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PLANIFICAR EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Pensar en nuevas formas de hacer escuela nos convocó a diseñar algunas propuestas y orientaciones que puedan ser adaptadas y ampliadas al bloque de Unidad Pedagógica. Las actividades y planificaciones que presentamos pueden enriquecerse de acuerdo a las trayectorias escolares de los y las estudiantes, la organización escolar y las propuestas didácticas que lleva adelante el o la docente.
Estos ejemplos pretenden ilustrar de manera práctica una forma posible de abordar la Alfabetización Inicial desde esta mirada integradora. No obstante, cada docente realizará la selección de las actividades y los textos a partir de numerosas y diversas fuentes: el libro de lectura, la biblioteca del aula y/o de la escuela, las recomendaciones de colegas, su propio gusto como lector y lectora de literatura, las recomendaciones de los organismos oficiales, la consulta en internet y las revistas literarias.
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Demás está decir, la necesidad de incluir conversaciones acerca de estos temas y de otros con los y las estudiantes y sus familias, para conocer sus intereses e inquietudes y así plantear propuestas que se adapten a cada contexto.
El DC propone tres formatos de planificación que permiten organizar en el tiempo la enseñanza articulada de las distintas dimensiones y sus contenidos.
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
La idea de secuencia supone una organización temporal de actividades articuladas alrededor de un tema o aspecto del lenguaje, un autor/a o un género en particular. En ella se incluyen actividades correspondientes a todos los ejes del área.
Esta progresión incluye una serie de actividades iniciales, donde se recuperen saberes previos o datos del contexto de producción del género textual a tratar o del/la autor/a seleccionado/a, actividades de enseñanza, de profundización o de repaso y actividades de cierre. Puede incluir o no un itinerario de lectura. No necesariamente debe ser lineal, ya que, sobre todo en los primeros grados, es deseable que se retomen contenidos y actividades para complejizarlas a lo largo de toda la secuencia.
Para Laura Pitluk (2006), la riqueza de las secuencias radica en la posibilidad de dar continuidad y coherencia a las propuestas, plasmando las relaciones entre las diferentes tareas. Implica diferenciar y articular las actividades desde la intención de generar aprendizajes relacionados (no entrecortados) que les imprimen sentido y riqueza a las acciones.
En el ejemplo de secuencia didáctica que presentamos a continuación, los contenidos relacionados al aprendizaje del sistema de escritura pueden articularse con los contenidos de ESI que abordan el concepto de identidad.
POR EJEMPLO:
“Una palabra muy especial: mi nombre” Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio (1982) sostienen que el nombre propio es la palabra por excelencia. Desde el punto de vista personal, nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial: es la primera forma gráfica estable cargada de significación. Indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre y que el orden de las letras no es aleatorio, le ayuda a comprender que “eso” que suena cuando dicen su nombre tiene un correlato con la forma en la que se escribe y le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. Es a la vez fuente de información y de conflicto.
A partir del trabajo con el nombre propio podemos explorar la noción de palabra, esa combinación particular de sonidos (aspecto fonológico) o de letras (aspecto visual o gráfico) con significado. En el lenguaje hablado, las palabras forman parte de una secuencia continua en la que no existen marcas sonoras que definan la separación entre ellas. Esta percepción continua del flujo del habla se ve claramente cuando los niños comienzan a escribir oraciones: la escritura también es continua. La habilidad para identificar auditivamente las palabras se denomina “conciencia léxica”.
Esto no significa un trabajo con la palabra de la forma tradicional.
Propósitos: - Propiciar el reconocimiento auditivo y visual de palabras en contextos significativos y su utilización con fines definidos (nombrar, listar, enumerar, etc.).
Expectativas de logro: - Reconocer, leer y escribir el nombre propio. - Reconocer, leer y escribir algunas palabras por medio de índices (larga/corta, empieza con/termina con…). - Reconocer, leer y escribir, con o sin ayuda, algunas palabras del vocabulario de uso.
Algunos contenidos y actividades organizadas según las distintas dimensiones o aspectos:
DIMENSIÓN
FUNCIONAL
REPRESENTACIONAL
APRENDIZAJE DEL CÓDIGO CONTENIDO
usos personales y sociales del nombre propio
relación y diferencias entre dibujo y escritura
entre oralidad y escritura
convenciones del sistema alfabético de escritura
- direccionalidad - relación fonema-grafema ACTIVIDADES
¿Para qué sirve tener un nombre? ¿Dónde se escribe El DNI, diferenciar letras de números Rotular objetos personales Los nombres de los demás (familiares, compañeros, cantantes, super héroes…) El apellido
Me dibujo Escribo mi nombre con o sin ayuda Dibujo a mi familia, cada uno con su nombre Reconocer su nombre en juegos orales Sustituir palabras por dibujos y viceversa
reconocer un cartel con su nombre • Reconocer un cartel con su nombre en un conjunto de carteles armar el en un conjunto de carteles. nombre con letras móviles armar • Armar el nombre con letras móviles. otras palabras con las letras del • Armar otras palabras con las letra nombre jugar a “un barco cargado del nombre. de…” palabras que empiezan igual que mi nombre buscar palabras que riman (terminan igual) que mi nombre • Jugar a “un barco cargado de…” con palabras que empiezan igual que mi nombre. • Buscar palabras que riman (terminan igual) que mi nombre.
COMPRENSIÓN LECTORA
estrategias de lectura anticipación
Literatura: personajes
escuchar “Petit el monstruo” de Isol • Escuchar “Petit el monstruo” de Isol5 15 conversación previa ¿De qué se • Conversar antes y después ¿De qué tratará este cuento? se tratará este cuento? ¿Quién será y Conversación posterior acerca del cómo será Petit? contenido del cuento y del personaje • Comparo las respuestas después de Invento un nuevo personaje, le pongo nombre leer el cuento. • Invento un nuevo personaje, le pongo nombre.
OTRAS ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO
- Por la vía ortográfica o visual A partir de la confección del cartel con su nombre escrito en letra de imprenta mayúscula, cada docente podrá plantear distintos juegos y actividades que impliquen, tanto su reconocimiento en forma global como el de las letras que lo componen: - identificar su nombre, 1https://www.youtube.com/watch?v=wa83Alxeh1A- clasificar en el conjunto de los nombres del grupo o de la familia nombres largos o cortos, que empiezan igual, que terminan igual, que tienen alguna letra en particular...
- Por la vía fonológica Reconocer, dentro del continuo del habla, el nombre propio, por ejemplo, después de escuchar el cuento “Petit, el monstruo”(Isol, 2010) y de haber trabajado los contenidos de literatura, podemos proponer una nueva lectura, prestando
atención a la cantidad de veces que se menciona a Petit en el texto. También se puede reemplazar el nombre de Petit por el nombre propio dentro del cuento y convertirse en el personaje o inventar un cuento similar con las características de cada estudiante. Identificar oralmente nombres largos o cortos, que empiezan igual, que terminan igual, que tienen alguna letra en particular. Comparar cómo suena cada nombre y cómo se escribe... ¿será que los que suenan igual se escriben igual?
LOS NOMBRES DE LAS COSAS: ACTIVIDADES CON OTRAS PALABRAS - Por la vía ortográfica Confeccionar carteles para pegar sobre los objetos de uso cotidiano en la casa, o sobre los envases de alimentos, ofrece una información valiosísima a quienes están comenzando a conocer el sistema de escritura. Es también una oportunidad para reflexionar sobre las reglas del mismo, además de ampliar el vocabulario. También se pueden armar colecciones de palabras por ámbito semántico (frutas, verduras, colores, sentimientos) y armar una “despensa” de palabras, poniendo cada conjunto en un frasco o lata que tenga el título de la colección. Al momento de redactar ¡podemos buscar las palabras en la despensa! Hacer listas con esas palabras, por ejemplo para hacer las compras, o de las herramientas que usan las familias a modo de inventario.
- Por la vía fonológica Jugar al veo veo cambiando la pista del color por los sonidos de la palabra, por ejemplo:
“Empieza con ME y termina con SA”. Reconocer qué palabra cambié al recitar un poema o cantar una canción conocida. Reemplazar en una narración algunas palabras por la palabra trulalá ¿qué palabra reemplacé?
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Planificar una unidad didáctica implica seleccionar contenidos de los distintos ejes del área y/o de otras áreas, que puedan articularse e integrarse en torno a un tema significativo o potente. La selección del tema y el recorte de contenidos que permiten abordarlo es fundamental. Un tema significativo es capaz de generar interés genuino, tanto en los y las estudiantes como en el o la docente, es central para una o varias disciplinas, permite generar múltiples y variadas conexiones con el contexto y planificar actividades que representen un desafío que los y las estudiantes sean capaces de afrontar. En esta época de distanciamiento social, en la que nuestras rutinas y las de los niños y niñas, se han visto condicionadas por la imposibilidad de realizar acti-
vidades sociales o al aire libre, un buen tema puede llegar a ser aquel que se relacione con esta situación.
POR EJEMPLO:
“¿A qué podemos jugar en cuarentena?”
Tomando como contexto significativo el juego y el jugar podemos articular los contenidos de Lengua y Literatura con los de Ciencias Sociales, Matemática y ESI.
Propósitos: - Promover instancias de intercambio oral recuperando saberes cotidianos en un ambiente familiar lúdico. - Propiciar la lectura y la escritura de textos sencillos en el ámbito familiar a partir de distintas necesidades.
Expectativas de logro: - Interpretar y ejecutar instructivos y consignas para jugar. - Escuchar, reproducir, disfrutar, recrear juegos de palabras orales y escritos.
DIMENSIÓN
Funcional CONTENIDOS
Juegos con el lenguaje: rimas, trabalenguas, adivinanzas, etc.
El registro escrito como forma de preservar la memoria
texto instructivo ¿para qué sirve Texto escribir las reglas de un juego?
ACTIVIDADES
Participación en y creación de juegos con el lenguaje.
registrar por escrito los que Registrar conoce cada familia.
Escucha y/o lectura de instrucciones para jugar. Consultas durante el juego Escritura familiar de reglas de juegos.
Representacional
aprendizaje del código
juegos con sustitución de palabras por gestos
Juegos de apareamiento imagen/palabra
palabras que terminan igual se escriben igual: las rimas
Fonemas que se repiten: los trabalenguas
Jugar al “auto de mi jefe”1, “mi 6 barba tiene 3 pelos”27 .
jugar “casita robada” con cartas, Jugar algunas sólo la imagen, otras sólo la palabra.
identificar palabras que riman. Indentificar Agruparlas. Inventar nuevas rimas por sustitución.
Identificar el fonema que se repite. Construir un repertorio de palabras que tengan el mismo fonema para crear trabalenguas.
comprensión lectora
las consignas: textos con indicaciones.
interpretar y ejecutar consignas en los juegos
comprensión lectora
las consignas: textos con indicaciones.
Palabras que indican acciones en los textos instructivos
Anticipación en adivinanzas: las pistas
interpretar y ejecutar consignas Interpretar en los juegos.
identificar las acciones Identificar .
preguntas que ayuden a la Preguntas comprensión ¿qué objetos son chiquitos, grandes, de tal o cual color…?
EL PROYECTO COMUNICATIVO
Al igual que la unidad didáctica, un proyecto comunicativo permite la articula1 https://www.youtube.com/watch?v=4xNDEDsE4IU 2 https://www.youtube.com/watch?v=xmXCgWVKv-A ción de contenidos de los distintos ejes del área y de otras áreas. Se diferencia porque supone la realización de un producto final, un texto (que puede ser tanto oral como escrito) a partir de una necesidad concreta.
POR EJEMPLO:
“Las recetas de mi familia”8
Elaborar en forma conjunta un recetario con las recetas favoritas de la familia en cuarentena.
Propósitos: - Generar situaciones, que promuevan el intercambio oral sobre hechos cotidianos dentro de la familia y la necesidad de leer y escribir con propósitos definidos.
Expectativas de logro: - Participar activamente en las conversaciones familiares, con el/la docente y compañeros/as. - Diferenciar las recetas de otros géneros textuales, comparándolos con otros portadores a partir de sus elementos paratextuales y formato textual.
ALGUNOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES POSIBLES
DIMENSIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES
funcional: significado Funcional personal y social de la lectura y la escritura Oralidad: conversación, diálogo, turnos. Escucha y ejecución de consignas orales sencillas de trabajo. Escucha y comprensión de instrucciones orales simples.
Lectura: reconocimiento y uso de recetarios
Escritura: usos y propósitos de la escritura Conversar sobre las comidas preferidas.
Observar recetarios ¿Quién los usa? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se usan? Leer juntos una receta y realizarla
Escribir una nueva receta para no olvidarnos escuchar la canción “Receta para querernos” de Mariano Pose1
Escritura: usos y propósitos de la escritura
Literatura: escucha de canciones. Reconocimiento de recursos expresivos. Observar recetarios ¿Quién los usa? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se usan? Leer juntos una receta y realizarla
Escribir una nueva receta para no olvidarnos escuchar la canción “Receta Escuchar para querernos” de Mariano Pose19
representacional
aprendizaje del código Reflexión sobre el lenguaje:
La lengua como sistema de representación.
Relación de la lengua escrita con otras formas de representación: lengua oral, juego simbólico, dibujo Jugar a la fábrica de pastas o de tortas fritas… Fotografiar y/o dibujar paso a paso lo que hicimos Escribir (solo o con ayuda) lo que hicimos Escribir carteles para cada ingrediente
Reflexión sobre el lenguaje: convenciones del sistema alfabético de escritura Direccionalidad. comparar las recetas con la Comparar canción. reflexión sobre la relación Reflexionar sobre la realción fonema - grafemafonema-grafema. identificar palabras dentro Identificar de un texto oral y escrito.
comprensión lectora Estrategias de lectura. Diferenciar dibujo de escritura Reconocer las . características de un recetario. Establecer diferencias con otros portadores Anticipar el contenido del texto a partir de imágenes y otros índices ¿Dónde dice…? ¿de qué se trata…? Dónde está la receta de…? ¿Cómo te diste cuenta…?
1 https://www.youtube.com/watch?v=yWuvCki2N20
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que consiste en discriminar los distintos sonidos dentro de la secuencia sonora de la palabra y de relacionarlos con el código que usamos para representarlos. Se desarrolla gradualmente y presenta diferentes niveles de dificultad, por lo que su abordaje debe responder a una progresión.
a) Identificar sonidos en las palabras antes que pensar palabras con determinado sonido.
Para quienes desconocen cómo funciona nuestro sistema de escritura, es mucho más sencillo identificar sonidos en las palabras que pensar palabras con un determinado sonido. Por ejemplo, es más simple reconocer que dos palabras riman o que comienzan con un mismo sonido que poder decir dos palabras que rimen o que comiencen igual.
b) Graduar el foco de atención:
Podemos centrar la atención en el sonido inicial; luego el sonido final y final-
mente los sonidos intermedios hasta llegar a situaciones de síntesis de sonidos: un adulto va prolongando los sonidos de la palabra (sssoooollll = sol) y los niños y las niñas deben juntar los sonidos e identificar la palabra (es importante poder orientar a las familias en como realizar la prolongación de sonidos).
c) Comenzar cada actividad exclusivamente en forma oral y luego incorporar la escritura y la lectura.
Cada vez que se introduce una nueva actividad, se comienza realizándola en forma exclusivamente oral para que la atención de los niños y las niñas se centre en los sonidos. Después de un tiempo, al trabajo oral se suma la escritura. Cuando se introduce una nueva actividad, no se abandonan las anteriores. Por el contrario, se sigue trabajando con todas simultáneamente. Así, por ejemplo, se puede comenzar a trabajar con el sonido inicial, pero no se abandonan las actividades con rimas.
Algunas posibles intervenciones para trabajar esta habilidad que pueden adecuarse al contexto del hogar:
- Actividades con rimas Se trata de identificar el o los sonidos finales de las palabras y reconocer aquellas que terminan igual. Para que los niños y las niñas se vuelvan sensibles a las rimas, es fundamental compartir poesías y canciones siempre que sea posible. Existen varios juegos de asociación conocidos por los niños y las niñas cuyo formato se puede adaptar para jugar con los sonidos de las palabras. Para ellos será necesario contar con, al menos, 20 pares de tarjetas con dibujos de palabras que riman (ej.: pato/zapato, luna/cuna), posteriormente, se pueden escribir las palabras correspondientes. Para cada juego, es aconsejable escribir las reglas con los niños y las niñas, antes de jugar, establecer si hay ganadores y cómo se gana el juego, si puede jugarse en forma cooperativa, si se pueden dar ayudas... Después de jugar podemos analizar qué fue lo que hicimos para poder descubrir el conocimiento implicado en cada juego.
“Casita robada”: se reparten 3 tarjetas a cada uno de los jugadores/as, se colocan 4 en la mesa con la cara que contiene la imagen en forma visible. Por turno, cada jugador, observa si entre las cartas de la mesa hay alguna que rime, si es así, se la lleva y va formando una pila (la casita). Si otro jugador/a tiene una tarjeta que rime con la que se observa en la casita, puede “robarse” toda la pila.
“Juego de memoria”: Las niñas y los niños colocan las tarjetas boca abajo. Se juega por turnos. Cada jugador da vuelta dos tarjetas, si riman puede lle-
várselas, si no es así las debe volver a dar vuelta y dejarlas en el mismo lugar.
El “entrometido”: se presentan tres tarjetas con dibujos. Los nombres de dos de los dibujos riman, mientras que el tercero no (por ejemplo: oso, pozo, mesa). Los niños identifican cuál es el “entrometido” que no rima.
Identificar las palabras que riman en una poesía o en una canción. Esta situación se puede realizar en forma oral y, eventualmente, se puede traer la letra de la canción o de la poesía e identificar las palabras que riman y comparar su escritura.
Inventar nuevas rimas para una poesía o una canción.
Inventar rimas con los nombres de los niños, niñas o elementos que encontramos en el hogar, a partir de alguna palabra dicha por el o la docente o algún integrante de la familia.
¿Qué dije, qué dije? La docente, el docente, o algún integrante de la familia, dice una palabra pero “se equivoca” y en lugar de pronunciarla como corresponde, pronuncia una palabra inventada pero que rima con la que se quería decir (por ejemplo, en lugar de decir “Quiero ir a la plaza” dice “Quiero ir a la flaza”). Los niños y las niñas deben descubrir cuál era la palabra correcta.
Estas actividades se pueden adaptar de acuerdo a la herramienta que utilice el o la docente para comunicarse con sus estudiantes, estas mismas propuestas se pueden planificar para trabajar en programas de radio, y por medio de diferentes dispositivos tecnológicos.
- Actividades con el sonido inicial, final e intermedio de las palabras. El nombre de los niños y las niñas puede dar lugar a varias actividades con el sonido inicial o final:
- Comparar los nombres (largos, cortos, que empieza como, que termina como, que tiene o no tiene tal letra). - Pensar palabras que comiencen o terminen como el nombre de algún familiar. - Juegos con tarjetas con dibujos:
“Casita robada” con sonido final con sonido inicial con un sonido determinado “juego de memoria” con sonido final. con sonido inicial con un sonido determinado. las que difieren solamente por un sonido intermedio (por ejemplo, luna y lupa)
Eco, eco: el docente o un integrante de la familia dice una palabra y los niños y niñas deben “hacer el eco”, es decir, repetir el sonido final de la palabra.
El sonido del día: se elige un sonido y a lo largo del día se realizan distintas actividades con él. Se puede jugar a cambiar el primer sonido del nombre de cada chico por el sonido del día (por ejemplo, si el sonido del día es l, en lugar de María, se dice Laría).
Algunas preguntas que se pueden incorporar al juego para desarrollar conciencia fonológica: ¿qué palabra termina como gata? ¿cubo o lata ? ¿cuál empieza como mate? ¿rosa o mano? ¿cuántos sonidos tiene la palabra SAPO? A la palabra PLANTA , sacale la N ¿qué te queda?
ADECUACIONES DIDÁCTICAS
La planificación de la enseñanza implica tomar decisiones en cuanto a contenidos, tiempos y metodologías, entre otras variables didácticas. Exponemos aquí algunos criterios a tener en cuenta al momento de elegir contenidos y actividades que se adecúen a este contexto.
Seleccionar temas potentes Son temas centrales para el área, al tiempo que despiertan el interés de los y las estudiantes porque:
Invitan a observar, comparar, clasificar, reflexionar, confrontar y reelaborar ideas y textos Propician el intercambio entre sujetos, generando el deseo y la necesidad de comunicarse en la distancia utilizando la virtualidad, Parten de situaciones problemáticas contextuadas que despiertan la curiosidad, Permiten establecer relaciones con otros conceptos de la misma u otras disciplinas.
Leer y escribir diariamente con diferentes propósitos Para el abordaje de la Alfabetización Inicial, se plantean situaciones variadas de lectura y de escritura para que los niños y las niñas lean y escriban por sí mismos/as o a través de un/a adulto/a, quien lee para ellos y ellas o escribe lo que le dictan.
Para que las prácticas sociales de lectura y escritura que se realizan en el hogar se conviertan en oportunidades de enseñanza y aprendizaje, es fundamental que todos los días se lea y escriba con propósitos diferentes y reales: lista de compras, mensajes, registros diversos, informarse, recrearse, jugar…
El texto literario: leer por placer Cuando los niños y niñas escuchan leer al o la docente o a un/a adulto/a en
casa, acceden a textos pertenecientes a diversos géneros, temáticas, autores y tipos de ediciones. A pesar de no enfrentarse directamente con el texto, pueden progresar como lectores y lectoras porque interactúan con un lector/a experimentado/a que ejerce y muestra prácticas de lectura diferentes, de acuerdo con lo que está leyendo, con el auditorio y con el propósito que lo orienta- y les permite acceder al contenido de los textos y a las particularidades de la lengua escrita.
La lectura diaria por parte de un adulto es una condición insoslayable para el éxito y fortalecimiento de los niños y las niñas como lectores y lectoras. Además de las lecturas en familia, podremos alternar con la grabación de videos, podcast, audios, enviados por distintos dispositivos tecnológicos, en los cuales los maestros y maestras lean para los niños y niñas.
Los cuentos personalizados e interactivos, también son un excelente recurso para que los niños y niñas disfruten de las historias, ya que permiten involucrarse y ser parte de la misma.
Antes de leer El encuentro con la literatura es un encuentro amoroso, intrigante, que abre la posibilidad de explorar otros mundos, otras realidades. Antes de comenzar la lectura es muy importante destinar un tiempo para que nuestra audiencia se prepare para la escucha.
Seguramente hemos elegido ese texto porque despierta en nosotros una serie de sensaciones que queremos compartir… ¿cómo transmitir esa emoción? ¿cómo despertar la curiosidad? ¿Qué podemos anticipar a partir de los elementos paratextuales? ¿del título? ¿del o la autora? ¿del género?
Durante la lectura Empezamos a leer y la magia comienza. El tono de voz, las pausas, los ritmos van llevando a nuestra audiencia al encuentro con la literatura, al tiempo que oficiamos como modelos de lectores/as expertos/as. Durante la lectura, como
parte de la magia, podemos hacer evidentes nuestras estrategias de lectura por medio de preguntas que inviten a formular hipótesis, anticipar el contenido del texto, para luego confirmarlas o modificarlas. ¿Hay frases que se repiten? ¿podemos anticipar cuándo? ¿Dónde estará en el texto? ¿Cómo nos damos cuenta?
Después de leer Conversar sobre el texto leído, sus personajes, sus conflictos, la forma en la que el/la autor/a dice lo que dice, y compartir lo que cada uno sintió durante la lectura, es una forma de ir saliendo de la experiencia y quedarse saboreándola. La conversación literaria permite intercambiar miradas y sentimientos, detenernos en algunos aspectos, releer o renarrar algunas partes o reconstruir la trama narrativa con los aportes de todos: docente, estudiantes y familias. El intercambio posterior a la lectura permite profundizar la interpretación: a veces la implicación del/la lector/a permite enlazar la historia escuchada con su visión del mundo, establecer relaciones entre muchas lecturas, beneficiarse de las interpretaciones (coincidentes o no) de los compañeros y las compañeras para construir el sentido y obtener el placer de entender más y mejor, conformando una comunidad de lectores y lectoras, no sólo en un sentido horizontal con los libros y lectores/as de hoy, sino en un sentido vertical conectándose con la tradición cultural y con otras prácticas culturales. Disfrutar de textos poéticos, con su musicalidad, rimas y reiteraciones, favorece la reflexión sobre el lenguaje porque invita a la identificación de palabras por medio del juego y del placer. Además de los propuestos desde la escuela, en el actual escenario de aprendizaje hogareño, estos ejemplos se multiplicarán con poemas propios del acervo cultural familiar, de las distintas zonas, fortaleciendo así la participación de las familias con sus diversos saberes culturales. Las obras de teatro y de títeres, en esta etapa de aislamiento social, compartidas a través de videos, se convierten en un excelente dispositivo audiovisual, viable de replicarse en los hogares a partir de la construcción de títeres en familia.
Algunas actividades de escritura y de reflexión sobre el lenguaje a partir de la lectura de textos literarios:
Armar un fichero, o un cuaderno de recorrido lector, un padlet digital, donde vuelquen anotaciones y apuntes escritos de cada texto leído. Capturar fotografías de las producciones escritas para ser compartidas por medios electrónicos.
Realizar presentaciones visuales, folletos, infografías digitales y en formato papel.
Reflexionar sobre los aspectos de la escritura de cada género, a partir de los conocimientos previos de los niños y las niñas, haciendo notar las diferencias en cuanto a estructura del texto, recursos, elementos paratextuales, entre otros, por medio de preguntas, por ej. ¿cómo se escriben los cuentos? ¿Y las poesías? ¿en qué se diferencian de las noticias? ¿Y de las notas de enciclopedia?
Proponer situaciones de producción de textos orales o escritos a través de un familiar.
Alentar el uso personal de la escritura A partir de la necesidad de registrar por escrito, por ejemplo, algunas palabras en una lista de compras o los momentos de un cuento para una posterior renarración, será necesario comunicar a las familias el sentido y la importancia de estas escrituras personales, que pueden ser “incorrectas” o “incompletas”, en el proceso de aprendizaje, al tiempo de alentarlas para que acompañen a los niños y niñas en esta tarea, para que día a día puedan hacerlo con mayor autonomía. Como dijimos antes, los “errores” nos están indicando los avances en la reconstrucción del sistema de escritura, son una fuente de información importante para identificar y evaluar qué estrategias y tipos de intervención pedagógica debemos promover para generar el conflicto cognitivo que le permita al niño y la niña alcanzar sus aprendizajes. Para que los y las estudiantes cuenten con diversas fuentes de información, los invitaremos a construir con ellos carteles con nombres, colecciones de palabras de diferentes ámbitos semánticos en tarjetas individuales (una palabra con su imagen, por ejemplo “PERRO”), envases de uso cotidiano, libros, cuentos, abecedarios, letras móviles para armar las palabras antes de escribirlas... ¿Cómo se escribe…? ¿Dónde empiezo…? ¿Con cuál va…? son preguntas genuinas de cualquier principiante en el arte de escribir. Nuestro deber como expertos y expertas es darles las pistas que necesitan para que estos primeros intentos alienten a estos pequeños/as escritores/as.
Adaptar las intervenciones propuestas en el DC (pág. 252)
Proponer la observación de actos de lectura y escritura en el hogar. Planificar situaciones en las que aparezca la necesidad de hablar, escuchar, leer y escribir. Invitar a que un familiar escriba, a la vista de niños y niñas, textos que se habrán elaborado en forma oral y cooperativa, reflexionando entre todos. Favorecer la creación de situaciones problemáticas, a partir de la presencia de distintos portadores de textos, carteles, letras, libros, etc. en el ambiente que nos rodea y alfabetiza, para que los niños y niñas lean y escriban textos significativos, los confronten y reflexionen sobre los hechos del lenguaje. Propiciar la interacción grupal con los medios disponibles: audios, videos, mensajes… Evaluar las actuaciones de los niños y niñas, así como la suya propia, interpretando todo lo sucedido en la clase para tomar nuevas decisiones: modificar consignas, adecuar sus intervenciones, reelaborar las propuestas, etc.
RECURSOS EN LA WEB
Propuestas para jugar y aprender en familia con Mamá Osa “Las cosas de Mamá Osa” fue un programa que se transmitió semanalmente durante 2018 y 2019 por radio nacional Bariloche. Cada programa aborda un tema que sir-
ve como hilo conductor para la selección de canciones, cuentos diálogos con oyentes de la zona de Bariloche, chica y grande y, por supuesto, con Mamá Osa. En este link pueden encontrar tres programas con propuestas de actividades que pueden hacerse antes, durante y después de escucharlo. http://www.radionacional.com.ar/tag/las-cosas-de-mama-osa/
Aplicaciones y plataformas online para diseñar juegos https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-educacion/ https://www.flippity.net/
Recursos literarios “Cuentos de autor”
Graciela Montes
https://youtu.be/DoRF1hQoxcY “Clarita se volvió invisible” https://youtu.be/A7K5rItLUwU “Había una vez una casa. https://youtu.be/VpfiDK2URtY “Irulana y el ogronte” https://youtu.be/d7h2pG3baYE “La venganza de la trenza”
Elsa Bornemann
https://youtu.be/bougpvJy1TA Cuento “Cuello duro.” https://youtu.be/xMTLgLPp15E Canción “Bañar a un elefante.”
Isol Misenta
Rimas y canciones https://youtu.be/5nnrTjin9Ts Maria Elena Walsh
LA IMPORTANCIA DE LAS CONSIGNAS
La claridad y precisión con que se presentan y comunican las consignas son determinantes para fortalecer la autonomía de los y las estudiantes. En palabras de Dora Riestra (2006), la consigna constituye un texto que organiza las acciones mentales en los estudiantes ya que su formulación regula, ordena, dirige y prescribe las operaciones a realizar. Una consigna debería contemplar en su redacción los siguientes componentes:
- un hacer: la acción expresada a través de un verbo, - un qué: el contenido, aquello sobre lo que se interroga, los conceptos estudiados, la información que solicitamos, - un cómo: las pautas o especificaciones para resolverla, - un producto: la respuesta, el resultado o la resolución esperada. Puede ser un informe, un ensayo, unos cálculos, un gráfico, etc.
Según Anijovich, Malbergier y Sigal (2004), la información que brinda la consigna debe servir para que el o la estudiante comprenda qué tiene que hacer, cómo hacerlo, qué se espera que logre y el por qué y para qué de la tarea.
LAS FAMILIAS COMO MEDIADORAS DEL APRENDIZAJE
Todo proceso de enseñanza parte de la realización del diagnóstico, necesitamos saber cómo es el grupo que tenemos a cargo, qué saben, qué pueden hacer, qué temas les interesan. En los legajos encontraremos información muy valiosa acerca de la trayectoria recorrida por cada niño o niña en el Nivel Inicial.
En este caso, además, se hace necesario partir de una caracterización10 del contexto de aprendizaje de los niños y niñas (casa, barrio, familia, ocupación de los padres, hermanos o hermanas mayores…) para identificar los temas que den lugar a situaciones comunicativas que tengan sentido para ellos y ellas, y que permitan entramar y experimentar las distintas dimensiones y funciones de la lengua a través de los contenidos que propone el DC provincial.
Para poder identificar las características particulares de cada contexto, será necesario indagar sobre los saberes que circulan en esa comunidad, barrio y casa, cuáles temas pueden resultar de mayor interés, acerca de cuáles poseen más información o experiencia, con qué recursos materiales y simbólicos cuentan y cómo pueden hacer para ampliarlos y/o acceder a otros. También es importante poder identificar en qué medida la lectura y la escritura están presentes en su vida cotidiana, cuál es su uso, y de qué manera podemos incorporar estas prácticas a nuestra propuesta de enseñanza.
En función de las características de este contexto, podemos realizar la selección de contenidos y la adaptación de las actividades, considerando una secuencia que se adapte a dichas particularidades.
Asumimos que, en estas circunstancias, la familia que convive con los niños y las niñas, serán la mediadora de estos aprendizajes. Por lo tanto, seleccionaremos actividades que puedan realizar con confianza, que sean cercanas a sus vidas cotidianas: contar anécdotas, hacer listas, leer cuentos, enseñar a tejer, a cocinar… A partir de estas experiencias, cada docente planificará las actividades específicas de Alfabetización Inicial a ser realizadas antes, durante o después de la misma, sistematizando los aprendizajes.
Demás está resaltar, la importancia que tiene en este contexto una comunicación amena y fluida entre docentes y familias, respetuosa de los tiempos y las circunstancias de cada una. Dentro de nuestras posibilidades, utilizaremos los medios tecnológicos para compartir tutoriales, videos con juegos de palabras, lecturas, canciones, cuentos, cómo se realiza un títere o se cocina una torta y la socialización de las producciones y logros de cada estudiante.
