Reflepsiones. Revista de Psicología nº 23 by Luis Aparicio

ISSN 1989-4716

REFLEPSIONES Revista de Psicología

Nº 23 Octubre 2010

DIRECTORA Dª. Amelia Catalán Borja Psicóloga

Sumario

Página

REDACTOR JEFE D. Luis Aparicio Sanz Psicólogo

COMITÉ DE REDACCIÓN Dª. Amparo Puig Ricart Psicóloga Dª. Beatriz Sarrión Soro Psicóloga D. Juan José Calvo Cases Médico

PUBLICADO EN EL BLOG REFLEPSIONES

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA) Amelia Catalán Borja

Técnicas de terapia de conducta basadas en la información

Luis Aparicio Sanz

Establecer normas Beatriz Sarrión Soro

Curso de Terapia de Aceptación y Compromiso

reflepsiones@gmail.com

Luis Aparicio Sanz

AVISO La información contenida en esta revista no reemplaza a la relación con su médico o profesional sanitario.

¿Qué es el estrés? Amelia Catalán Borja

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Niños con baja tolerancia a la frustración Beatriz Sarrión Soro

ISSN 1989-4716

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SOBRE LOS AUTORES

Nº 23 Octubre 2010

PUBLICADO EN EL BLOG REFLEPSIONES

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Nยบ 23 Octubre 2010

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA) Amelia Catalán Borja

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA), está caracterizado por tres síntomas principales:   

Falta de Atención. Hiperactividad. Impulsividad.

Es uno de los trastornos más importantes dentro de la etapa infantil, constituyendo cerca del 50% de las consultas pediátricas. También uno de los principales motivos de consulta en los centros psicopedagógicos. Es un trastorno crónico que puede cambiar sus manifestaciones desde la infancia hasta la edad adulta. Persiste en los adultos en un 50-80 % de los casos. Un tratamiento precoz, ayuda mucho, tanto a los padres, como a los niños que sufren este problema. Entender el problema, es entender al niño. Los síntomas deben haberse iniciado antes de los siete años, contar con al menos la duración de al menos 6 meses y no deberse a otras causas como un trastorno afectivo grave transitorio, un retraso mental grave y/o profundo o una esquizofrenia.

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Se les suele identificar como niños que les cuesta concentrarse o controlar su movimiento e impulsos. Quienes evalúen, traten, enseñen y cuiden a niños, adolescentes o adultos con TDHA necesitan apreciar y comprender la complejidad de estos trastornos y sus comorbilidades. El manejo positivo y constructivo de los niños que presentan este trastorno es muy importante. En la mayoría de los casos estos niños tienen problemas de autoestima. Se considera imprescindible para el abordaje del TDHA la necesidad de una cooperación estrecha entre padres, pacientes y escuela. Estos niños son tachados de vagos y distraídos y pasan los años hasta que se detecta esta patología. La mayoría de los casos no llegan a consulta hasta los 8 o 10 años. El abordaje debe ser multidisciplinar. Algunos niños sufren un retraso evolutivo durante los primeros años de vida, que puede indicar la presencia de ciertas dificultades en el aprendizaje temprano. Cerca del 70% de los niños en edad escolar y diagnosticados con TDHA, presentan dificultades en el aprendizaje de lectura o las matemáticas. Los niños con una seria incapacidad para mantener la atención llevan asociados, en la mayoría de los casos, problemas en el aprendizaje que se traducen en dificultades académicas, y estas frecuentemente, en problemas de conducta, ya que los niños se sienten frustrados. Se sitúa este trastorno en un 3-10% de la población infantil, en niños es más frecuente que en niñas. ETIOLOGÍA 

Su origen no se conoce del todo, se considera multicausal. Considerándose causas biológicas que interactúan entre sí, con otras variables ambientales (tanto de tipo biológico como psicosocial).



Factores: Biológicos: Destacan durante la gestación y prenatales, perinatales, consumo tabaco, alcohol, uso de drogas de la madre durante el embarazo, mala salud materna, edad fetal postmadura, parto prolongado, distres fetal, bajo peso al nacer, hemorragias preparto.

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Psicosociales: Problemas de pareja, clase social baja, familia amplia, criminalidad paterna, trastorno mental materno. Genéticos: El riesgo de padecer el niño el trastorno si lo tiene uno de los padres es del 57%. En estudios de neuroimagen y de neurotransmisores, en los adultos, se aprecian daños en el lóbulo frontal del cerebro. Alimenticios: Colorantes alimenticios afectan a la aparición y desarrollo de este trastorno. 

El 25 % de los niños hiperactivos son hijos de padres con este problema.



El factor genético es determinante en el trastorno.



El 5% de los menores sufren esta patología, es más frecuente entre los varones.



Estudios recientes en neurociencia provistos de neuroimagen, parecen ratificar el arraigo orgánico del síndrome. Herencia biológica.

Fotografía: http://www.flickr.com/photos/ladydragonflyherworld/4121725243/

Citar como: Catalán, A. (2010). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA). Reflepsiones [Revista electrónica], (23), 4-6. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

Blog: http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/ Revista: http://stores.lulu.com/reflepsiones

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Técnicas de terapia de conducta basadas en la información Luis Aparicio Sanz Todos los días, gracias a los medios de comunicación actuales (sobre todo Internet), se mueve gran cantidad de información por todo el planeta. Pero la información también puede utilizarse como técnica de terapia de conducta. En este sentido, Cobos y Gavino (2006) indican que son tres las técnicas de terapia de conducta basadas en la información: Biblioterapia: dar bibliografía sobre el tema problemático para conocerlo y comprenderlo mejor, ayudando de esa forma a la resolución del problema. La bibliografía debe ser sencilla de leer, completa pero breve y no excesivamente técnica. Los pasos para su aplicación son: 

Selección adecuada del documento.



Entrega del documento.



Debate sobre el documento.

Información: proporcionar información sobre algún tema determinado. Se utiliza cuando la falta de información es la causa de que no se lleven a cabo determinadas conductas o no se actúe adecuadamente en determinadas situaciones. Los pasos para su aplicación son: 

Determinar qué información se le ha de proporcionar al cliente.



Informar al cliente de forma clara, concisa y sencilla.



Pedir feedback al cliente para comprobar que entiende correctamente la información.



Si se considera oportuno, se le proporcionará la información por escrito.

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Orientación: proporcionar instrucciones precisas sobre cómo actuar ante determinadas situaciones. Se utiliza cuando la persona necesita instrucciones concretas para poder realizar una actuación que no pone en práctica debido a su falta de información al respecto. Los pasos para su aplicación son: 

Determinar claramente cuándo habrán de ser puestas en práctica cada una de las instrucciones.



Operativizar las instrucciones. Han de ser claras, concisas y sencillas.



Pedir feedback al cliente para comprobar que ha comprendido las instrucciones, así como para valorar la disponibilidad para llevarlas a cabo.



Proporcionar las instrucciones por escrito.

Teniendo en cuenta la facilidad con la que actualmente accedemos a una enorme cantidad de información, en relación con la utilización de dicha información como terapia de conducta, el terapeuta tiene una importancia esencial puesto que tendrá que extraer de ese maremágnum de información aquello que considere que puede ayudar al paciente a solucionar su problema. En muchas ocasiones, sin esa ayuda, el paciente es posible que seleccione información que, en lugar de ayudarle, puede confundirle más. Es decir, a veces el exceso de información imprecisa o poco seria puede llegar a desinformar. Para darnos cuenta de esto, sólo tenemos que navegar un poco por Internet para ver que, por ejemplo, en el caso de la hipnosis, a pesar de la gran cantidad de información fiable que podemos encontrar, siguen proliferando páginas web, foros y blogs que fomentan la desinformación a base de difundir los mitos que siguen habiendo sobre la hipnosis. Referencia bibliográfica: Cobos, P. y Gavino, A. (2006). Técnicas basadas en la información. En A. Gavino (Coord.), Guía de técnicas de terapia de conducta (pp. 13-21). Madrid: Pirámide. Fotografía: http://www.flickr.com/photos/ajleon/3707104088/

Citar como: Aparicio, L. (2010). Técnicas de terapia de conducta basadas en la información. Reflepsiones [Revista electrónica], (23), 7-8. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

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Establecer normas Beatriz Sarrión Soro A veces, nos resulta difícil conseguir que nuestros hijos respeten una serie de normas en casa porque o bien somos demasiado exigentes o bien somos demasiado permisivos. Existen algunos consejos que podemos tener en cuenta a la hora de establecer normas: 

Las normas deben ser pocas, claras, bien definidas y repetidas. En algunos casos, puede ser necesario poner algunas de las normas en un lugar visible como recordatorio.



Simplifique las reglas de la casa. Explíquele cada una y anótelas en una lista. Anote qué ocurrirá cuando las

reglas se cumplan y cuando se rompan. 

Las normas deberán ser avisadas de antemano. El niño deberá ser consciente de las consecuencias que puede traerle su conducta.



Elogiar si obedece las normas. Es importante reforzar positivamente el acto de obedecer o la aproximación a lo que se le pide.



Evitar dar varias órdenes a la vez. Para un niño es difícil recordar varias indicaciones a la vez. Pídale que haga las cosas paso a paso, dándole las indicaciones de una en una, a medida que vaya finalizando cada tarea. Primero, apaga la televisión, segundo ve a tu cuarto a coger el material, etc.



Se aplicará la norma una vez que estemos seguros de que el niño atiende y la entiende. Hable mirando a los ojos. Dígale con voz clara y calmada lo que desea, en oraciones sencillas y cortas. Pídale que repita en voz alta lo que tiene que hacer, sólo así se asegurará de que le ha escuchado mientras hablaba y que le ha entendido bien.

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

En el caso de que no obedezca, le daremos un breve período en el que tenga la opción de corregirse. Por ejemplo, te dije que arreglaras tu habitación y no lo has hecho, si en 15 minutos no está ordenada, no verás tu programa favorito.



La consecuencia por no cumplir la norma debe ser aplicada, si es posible, en un breve espacio de tiempo tras la mala conducta y sistemáticamente. Se anunciará de forma breve, sin entrar en discusiones. Sin sermones ni voces.



Deberá explicársele breve y calmadamente al niño el por qué de ese castigo.



Es importante a la hora de establecer normas, tener en cuenta, que debemos adaptarnos a las posibilidades del niño. No debemos pedirle cosas que son imposibles, como que estén siempre quietos y atentos.

Bibliografía: López Villalobos, J.A., Andrés de Llano, J.M. y Alberola López, S. (2008). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: orientaciones psicoeducativas para los padres. Revista Pediatría de Atención Primaria, 10(39), 513-531. Fotografía: http://www.flickr.com/photos/yassef/190011943/

Citar como: Sarrión, B. (2010). Establecer normas. Reflepsiones [Revista electrónica], (23), 9-10. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

Blog: http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/ Revista: http://stores.lulu.com/reflepsiones REFLEPSIONES

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Curso de Terapia de Aceptación y Compromiso Luis Aparicio Sanz

Los días 8 y 9 de octubre, la Dra. Carmen Luciano Soriano impartió un curso de Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) en el Centre de Psicologia Clínica i Formativa de Valencia (España). Puede verse un vídeo con la presentación del citado curso en: http://www.youtube.com/watch?v=1OQ869x9_Sk La Dra. Carmen Luciano es catedrática de Análisis y Modificación de Conducta en la Universidad de Almería; dirige el grupo de investigación de Análisis Experimental y Aplicado del Comportamiento y el Proyecto de Investigación en ACT en esta misma universidad, siendo autora de varios libros y numerosos artículos en el ámbito experimental y de la clínica psicológica, entre ellos el primer libro de casos de ACT en lengua castellana; ha sido pionera en la introducción y formación en la Terapia de Aceptación y Compromiso en España. También forma parte del equipo del Instituto ACT de Madrid (España), formado por “docentes, investigadores y especialistas en psicología clínica con una amplia experiencia en investigaciones en el análisis funcional del lenguaje y su aplicación en diferentes ámbitos de la psicología”, siendo “pioneros en la introducción en España del Modelo de la Terapia de Aceptación y Compromiso y pioneros en la investigación básica y aplicada en torno a esta terapia”.

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¿Qué es el estrés? Amelia Catalán Borja El término estrés proviene de la física y la arquitectura y se refiere a la fuerza que se aplica a un objeto, que puede deformarlo o romperlo. En la Psicología, estrés suele hacer referencia a ciertos acontecimientos en los cuáles nos encontramos con situaciones que implican demandas fuertes para el individuo, que pueden agotar sus recursos de afrontamiento. La definición del término estrés ha sido muy controvertida desde el momento en que se importó para la psicología. El estrés ha sido entendido: 

como reacción o respuesta del individuo (cambios fisiológicos, reacciones emocionales, cambios conductuales, etc.).



como estímulo (capaz de provocar una reacción de estrés).



como interacción entre las características del estímulo y los recursos del individuo.

En la actualidad, este último planteamiento, se acepta como el más completo. Así pues, se considera que el estrés se produce como consecuencia de un desequilibrio entre las demandas del ambiente (estresores internos o externos) y los recursos disponibles del sujeto. De tal modo, los elementos a considerar en la interacción potencialmente estresante son: variables situacionales (por ejemplo, del ámbito laboral), variables individuales del sujeto que se enfrenta a la situación y consecuencias del estrés. El estrés puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de REFLEPSIONES

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movilización de recursos, que implican activación fisiológica. Esta reacción de estrés incluye una serie de reacciones emocionales negativas (desagradables), de las cuáles las más importantes son: la ansiedad, la ira y la depresión. Ansiedad y estrés Muchas veces ansiedad y estrés se usan como sinónimos, entendiendo en ambos casos un mismo tipo de reacción emocional, caracterizada por alta activación fisiológica. Sin embargo, existen tradiciones diferentes a la hora de estudiar ambos fenómenos. El estrés es un proceso más amplio de adaptación al medio. La ansiedad es una reacción emocional de alerta ante una amenaza. Digamos que dentro del proceso de cambios que implica el estrés, la ansiedad es la reacción emocional más frecuente. Muchos estímulos o situaciones pueden provocar en el individuo la necesidad de movilizar recursos para dar respuesta a las demanda de dicho estímulo, o para volver al estado inicial de equilibrio en el que se encontraba inicialmente. Al estímulo le llamamos estresor, o situación estresante. Distintos enfoques en el estudio del estrés Vamos a ver brevemente algunas cuestiones fundamentales que se estudian bajo el rótulo “estrés”. Ello nos permitirá entender distintos puntos de vista a la hora de estudiar el estrés. El estrés como estímulo El estrés ha sido estudiado como el estímulo o la situación que provoca un proceso de adaptación en el individuo. En distintos momentos se han investigado distintos tipos de estímulos estresores. Los grandes acontecimientos: Los acontecimientos vitales, catastróficos, incontrolables, impredecibles, como muerte de un ser querido, separación, enfermedad o accidente, despido, ruina económica, etc., son el tipo de situaciones estresantes que fueron más estudiadas en los años sesenta y setenta. Como puede verse, se trata de situaciones de origen externo al propio individuo y no se atiende a la interpretación o valoración subjetiva que pueda hacer el sujeto de las mismas. Serían situaciones extraordinarias y traumáticas, o sucesos vitales importantes, que en sí mismos producirían cambios fundamentales en la vida de una persona y exigirían un reajuste. En esta línea se han llevado a cabo investigaciones sobre las relaciones entre cantidad de estrés y salud (por ejemplo, cuántos estresores han sufrido las personas que enferman).

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Los pequeños contratiempos: En los años ochenta se han estudiado también los acontecimientos vitales menores o pequeños contratiempos que pueden surgir cada día (en el trabajo, las relaciones sociales, etc.) como estímulos estresores. Los estímulos permanentes: Así mismo, se han incluido los estresores menores que permanecen estables en el medio ambiente, con una menor intensidad pero mayor duración, como el ruido, hacinamiento, polución, etc. El estrés como respuesta Previa a esta concepción del estrés como estímulo, en los años cincuenta se había investigado la respuesta fisiológica no específica de un organismo ante situaciones estresantes, a la que se denominó Síndrome de Adaptación General y que incluía tres fases: alarma, resistencia y agotamiento. Se consideraba que cualquier estímulo podía convertirse en estresor siempre que provocase en el organismo la respuesta inespecífica de reajuste o reequilibrio homeostático, pero no incluía los estímulos psicológicos como agentes estresores. Hoy en día sabemos que los estímulos emocionales pueden provocar reacciones de estrés muy potentes. El estrés como interacción En tercer y último lugar, el estrés no sólo ha sido estudiado como estímulo y como respuesta sino que también se ha estudiado como interacción entre las características de la situación y los recursos del individuo. Desde esta perspectiva, se considera más importante la valoración que hace el individuo de la situación estresora que las características objetivas de dicha situación. Toda persona hace constantes esfuerzos cognitivos y conductuales para manejar adecuadamente las situaciones que se le presentan, por lo tanto no todo el estrés tiene consecuencias negativas. Sólo cuando la situación desborda la capacidad de control del sujeto se producen consecuencias negativas. Este resultado negativo se denomina distrés, a diferencia del estrés positivo, o estrés, que puede ser un buen dinamizador de la actividad conductual (laboral, por ejemplo). Estrés laboral Desde la entrada en vigor de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, en 1995, se ha dado un impulso a los aspectos relacionados con la Salud Laboral, entre los

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factores desencadenantes de distintos problemas de salud, deterioro de las relaciones interpersonales, absentismo y disminución de la productividad, se encuentra el estrés. La Comisión Europea, a través de la Fundación Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y Trabajo , en 1999, realizó un estudio sobre el estrés laboral en el que concluyó que el 28% de los trabajadores europeos padece estrés y el 20% burnout (se sienten “quemados” en su trabajo), siendo los sectores más afectados los trabajos manuales especializados, el transporte, la restauración y la metalurgia. Los altos costes personales y sociales generados por el estrés laboral, han dado lugar a que organizaciones internacionales como la Unión Europea y la OMS insistan cada vez más en la importancia que tienen la prevención y el control del estrés en el ámbito laboral. Fotografía: http://www.flickr.com/photos/fuzzcat/48036487/

Citar como: Catalán, A. (2010). ¿Qué es el estrés? Reflepsiones [Revista electrónica], (23), 12-15. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

Blog: http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/ Revista: http://stores.lulu.com/reflepsiones

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Niños con baja tolerancia a la frustración Beatriz Sarrión Soro

Características del niño inflexible-explosivo: 

Dificultad para controlar las emociones.



Muy bajo umbral de frustración.



Muy baja tolerancia a la frustración.



Baja capacidad de flexibilidad y adaptabilidad.



Tendencia a pensar de forma muy radical: sólo blanco o negro.



Persistencia de la inflexibilidad y mala respuesta a la frustración a pesar de un alto nivel de motivación.



Episodios explosivos por motivos triviales.

El punto de vista del niño con baja tolerancia a la frustración Es importante entender que para un niño con baja tolerancia a la frustración es difícil responder correctamente a las demandas que le hacemos los adultos. Si él pudiera nos explicaría cómo funciona su mente más o menos de esta forma: “Mirad, papá y mamá, yo tengo este pequeño problema. Constantemente me estáis pidiendo que pase de A a B y yo no soy muy bueno para esto. Cuando me pedís estos cambios, REFLEPSIONES

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empiezo a sentirme frustrado. Y cuando empiezo a estar frustrado, me cuesta pensar con claridad y entonces todavía estoy más frustrado. Entonces os volvéis locos. Yo empiezo a hacer y decir cosas que no me gustaría hacer o decir. Vosotros os enfadáis y me castigáis, y esto me hace explotar. Después, cuando todo ha pasado, empiezo a pensar con claridad y os pido perdón. Sé que esto no os gusta, pero para mí tampoco es divertido”. Intervención Identificar la fuente del problema: 

¿Está el niño demasiado cansado?



¿Tiene el niño un horario demasiado repleto?



¿Es el niño perfeccionista?



¿Puede el niño identificar su frustración?



¿Estamos exigiéndole demasiado?



¿Tiene el niño oportunidades para el éxito?

Aprender nuevas reacciones a la frustración. Debemos enseñar a los niños formas positivas de hacer frente a estos sentimientos, para ello, podemos utilizar distintas estrategias: 

Enseñar técnicas de relajación. Todos hacemos frente de una forma más positiva si estamos relajados. Debemos enseñar a los pequeños a elevar su tolerancia a la frustración con la relajación del cuerpo.



Enseñar a identificar el sentimiento de frustración cuando aparezca. Por ejemplo, “Juan está rabioso porque no ha hecho bien esta resta. Inténtalo con otra, tómate más tiempo”.



Enseñar al niño cuándo debe pedir ayuda. A algunos niños les cuesta pedir ayuda, mientras que otros la piden constantemente y de inmediato. Debemos enseñar al niño a intentar encontrar la solución primero. Se le dirá: “pruébalo otra vez”. Si el niño no sabe lo que tiene que hacer, y lo intenta, podría ya pedir ayuda. Cuando el niño se siente frustrado en alguna tarea, debemos intentar enseñarle a evitar la frustración: “¿qué podrías hacer en lugar de enfadarte o abandonarlo?”.

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

Representación de papeles. Se puede jugar con el niño a interpretar una situación frustrante. Por ejemplo, el niño tiene que hacer los deberes, pero quiere irse al parque. Primero el niño interpretará la frustración y luego lo opuesto. Se puede animar al niño para que hable consigo mismo de forma positiva y que busque una manera de resolver el problema.



Reforzar las acciones apropiadas por parte del niño. Es importante elogiarlo cuando retarde su respuesta habitual de ira ante la frustración, y cuando utilice una estrategia apropiada.



Modificar la tarea. Enseñar al niño una forma alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible, se dividirá una tarea en pequeñas partes que puedan llevarse a cabo una a una.

Bibliografía: García Castro, J.L. (s.f.). Niños con baja tolerancia a la frustración. Obtenido el 22 de octubre de 2010, de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/MODIFIC8.htm Rigau-Ratera, E., García-Nonell, C. y Artigas-Pallarés, J. (2006). Tratamiento del trastorno de oposición desafiante. Revista de Neurología, 42 (Supl 2), S83-S88. Obtenido el 22 de octubre de 2010, de http://www.psicodiagnosis.es/downloads/tod.pdf Fotografía: http://www.flickr.com/photos/pinksherbet/3372060864/

Citar como: Sarrión, B. (2010). Niños con baja tolerancia a la frustración. Reflepsiones [Revista electrónica], (23), 16-18. Disponible en: http://stores.lulu.com/reflepsiones [Consulta: FECHA DE CONSULTA].

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SOBRE LOS AUTORES

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Sobre los autores Amelia Catalán Borja          

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Licenciada en Psicología. Máster en Psicología Clínica y Jurídica. Máster en Psicología Clínica y de la Salud. Especialista Universitario en Hipnosis Clínica. Experta en Técnicas Gerontológicas. Postgrado en Intervención Psicopedagógica en Contextos Escolares. Postgrado en Intervención Social con Menores (Reconocido por la Conselleria de Benestar Social de la Generalitat Valenciana). Ponente del personal sanitario del Servei Valencià de Salut en la Comunidad Valenciana. Directora del Centre de Psicologia Clínica i Formativa de Valencia (CPCiF). Tutora externa del módulo “Practicum en Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico” de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia. Colaboradora activa del Centro de Psicología Especializada (C.P.E.). Miembro investigador en la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia.

Beatriz Sarrión Soro   

Licenciada en Psicología. Máster en Psicología Clínica. Colaboradora del Centre de Psicologia Clínica i Formativa (CPCiF).

Luis Aparicio Sanz      

Licenciado en Psicología, Especialidad Clínica. Máster en Psicología Clínica y Jurídica. Especialista Universitario en Hipnosis Clínica. Experto Universitario en Estadística Aplicada a las Ciencias de la Salud. Profesor del Máster de Psicología Clínica del área de técnicas de relajación e hipnosis (CPCiF). Profesor del Curso de Experto en Hipnosis Aplicada en las Terapias Psicológicas (CPCiF).

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Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons.

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INFORMACIÓN Esta revista pretende recoger noticias, comentarios, artículos, etc., relacionados con la psicología, intentando informar tanto a profesionales, como a pacientes y público en general. La mayoría del contenido de esta revista corresponde a entradas publicadas en el blog Reflepsiones. Parte de una propuesta realizada por el Centre de Psicologia Clínica i Formativa (ValenciaEspaña) a los profesionales que, de una u otra forma, colaboran con dicho centro, para que aporten información y reflexiones sobre los temas psicológicos que consideren oportunos, siendo todos sus autores profesionales del ámbito sanitario o de la psicología. Los artículos y opiniones escritas en esta revista, y sus derechos, pertenecen a los autores que las han publicado. Para cualquier tema relacionado con esta publicación puede dirigirse al responsable escribiendo al siguiente correo electrónico:

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Luis Aparicio Sanz (reflepsiones@gmail.com)

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