invitarlos/as a sumarse a esta propuesta dejando abierta la invitación para generar desde su participación nuevas alternativas para incluir en los próximos cuadernillos.
Saludos a todos /as! 3
¡Bienvenidos/as a esta propuesta! Sabemos por la situación que todos/as están pasando debido al aislamiento social
por
COVID-19 y seguramente se encuentran ansiosos/as y pensando en volver ya a la escuela para reencontrarse con sus docentes, compañeros/as, el aula y con todo con lo que hay por aprender, pero bueno…. les pedimos un poco más de paciencia. En este tiempo en que no pudimos encontrarnos de forma presencial en la escuela, hemos estado presentes a través de distintos medios y procurando que todos/as tengan la posibilidad de continuar con los aprendizajes acompañados/as por sus docentes que se comunicaron con ustedes, enviaron material, actividades y distintas propuestas. Ahora queremos proponerles, también, el acompañamiento a través de este cuadernillo que servirá para reforzar, recordar o incorporar saberes y aprendizajes hasta que podamos reencontrarnos en las aulas. Para poder llevar adelante esta propuesta es importante que puedan organizar el tiempo en que van a realizar los trabajos del cuadernillo, pensando en que no hay un momento recomendado, cada uno/a puede organizarse de acuerdo a sus posibilidades. También recuerden que es muy importante seguir en contacto y avanzando con los/as docentes ya que son los quienes siempre les van a ayudar y a responder cuando tengan una duda, no puedan resolver alguna actividad o simplemente quieran compartir algo.
¡ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA TENER EN CUENTA! · Leer atentamente las consignas. · Tomar apuntes y hacer resúmenes. · Recurrir a la ayuda de los/as docentes las veces que sea necesario. · Escribir todas las dudas que vayan surgiendo. · Resolver y resguardar todas las actividades en la carpeta o cuaderno. · ¡Todos/as podemos! ¡Los/as invitamos a continuar!
ESPACIO CURRICULAR DE
BIOLOGÍA Eje : LA CÉLULA
En la siguiente propuesta podrás: · Recordar propiedades de las células · Aproximarse al mundo microscópico · Leer y expresar su comprensión · Recordar vocabulario propio del área. ¡UN MUNDO MICROSCÓPICO! La célula es la unidad básica de todo ser vivo y en su interior se llevan a cabo procesos vitales. Se clasifican en células eucariotas y procariotas, las primeras son células mucho más complejas y evolucionadas, las segundas más primitivas. Algunos seres vivos como las bacterias y los protistas, son unicelulares: el organismo es una sola célula. Otros como las plantas y los animales son pluricelulares: el organismo está constituido por muchas células. En muchos organismos pluricelulares, las células se especializan y forman tejidos, grupos de células que cumplen la misma función. Por su parte, los tejidos pueden agruparse y constituir unidades estructurales y funcionales denominadas órganos, y estos a su vez sistemas de órganos. Cada uno de estas estructuras presenta diferentes niveles de complejidad. CÉLULAS EUCARIOTAS: Tienen su material genético en el
interior de un
núcleo rodeado por una membrana nuclear, este tipo de células se encuentra en todos los organismos pluricelulares y en algunos organismos unicelulares. CÉLULAS PROCARIOTAS: Tienen su material genético disperso en toda la célula, en una zona llamada nucleoide, este tipo de células se encuentra exclusivamente en organismos unicelulares.
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ACTIVIDAD 1: ¿Por qué la célula es considerada la unidad estructural de los seres vivos? Observa la siguiente imagen: · ¿Cómo describirías estas células? · ¿Observarías lo mismo con una lupa? · ¿Serán iguales las células de tu cuerpo?
ACTIVIDAD 2: OBSERVA Y RESPONDE: · ¿Sabías que tu boca contiene bacterias? ¿Cómo las imaginas? · ¿Por qué no las ves a simple vista?
Los microorganismos Los microorganismos son seres vivos unicelulares o pluricelulares, e invisibles para nosotros. Dado su pequeño tamaño (en el orden de las micras o micrómetros μm), se requieren de instrumentos especiales para su observación, ellos son el microscopio óptico y el microscopio electrónico.
Los virus Los virus son partículas microscópicas capaces de infectar células procariotas y eucariotas. Están constituidos por una estructura llamada cápside, formada por proteínas, que recubre y protege el material genético del virus. Para poder multiplicarse necesitan infectar a una célula. Muchos microorganismos y virus capaces de producir enfermedades son denominados agentes patógenos. Estos son causantes de las enfermedades infecto contagiosas que se transmiten de un individuo portador o enfermo a uno sano.
ACTIVIDAD 3: · ¿Cómo puedo evitar el riesgo de infección? Indique medidas de prevención. · Escribí un texto indicando por qué, para vos, este virus es diferente de otros virus ya conocidos.
ESPACIO CURRICULAR
QUÍMICA Eje:
· Sistemas materiales y su separación EN LA SIGUIENTE PROPUESTA PODRÁS: > Recordar propiedades de la materia. > Reflexionar sobre la separación de componentes presentes en las mezclas. > Leer y expresar su comprensión. > Recordar vocabulario propio del área.
CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA
ACTIVIDAD 1 Supongamos que estamos cocinando y, accidentalmente, el arroz se cae sobre el recipiente que contiene la harina. Necesitamos rescatar ambos ingredientes por separado ya que los utilizaremos en preparaciones diferentes. · ¿Cómo procedemos a separarlos? · ¿Cuál de los métodos clásicos de separación sería el más adecuado? ¿Qué utensilios de los que están en tu cocina te parece que podrías utilizar? Escribí tus opiniones. Trata de hacer la separación y luego de que hayas comprobado el resultado, escribí brevemente qué resultados tuvo tu experiencia.
ACTIVIDAD 2 En la ferretería, los clavos de acero, que contienen hierro, se mezclaron con las pequeñas arandelas de aluminio. Es necesario separarlas y poner cada uno de los objetos en sus respectivas cajas. >¿Cómo ayudarías al ferretero a separarlas? >Trata de identificar al menos dos formas de hacerlo. >Escribí un texto contando tu experiencia, cuál de los métodos resultó mejor y porque.
ACTIVIDAD 3 En un recipiente hay arena mezclada con sal común. Se necesita la sal para utilizarla en una preparación, pero, tanto los granos de arena como los de sal son muy pequeños y no es posible utilizar una pinza para separarlos. Vamos a recurrir a un método, llamado filtración para separar ambas porciones. La filtración es una técnica que permite separar dos o más fases de una mezcla de manera relativamente sencilla. Es muy probable que conozcas como funciona este procedimiento: un embudo y un “medio filtrante” o filtro y un recipiente, al que podemos llamar “recipiente colector”, que puede ser un vaso o un bol. Organizaremos esta actividad en partes que iremos resolviendo.
PARTE I – Preparación Buscamos en casa algún recipiente colector. Puede ser un vaso, taza, jarrito. También necesitarás un embudo de los que hay en la cocina y alguna clase de medio filtrante, por ejemplo, un filtro de papel de los que se usan para hacer café o el filtro de tela del café. Tambien podes armar un filtro para esta actividad utilizando alguna tela que ya no uses, puede ser cualquier tela de algodón. Cortas un trocito con forma circular, ayúdate con un compás o una tapa redonda para marcar la tela.Busca en tu cocina un poquito de sal y una o dos cucharadas de arena. Si no conseguís arena, podés hacerlo con polenta. ¡Listo! Ya tenés los materiales para hacer la actividad.
PARTE II – A trabajar Para pensar: ¿De qué manera podrás utilizar el filtro para separar estos dos materiales que están en estado sólido? ¿Cómo podrías lograr que el filtro sirva para obtener la sal separada de la arena? Efectivamente, será necesario hacer una operación previa. Contamos con una propiedad que distingue el comportamiento de la sal del de la arena y es la solubilidad. La sal puede disolverse en agua y la arena no. A eso lo llamamos “solubilidad selectiva”. Lo vas a utilizar para poder separarlas, ahora sí, con la ayuda del filtro y el embudo. En esta parte tus tareas serán: · Poner en orden las operaciones que harás para pasar de la mezcla inicial (sal-arena), a tener la sal y la arena por separado, utilizando como método de separación la filtración. Realizar las operaciones en ese orden, hasta obtener los dos componentes por separado.Finalmente, escribí un breve resumen de lo ocurrido acompañado por un dibujo del dispositivo que armaste para realizar la experiencia. Te aconsejo que dejes indicadas también las dudas, para consultar con tu docente.
Espacio Curricular
INGLÉS
Ejes: Léxico: instrucciones, cognados. ESTRUCTURAS GRAMATICALES: IMPERATIVO AFIRMATIVO – IMPERATIVO NEGATIVO.
EN ESTA PROPUESTA PODRÁS: • Reflexionar acerca de la presencia del inglés en nuestra vida cotidiana. • Valorar la importancia del aprendizaje de esta lengua para desenvolverse mejor en el mundo actual. • Leer textos simples en inglés y expresar su comprensión. • Recordar vocabulario pasivo, que es el vocabulario que entendés sin o con muy poca ayuda, pero que no podemos utilizarlo de manera autónoma o que no es de uso muy frecuente. ENGLISH Para comenzar, abordaremos temas y realizaremos ejercitación que te será de suma utilidad en el desarrollo de los módulos de inglés. 1- PRIMERO TE PEDIMOS QUE REFLEXIONES Y RESPONDAS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: a. ¿Cuál ha sido tu experiencia previa con el inglés? b. ¿Cuánto creés que sabés? Pensá en números, canciones, propagandas, carteles, el recorrido por los módulos que has realizado o estás realizando, etc. 2- AHORA VAMOS A ACTIVAR NUESTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS... Aquí nos encontraremos con una serie de palabras en inglés... ¿Cuántas conocés? Subrayalas ON OFF HIGH
FULL
SEND SELECT
FRAGILE
POWER
FINISH
CAUTION
START
NOTEBOOK
STOP DANGER MAN
¿Te animás a mencionar otras? Trata de responder las siguientes preguntas: · ¿Cuál es la primera palabra que buscas en un artefacto eléctrico para encenderlo? ........................................................................................................................................................................................... · Cuando compramos ropa, podemos observar que tiene alguna de las siguientes etiquetas o palabras: Small (S) ..................................................................................................................................... Medium (M) ............................................................................................................................ Large (L) .................................................................................................................................... ¿ Has observado que están en inglés? ¿Puedes indicar su significado? ¿Conocés el significado de la palabras "stickers" “mail”, “influencer”, “notebook”? Seguramente, en la mayoría de los casos a respuesta será “sí” De esta forma nos podemos dar cuenta que muchas veces el idioma inglés está presente en nuestra vida cotidiana.
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A continuación trabajaremos con un concepto muy importante cuando abordamos el estudio de un ideoma que es el término COGNADO. Los cognados son palabras que se escriben igual o parecido en dos ideomas, en caso en inglés y castellano. Cuando significan lo mismo en los dos idiomas, se llaman cognado verdaderos y estos nos pueden ayudar mucho en la comprensión de textos. Por ejemplo las palabras: hospital, doctor, radio, regular, general, local, idea, elegant, solution, figure, human, university, communication, justice, movement, nation, important, energy, international, coronavirus, virus, bacteria, son cognados verdaderos. Pero tenemos que ser cuidadosos porque existen los cognados falsos, que son las palabras que se escriben igual o parecido pero que su significado es absolutamente diferente en los dos ideomas.
VEAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DE COGNADOS FALSOS: ENGLISH
SPANISH
CORRECT
INCORRECT
Actual
Presente
Actual
Carpet
Alfombra
Carpeta
Exit
Salida
Éxito
Large
Grande
Largo
Parent
Progenitor (padre – madre)
Pariente
3- OBSERVA LA SIGUIENTE LISTA DE PALABRAS Y CON LA AYUDA DE UN DICCIONARIO EN FORMATO PAPEL, UN DICCIONARIO ONLINE O EL TRADUCTOR DE TU CELULAR, BUSCA SU SIGNIFICADO Y CLASIFÍCALAS EN COGNADOS VERDADEROS O COGNADOS FALSOS FABRIC CARTOON DESERT ADULT
DIFFERENT LECTURE
CONTRIBUTION SENSIBLE DINNER ANIMAL
CONCERT
ACCIDENT
ACTUAL
DIVERSION OCTOBER
LIBRARY DESSERT FURIOUS
MINUTE
SUCCESS
POR EJEMPLO, FABRIC ES UN COGNADO FALSO PORQUE CUANDO LO LEEMOS PARECE QUE SIGNIFICA “FÁBRICA” Y SU TRADUCCIÓN AL CASTELLANO ES “TELA”
THE IMPERATIVE - MUCHAS VECES PODEMOS ENTENDER UNA INDICACIÓN O UNA INSTRUCCIÓN POR MEDIO DE GRÁFICOS Y POR ALGUNA PALABRA QUE RECONOZCAMOS. POR EJEMPLO:
¿HAS VISTO O ESCUCHADO MENSAJES COMO ESTOS?
Corresponde a órdenes e instrucciones. En inglés, como en español, podemos influenciar a nuestro interlocutor induciéndolo a realizar o no realizar una acción específica. La forma más directa de hacer esto es por medio del imperativo, como indica el nombre de este modo verbal. Al igual que en español, el modo imperativo en inglés se usa generalmente para transmitir una orden, inducir a alguien a hacer algo, para hacer una advertencia o para dar instrucciones. En inglés podemos distinguir varias formas de imperativo: afirmativo, negativo y exhortativo. Veamos juntos las caracteristicas de cada una de ellas.
IMPERATIVO AFIRMATIVO Es la forma más común y directa del imperativo. Se forma con el infinitivo del verbo sin el “to“. Hurry up or you’ll miss the bus! (¡Apurate o perderás el colectivo!) Open the door (Abrí la puerta / Abra la puerta) Put the flour, milk, and eggs in a bowl and whisk until smooth. (Poné la harina, la leche y los huevos en un bol y mezcla hasta que esté homogéneo/ Ponga la harina, la leche y los huevos en un bol y mezcle hasta que esté homogéneo) Insert the card here. (Introducí la tarjeta aquí / Introduzca la tarjeta aquí) Como podemos observar, las traducciones al castellano dependen del grado de familiaridad y de rigurosidad de la orden, instrucción o advertencia En inglés, como tampoco diferenciamos entre tú (“You” segunda persona del singular) y vosotros/ustedes (“You” segunda persona del plural), los imperativos son iguales, se entiende de acuerdo a la situación si es un imperativo para una persona o para más. Como observaste en los ejemplos, en el imperativo no se utiliza el pronombre personal. Dado que es una forma muy directa de dar órdenes, se puede acompañar con algunas expresiones como please (por favor), if you don’t mind (si no te importa) para suavizar el tono. Just wait for me here, please. (Esperame aquí, por favor) Close the door, if you don’t mind. (Cerrá la puerta, si no te importa)
IMPERATIVO NEGATIVO Es la forma negativa del imperativo afirmativo y requiere la adición del auxiliar do + not (don’t en la forma contraída) al infinitivo del verbo sin el “to“. Don’t be late! (¡No llegues tarde!) Do not go to work today. (No vayas al trabajo hoy) Don’t touch that button! (¡No toques ese botón! / ¡No toque ese botón!) Algunas instrucciones que serán de utilidad en el recorrido de los módulos, son las siguientes: read
circle answer
speak
listen
match
underline complete
write choose
4- a- Look at the pictures and complete with the instructions above.
(Observe los
gráficos y complete con las instrucciones de arriba)
b- Vamos a ver un ejemplo del uso del modo imperativo para dar una receta de cocina. Read it and underline the verbs. (Leela y subraya los verbos)
5- Trabajemos con algunas de las reglas e instrucciones para la prevención del COVID-19 Look at the pictures and complete with the prevention rule. (Observa los gráficos y completa con la medida de prevención)
COVID - 19 PREVENTION RULES DO NOT TOUCH YOUR NOSE! WAVE!
ELBOW BUMP!
DO NOT TOUCH YOUR EYES!
SNEEZE AND COUGH IN YOUR ELBOW!
FOOT SHAKE!!
AVOID HUGGING!
DON´T SHARE THINGS!
WAHS YOUR HANDS!
DO NOT TOUCH YOUR MOUTH!
DON´T PLAY WITH A BALL!
BRING YOUR OWN BOTTLE OF WATER!
DON´T SHARE FOOD! KEEP A DISTANCE!
7- Now, read the following instructions, look at the pictures and do the exercises. (Ahora, lee las siguientes instrucciones, observa los grรกficos y realiza los ejercicios)
Answer (Responder) a. ¿Dónde encontramos y debemos seguir estas instrucciones? b- Realiza el listado de las instrucciones en castellano. Ayudate con los gráficos. ¡No es necesario que traduzcas literalmente! c- En la instrucción número 5 menciona que la distancia social debe ser “6 feet” (6 pies). Un pie o “foot” en inglés es la unidad de medida de longitud usada en países como EE.UU y el Reino Unido y equivale a 30,48 cm. Teniendo en cuenta esto, ¿A cuánto corresponde, en metros, la distancia social indicada como 6 feet?
8- Let´s see if you are doing well. Answer these questions. Use YES or NO -Veamos si lo estás haciendo bien. Responde las preguntas. Usa YES o NO
Do you wash your hans with soap and warm water regularly? Do you wear a face mask when you go out in public? Do you sneeze in your elbow? Do you use a tissue when you sneeze? Do you throw away used tissues? Do you touch you face with dirty hands? Do you clean your hands with hands sanitizer? Do you clean and disinfect frequently touched objects and surfaces? 9- Para finalizar y de acuerdo a tus respuestas, realiza un breve comentario sobre la situación que estamos atravesando y si lo estás haciendo bien y respetando las reglas y sugerencias.
ESPACIO CURRICULAR
LENGUA Y LITERATURA Eje: Texto Instructivo EN ESTA PROPUESTA PODRÁS:
· Profundizar los conocimientos acerca de la trama textual instructiva, en textos escritos. · Analizar la aparición de esta trama en textos literarios. · Aplicar los conocimientos sobre el tema en la redacción de una receta y un armado. · Reconocer y diferenciar los rasgos particulares de los textos instructivos.
TIPOS DE TEXTO ¿Sabes lo que es un texto? En palabras sencillas podemos decir que es un mensaje completo que se transmite oralmente o por escrito en un acto de comunicación. Muchas veces resulta complejo aclarar algún concepto conocido y utilizado cotidianamente. Pero no te preocupes, simplificamos la explicación definiendo que un texto es una composición de letras, codificado en un sistema de lectura o escritura y que tiene como propósito entregar información. Los textos se pueden clasificar según diferentes criterios; podemos señalar la forma que adopta el mensaje, la intención del emisor o el ámbito donde se producen, entre otros. Por ello el lenguaje puede adoptar la intención comunicativa que tengamos (informar, explicar, argumentar, recrear ficciones, narrar, describir, divulgar o estimular asociaciones) todo dependerá de lo que quiera transmitir el emisor. En este sentido podemos distinguir cinco formas de discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación, cabe aclarar que el predominio de una de estas formas sobre las demás es lo que nos permitirá distinguir que tipo de textos.
INTENCIÓN COMUNICATIVA Y LENGUAJE La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos algún mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje tendrá ciertas características. Si queremos enseñar cómo se realiza algún procedimiento, el lenguaje varía. Tanto la estructura como las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin embargo, un mismo mensaje puede tener más de una intención. Así, la intención comunicativa de los distintos tipos de texto podemos definirla de la siguiente manera:
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En esta entrega nos centraremos particularmente en en conocer el tipo de texto Instructivo Los textos instructivos son aquellos que se refieren a la secuencia de indicaciones sobre cómo llevar a cabo una determinada acción, la complejidad del mismo varía dependiendo del objeto a manipular por ejemplo el encendido del celular nuevo (manual de uso), las acciones a realizar cuando hacemos una receta (elaboracion de pan casero) o los mensajes de instrucciones que transmiten la cartelería (como desinfectarnos al entrar a un comercio) Utilizar una computadora, armar un mueble, tomar algún medicamento, realizar alguna tarea, recetas de cocina, incluso las indicaciones que debemos seguir en caso de un sismo, todos ellos tienen algo en común y esto es que vienen acompañados o forman parte de un texto instructivo.
ESTRUCTURA DE UN TEXTO INSTRUCTIVO · Título. · Resumen de los elementos que se utilizarán, aquí es donde se expone el nombre de cada uno de estos y si tiene alguna función específica o general. · Instrucciones, en una secuencia organizada.
Características del texto instructivo: · Claridad y precisión de las indicaciones, estas deben tener un lenguaje sencillo y adecuado que debe ser entendido por cualquier persona que pretenda usar el producto. · Escribir la secuencia de las actividades en un orden cronológico correcto y entendible, enumerarlas y utilizar conectores que ayudan a la comprensión de las acciones: “Primero conecte”, “una vez que conectó el cable azul”. Tipos de textos instructivos (entre otros): >MANUAL DE ARMADO >MANUAL DE REPARACIÓN >RECETA DE COCINA > GUÍA DE VIAJE >PRESCRIPCIÓN MÉDICA >REGLAMENTO ACTIVIDAD 3 PROPUESTA POR EL ÁREA DE QUÍMICA “INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL EXPERIMENTO CON SAL Y ARENA” Antes de elaborar tu texto instructivo, tené en cuenta estos consejos: · Añade a tu texto instructivo un título que indique su finalidad. Por ejemplo “Creación de pulseras con varios colores”. · El texto instructivo es una secuencia de acciones para lograr un objetivo, por tanto redáctalo de manera ordenada. · Emplea un lenguaje sencillo y preciso con instrucciones breves y claras que guíen paso a paso a la persona que leerá o verá tu vídeo. · Para distinguir una indicación de otra y hacer más claro cada paso, utiliza números ordinales o cardinales (1.º, 2.º), índices gráficos (viñetas o guiones) o locuciones adverbiales (primero, segundo, en tercer lugar). · Incluye imágenes para ejemplificar una o varias de las indicaciones descritas. · No incluyas instrucciones innecesarias. · Las acciones se pueden escribir de distintas formas: Se escriben en
Ejemplo
Modo imperativo (2.ª sg.)
Prepara…
Modo imperativo (1.ª pl.)
Preparemos
Modo imperativo (2.ª pl.)
Preparen...
Infinitivo
Preparar...
Impersonal
Se prepara...
Formas compuestas imperativas
Hay que... Se debe...
No lo olvides: una vez elegido el estilo y el modo y persona en que vas a enunciar, el texto instructivo debe ser consistente y mantener siempre la misma forma verbal a lo largo de todas sus indicaciones Te presentamos a continuación el siguiente ejemplo Pasos para una técnica correcta de lavado de manos según la Organización Mundial de la Salud son: · Mojarse las manos y aplicar suficiente jabón para cubrirlas · Frotar las palmas entre sí · Frotar la palma de la mano derecha contra el dorso de la mano izquierda entrelazando los dedos y viceversa · Rodeando el pulgar izquierdo con la palma de la mano derecha, frotarlo con un movimiento de rotación, y viceversa. · Frotar la punta de los dedos de la mano derecha contra la palma de la mano izquierda, haciendo un movimiento de rotación, y viceversa. · Enjuagar las manos y secarlas con una toalla de un solo uso. · Utilizar la toalla para cerrar el grifo. ACTIVIDADES:
1- Te pedimos que anotes cuatros mensajes instructivos que hayas visto o escuchado en los comercios, oficinas o lugares a los que concurriste últimamente (Respecto a la prevención del Covid-19)
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…………………………………………….…….…….……… ………………………………………………...……………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
2- ¿Cómo se hace? te proponemos que en esta actividad escribas la receta de tu comida preferida. Podes tomar como referencia la actividad N°5 del área de inglés sobre “my favorite dish pepperoni pasta”(mi plato favorito, pasta de pepperoni). No olvides nombrar los ingredientes y los pasos a realizar. 3- Observa los siguientes dibujos titulados “La cabeza del perro”
A- ESCRIBE UN INSTRUCTIVO PARA QUE CUALQUIER PERSONA PUEDA CONFECCIONARSE UNA CABEZA DE PERRO. 4- A PARTIR DE LEER “INSTRUCCIONES PARA LLORAR” DE JULIO CORTÁZAR.
Instrucciones para llorar Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
FIN RESPONDE LAS SIGUIENTES CONSIGNAS A. SUBRAYAR LA DEFINICIÓN DE «LLANTO MEDIO». B. ¿QUÉ DIFERENCIAS TIENE CON LAS DEFINICIONES QUE PODEMOS ENCONTRAR EN UN MANUAL O EN UNA ENCICLOPEDIA? C. ENUMERAR LOS PASOS PARA UN «CORRECTO LLANTO».
ESPACIO CURRICULAR
MATEMÁTICA
Ejes: · Lenguaje: instrucciones. · Estructuras básica: conocimiento general de conceptos EN ESTA PROPUESTA PODRÁS: · Reflexionar acerca de la presencia del área de las materias exactas, Matemática en nuestra vida cotidiana. · Valorar la importancia del aprendizaje de estas áreas para desenvolverte mejor en el mundo actual. · Desarrollar formas de pensar que te permitan: formular, resolver y comprender procedimientos para resolver problemas. · Recordar vocabulario propio de este espacio que es de uso muy frecuente para trabajar de manera autónoma. Estamos transitando una nueva Escuela, situaciones que siempre tratan de ayudar a crecer, aprender como también de agregar. Trataremos de hacer más sencillo el paso de un ejercicio a otro, repasando esos temas que son necesarios para entender bien lo que sigue, presentándose a las nuevas actividades con las que en poco tiempo se van a identificar. Analicemos algunas situaciones que pueden pasar en un día como cualquier otro. Empecemos entonces: La profesora de Historia les contó a los chicos la leyenda de Lo Shu:«Alrededor del año 2200 antes de Cristo, se produjo en China una gran inundación por el desborde del río Lo. El emperador fue hasta el río,y vio salir de él a una inmensa tortuga que llevaba en su caparazón puntos amarillos que simbolizaban los números del 1 a 9. Un sabio le hizo notar que si sumaba las filas, o las columnas o las diagonales, siempre obtenía el mismo número: 15. El emperador interpretó esto como un mensaje divino, e inmediatamente mandó a copiarlo. Nació así el primer Cuadrado Mágico del que se tiene noticia: el cuadrado de Lo Shu.» ¿Pueden completar ustedes el Cuadrado Mágico de Lo Shu? Ubiquen las cifras del 1 al 9, sin repetirse, de modo que al sumarlas en forma horizontal, vertical o diagonal se obtenga siempre 15:
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RESULTARÍA MUY INTERESANTE QUE LO HAGAN Y LO PUEDAN OBSERVAR PARA VER ESTA COMBINACION DE NUMEROS. 1* OTRO EJERCICIO PARA AYUDARNOS A TRANSITAR ESTA MATERIA: SILVANA FUE A LA LIBRERÍA. COMPRÓ 3 CARTULINAS QUE COSTABAN $60 CADA UNA Y 2 REPUESTOS DE HOJAS DE $450 CADA UNO. LOS MAPAS COLOR COSTABAN $40, Y PIDIÓ 3. VIO QUE LA DOCENA DE LÁPICES COSTABA $500, Y DECIDIÓ LLEVAR MEDIA. AL LLEGAR A LA CAJA, PRESENTÓ 2 VALES QUE DECÍAN «$150 DE DESCUENTO EN TU PRÓXIMA COMPRA». LE COBRARON $1150. EN SU CASA QUISO REVISAR LA CUENTA, UTILIZANDO UNA CALCULADORA COMÚN (NO CIENTÍFICA), Y TOCÓ LAS SIGUIENTES TECLAS: EL RESULTADO QUE OBTUVO FUE 20.685 ¿SERÁ ESTE? ¿PODRÍAN EXPLICAR QUÉ PASÓ? AHORA VAMOS A TRABAJAR CON LA DIVISIÓN: 2* SOL Y DANIELA QUIEREN TRANSFORMAR EL CÁLCULO 12.672 ÷ 12 EN DOS DIVISIONES CONSECUTIVAS CON DIVISOR DE UNA SOLA CIFRA. SOL QUIERE DIVIDIR PRIMERO POR 3, Y LUEGO DIVIDIR EL RESULTADO POR 4. DANIELA QUIERE DIVIDIR PRIMERO POR 6, Y LUEGO DIVIDIR EL RESULTADO POR 2. ¿CUÁL DE LAS DOS TIENE RAZÓN, Y POR QUÉ? ANTES DE CONTINUAR VEAMOS LAS TABLAS:
Es esencial tener bien en claro esta tabla pero hoy les quiero proponer que la vean, deseo que vean que les pasa a algunos números que se repiten. ¿En qué casos pasa? ¿Por qué será que se repiten? ¿ Cómo es la tabla del 9? ¿La tabla del 8 es parecida a la del 9? Para poder continuar debemos saber que las operaciones básicas pasan por estas tablas, las matemáticas son sucesion de numeros. Pero lo principal es poder verlos, poder saber cuándo, cómo debo realizar el cálculo para llegar al famoso resultado.
Ejercitación general: 1) Martín envía un WhatsApp a tres compañeros para avisarles que se suspendió el partido que iban a jugar. Cada uno de estos reenvía el mensaje a otros tres, y a su vez los que lo reciben, lo reenvían a otros dos amigos más cada uno. Si entre todos forman un grupo, ¿cuántos integrantes tendrá? 2) Sol y Daniela quieren transformar el cálculo 12.672 ÷ 12 en dos divisiones consecutivas con divisor de una sola cifra. Sol quiere dividir primero por 3, y luego dividir el resultado por 4. Daniela quiere dividir primero por 6, y luego dividir el resultado por 2. ¿Cuál de las dos tiene razón, y por qué? Resuelve ve cual de ambas se podrán lograr, explica cómo lo realizaste. 3) Martín envía un WhatsApp a tres compañeros para avisarles que se suspendió el partido que iban a jugar. Cada uno de estos reenvía el mensaje a otros tres, y a su vez los que lo reciben, lo reenvían a otros dos amigos más cada uno. Si entre todos forman un grupo, ¿cuántos integrantes tendrá? Realizar el esquema de como cuantos serian en el grupo, como así también nos permitirá saber a cuantos llegan. 4) Se desea pintar de color azul la parte exterior de esta maqueta, que está formada por cinco cubos pegados entre sí. A) ¿CUÁNTOS CUADRADOS DEBERÁN PINTARSE? B) DIBUJEN LA FORMA DE LA BASE. C) PIENSEN Y DIBUJEN UNA IGUAL ARMADA CON LA MISMA CANTIDAD DE CUBOS, PERO QUE OCUPE UNA SUPERFICIE MENOR EN LA MESA SOBRE LA QUE ESTÁ APOYADA.
5) OBSERVEN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS Y BUSQUEN LA RELACIÓN QUE HAY ENTRE LOS FACTORES Y LOS RESULTADOS. COMPLETEN LOS ESPACIOS EN BLANCO SIGUIENDO LA LÓGICA DE LA SECUENCIA, SIN EFECTUAR NINGUNA OPERACIÓN. VERIFIQUEN SU RESPUESTA EFECTUANDO LA OPERACIÓN. BUSQUEN LA FORMA DE COMPLETARLO DE LO VISTO HASTA AHORA.
ESPACIO CURRICULAR
FÍSICA Ejes:
· Materia · Propiedades de la materia
EN LA SIGUIENTE PROPUESTA PODRÁS: · Identificar qué es la materia. · Identificar los distintos estados de la materia con ejemplos cotidianos. · Conocer las propiedades de la materia para caracterizarla. · Realizar cálculos de peso y masa utilizando las unidades de medida correspondientes. MATERIA: A todo aquello que nos rodea, tiene masa, volumen y ocupa un lugar en el espacio, se la denomina materia. Si volteamos a nuestro alrededor, observamos materia por todas partes. Incluso, nosotros mismos somos un ejemplo de ello. La materia se puede encontrar en 5 estados. LOS 5 ESTADOS DE LA MATERIA:
LOS TRES PRIMEROS ESTADOS SON LOS MÁS CONOCIDOS POR TODOS/AS NOSOTROS/AS Y LOS ENCONTRAMOS EN NUMEROSAS EXPERIENCIAS DE NUESTRO DÍA A DÍA. EL SÓLIDO LO EXPERIMENTAMOS EN LOS OBJETOS QUE UTILIZAMOS, EL LÍQUIDO EN EL AGUA QUE TOMAMOS Y EL GAS EN EL AIRE QUE RESPIRAMOS, ESTOS PUEDEN VARIAR EN FUNCIÓN DE LAS CONDICIONES EXTERNAS (PRESIÓN Y TEMPERATURA).
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POR EJEMPLO: EL AGUA, SEGÚN LAS CONDICIONES EXTERNAS DE PRESIÓN Y TEMPERATURA LA PODEMOS ENCONTRAR EN ESTADO SÓLIDO, LÍQUIDO O GASEOSO. VEAMOS LAS CARACTERÍSTICAS: CADA UNO DE LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN TIENE UNA CARACTERÍSTICA QUE LO DIFERENCIA DE LOS OTROS:
Cuarto estado: Plasma El plasma es un estado que nos rodea, aunque lo experimentamos de forma indirecta. El Plasma es un gas ionizado con carga positiva. Que se alcanza a grandes temperaturas. Un ejemplo de esto es el Sol, que está situado en el centro de nuestro sistema solar y está en estado de plasma. Otro ejemplo son los tubos fluorescentes que contienen plasma en su interior (vapor de mercurio, gas). Quinto estado: Condensado Bose-Einstein No entraremos en definiciones científicas sobre este estado porque nos resultaría muy difícil de comprender. Pero para hacernos una idea de lo que sería un objeto cotidiano en estado Bose- Einstein, proponemos imaginar que varias personas estuvieran sentadas en la misma silla, no una sentada sobre otra, sino literalmente todas sentadas en la misma silla, ocupando el mismo espacio en el mismo momento. Actividad 1 1) De las siguientes palabras, ¿Cuáles son materia? - Agua; aire; madera; calor; vapor; recuerdo; música. 2) De los materiales que utilizas a diario, ¿en qué estado físico se encuentran? Dar 5 ejemplos. 2) ¿En qué se diferencia la materia líquida de la sólida? 3) ¿Cuál es la diferencia entre la materia sólida y la gaseosa?
PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA Cuando hablamos de las propiedades generales de la materia nos referimos al conjunto de características o cualidades físicas que posee la materia, que está compuesta por alguna (o más de una) sustancia. Las principales propiedades de la materia son: masa, peso, volumen, inercia, elasticidad, porosidad, divisibilidad, impenetrabilidad. Vamos a estudiar dos propiedades importantes de las mencionadas: masa y peso. La masa de un cuerpo es la cantidad de materia que lo compone. Es una propiedad característica del cuerpo que tiene que ver con el tipo y la cantidad de partículas que lo componen. La masa de un cuerpo no cambia, solo si le sacamos un trozo al mismo. El peso, en cambio, es una fuerza. Es la fuerza que la gravedad del planeta ejerce sobre ese cuerpo, de acuerdo a la masa que posee (sin importar el estado en el que se encuentre). Todos los cuerpos que se encuentran en la superficie de la tierra o muy cercana a ella son atraídas por la tierra y a esa atracción se le da el nombre de peso. El peso cambia según el lugar del Universo en el que se encuentre el cuerpo (en la luna nuestro peso sería menor) pero la masa siempre es la misma. La masa es una característica del cuerpo, el peso no. La masa la medimos en kilogramos [Kg] y el peso se mide en Newton [N] y la expresión matemática que los relaciona es: P=m*g
En donde la letra “g” representa la aceleración de la gravedad: g=9,8m/s2 (en la tierra). ACTIVIDAD 2 1) Las aceleraciones de la gravedad para distintos planetas del sistema solar son: medida en [m/s2] Si una persona tiene una masa de 70Kg. ¿Cuál será el peso en cada uno de los planetas? 2)Explicar por qué el peso cambia y no la masa. 3) ¿En qué lugar tendría más peso y en cuál menos? Compararlo con el peso en la tierra.
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HISTORIA Eje:
· Estados precolombinos. Características. Localización. ·Imperios americanos. Mayas - Incas - Aztecas. EN ESTA PROPUESTA PODRÁS: · Conocer las características principales de los Estados precolombinos.
LOS IMPERIOS Cuando llegan los europeos a América Central y en la región andina de América del Sur se habían conformado enormes Estados, con poder económico y militar. Se habían convertido en verdaderos Imperios, en territorios extensos, en los que vivían grupos culturales, dirigidos y organizados por una autoridad centralizada. Contaban con sistema de producción agropecuaria, para recaudar tributos e impuestos, con aparato burocrático de funcionarios. La primera civilización mesoamericana fue la de los Olmecas y surgió en las proximidades de Veracruz, en México alrededor del 900 a. C. Los pueblos originarios del continente. Ubicación, organización y prácticas políticas y económicas desde una perspectiva temporal. La sociedad maya: fue una de las más espectaculares civilizaciones de la América precolombina y la más antigua de las altas culturas americana. Ocupó la zona de Guatemala, parte de Chiapas (México), Belice, Honduras y parte de El Salvador. Fue en la península de Yucatán donde alcanzaron mayor florecimiento cultural. Los mayas realizaron importantes adelantos científicos, diseñaron un calendario solar de extraordinaria precisión e idearon un sistema de escritura propio. La sociedad maya floreció hasta el siglo XI; cuando los españoles llegaron a América sus principales ciudades se encontraban abandonadas y su civilización estaba en franca decadencia. La economía del pueblo Maya fue la agricultura y fundamentalmente el cultivo de maíz, los grupos familiares trabajaban la tierra que un principio era de propiedad comunal y luego pasó al Estado. Conformaban ciudades- Estados independientes. Las más importantes fueron: Copan, Chichen Itzá, Mayapan, Tikal, Uxmal, siendo la más famosa Palenque, ubicada en tierras meridionales de México. Por su parte, los aztecas, ubicados en el valle de México y los Incas, dueños de un vasto imperio que se extendía, desde las Sierras del sur de la actual Colombia hasta el norte de Chile y Argentina, constituyeron culturas altamente complejas, con un dominio territorial extenso y una organización urbana superior a cualquier ciudad europea de la época. Políticamente eran Estados Teocráticos, gobernados por reyes-sacerdotes con poder absoluto y cuyo mando era hereditario. La sociedad estaba dividida en clases diferentes: los sectores privilegiados estaban constituidos por los sacerdotes, los nobles que a su vez eran altos funcionarios de gobierno, y los guerreros de mayor jerarquía. Por debajo de éstos se encontraban los mercaderes, artesanos y campesinos, que constituían la mayor parte de la población y debían pagar impuestos en productos y trabajo. Más bajo aún se encontraban los esclavos, fueran prisioneros de guerra o personas sometidas a esclavitud por deudas.
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La base económica de estas sociedades era la agricultura, que producía altos rendimientos merced al empleo de diversas técnicas agrícolas y a las construcciones de grandes obras hidráulicas. La sociedad azteca: A principios del siglo XIV, los aztecas o mexicas- tribu chichimeca procedente de algún lugar incierto del NO de México- se establecieron definitivamente en el valle de México. Allí en una isla del lago Texcoco fundaron Tenochtitlán, su ciudad capital, que a lo largo del tiempo fue creciendo hasta convertirse en el centro de un poderoso imperio, puesto que el espíritu altamente guerrero de los aztecas los llevó a enfrentarse una y otra vez con los pueblos vecinos, hasta lograr el completo dominio de toda la región. Los aztecas nunca crearon un aparato político- institucional eficaz que les asegurara la integración y fidelidad de los pueblos conquistados. Por ello, muchos de estos pueblos se aliaron con los conquistadores españoles, con el fin de librarse del pesado yugo azteca Tenochtitlán, la capital azteca fue una de las ciudades más grandes del siglo XVI, con una población estimada de 300.000 habitantes, mucho más que cualquier ciudad europea de ese tiempo. Se encontraba emplazada en una isla del lago Texcoco y se unía a la tierra firme por medio de tres largas calzadas. En vez de calles tenía canales como Venecia, por lo que circulaban gran cantidad de embarcaciones. En el centro de la ciudad se levantaban templos-pirámides, palacios, mercados, barrios de gente rica y otros humildes, parques e incluso un zoológico. En su lugar se levanta hoy la ciudad de México, capital del Estado del mismo hombre. La sociedad incaica: el Imperio Inca fue mucho más extenso que el azteca y la mayor superficie consistía en desiertos o montañas escarpadas, con pequeñas regiones pobladas. Los incas procedían de las sierras y dominaron a otros pueblos mediante la guerra de conquista. Cuando los españoles irrumpieron en América el imperio se hallaba en su apogeo y máxima expansión. Su ciudad capital era el Cuzco, considerada por sus habitantes como el centro del Universo. El Imperio Tahuantinsuyo-que significa “las cuatro partes del mundo”- se dividía en cuatro regiones, integradas por provincias. Los pueblos indígenas que ocuparon el actual territorio argentino, más precisamente la llanura pampeana, el Chaco y la Patagonia, eran culturas cazadoras, recolectoras, nómades.
Hubo, sin embargo, grupos que fueron abandonando su cultura nómade y desarrollando una cultura de agricultores y pastores. Así como ocurrió en Asia y África en el neolítico, hace aproximadamente 4.000 años, algunas comunidades americanas comenzaron a aprovechar mejor los recursos naturales y domesticar plantas y animales. Este rumbo hacia una economía productiva se dio en dos área en Mesoamérica y Andes Centrales. Los incas surgen como ciudad-estado debiendo luchar por sostener el poder con pueblos del sur de Perú. Desde el siglo XII comienzan la expansión militar, dos siglos más tarde, conforman un gran imperio. ACTIVIDADES: · Con la ayuda de un mapa político de América, localizar geográficamente a cada uno de los imperios nombrados en el texto. Tener en cuenta los países actuales que se nombran. · ¿Qué características tienen los Estados teocráticos? · ¿Qué condiciones posibilitaron que pueblos americanos vayan desarrollando organizaciones más complejas, como Estados? · ¿Cuál era la principal actividad de cada una de las culturas? · ¿Cómo se organizaron políticamente y territorialmente? ¿Quiénes conformaron un imperio? · ¿Qué avances tecnológicos importantes menciona el texto de las culturas?.
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CIUDADANÍA Ejes: · La socialización.
· La importancia de la escuela en el proceso de socialización. En esta Propuesta podrás: · Analizar y construir un criterio propio sobre el papel de la escuela en el proceso de socialización. LA ESCUELA, DE AYER Y DE HOY -Observen atentamente la secuencia 1 presentada en esta tira por Quino, el creador de Mafalda
DE MANERA INDIVIDUAL RESPONDAN A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1. ¿Por qué creen que Felipe (el amigo de Mafalda) va modificando su tamaño en las diferentes secuencias? 3. ¿Por qué lo felicita la Maestra? ¿Qué es lo que Felipe “hizo bien”? 4. ¿Se sienten identificados con esta situación de enseñanza-aprendizaje? ¿Vivieron situaciones similares en otros contextos? 5. ¿Qué otros comentarios pueden hacer de esta tira? ACTIVIDAD · A modo de cierre de la clase, elaboren un escrito en el que expresen las dificultades que ustedes encuentran para acceder al sistema educativo en el lugar en el que viven y cuáles son las consecuencias de eso para su comunidad. -Leer atentamente las siguientes frases
“La educación es el arma más poderosa para cambiar al mundo” (Nelson Mandela). “La educación no cambia la mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo” (Paulo Freire), “Cuando uno enseña, dos aprenden”. (Rober Heinlein). “Si crees que la educación es cara, prueba con la ignorancia”. (Derek Bok) “Educar la mente sin educar al corazón, no es educación” (Aristóteles) ACTIVIDADES -¿Cuál de las frases te llamó más la atención? ¿Por qué? -¿Por qué crees que es importante que existan las escuelas? -¿Qué sucedería si no existieran las escuelas? -¿Qué crees que le falta a la escuela a la que tu asistes? -¿A qué te parece que se refiere la última frase cuyo autor es Aristóteles?
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GEOGRAFÍA Ejes:
· Representación de la superficie terrestre en un plano. · Elementos presentes en un mapa y su utilidad práctica. EN ESTA PROPUESTA PODRÁS: · Conocer las representaciones de la superficie terrestre en un plano. · Diferenciar las diferentes tipos de representaciones de la superficie terrestre. · Reconocer los elementos de un mapa y su utilidad práctica. EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SUS REPRESENTACIONES La cartografía es definida como el arte, la técnica o la ciencia encargada del estudio, de la confección y la elaboración de los mapas. Por extensión, también se suele llamar cartografía a un conjunto de mapas.
¿Qué es un mapa? Un mapa es la representación convencional de la superficie terrestre sobre un plano (la hoja de papel) ¿Qué significa convencional? Que no es un dibujo realista; sino que se hace de acuerdo con distintas convenciones (es decir, normas ya acordadas). Un ejemplo: es un mapa coloreado, lagos, ríos y mares se representan siempre en azul, aunque en realidad las aguas sean verdes, transparentes o marrones. Es una convención usar siempre el color azul. Otra convención: los límites entre paises o provincias aparecen como lineas de puntos y rayas, que en el terreno no existen.
ELEMENTOS DEL MAPA: · Título: Debe indicar claramente el contenido del mapa. Es fundamental para entender el contexto cartográfico. · Rosa de los vientos: todos los mapas tienen una rosa de los vientos con los puntos cardinales o una flecha que indica la posición del punto cardinal Norte. · Cuadro de referencias o simbología: en un recuadro o debajo de un indicador ´´Referencias´´, se indica el significado de los símbolos cartográficos representados en el mapa. Observar la localización de los elementos en el mapa de la página siguiente.
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LA ESCALA DE LOS MAPAS: La escala es la proporción matemática entre el tamaño real de una cosa y el de su representación en un mapa, carta o plano. Si se conoce la escala puede saberse el número de veces que se redujo el sector de la superficie terrestre que está siendo representado. Por ejemplo si la escala dice 1 : 50.000 significa que se ha reducido cincuenta mil veces el tamaño del área representada o, lo que es lo mismo, que el área representada es cincuenta mil veces más grande que su representación en el papel. Existen tres tipos de escalas: · Escala Numérica: mediante una fracción se indica la relación que existe entre un segmento del mapa y su equivalente en la realidad. Se expresa de dos maneras. 1:100.000 o ___1___ 100.000
Km
Hm
dam
m
dm
cm
1
0
0
0
0
0
mm
Esto significa que 1 cm en el mapa es igual a 100.000 cm en la superficie real (terreno), es decir, 1.000 metros o 1 km. Recuerden que para convertir centímetros en metros o kilómetros tienen que usar el sistema métrico. Escala gráfica: es una recta dividida en partes iguales en la que cada segmento equivale a una medida en kilómetros. Todos los mapas están hechos a escala. El valor de la escala se indica, por lo general, en la parte inferior del mapa.
· Escala Cromática: muestra, mediante colores, las alturas y profundidades del relieve. Se usan tonos que van del verde al marrón para marcar alturas y de celestes a azules para las profundidades oceánicas. Esta escala se encuentra en mapas físicos. (se recomienda utilizar un mapa nº 6 para observar bien los colores)
EL USO DE LA ESCALA DE UN MAPA Para conocer la distancia que existe entre dos puntos de la superficie terrestre representados en un mapa es necesario recurrir a la escala de ese mapa. La distancia que se calcula se denomina distancia horizontal o geométrica, y no equivale exactamente a la distancia real, ya que la representación cartográfica no permite tener información sobre todos los detalles de la topografía del terreno, tal como se muestra en el dibujo. Las diferentes representaciones cartográficas reciben distinto nombre de acuerdo con la cantidad de veces que debió reducirse la superficie real para ser dibujada en el papel. De esta forma, las superficies más grandes deben ser reducidas mayor cantidad de veces y los detalles de los elementos representados no serán muchos.
PLANOS Y MAPAS Fotos, imágenes satelitales, planos, mapas cumplen con una función que es dar información. La principal diferencia entre planos y mapas es la escala. Los planos representan una zona, generalmente pequeña de la superficie terrestre, pero de la cual podemos obtener más detalles. Son muy útiles para ubicar calles, caminos, zonas de actividad económica, campos, etc. Se dice que la escala es grande. Por ejemplo, a la graficación de la ciudad de Cipolletti se la denomina: plano de la ciudad de Cipolletti, en cambio sí se dibuja a la provincia donde se sitúa dicha ciudad se habla del mapa de la provincia de Río Negro.
Observa los distintos ejemplos de planos que te presentamos:
Plano de cipolletti
Plano de una vivienda Los mapas son una representación de superficies más grandes, inclusive, la superficie completa de la Tierra. En este caso se lo denomina planisferio. Se dice que la escala es pequeña. De acuerdo con lo que muestran, los mapas pueden clasificarse de la siguiente manera: Descriptivos: representan todos los elementos que se encuentran presentes en el territorio. Por ejemplo, el relieve, la hidrografía, la división política, las ciudades, los caminos, las rutas, entre otros. En los mapas descriptivos abunda la información. Temáticos: desarrollan un tema en particular, aunque la base del mapa pueda ser la división política o el relieve. Por ejemplo, un mapa de actividades económicas o un mapa de climas son mapas temáticos.
ACTIVIDADES: 1) Definir con tus palabras qué es un mapa. ¿Qué utilidad tiene un mapa? 2) Completar los recuadros con los elementos cartográficos vistos anteriormente.
3) Realizar un mapa temático sobre la cantidad de casos de COVID-19 en nuestro país. Utilizar como mapa base el mapa político de la República Argentina, para representar la cantidad de casos en cada provincia, utilizar colores y formas, para luego hacer el cuadro de referencia.