Nivel Secundario: ESRN N° 105 - San Carlos de Bariloche

EDUCACIÓN SECUNDARIA Experiencia: ESRN N° 105 San Carlos De Bariloche.

ACTIVIDADES A LA CARTA UNA EXPERIENCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PARA EL NIVEL SECUNDARIO.

Contada por docentes del Área de Ciencias Sociales y Humanidades

La situación de aislamiento social, preventivo y obligatorio ha puesto al equipo docente en la tarea de intentar llegar a la mayor cantidad de estudiantes posibles, atendiendo además a las características socio-económicas, las posibilidades de acceso a las TIC y a la conectividad. Nos encontramos, sin proponérnoslo, con la urgencia de responder a un escenario educativo totalmente nuevo.

La primera etapa de interrupción de la presencialidad en las escuelas fue planteada con fecha de finalización en un corto plazo. Aunque ya en ese momento parecía difícil pensar en la vuelta, el contacto con los estudiantes y las actividades propuestas tenían esta premisa: “cuando volvamos al aula lo revisamos entre todos”.

Ilustraciones realizadas por Ayelén Calfín de 1er año

Sin embargo, en seguida empezó a circular entre los docentes la idea de que todo se extendería y una vez que entendimos que la vuelta al aula se encontraba mucho más lejos de lo que habíamos pensado, surgieron las dudas, las preguntas, los miedos, pero también las propuestas, las ideas, la búsqueda, los desafíos.

La experiencia que queremos compartir en esta ocasión surge en la Escuela Secundaria de Río Negro N° 105. La misma está ubicada en el barrio 10 de Diciembre de San Carlos de Bariloche. Es una escuela chica, que funciona solo en el turno mañana, cuenta con 12 agrupamientos y, aproximadamente, 270 estudiantes, la mayoría de barrios relativamente cercanos a la institución. Su orientación es en Lenguas.

Es una propuesta llevada adelante por área de Ciencias Sociales y Humanidades, intentando dar respuesta a las posibles dificultades con las que pueden encontrarse los estudiantes en este contexto. “A medida que avanzaban las semanas, íbamos conociendo más la situación de los estudiantes, las dificultades de algunos para conectarse, para disponer de un teléfono o computadora y la de otros que, por el contrario, no tenían esos inconvenientes. Además de la imposibilidad de dar explicaciones extensas y detalladas y el poco intercambio que se da para resolver inquietudes” -nos cuenta una de las docentes.

Tomando el título de aquella vieja colección de libros juveniles “Elige tu propia aventura” en los que el lector y protagonista de la historia, en determinados momentos, debía tomar decisiones que modificarían sus vivencias, se les propuso a los estudiantes elegir una opción entre cuatro posibles. Cada una implica un protagonista (el periodista, el youtuber, el artista y el adolescente que escribe una carta) y una situación a resolver diferente. Se incluyen, además, algunos puntos que no pueden estar ausentes y que van desde la reflexión personal hasta la mención a información de circulación masiva, para la cual no es indispensable contar con internet. ¿En qué sentido intenta dar respuesta y cómo lo hace? En principio, el hecho de que les permita elegir qué opción tomar, tiende a promover cierta autonomía de acción y traslada, en parte, algo de la responsabilidad de la elaboración de la consigna, pues convierte al estudiante casi en co-autor de la misma. Si las opciones, además, apelan a diferentes competencias y contemplan diversos tipos de recursos a utilizar, amplían notoriamente la posibilidad de los estudiantes para dar respuesta. Por esta razón no fue pensada para un nivel específico ya que admite complejizar la resolución de la actividad según cada caso, no sólo en términos pedagógicos sino también tecnológicos.

La propuesta es muy sencilla, sin embargo,

ESTOY EN CUARENTENA. VÁLGAME DIOS, ¿CÓMO EN CUARENTENA? TE PREGUNTARÁS, Y LA VERDAD QUE SÍ. ESTAMOS EN EL AÑO 2020, EL PEOR AÑO, A DECIR VERDAD, ME ALEGRA QUE TODAVÍA NO ESTÉS ACÁ PARA VIVIR ESTO, PERO TE LO CONTARÉ.

Lucía Pacheco 5to año

“ME ACUERDO QUE LOS PRIMEROS DÍAS DE CUARENTENA FUERON REALMENTE DUROS, YA QUE YO ACOSTUMBRABA A ESTAR SOLA EN MI CASA TODO EL DÍA, HASTA LAS NUEVE O DIEZ A VECES. Y UN DÍA TODOS NOS AMONTONAMOS EN LA MISMA CASA Y AL DÍA SIGUIENTE LLEGA MI HERMANO QUE SE HABÍA IDO A ESTUDIAR A UNA PROVINCIA DE BUENOS AIRES Y A MEDIO CAMINO TUVO QUE DAR LA VUELTA. POR SUERTE, NOS SUPIMOS ADAPTAR. COCINAMOS UN POCO DE TODO, HACÍAMOS LA LIMPIEZA Y TRATAMOS DE NO DESPERDICIAR LAS HORAS.”

Lucía Pacheco

“ME PASO LOS DÍAS PENSANDO EN SI VOY A LOGRAR EGRESARME O NO, SI VAMOS A PODER HACER UNA LINDA CENA DE DESPEDIDA COMO TANTO QUERÍAMOS TODO EL CURSO, SI REALMENTE VAMOS A PODER TENER UN EGRESO FORMAL, CON NUESTRA FAMILIA, AMIGOS Y PROFES ACOMPAÑÁNDONOS. REALMENTE, NO ES LO MÁS IMPORTANTE EN ESTAS CIRCUNSTANCIAS, PERO ME TIENE MUY ANSIOSA.”

Guadalupe Ganem

PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD, ME INSPIRÉ EN MI PRIMO TAHIEL. UNA PERSONA DEMASIADO ESPECIAL EN MI VIDA, CON MUCHO AMOR POR EL MUNDO, LAS AVENTURAS Y LAS PERSONAS. UN SER CON MUCHA INOCENCIA Y MUCHA LUZ. QUE SIEMPRE QUE ME VE, VIENE CORRIENDO Y ME GRITA “TÍAAAAAA”. AUNQUE SEA LA PRIMA, AL SER LA MAYOR, ME CONFUNDEN COMO SU TÍA SIEMPRE.”

Guadalupe Ganem 5to año

“A VECES ME PONGO A MIRAR DESDE LA VENTANA, Y REALMENTE SOLO VEO AUTOS ESTACIONADOS O PERROS DANDO VUELTAS. SIENTO DESESPERACIÓN DE NO PODER IR A PASEAR, O PASAR UNA TARDE TOMANDO MATES CON MIS AMIGOS. ASI QUE, AUNQUE ESTÉ TRISTE POR LA ESCUELA, ME ARMO DE PACIENCIA Y SÉ QUE TENGO QUE SEGUIR ESPERANDO.” Guadalupe Ganem

“A VECES SUBO A MI CUARTO Y MIRO POR LA VENTANA HACIA BARILOCHE, YA QUE TENGO UNA BUENA VISTA DE UN CUARTO DE LA CIUDAD, Y LA VEO VACÍA. ESTÁ HERMOSAMENTE VACÍA, Y HOY ES UN DÍA GRIS Y LLUVIOSO, ENTONCES NADIE CAMINA POR MI BARRIO. ME GUSTA ESA PARTE DE LA CUARENTENA, DEL SILENCIO Y LA TRANQUILIDAD, NO VER TANTA GENTE, NO ESCUCHAR CASI NADA. PERO A VECES EN LA NOCHE LOS VECINOS PONEN MÚSICA QUE A VECES DISFRUTO Y OTRAS VECES QUISIERA ARRANCARME UN TÍMPANO. PERO PUEDO CON ESO, PUEDO CON TODO.” Lucía Pacheco

consideramos que lo más valioso para compartir tiene que ver con el trabajo final de los estudiantes. Como habíamos previsto, encontraron diversas maneras de expresarse, de interpretar todo aquello que está sucediendo y de mostrarlo. Algunos con palabras, otros con dibujos o imágenes y otros combinando ambas.

Una de las opciones más elegidas por los años superiores fue la de la carta. Extensas cartas plagadas de sentimientos, de miedos, de preguntas, pero también de esperanzas y sueños. ¿Por qué la carta fue incorporada dentro de las opciones a elegir? Hoy es muy poco probable, para quienes transitamos el camino de la educación, que pasen desapercibidas las voces de intelectuales como Inés Dussel, Daniel Brailovsky, Melina Furman, Mariana Maggio, Carlos Skliar, Flavia Terigi, Franco Tonucci, Philip Meirieu, Jorge Larrosa, entre tantos otros que pueblan las redes sociales, las revistas y diarios digitales. Todos ellos intentan contener, entender, proponer, conceptualizar, acompañar en este momento tan particular de la educación. En mayor o menor medida, sus reflexiones nos interpelan y nos invitan a repensar nuestras prácticas (hoy virtuales) de manera constante.

El ejemplo concreto de lo que acabamos de mencionar, es el hecho de que fue luego de que una de las docentes viera la charla “Las viejas tecnologías en tiempos de cuarentena”, que Daniel Brailovsky diera a través de su cuenta de Facebook (ingresar a la charla aquí), que surgieron algunas ideas para planificar actividades dentro del área.

Una de ellas fue la de incorporar en las opciones la de escribir una carta que, según Brailovsky, es el texto que más puede acercarnos a la singularidad, a la idea de encuentro y situación de clase en la virtualidad: “la característica de la carta es que es un texto situado,

a diferencia de un libro que fue escrito para quien lo lea, la carta está dirigida a alguien y está firmada por alguien (…) es un texto íntimo pero a la vez las cartas se publican (…) también se puede hacer pública, entonces la carta comparte con la situación de aula esta doble dimensión de una situación íntima y pública. Porque el encuentro con los alumnos en el aula es íntimo (…) pero a la vez la educación es pública y todo lo que pasa en las aulas está atra-

LIBRE COMO UN AVE

Qué envidia me dan Ustedes con alas Yo atada, encerrada

Admirando tus alas Soñando con escapar Y volar lejos de mi morada Volando al mar.

Qué ave más arrogante Te paseas con rumbo errante Sin tiempo o dirección Aleteando a la luz del sol

Soberana y con gracia Te posas en mi ventana Susurrando sin palabras Convenciendo con tus alas

Si te dijera que vueles ¿acaso lo harías? La libertad tiene un precio Y sólo es libre quien es libre de miedos Y sólo vuelan quienes llevan el viento

Deja lo que te ata a este suelo Lánzate al cielo carente y convierte el viento Y serás entonces libre de miedos Un ave en vuelo.

Libre como un ave. Poesía de Ananda Novillo de 1er año vesado por la mirada pública y estatal…”

En los primeros niveles, la opción más elegida fue la de ser un artista y dentro de ella, la de expresarse mediante el dibujo.

En algunos casos, la actividad también fue resuelta de una manera diferente, siguiendo pautas de la consigna, pero adaptándolas a sus propios gustos, recursos, posibilidades creativas.

Sabemos que nada va a reemplazar a la escue-

la, sabemos que la vuelta al aula será difícil y en el largo plazo. Mientras tanto seguiremos intentando dar respuestas pedagógicas en la virtualidad, en la necesidad y, muchas veces, en la ausencia. La clase es conversación y es encuentro, los esfuerzos deben apuntar, entonces, a construir o resignificar esas premisas en la distancia.

No podemos perder de vista que, si la escuela pone en pausa las desigualdades y ahora es ésta la que ingresa al hogar, esas desigualdades siguen rodando. Proponer diferentes alternativas de resolución para una actividad, que contemple, no sólo la diversidad de intereses y gustos, sino también de posibilidades materiales, puede ser una buena estrategia.

En definitiva, como dijo Flavia Terigi en su charla Contenidos y evaluación en tiempos de pandemia (acceda a la charla aquí), “(…) lo que no debería ocurrirnos en este contexto, donde nosotros, que somos la escuela comandando la educación en el hogar, lo que no debería sucedernos, es perderlos (…)”. De eso se trata.

Para finalizar queremos agradecer a todo el grupo de estudiantes que forma parte de la ESRN N° 105 por darle sentido a nuestro trabajo, por estar ahí, cada uno a su manera y compartir sus puntos de vista, sus dudas, malestares y deseos. Y un especial agradecimiento a Lucía Pacheco, Guadalupe Ganem, Valentina Figueroa, Ananda Novillo y Ayelén Calfín por permitirnos mostrar sus hermosos trabajos.

Collage realizado por Valentina Figueroa de tercer año. 1ra parte

Collage realizado por Valentina Figueroa de tercer año. 2da parte

Pueden Acceder a la actividad tal como fue entregada a los estudiantes aquí. https://drive.google.com/open?id=1NGE_qIvgsDAEC-p-UrUbkSN6JsxdyVpn Acceder al trabajo completo realizado por Ananda Novillo de 1er año aquí. https://drive.google.com/open?id=1MzIKtC18D6MIO6UNJ1D8DEVbA5sJHzUB Acceder al trabajo completo realizado por Guadalupe Ganem de 5to año aquí. https://drive.google.com/open?id=1Rsq-VVfW2Ge6xHY3F959FWqrUlGfWHe7 Carta a un sobrino, por Lucía Pacheco. 5to año (acceder aquí). https://drive.google.com/open?id=1OJ4_tmoO5waPO1XJCgNBAXjr7DpDc5AS

EL ÁREA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DE LA ESRN N° 105 ESTÁ CONFORMADA POR: Geografía: Cecilia Salomone y María Lavagnino Historia: Adrián Alves y Pamela Desutter Economía: Ángela Yanque Ciudadanía: Fanny Caro y Pablo Gatti Filosofía: Micol Basigalup y María Elena Torres

EDUCACIÓN SUPERIOR LA FORMACIÓN DOCENTE EN TIEMPOS DE #AISLAMIENTOSOCIAL. DEFINICIONES DE LA POLÍTICA JURISDICCIONAL.

PROF. MARISA HERNÁNDEZ - Directora de Educación Superior

La definición del aislamiento social, preventivo y obligatorio a partir de la declaración de la pandemia COVID-19 ha modificado la vida tal como la conocíamos hasta el momento. Y la educación no estuvo exenta de ello. Sin embargo, pese a la situación de excepcionalidad, es indispensable sostener y garantizar el derecho a la educación a sabiendas que una situación de crisis, tal como la que atravesamos, transparenta y profundiza las desigualdades. Por ello, es prioritaria la organización y la definición de estrategias que aborden esta situación basadas en el compromiso que los Institutos de Formación Docente mantienen con las políticas de la Educación Superior.

Esta situación sanitaria ha impactado de diferente modo en distintos sectores sociales que han tenido un acceso desigual a los recursos necesarios para hacer frente a esta nueva cotidianeidad. En el marco de las instituciones, aquellas tensiones y dificultades que históricamente fueron detectadas y subrayadas, hoy se ven potenciadas porque los diagnósticos y análisis se realizaban desde algunas certezas que hoy se han perdido. Actualmente, nos encontramos ante el desafío de pensar cuestiones como la fragmentación entre campos de formación y abordajes interdisciplinarios, que hoy adquieren nuevos matices y desafíos. El mundo se tambalea y con él nuestras certezas.

En un video de circulación falta fuente en las redes se manifiesta:

“alguna vez toca y cuando toca… nunca es el momento propicio para que toque… y toca porque te embate, te embiste te transforma… y hoy nos tocó, nos tocó a todos”. “LAS FINALIDADES DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL SE ORIENTAN A LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE ACCIÓN COMPARTIDO, QUE PROMUEVA UNA SÓLIDA FORMACIÓN EN EL OFICIO DE ENSEÑAR. FORMAR PROFESIONALES CAPACES DE TRANSMITIR CRÍTICAMENTE LAS HERENCIAS CULTURALES, LOS CONOCIMIENTOS Y LAS VALORACIONES PARA UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NUEVAS GENERACIONES. LA TRANSMISIÓN Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO SE CONSTITUYE EN EL EJE DE SENTIDO DE LA PROFESIÓN DOCENTE, DE ESTE MODO LA ENSEÑANZA COMO ACCIÓN COMPLEJA DE INTERVENCIÓN, REQUIERE DEL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES DOCENTES ENMARCADAS EN UNA CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL TRANSFORMADORA, BASADA EN PERFILES DEMOCRÁTICOS Y QUE SOSTIENE EN EL CONOCIMIENTO, EL MODO DE COMPRENDER PARA TRANSFORMAR.”

Hoy nos tocó a todos y todas pensarnos en nuevos entornos, nuevos horarios, nueva normalidad… Hoy nos embiste esta realidad desconcertante, pero a sabiendas que los Institutos de Formación Docente de nuestra provincia están abiertos, porque cada