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Secuencia de actividades

Inicio: Presentación del tema. Ubicación en tiempo y espacio e identificación de conceptos clave

Se explica a los estudiantes que en la clase se trabajará el concepto de modelo agroexportador mencionando que el desarrollo de dicho modelo se entrelaza con otros procesos históricos, por lo que constituye un tema trascendental para la comprensión del pasado y presente de nuestro país y de América Latina.

Se puede ofrecer una primera definición básica pero operativa de modelo agroexportador, que lo presenta como la configuración de la economía argentina que se consolidó a partir de la segunda mitad del siglo XIX y se extendió sin rupturas importantes hasta 1930, transformando la relación del país con el mercado internacional y las naciones industrializadas y generando cambios profundos en la configuración social y espacial de la Argentina, entre otros aspectos.

Se irá avanzando en la construcción de una línea de tiempo, un glosario y una red conceptual, con actividades que tendrán cierres provisorios y que serán retomadas más adelante para revisarlas y completarlas, con la utilización de distintos registros. El glosario que se construya en el marco de esta secuencia didáctica, contendrá definiciones contextualizadas en la temática abordada, de manera que constituya un instrumento al alcance de los estudiantes para una mejor comprensión de las problemáticas estudiadas.

Entonces, se ubica en la línea de tiempo el proceso de Independencia, la conformación del Estado nacional luego de la batalla de Pavón (1861) y el desarrollo del modelo agroexportador en el período mencionado en la introducción.

Se explica en qué consisten las operaciones de periodización, como construcciones abiertas, vinculadas con diversos indicadores seleccionados subjetivamente y aceptadas en distinto grado por la comunidad científica; ejemplificando, mediante la problematización, con la periodización de la construcción del Estado nacional: ¿inicia con el “protoestado” virreinal? ¿En 1810 con la Revolución de Mayo? ¿En 1816 con la Declaración de la Independencia? ¿Se debe tomar como hito inicial la experiencia rivadaviana de 1826 o, directamente, la presidencia mitrista desde 1862?

Para dar un cierre a esta introducción oral, se menciona que el modelo agroexportador permitió a nuestro país insertarse en el mercado capitalista internacional 1 , exportando la producción primaria local

1 Se aclara que “mercado capitalista internacional” se refiere al conjunto de mercados de países con economías capitalistas, que comercian entre sí y establecen relaciones en el marco de la división internacional del trabajo. Cf. http://www.eumed.net/ 11

e importando, a cambio, manufacturas e inversiones,

tal como se verá en detalle más adelante 2 , destacando que esta inserción fue posible porque con esta configuración económica, el país respondió a las necesidades de economías industrializadas (que habían experimentado procesos de Revolución Industrial) que producían manufacturas y necesitaban venderlas, al tiempo que necesitaban alimentos para su población y materia prima para su industria (por ejemplo, la lana para la industria textil).

Es importante estudiar el desarrollo de este modelo y sus consecuencias en la configuración social regional, nacional y latinoamericana, en virtud de que –en tanto procesos matrices- permiten entender nuestro pasado y nuestro presente. En este sentido, se explica que al avanzar la secuencia se focaliza en las transformaciones que generó el modelo agroexportador en el caso concreto del Alto Valle del Río Negro, a partir del desarrollo de la fruticultura, tanto en la organización del espacio, las actividades económicas, los agentes y las relaciones sociales y en la composición y distribución de la población en la región, entre otros aspectos. El análisis de este caso nos permite avanzar en la formación de conceptos de Ciencias Sociales y en pensar las configuraciones sociohistóricas, partiendo de relacionar distintos conceptos entre sí y con el caso concreto del Alto Valle rionegrino, para después poder transferirlos al análisis de otros ejemplos situados en tiempos y espacios diferentes y a la interpretación de recursos diversos (imágenes, mapas, cuadros y textos, entre otros).

El docente muestra una red conceptual que contenga los conceptos básicos del recorrido que se

realiza con la secuencia didáctica: esto es útil

para ubicar a los estudiantes en el tema, pero sin confundirlos exponiéndoles un gran caudal de información. Además, permite recuperar y ampliar más adelante la red con los nuevos conceptos que se vayan incorporando al análisis. El docente describe el recorrido de la red en voz alta junto con el curso, para iniciar en ese marco la construcción colectiva de un glosario. Este diálogo propicia la socialización de las categorías de análisis y conceptos más

importantes de la secuencia didáctica, lo que le

permite recuperar los saberes previos de los estudiantes y completar algunas definiciones mediante explicaciones. Así, las definiciones de “exportar”, “importar”, “agro”, “producto primario”, “materia prima”, “manufactura”, “Revolución Industrial”, “mercado capitalista internacional” y “división internacional del trabajo” son algunas de las que pueden comenzar este glosario, aunque sea con definiciones provisorias y contextualizadas en el tema. Es pertinente complementar esta instancia de diálogo didáctico con el apoyo de diccionarios, que asistan en la

construcción de las definiciones.

2 La inserción de la Argentina en el mercado mundial como exportador de productos agrarios (inicialmente pecuarios), es un proceso que se desarrolla con claridad y se intensifica progresivamente a partir del proceso independentista, en un sentido similar a lo acontecido con las exportaciones primarias latinoamericanas. Cf. Halperín Donghi, T. (1972). Hispanoamérica después de la independencia: consecuencias sociales y económicas de la emancipación. Buenos Aires: Paidós. El modelo agroexportador consolidó este proceso a partir de la década de 1860, con sus múltiples efectos sociales, espaciales, económicos, políticos y culturales. 12