Investigacion ii by iesppjjb

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D.F. Araceli Silvia León Marin Tacna, Agosto 2013.

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CAPÍTULO I PARADIGMA CUANTITATIVO Competencia: Comprende y ejecuta una investigación en base a los fundamentos del paradigma de la investigación cuantitativa, asumiendo una actitud activa y responsable

1. Acercamiento al tema y a la problemática de la Investigación 1.1. Paradigmas, Enfoques, Tipos de Investigación 1.2. Elección del problema. 1.3. Constructos variable e hipótesis 1.4. Indicadores 1.5. Matriz de Consistencia

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PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCA TIVA 1.

Panorama de los paradigmas

Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigación educativa, nos referimos al concepto paradigma desde su etimología, deriva del griego dáiknymi (yo nuestro) literalmente significa modelo, tipo, ejemplo, padrón. Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las Revoluciones Científicas (1962) marca un antes y después en la reflexión sobre la evolución de las ciencias y ello a partir de su aplicación del concepto de paradigma. Uno de los pilares conceptuales de Kuhn, es la convicción de que una revolución científica es un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente. En el caso específico de la investigación educacional, el término “paradigma” se utiliza para designar el enfoque o concepción adoptado por el investigador. Este enfoque o concepción adoptada por el que investiga, según Nocedo de León (2002:6), tiene carácter: ontológico, epistemológico y metodológico. a. Carácter Ontológico Cuantitativo: no hay diferencias entre la realidad natural y la social. Cualitativo: la realidad natural es opuesta a la social. Dialéctico: la realidad natural y la social no son idénticas, pero tampoco se contraponen metafísicamente. b. Epistemológicamente Cuantitativo: no es posible formular leyes teóricas, sólo empíricas, tanto en las ciencias naturales como en las sociales. Cualitativo: En las ciencias naturales es posible formular leyes generales (ciencias nomotéticas), pero no en las ciencias sociales (ciencias idiográficas). Dialéctico: Tanto la realidad natural como la social están sometidas a leyes generales que el hombre es capaz de conocer y formular.

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c. Metodológico. Cuantitativo: Método modelo: el experimento. Preferencia por métodos empíricos exactos, precisos. Muestras amplias, representativas. Relación distante entre investigador y sujeto investigado. Utilización de la estadística para el procesamiento de la información. Cualitativo: Métodos que propician la comunicación entre el investigador y los sujetos investigados. Muestras pequeñas. Análisis cualitativo de los datos. Dialéctico: Variedad de métodos en dependencia de los objetivos de la investigación y de las ventajas y desventajas que cada uno presenta. Se admiten diferentes tipos de investigación, así como tipos de muestra y modos de procesamiento en dependencia despropósito de cada estudio y de cada momento de este. 2. Los paradigmas en la Investigación Educativa 2.1. Paradigma positivista: También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo: a. El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b. Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados c. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d. Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. e. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa. Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a. La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b. Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c. El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.

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d. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables. 2.2. Paradigma interpretativo También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de

los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es: 

Desarrollar conocimiento ideográfico



La realidad es dinámica, múltiple y holística



Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación. 2.3 Paradigma sociocrítico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideología de forma explícita y la autor reflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son: 

Conocer y comprender la realidad como praxis



Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores)



Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre



Implicar al docente a partir de la autor reflexión

Como observamos, existen diversas formas de ver y establecer los paradigmas de investigación educacional las mismas que obedecen a la concepción filosófica del investigador. En este contexto, sería incorrecto sostener la primacía de alguno de ellos sobre el resto, considero que todos los paradigmas tienen aspectos positivos que deben ser tenidos en cuenta. Así, por ejemplo, no se puede negar el aporte

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histórico del paradigma positivista en la lucha contra el razonamiento especulativo, y por su parte, la llamada “investigación acción”, de gran influencia en el movimiento científico de América Latina en la época actual, contribuye al desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los maestros y a la transformación de la realidad en beneficio de la comunidad (Pérez, 1999). 3. Fuentes Bibliográficas 

Arnal, J.,Rincón D., Latorre A. (1994) Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona : Edit. Labor.



Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/ Educational Research. Temple Univesity Press.



Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Akal.



Hopkings, David. (1989). Investigación en el aula / David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y Publicaciones Universitarias



Kemmnis, Stephen.(1993) La naturaleza de la teoría del curriculum. En : El curriculum más allá de la teoría de la reproducción / Stephen Kemmis.-Madrid : Ed. Morata p. 19-46.



Kuhn, Tomas. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. México : F.C.E.



Nocedo de León, Irma (2002). Metodología de la Investigación Pedagógica y Psicológica. p. 6



Stenhouse, Lawrence (1991). El profesor como investigador. En su: La investigación y el desarrollo del curriculum / Lawrence Stenhouse .- Madrid : Ed. Morata, 1991. p. 194-221.

4. ACTIVIDAD: 

Precisa las características más importantes de cada uno de los enfoques a través del siguiente Organizador Cognitivo

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PARADIGMA POSITIVISTA ¿En qué consiste la realidad? ¿Cómo se relaciona el sujeto y el objeto en la investigación?

¿Cómo se procede para generar conocimiento?

Ontología realista:  La realidad posee existencia objetiva y está sujeta a leyes y a un orden propio Epistemología Objetivista:  La legalidad constitutiva de la realidad es susceptible de ser descubierta y descrita de manera objetiva y libre de valores  El investigador adopta una posición distante respecto del objeto que investiga. Metodología Experimental:  Orientación hipotética-deductiva  Las hipótesis se establecen a priori y luego son contrastadas empíricamente en condiciones de control  Diseños definidos y cerrados

PARADIGMA NATURALISTA ¿En qué consiste la realidad?

¿Cómo se relaciona el sujeto y el objeto en la investigación?

¿Cómo se procede para generar conocimiento?

Ontología realista:  La realidad es una construcción social interpretativa  No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensión y conceptualización.  La realidad social no es lineal Epistemología Objetivista:  El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión e interpretación de la realidad.  El proceso de investigación incorpora necesariamente los valores  No puede ser explicada directamente por relaciones causaefecto. Metodología Experimental:  Las estrategias de investigación son abiertas y libres  Las hipótesis se van construyendo a posteriori, como parte de la observación.  Supone una comunión e identidad entre sujeto y objeto

PARADIGMA SOCIO CRÍTICO ¿En qué consiste la realidad?

Ontología realista:  La realidad es construida intersubjetiva, social y experimentalmente.  No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensión y conceptualización.

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¿Cómo se relaciona el sujeto y el objeto en la investigación?

Epistemología Objetivista:

¿Cómo se procede para generar conocimiento?

Metodología Experimental:

 El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión y acción sobre la realidad.  El proceso de investigación promueve la incorporación de los valores.

 El investigador es un colectivo participativo  La acción transformadora juega un rol importante en la praxis investigativa.  Se promueve la simplificación de instrumentos de investigación

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LA IN VE ST IG A CIÓ N 1. ¿Qué es la Investigación?

Es el estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una indagación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo.

2. Importancia de la Investigación:  Es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuentes primarias, que permiten el avance científico.  Busca acrecentar los conocimientos teóricos y comprobar y desarrollar teorías basadas en principios y leyes.  Sus proposiciones hipotéticas permiten hacer inferencias, generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores, fenómenos o hechos sobre la totalidad de la población.  La investigación sirve para conocer la realidad de la problemática, buscar alternativas de solución y evaluarlas en función del impacto o resultado en la solución de los problemas estudiados.

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MÉTODO EXPERIMENTAL

PARADIGMA POSITIVISTA

ENFOQUE CUANTITATIVO

MÉTODO ETNOGRÁFICO

PARADIGMA NATURALISTA INTERPRETATIVO

PARADIGMA SOCIO CRÍTICO

MÉTODO EXPOST FACTO

ENFOQUE CUALITATIVO

ESTUDIO DE CASOS

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

 EXPERIMENTO PURO  CUASI EXPERIMENTAL  SERIES TEMPORALES

ESTUDIOS:  DESCRIPTIVOS  CAUSALES 10  DE CORRELACIÓN Estudios:    

DE INSTITUCIÓN HISTORIAS DE VIDAS COMUNITARIOS ANÁLISIS SITUACIONAL  ANÁLISIS DE CASOS MÚLTIPLES

Enfoque Cuantitativo:           

También denominado Positivista o Empírico Analítico. Sigue los Métodos de las Ciencias Físico-Naturales. Defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y el modo de conocerlo. El mundo natural tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia. Gobernado por Leyes que permite explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural. El conocimiento obtenido se considera un objetivo. Se basa en la experiencia y es válida para todos los tiempos. Utiliza la Hipótesis-Deductiva. Se apoya en la filosofía realista. Predomina el Método Deductivo. Se busca las relaciones entre variables.

Enfoque Cualitativo:    

Denominado Naturalista, hermenéutico o etnográfico. Se centra en el estudio de los símbolos, interpretaciones y significados de las acciones humanas. Engloba un conjunto de orientaciones enraizadas en los principios naturalistas. Las investigaciones suelen realizarse en escenarios naturales y se abordan aspectos subjetivos de la conducta humana.

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Actividad N° 02: 

Elabora un Organizador Visual y precisa las Ideas esenciales de la Investigación y los Enfoques Investigativos:

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Acercamiento al tema y a la problemática de la Investigación

NOCIÓN DE VARIABLES 12

1. Variables: Cuando los conceptos se tornan operacionales suelen llamarse Variables y no conceptos. Son variables Talla, Peso, Temperatura corporal, realizaciones educativas y diagnóstico médico. Cuando se considera la variedad y la complejidad de las características humanas y las situaciones. Casi toda la actividad de la investigación de la investigación tiende a la comprensión de cómo o por que varían als cosas, a fin de adentrarse en los motivos de que las diferenciad en una variable guardan relación con las diferencias en otra. Ejm: El cáncer pulmonar, es una variable porque no todos lo padecen. El término Variable ha sido definido de diferentes maneras, podemos concluir que es:

Una cualidad, propiedad o característica de las personas o cosas que pueden ser enumerada o medida cuantitativamente y que varía de un sujeto a otros

Los elementos, características o atributos que se desea estudiar en el problema planteado .

2. Anotaciones de la Cátedra:

Las Variables son características, propiedades, cualidades o atributos referidos a una población, la que recibe el nombre de UNIDAD DE ESTUDIO, son características observables de algo, ligadas entre sí en su variación con una relación determinada.

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Las VARIABLES: son características, propiedades, cualidades o atributos referidos a una población, la que recibe el nombre de unidades de estudio.

VARIABLES Se refiere a lo que se va a investigar

UNIDADES DE ESTUDIO Corresponde al grupo en quien se realizará la indagación.

Ejm:

Rendimiento Académico

Alumnos

Calidad Didáctica

Profesores

Contaminación por Humos

Ciudad

Elegida una variable, resulta indispensable delimitarla conceptualmente, a fin de comprenderla en su debida extensión, actividad que conduce a la definición de la variable.

VARIABLES

DEFINICIÓN

Maltrato

Conjunto de comportamientos que ocasionan daño físico, psicológico o moral en una persona.

Honestidad

Comportamiento transparente con los semejantes, que nada oculta ni hace daño, no toma lo ajeno, ni espiritual, ni material.

3. Actividad: Precisa una Variable de Investigación: Unidad de Estudio y Definición 4.

Variable

Unidad de Estudio

Definición

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 1. Concepto: No es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de las variables generales a los indicadores. Toda variable necesariamente debe poder descompuesta o desagregada en características, propiedades o atributos más específicos llamados indicadores, lo que permite poseer una idea más exacta de lo que se desea investigar.

Variable Disciplina Personal

Hábitos de Estudio

Maltrato

Valor Nutritivo

Indicadores                     

Puntualidad Orden Responsabilidad Buena presencia Lugar de estudio Forma de estudio Hora de estudio Duración del estudio Amenazas e intimidación Humillación y críticas Aislamiento y rechazo Castigos Corporales Desatención en necesidades básicas Explotación Abandono Proteínas Carbohidratos Vitaminas Fibra Grasas Impurezas

2. Características:  Son Observables  Ser susceptibles de cambio o variación con relación al mismo o diferentes objetos.  La particularidad de presentarse a la observación vinculadas en su variación una a otras. 3. Clasificación de Variables:

El investigador estudia la magnitud en la cual el cáncer pulmonar, depende del tabaquismo Variable Independiente

Variable Dependiente

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

La Variable Independiente, suele ser aquella que el Investigador está interesado en comprender, explicar o predecir.

Variables Cuantitativas: 4.1.1. Variables Cuantitativas Continuas: Cuando sus valores o datos provienen de procesos de medición directa o indirecta o indirecta. Ejm: Longitud: Talla, perímetros, diámetros obstétricos, Superficie: Superficie de los Lotes de un terreno, Volumen: Volúmenes respiratorios: aire corriente, inspiración y aspiración profunda, Presión: Presión ARTERIAL, etc. 4.1.2. Variable Cuantitativas Discretas: Cardinales: Números Naturales Número de embarazos por mujer en edad fértil Número de plaquetas por mm3 Orden que cada persona ocupa en la secuencia de hermanos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Miro Quesada Cantuarias:

“De todas las experiencias que puede vivir un ser humano, la más común y corriente es que tiene problemas” La operacionalización del problema de investigación:

PROBLEMA

Determinación Enunciado Descripción Justificación

Enunciado

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Debe servir como guía para el investigador en el comienzo del estudio, debe identificar las variables clave en el estudio, especificar el carácter de la población que se investiga y sugerir la posibilidad de pruebas empíricas. Tiene 2 Opciones: a. Declarativo: Es dilucidar la relación que guarda el nivel de dependencia entre variables. b. Interrogativo: Tiene la ventaja de ser sencilla y directa.

Formulación de un problema

CRITERIOS Debe expresar una relación de Variables Debe formularse en forma de pregunta Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe posibilitar la prueba empírica de las Variables

Se llama “Título” o “tema” de Investigación

Enunciado

Variable (s) Unidades de Estudio Ubicación Espacial Delimitación Temporal

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Ejm: “Intereses recreacionales de los estudiantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna2013 VARIABLE

Intereses Creacionales

UNIDADES DE ESTUDIO

Estudiantes

UBICACIÓN ESPACIAL

IESPP “José Jiménez Borja”-Tacna

DELIMITACIÓN TEMPORAL

2013

Actividad: Precisa tu Variable de Investigación VARIABLE UNIDADES DE ESTUDIO UBICACIÓN ESPACIAL DELIMITACIÓN TEMPORAL

Descripción del problema Considera: a.

El área científica a la que corresponde el problema

El análisis u operacionalización de variables; es decir el desagregado de cada variable en indicadores.

Las interrogantes que se desee contestas al asumir el problema, las mismas que tiene su origen en la operacionalización de variables.

El nivel de problema de investigación se determina en la siguiente clasificación:

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Problemas Exploratorios

¿Qué aspecto tiene? ¿Está definido?

La comercialización clandestina de estupefacientes en la Avda. Dolores Arequipa 2006

¿Es observable? ¿Es contable o medible? Problemas Descriptivos

¿Cómo es? ¿Qué es? ¿Qué características…?

Características somáticas de la población arequipeña 2006. 18

¿Qué elementos? ¿Qué relaciones? Problemas Comparativos

¿Qué semejanzas? ¿Qué diferencias?

Stock farmacéutico en hospitales de la Seguridad Social y el Ministerio de Salud. Arequipa, 2006.

¿En que iguales? ¿En qué diferencias? Problemas Explicativos

¿Cuáles son las causas? ¿Cuáles las consecuencias?

Causas y consecuencias del desempleo en la Macro región Sur del país 2006.

¿Qué motivos existen? ¿Qué efectos se producen? ¿Qué factores se identifican? Problemas de Relación

Problemas Experimentales

¿Cómo se relaciona a y b? ¿Cómo influye a en b? ¿Cuál es la solución? ¿Cuán eficaz es? ¿Cómo mejorar la solución? ¿Cómo generalizar la solución?

Correlación entre la profesión de los padres y la decisión vocacional de los hijos en estratos medios. Arequipa 2006. Validación de un modelo informático para el aprendizaje de las ciencias en alumnos que inican su secundaria. Colegio Nacional San Juan 2006

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JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Además de los Objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar las razones que motivan el estudio, por ello es necesario que se determine lo siguiente

 RELEVANCIA CIENTÍFICA

Es fundamental tener en cuenta los19 conocimientos que ya existen respecto al área de fenómenos estudiados.

 RELLEVANCIA HUMANA

Es muy importante recordar dar utilidad de las investigaciones para las unidades de estudio con algún problema detectado o diagnosticado.

 RELEVANCIA CONTEMPORÁNEA

En las Ciencias Sociales existe la etapa de Renacimiento, teniendo enorme posibilidades de aplicación social.

1. CRITERIOS PARA EVALUAR EL VALOR POTENCIAL DE UNA INVESTIGACIÓN: Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, a continuación se precisa lo siguientes criterios:

a. CONVENIENCIA

¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es ¿Para qué sirve?

b. RELEVANCIA SOCIAL

¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿Quiénes se beneficacirán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo?, ¿Qué proyección social tiene?

c. Implicancias Prácticas

¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

d. Valor Teórico

¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿Se podrá generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar a una teoría?, ¿Ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿Puede sugerir

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ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?. e. Utilidad Metodológica

¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?.¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables?, ¿Pueden lograrse con ella mejoras de la reforma experimentar con una o más variables?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Concepto: Se refiere a los aspectos (sub problemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema. 2. Fines:    

Sirve de Guía para el estudio. Determinan los límites y la amplitud del estudio. Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener. Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar. Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema

Deben ser medibles y observables

Deben ser claros y específicos

Deben seguir un orden metodológico Deben ser expresados en verbos en infinitivo

CRITERIOS

OBJETIVO

Sentido o Acción Variable o Indicador Unidad de Estudio

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HIPÓTESIS 1. Concepto: Etimológicamente, la palabra hipótesis tiene su origen en los términos griegos THESIS, que significas lo que pone, e HIPO, partícula que equivale a por debajo. Hipótesis, literalmente es por tanto, lo que se pone debajo o se supone. Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no son otra cosa que suposiciones. 2. Tipos de Hipótesis: a. Hipótesis de relaciones causales: Cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variación de una variable es el efecto del comportamiento o variación de otra variable. b. Hipótesis de relaciones de producción: Cuando se parte del supuesto de que el comportamiento o variación de una variable influye en el comportamiento de la otra variable. c. Hipótesis de relaciones de covariación: Se plantea cuando se predice que existe una determinada CORRESPONDENCIA O CORRELACIÓN, entre el comportamiento de los valores de ambas variables. 3. Clasificación: a. Hipótesis General: Supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales de estudio. b. Hipótesis Operacionales: Se denomina Hipótesis de trabajo y plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las categorías, dimensiones o variables.

4. Estructura de las Hipótesis:

Operativamente la hipótesis responde a la interrogante ¿Cuál e sla respuesta o respuestas más probables al problema planteado? La Hipótesis responde a la siguiente estructura:

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Hipótesis

Fundamento o Principio Deducción o Respuesta

Lectura Motivadora ACTIVIDAD: Determinar en la lectura las Causas del Bostezo, consideran las Hipótesis, Teorías de mayor Valor científico

EL BOSTEZO

Se acerca, se acerca, no lo puedo evitar, ya está aquí, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaahhhh…..Qué bostezo más inoportuno, que diría el dueño de la casa. Otra vez….¡No por favor¡ Se viene, se viene , aaaaaaaaaaaaaaaaaahhhhh…..Ya basta, será mejor que vaya al baño a lavarme la cara , que papelón. Y así, el drama de este pobre sujeto (que a poco tiempo tuvo que retirarse de una cena) se repite en todas partes del mundo…… sin que nadie pueda hacer nada al respecto, ¡ni siquiera dar una explicación¡ Pero, ¿Qué rayos es el bostezo?, ¿Por qué bostezamos? Hace más de una década dos investigadores norteamericanos, Robert Provine y Ronald Baenninger, empezaron a estudiar los pormenores del bostezo en seres humanos y animales. Como punto de partida fueron útiles algunos supuestos más o menos difundidos, esbozados casi siempre por el sentido común. Por ejemplo, que el bostezo es una manera de satisfacer una demanda de oxígeno, necesidad que suele aparecer cuando estamos cansados, con sueño o aburrimiento. Intentando profundizar esta hipótesis y otra que sostiene que el bostezo sirve para deshacerse de un exceso de anhídrido carbónico, los estudiosos emprendieron una investigación. Es una primera fase reunieron a un grupo de personas en una habitación y se les hizo inhalar diferentes mezclas que contenían oxígeno y anhídrido carbónico. Pero la frecuencia de los bostezos no aumentó, sino que se mantuvo muy similar. Esta experiencia

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condujo a Provine a pensar que “si bien el bostezo implica inhalar y exhalar aire, su función primaria no parece ser de tipo respiratorio. Con este hallazgo entre manos, Provine comenzó a jugar con otra ideas: ya que para bostezar es necesario abrir la boca y distender la mandíbula, el bostezo estaría más relacionado con el desperezarse que con la respiración. Y como bien sabemos, los bostezos van casi siempre de la mano con la acción de estirase, especialmente en las mañanas. “Bostezar-continúa Provine, al igual que desperezarse, tiene una serie de consecuencias. Entre otras cosas eleva el ritmo cardiaco y la tensión arterial e influye en otros aspectos la circulación sanguínea”. Cuando uno bosteza, el cuerpo se prepara para la acción, está como buscando un estímulo que le está haciendo falta. Así Baenninger, el otro investigador, concluye que “bostezar es la forma en que el cuerpo intenta espabilarse en situaciones en las que hay que permanecer alertas” No bastaría entonces, con estar aburrido para bostezar. El ingrediente complementario seria indispensable: sentir o tener la obligación del mantenimiento despierto. Pero este par de investigadores encontró una pequeña incoherencia en su teoría del “bostezo como auto estimulación” Observaron que un grupo de estudiantes bostezaba mucho antes de rendir un examen y por otra parte, que los atletas suelen hacerlo antes de comenzar una prueba. Por si fuera poco, un conocido concertista le comentó a Provine que antes de sus actuaciones se pone a bostezar, adrede para sentirse relajado. Entonces pues ¿El bostezo es un estimulante o un sedante? Para provine, a estas alturas de la investigación se puso a especular con cualquiera de las dos posibilidades. Para Baenninger, en cambio, el bostezo es un mecanismo homeostático, que por un lado actúa como estimulante y por otro, también como relajante, regulando el grado de tensión hasta ponerlo en un nivel óptimo. Sea como fuere lo que si es un hecho indiscutible es que el bostezo es tremendamente contagiosos. Se expande de boca en boca como reguero de pólvora, de carro a carro. Fascinado con esta peculiaridad. Provine realizó una serie de experimentos Les pasó a un grupo de voluntarios enmascarados el bostezador, o bien colocándolos con la cara descubierta pero de costado e cabeza y en posición normal, Provine observó que la mayor cantidad de bostezos registrados se obtuvo en el último grupo. De este modo llegó a la conclusión que ningún rasgo del rostro es esencial para producir el contagio sino que la cara entera bostezando es necesaria. Pero hay mas. El bostezo tiene la capacidad de aparecer con sólo convocarlo mentalmente e incluso leyendo cerca de él. Durante el experimento realizado Provine (en el que sólo había que pensar en el bostezo y apretar un botón cada vez que se estaba iniciando uno) las personas llegaron a bostezar 28 veces en media hora. Y de los lectores el 75%, dijo haber bostezado o haber tenido ganas de hacerlo mientras leía un texto sobre el tema. Y usted ¿Cuántos bostezos lleva hoy? Sobre el bostezo, reconfortante pero a veces impertinente se sabe pues relativamente poco. Es demasiado común, según parece, como para que los investigadores y médicos del mundo inviertan en él su tiempo y esfuerzo. El estudio de Provine y Baenninger ha ofrecido las primeras luces en torno a éste asunto, pero queda mucho más por detallar.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA CORRELACIÓN ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” DE TACNA EN EL AÑO 2012. PROBLEMAS ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORÍAS DE DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” DE TACNA EN EL AÑO 2012?

OBJETIVOS ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORÍAS DE DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” DE TACNA EN EL AÑO 2012.

HIPÓTESIS EXISTE RELACIÓN ENTRE EL PERFIL DE INGRESO Y LAS CATEGORÍAS DE DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES INGRESANTES EN EL IESPP “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” DE TACNA EN EL AÑO 2012.

PREGUNTAS ESPECÍFICAS ¿Qué perfil de ingreso presentan los ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar el perfil de ingreso que presentan los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS El perfil de ingreso que presentan los estudiantes de los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012 es satisfactorio.

¿Cuáles son las categorías de desempeño de los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012? ¿Qué relación existe entre el perfil de ingreso y las categorías de desempeño en los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012?

. Determinar las categorías de desempeño de los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012

Las categorías de desempeño de los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012 es Buena

Relacionar el perfil de ingreso y las categorías de desempeño en los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012

La relación que existe entre el perfil de ingreso y las categorías de desempeño en los estudiantes ingresantes del IESPP “José Jiménez Borja” de Tacna en el año 2012 es directa y positiva

24 VARIABLES

VARIABLE 1: PERFIL DE INGRESO Indicadores: 1. Dimensión Profesional Pedagógica 2. Dimensión Personal 3. Dimensión Socio Comunitaria VARIABLE 2: CATEGORÍAS DE DESEMPEÑOS Indicadores:

1. 2. 3. 4.

Satisfactorio Muy Bueno Bueno Suficiente 5. Insuficiente:

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MATRIZ DE CONSISTENCIA Título ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ _____________________________________

PROBLEMAS PREGUNTA GENERAL

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

HIPÓTESIS

VARIABLES

HIPÓTESIS GENERAL

VARIABLE 1: PREGUNTAS ESPECÍFICAS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Indicadores:

VARIABLE 2: Indicadores:

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2. Marco Teórico: 2.1. Antecedentes. -Bases Teóricas referenciales. 2.2. Tipo de Investigación no experimental, Correlacional 3. Metodología de la Investigación. 3.1. Tratamiento Estadístico. 4. Verificación de Hipótesis: 4.1. Elaboración de conclusiones

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MARCO TEÓRICO 1.

Criterios para la ubicación, selección y resumen de las bases teóricas necesarias. a. Revisar la bibliografía especializada, priorizando para su lectura, las directamente relacionadas con el problema-tema de investigación. b. Leer e ir haciendo fichas sobre teorías, doctrinas, supuestos, conceptos o términos básicos que nos interesen. c. Seleccionar lo que vamos a emplear en la investigación. d. Ordenar y colocar, según lo que se requiera de acuerdo con el plan, cada parte en la secuencia y lugar apropiado. e. Integrar concatenada mente lo recogido y redactarlo en forma resumida. f. Ir colocando lo ya redactado en la parte que la estructura tentativa lo determine.

CONSULTA BIBLIOGRÁFICA

MEDIOS DE LOCALIZACIÓN

Profesores y Expertos

Bibliotecas

Preparar una Nómina de profesores, estudiosos, expertos, instituciones, etc., que pueden proporcionar algunos títulos de obras para el fin expuesto.

Establecer las Nóminas de las Bibliotecas en las que pueden ser localizadas.

Textos de estudio y otros Existen publicaciones de guías, índices bibliográficos sobre las disciplinas del conocimiento, que pueden prestar valiosos servicio.

 ACTIVIDAD N° 01:  Según su trabajo de Investigación complete las siguientes Nóminas de Consulta Bibliográfica:

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Apellidos y Nombres de la estudiante:  Título de Investigación. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 28 _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ________________________________

Nómina de Docentes que Usted puede consultar

Nómina de Bibliografía Virtual

Nómina de Textos y/o Libros

Nómina de Tesis o Trabajos de Investigación

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Otros (Revistas, Artículos, etc)

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SIGNIFICADO Y FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO 1. SIGNIFICADO. a. Como Orientación: Porque reduce el ámbito de los hechos por estudiar. b. Como Conceptualización y Clasificación: Porque ofrece una estructura de conceptos que guarda relación con los procesos y objetos principales que se han de estudiar, que tiene la ciencia para ver la realidad. c. Como Ayuda para Resumir: porque permite resumir en forma concisa lo que ya se sabe acerca de lo que es objeto de estudio, se pueden dividir en. - Generalización empírica. - Sistemas de relaciones entre proposiciones d. Como ayuda para predecir hechos: La teoría resume hechos y establece una uniformidad general más allá de las observaciones inmediatas, pasando a predecir hechos. 2. FUNCIONES: a. Ayuda a prevenir errores que se han cometidos en otros estudios. b. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema específico de investigación. c. Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. d. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. e. Inspira nuevas líneas y áreas de Investigación. f. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

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CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL MARCO TEÓRICO 1. Definición de Cita: Es toda transcripción directa o indirecta de palabras o frases de otro autor, los cuales insertamos a nuestro trabajo para reafirmar o contradecir lo expuesto: también es como una sustentación de lo que se está tratando, es la confirmación o negación de una idea. 2. Tipos de Citas: a. Directa: También llamada textual, está tal y como se encuentra en la fuente. Dentro de la cita textual directa tenemos: -Simple: Es aquella que no excede las cinco líneas -Extensa: Sobrepasa en contenido las cinco líneas; debe ser redactada con una sangría de 12 espacios desde el margen y el espacio entre línea y línea es de medio centímetro. -Cita de Cita: Es cuando el autor que estamos citando ha tomado a otro autor para fundamentar su idea. 3. Estilo APA El denominado estilo APA es el estándar adoptado por la Asociación Estadounidense de Psicología (American Psychological Association, APA) que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos o textos para las revistas publicadas por la entidad. 1 Según la asociación, se desarrolló para ayudar a la comprensión de lectura en las ciencias sociales y del comportamiento, para mayor claridad de la comunicación, y para "expresar las ideas con un mínimo de distracción y un máximo de precisión".

El Manual de publicaciones de la APA contiene directrices para todos los aspectos relacionados con la redacción, especialmente en las ciencias sociales, desde la determinación de la autoría hasta la construcción de un cuadro para evitar el plagio, y para la precisión en las referencias bibliográficas.

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El modelo se ha extendido a través del mundo y es uno de los preferidos por muchos autores e instituciones. Es utilizado frecuentemente para las citas a textos en un artículo, libro, Internet y otras formas de documentos; de hecho, muchas revistas científicas lo toman como único válido para la creación de citas y bibliografías en publicaciones. a. La sexta edición del manual En julio del 2009 se publicó el sexto Manual de publicaciones de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association), lanzado luego de cuatro años de avances. Está dirigido a escritores, estudiantes, editores y docentes de las ciencias sociales (como pedagogía, psicología, lingüística, filosofía, historia, sociología, antropología, psicolingüística, etc.), entre otras. De este texto existen numerosas páginas de ayuda en línea, tanto en inglés como en español y en otros idiomas: b. Principios para citar La APA recomienda un estilo fecha-autor para las citas en el cuerpo del texto, las cuales remiten a los lectores a una lista de referencias al final del trabajo. Se introduce la cita (resumida) en el cuerpo del trabajo, entre paréntesis, por medio de una frase señal que incluye el apellido del autor, seguido por la fecha de publicación. Cuando se trata de un solo autor, se debe poner el número de página, después de “p”. entre paréntesis al final de la cita textual breve. 

Ejemplo: "Lo esencial es invisible a los ojos" (Saint-Exupéry, 1943)

c. Referencias completas En el estilo APA, la lista alfabética y con los datos completos de los trabajos citados se llama “referencia”. Esa lista aparece al final del texto o de cada capítulo del mismo. Se inicia invirtiendo los nombres del autor o autores. Se coloca primero el apellido, después una coma, y luego la inicial del nombre del autor en mayúscula seguida de un punto (aunque algunos autores e instituciones ponen el nombre completo del o de los referenciados).

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En el caso de que el libro tenga más de un autor se debe emplear “y”, además de separar los nombres con comas. Es necesario indicar todos los nombres de todos los autores, sin utilizar “et al.”. Se debe poner el año entre paréntesis inmediatamente después del autor. Luego se agrega el título subrayado o en cursivas, pero cuidando de poner en mayúscula la primera palabra del título y de los subtítulos. Se finaliza con el nombre de la ciudad donde fue publicado (en los Estados Unidos y en otros países también se indican las iniciales del estado), seguida de dos puntos y el nombre de la editorial. d. Ejemplos de referencia a textos impresos  Libros de un autor Jurado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: Thompson. Muñoz, R. (2002). Estudio práctico de la fusión y escisión de sociedades. México: ISEF. Se anota un punto después del paréntesis, el título se escribe en cursivas y, si la obra es en lengua española, las palabras del título se escriben con minúscula, salvo por supuesto la primera palabra y los nombres propios; en el caso de las obras en inglés, los sustantivos, los verbos y los adjetivos se escriben con mayúscula inicial.  Libros de dos o más autores: Kurosawa, J., y Armistead, Q. (1972). Hairball: An intensive peek behind the surface of an enigma. Hamilton, Ontario, Canada: McMaster University Press. Kurosawa, J. , y Armistead, P. (1972). Bolas: Un intenso vistazo detrás de la superficie de un enigma. Hamilton, Ontario, Canadá: McMaster University Press.  Capítulo en un libro. Mcdonalds, A. (1993). Practical methods for the apprehension and sustained containment of supernatural entities. In G. L. Yeager (Ed.), Paranormal and occult studies: Case studies in application (pp. 42–64). London, England: OtherWorld Books.

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Mcdonalds, A. (1993). Métodos Prácticos para la captura y contención sostenido de entidades sobrenaturales. En G. L. Yeager (Ed. ), Paranormal y ocultismo estudios: estudios de caso en la aplicación (págs. 42- 64). Londres, Inglaterra: inframundo libros.  Tesis o disertación (de doctorado o de maestría). Mcdonalds, A. (1991). Practical dissertation title (Tesis doctoral no publicada). Gainesville, Fl.: University of Florida. Mcdonalds, A. (1991). Práctica título tesis (Tesis doctoral no consideren). Gainesville, Fl.: Universidad de Florida  Artículo en un diario impreso. Wrong, M. (2005, 17 de agosto). "Never gonna give you up," says mayor. Toronto Sol, p. 4. Malo, M. (2005, 17 de agosto). "Never gonna give you up", dijo el alcalde. Toronto Sol, pág. 4.  Artículo en una publicación periódica con numeración continua de páginas. Rottweiler, F. T., & Beauchemin, J. L. (1987). Detroit and Narnia: Two foes on the brink of destruction. Canadian/American Studies Journal, 54, 66–146. Rottweiler, F. T. , & Beauchemin, J. L. (1987). Detroit y Narnia: Dos enemigos en el borde de la destrucción. Canadá/American Studies Journal, 54, 66-146. Kling, K. C., Hyde, J. S., Showers, C. J., & Buswell, B. N. (1999). Gender differences in self-esteem: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 125, 470–500. doi:10.1037/0033-2909.125.4.470 Kling, K. C. , Hyde, J. S. , duchas, C. J. , & el Buswell, B. N. (1999). Las diferencias de género en la autoestima: un meta-análisis. Boletín psicológico, 125, 470-500. doi:10,1037 / 0033-2909.125.4.470  Artículo en una sección de un periódico con numeración no continua

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Crackton, P. (1987). The Loonie: God's long-awaited gift to colourful pocket change? Canadian Change, 64(7), 34–37. Crackton, P. (1987). El Loonie for Luck: la de Dios don tan esperado a la colorida cambio de su bolsillo? Cambio Canadiense, 64 (7), 34-37. Si se especifica el volumen, irá en cursivas. Si sólo se especifica el número, no es necesario.  Artículo en una revista semanal Henry, W. A., III. (1990, 9 de abril). Making the grade in today's schools. Time, 135, 28–31. Henry, W. A. , III. (1990, 9 de abril). El grado en las escuelas de hoy. Tiempo, 135, 28-31.  Artículo en una revista semanal que también tiene sitio web Hoff, K. (2010, 19 de marzo). Fairness in modern society. Science, 327, 1467–1468. doi:10.1126/science.1188537 Hoff, K. (2010, 19 de marzo). Equidad en la sociedad moderna. Science, 327, 1467-1468. doi:10,1126 /science.1188537  Hacer referencias electrónicas Para referencias a sitios de Internet, artículos en línea y similares, el estilo APA tiene algunas reglas básicas:  Incluir la fecha de revisión solo cuando el contenido puede cambiar (por ejemplo en wikis).  Incluir todos los otros detalles relevantes para la búsqueda.

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ACTIVIDAD N:02. 

Escribe el Índice de tu Trabajo de Investigación:

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 39

D.F. ARACELI SILVIA LEÓN MARIN

¿Cómo nace un paradigma ?

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Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas.

Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.

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Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo golpeaban.

Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de la tentación de las bananas.

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Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron tremenda paliza. Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera, aunque nunca supo el por qué de tales golpizas.

Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al novato. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho, lo volvieron a golpear. El cuarto y, finalmente, el quinto de los veteranos fue sustituido.

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Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, a pesar que nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel mono que intentase llegar a las bananas.

Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentaban subir la escalera, con certeza la respuesta sería:

“No sé, aquí las cosas siempre se han hecho así.” ¡¿Te suena conocido?!

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Preguntémonos ahora: ¿porqué seguimos “golpeando”? Es decir: ¿por qué estamos haciendo las cosas siempre de la misma manera, si tal vez las podemos hacer de otra forma?

¿Qué es la Investigación? Es el proceso sistemático, riguroso, controlado y crítico de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre los fenómenos naturales y los fenómenos sociales.

Es una indagación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo

Es la actividad del hombre orientada a descubrir algo que no se conoce

Restituto Sierra Bravo Francisca de Canales

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CARACTERÍSTICAS

Objetiva

Procesal

Instrumental

Fáctica

Teleológica

Original

PROPÓSITOS BÁSICOS

Conocer-Explicar-Predecir-Actuar

OBJETIVOS:  PROMOVER

LA INVESTIGACIÓN PARA FORTALECER EL PERFIL DE DOCENTE INVESTIGADOR.

 COMPRENDER Y DIFERENCIAR LOS

PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

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¿QUÉ SE NECESITA PARA SER UN DOCENTE INVESTIGADOR?

PERFIL DEL INVESTIGADOR

DIMENSIÓN PERSONAL

Ser reflexivo crítico. Ser proactivo. Demostrar ética profesional. Ser perseverante. Mostrar espíritu colaborativo. Ser innovador. Ser comprometido. Ser plural (ser democrático). Toma decisiones. Ser emprendedor.

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PERFIL DEL INVESTIGADOR

DIMENSIÓN PROFESIONAL

Conocimiento multidisciplinar. Dominio del proceso de investigación. Elaborar o colaborar en los trabajos de investigación. Dominio de idiomas y TICs.

LAS CITAS Cualquier estudio o artículo debe incluir en el texto las referencias de todas las publicaciones consultadas en la investigación, de esta manera se le permite al lector identificar rápidamente la fuente precisa de la información. Cuando se cita textualmente un fragmento de 40 o más palabras, el bloque se debe presentar a doble espacio, sin entrecomillado, en cursiva, comenzando en otra línea y dejando cinco espacios del margen izquierdo (1,3 cm.). Siempre se debe indicar autor, año y la página; además se debe incluir la referencia completa en la lista de referencias.

INSTITUTO DE EDUACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” TACNA CITAS LARGA (MÁS DE 40 PALABRAS) Otro ejemplo de una cita larga (más de 40 palabras) sería el siguiente

Con respecto a las funciones coloquiales del lenguaje Fuentes de la Corte (1989) afirma lo siguiente: De la misma forma que la sociabilidad es una necesidad en el hombre, ya que necesitamos vivir con los demás, pues somos dependientes uno de igualmente

imprescindible

lenguaje

para

otros;

mantener

comunicación interpersonal. El lenguaje como sistema de comunicación, es

medio del que dispone el ser humano para estar en

una

interrelación

con

los demás. (p. 43).

En el diseño de investigación longitudinal el investigador toma una muestra de sujetos,

la misma que se evalúa en distintos momentos en el tiempo y por un periodo bastante largo. Este diseño muestra también algunas ventajas y desventajas. Entre

las

proporciona

primeras,

puede

mencionarse

principalmente

información bastante confiable de

los

que

nos

cambios observados

(positivos, negativos y/o secuenciales, según sea lo estudiado), en la variable estudiada; entre sus desventajas puede citarse preferentemente, que el estudio insume demasiado tiempo para poder extraer conclusiones y según sea el estudio que se trata ocurrir que al finalizar el estudio las conclusiones a

las

que

lleguen

sea

vigencia.(Sánchez y Reyes, 1996, p. ).

utilidad,

decir

pierdan

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RECORDEMOS

La cita textual debe siempre acreditar la fuente proporcionando el autor, el año y número de página entre paréntesis. Nunca olvides que no se debe incluir el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada. La información completa de las citas se llaman “Referencias” y ellas van al final del informe de investigación.

CITAS QUE NO EXCEDE MÁS DE 40 PALABRAS

En los casos en los que la cita textual no excede las 40 palabras, se incluye en la misma línea, señalándola entre comillas e indicando la página junto con el autor y el año, o al final

de la cita. Ejemplos:

Colomer (2002, p. 5) sostiene que “de la capacidad de la literatura para llevar a descubrir el sentido de la realidad en la formulación del lenguaje se derivan unas cualidades formativas para el individuo–estéticas, cognitivas, afectivas,

lingüísticas …”

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“Con el concepto de cultura escrita, uno se refiere a todo el conjunto de

investigaciones interdisciplinarias que toman la escritura, sus efectos, sus causas en el individuo, en la sociedad, en el aprendizaje, en todas las dimensiones” (Cassany, 2000, p. 1); por lo tanto, su estudio debe

involucrar dichas dimensiones. Solé (2002) define las estrategias de aprendizaje “como secuencia de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisición

de información” (p. 42).

CITAS REFERENCIALES O REFERENCIAS NO LITERALES

Por otro lado, con respecto a las citas referenciales Vara (2010) afirma que si interesa algún concepto o información y esta se resume con sus propias palabras, entonces se está parafraseando al autor original. Dicho procedimiento es válido siempre y cuando se indique la fuente original. Cuando parafraseas o haces referencia a alguna idea contenida en otro trabajo, debes colocar el apellido del autor y el año de publicación. En este caso, no se requiere proporcionar el número de página, aunque también puedes hacerlo. Estas citas son conocidas también como “referencias no literales” (es decir, citando las ideas del autor pero con las propias palabras). En este caso, figurarán en el texto entre paréntesis, indicando el apellido del autor y el año, separados por una coma, por ejemplo: (Vara, 1998). Si incorporas el apellido del autor en la redacción, entonces omite el paréntesis. Sólo menciona el año entre paréntesis. (Vara, 2010). Ejemplos:

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Almeor (2000) analiza los motivos para comenzar un negocio en línea y sostiene que

hacerlo sólo por imitar a la competencia no es una estrategia apropiada.

Si el motivo para comenzar un negocio en línea es sólo imitar a la competencia, se puede considerar que dicha razón no es la estrategia adecuada. (Almeor, 2000).

Las dos citas referenciales dicen lo mismo, sólo son dos estilos distintos de citar una idea. Ambos son válidos. Todo depende de tu gusto.

Una publicación por autor

El Manual de Publicación de la APA en su 6ta. edición, indica que de tratarse de dos autores, siempre se citan a ambos. En caso de tres, cuatro o cinco autores cite los autores la

primera vez que ocurra la referencia, ejemplo: Pizarro, Posada, Villavicencio, Mohs y Levine (1997) encontraron datos...

Luego de la primera cita, utiliza sólo el apellido del primer autor seguido por et al. (en letra normal y punto al final de al), a manera de ejemplo en el mismo párrafo: En su investigación, Pizarro et al. concluyeron …

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Si es necesario hacer la cita en otro párrafo, será de la siguiente manera:

Pizarro et al. (1997) recomiendan el análisis...

Para citar obras de seis o más autores, siempre se indicará sólo el apellido del primero seguido por et al.

La próxima cita, ya sea que esté en el mismo párrafo o en otro, utiliza la abreviatura del grupo, ejemplo:

APA (2001) recomienda las tablas... Los criterios diagnósticos (APA, 2001) serán...

En caso de ser un grupo cuyo nombre es corto o exista la posibilidad de confusión al abreviarlo, se recomienda escribir el nombre completo.

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Publicación sin autor

Cuando una publicación no tenga autor, se utiliza el título de la misma, entre comillas seguido por el año. A modo de ejemplo:

Algunas recomendaciones (“Tips”, 2002) en esta materia...

53 En caso de la publicación con autoría anónima, se cita en el texto la palabra Anónimo, seguido por una coma y la fecha, ejemplos: (Anónimo, 1830) o Anónimo (1830). De igual forma, en la lista de referencias esta obra se identifica y se ubica alfabéticamente.

Publicación de autores con el mismo apellido Si es necesario hacer referencia a publicaciones de autores principales con el mismo apellido, se incluye siempre las iniciales de los nombres, aunque el año de publicación sea diferente. Ejemplo:

N. J. García (1980) y J. C. García (1999) encontraron hallazgos... A. Ramírez y B. Acosta (1996) y L. A. Ramírez y B. Pérez (2000) estudiaron...

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Dos o más publicaciones dentro del mismo paréntesis

Se debe citar dos o más trabajos dentro del mismo paréntesis en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias. El orden deberá ser según la fecha, dejando de último los no publicados o en prensa, a manera de ejemplo:

Estudios anteriores (Pujol y Garcés, 1995, 1998)… Investigaciones recientes (Pizarro, 1999, 2002, en prensa)…

Los casos de trabajos realizados por distintos autores se citan en el mismo paréntesis, en orden alfabético y separando cada cita con punto y coma. Ejemplo:

Varios estudios (Falk, 2002; García, 1998; Smith, 2001)...

Sin fecha de publicación Cuando una obra no tenga fecha de publicación, se coloca luego del apellido del autor una coma seguida de la abreviatura s. f. por “sin fecha”. En casos de obras en la que la fecha no es aplicable, tal es el caso de obras clásicas muy antiguas, se cita la fecha de la traducción precedido por trad., o por la fecha de la versión seguido por la palabra versión.

Ciertas teorías (Pitágoras, s. f.) sostienen…

En el Popol Vuh (s. f., trad.1996) se comenta…

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Parte específica de una obra Para citar una parte especifica de una obra, indique la página, capitulo, figura, tabla en el punto más apropiado del texto, estos deben ser indicados por las palabras abreviadas p., cap., fig. o tab., según correspondan. Como ejemplo tenemos:

(Rodas, 1999, p. 45) (Groot, 2001, cap. 2) En la situación de referir fuentes electrónicas, las cuales no estén provistas de número de página se debe indicar el párrafo o sección de donde fue tomada, en el caso de ser un párrafo este será precedido por el símbolo ¶ o la palabra para., vemos entonces:

(Fernández, 2002, ¶ 3) (Espinoza, 2002, sección de introducción, para. 2)

Comunicación personal Entendiendo que las comunicaciones personales como cartas, memorandos, comunicaciones electrónicas (correo electrónico, mensajes en foros de discusión, entre otros.), entrevistas personales, conversaciones telefónicas o cualquier otra, no son fuentes en las que se pueda recuperar la información, no deben entonces incluirse en las listas de referencias. Serán citadas en el texto solamente con las iniciales del nombre y el apellido completo del autor, así como la fecha más exacta posible. Ejemplo:

(R. Tonos, comunicación personal, 11 de enero, 2003)

O. Morales (comunicación personal, 2 de febrero, 2003) indica…

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Uso de cita de citas Muchas veces se considera necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra, distinta de la original en la que fue publicada. Ejemplo:

Una idea de Oblinger (2005) leída en una publicación de Guiloff y Farcas (2007): Las habilidades contemporáneas son las capacidades para utilizar las aplicaciones de los

computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007). Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las “competencias

tecnológicas son fundamentales en la actualidad”.

En el estilo APA no se utilizan las locuciones latinas de ibid., ibídem., op.cit., etc. por lo tanto no se deben incluir. Para referirse a autores siempre usa sus apellidos y año de publicación cuantas veces sea necesario. Tampoco se aceptan las notas de pie de página (footnotes) para indicar referencia bibliográfica; solamente se podrá utilizar para proporcionar aclaraciones.

Recuerda que no es necesario citar definiciones de diccionario, conocimiento de uso común o profesional ya aceptados por todos, hechos históricos, entre otros. Asimismo, si incluyes tablas o figuras que han sido hechos por otros, siempre cita la fuente (autor, año).

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 TAREA:  Elabora su Marco teórico, teniendo en cuenta las Citas según el Manual APA.

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MATERIAL DE REFERENCIA

1. Tablas estadísticas 58

El objetivo de las tablas estadísticas es proporcionar los indicadores que son necesarios para el análisis e interpretación del fenómeno de estudio. Los indicadores deben contener los detalles suficientes para respaldar o corroborar lo que se defiende. La finalidad de las tablas es proporcionar en forma más rápida y sintética información que permita formular conclusiones sobre el tema de estudio.

Para la presentación de las tablas estadísticas es necesario tener en cuenta las siguientes pautas:  Seleccionar las tablas que por su carácter de im prescindibles debe ir en el cuerpo de la tesis. Las de menor importancia pueden ir en el ANEXO.  Para la colocación de cada tabla se ocupará una página.  En la página debe ir centrad a la palabra TABLA en letras mayúsculas, seguida del número arábigo correlativo. A 8 cm. del borde superior.  Los títulos de las tablas deben ir con letras mayúsculas, a doble espacio debajo de la palabra TABLA debe ser el que corresponde exactamente al anunciado en el índice de tablas. A 2 cm.  Las tablas no tienen líneas separando las celdas.  Si el título ocupa más de un renglón debe dejarse doble espacio entre renglóny renglón y centrar el título de forma adecuada. Ejemplo:

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TABLA N° 1 2 cm. Opinión de los docentes respecto al apoyo de los padres de familia en el desempeño Académico de los estudiantes 2 cm. Grado de apoyo de los padres de familia

Excelente

0,00

Bueno

15,38

Regular

30,77

Deficiente

53,85

Total

100,00

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Técnico Agropecuaria de Totora

La palabra fuente debe ir en mayúsculas a 1 cm. del final del cuadro. El texto de la fuente debe ir en minúsculas en letra times new roman, tamaño 10.

Gráficos o ilustraciones

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Son recursos gráficos como: mapas, fotografías, diagramas, etc. que el investigador emplea para dar mayor objetividad a su trabajo. Para la presentación de las figuras e ilustraciones se siguen las mismas pautas que para la presentación de cuadros. Ejemplo:

Gráfico N° 1 2 cm. Opinión de los docentes respecto al apoyo de los padres de familia en el desempeño académico de los estudiantes 2 cm.

Análisis e interpretación La tabla N° 1 muestra los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Institución Educativa Técnico Agropecuaria de Totora, respeto a su opinión en relación con el apoyo de los padres de familia en el desempeño académico de los estudiantes.

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Se observa que de un total de 13 docentes, el 53,85% de ellos opinan que el apoyo del padre es deficiente, asimismo, un 30,77% opina que el apoyo es regular y por último un 15,38% manifiesta que el apoyo es bueno. En conclusión, se puede afirmar que el apoyo del padre de familia para un buen desempeño académico de sus hijos es deficiente, lo que hace necesario un mayor compromiso de los padres en la educación de los estudiantes.

Conclusiones y recomendaciones 1.

Conclusiones

Son el conjunto de los resultados obtenidos y expresados en forma clara y concisa. Cumple la función de articular el trabajo. Se consignan a 8 cm. del borde superior de la página. Se Deben tomar en cuenta las pautas siguientes:  Las conclusiones deben ir numeradas. El número debe colocarse al bordedel margen izquierdo, seguido de un punto y espacio.  Entre conclusión y conclusión debe dejarse dos espacios.

LISTA DE REFERENCIAS Las referencias bibliográficas otorgan seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la crítica y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no abundar en referencias poco sustanciales y sí hacerlo con aquellas que sean relevantes para el trabajo. A continuación se presenta una lista de abreviaturas que pueden emplearse en la lista de referencias de libros y otras publicaciones:

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La lista de referencias debe presentarse a doble espacio, con sangría en la segunda línea. Todas las secciones de cada referencia deberán ir sucedidas por un punto, a objeto de indicar unidades de significación. A continuación, se describen los aspectos generales del estilo APA para la presentación de las referencias y se presentan ejemplos específicos para orientar su elaboración. 1.

Artículo en diario : Forma básica

Apellido, Inicial del nombre, o Nombre de la institución responsable. (Año de publicación, mes y día). Título del artículo. Título del periódico en letra cursiva, página. Ejemplo:

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Artículo en libro : Forma básica

Apellido, Inicial del nombre. (Año). “Título del artículo”. En Apellido, Nombre o Institución encargada de la publicación. Título del libro. Ciudad: Editorial, pp. página inicial-página final. Ejemplo:

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Artículo en revista, boletín y otros : Forma básica

Apellido, inicial del nombre o nombre de la institución responsable. (Año). Título del artículo”. Título de la revista. Ciudad, año, volumen, número, pp. página inicial-página final. Ejemplo.

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Fuente electrónica

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66 5.

Artículo en revista científica



Un autor

Libros: Formas básicas

Apellidos del autor/editor, Inicial del nombre. (Año). Título. Ciudad: Editorial. Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx

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Apellidos del autor, Inicial del nombre. (Año). Título. doi: xxxxxxx (Digital object identifier). Identificador digital de objeto (en español). Apellidos del editor, Inicial del nombre. (Ed.). (Año). Título. Ciudad/lugar: Editorial.



Libro con autor

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Tesis : Forma básica

Apellidos, Inicial del nombre. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o doctorado). Nombre de la institución, Localización.

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8. Referencias electrónicas

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BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

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Según Vara (2010) al iniciar tu investigación realizaste una primera revisión bibliográfica en la que se consultaron obras generales como manuales, guías, diccionarios especializados, enciclopedias virtuales, etc. Lo que permitió esa primera aproximación conceptual fue tener una visión ampliada del tema, conocer los autores y fuentes más relevantes. Sin embargo, la investigación bibliográfica es más exhaustiva. Las fuentes que sirven de base para la investigación se encuentran en las bibliotecas de tu institución, de universidades, Biblioteca Pública de tu región, Biblioteca Nacional del Perú, bases de datos científicas, internet, bibliotecas privadas, librerías entre otras.

Una fuente importante de consulta es la Biblioteca Nacional del Perú que contiene los libros que se publican cada año en virtud a una ley (Ley de Depósito Legal) que exige depositar varios ejemplares de cada publicación hecha en el Perú. Si no te es posible visitar personalmente la Biblioteca Nacional, puede realizar una búsqueda por internet en su catálogo virtual http://www.bnp.gob.pe/] de todos los libros que almacena. También puedes encontrar información completa de las principales bibliotecas del Perú en el Portal de las Bibliotecas Peruanas [http://bibliotecas.recp.net.pe/bibliotecas.php]. La investigación bibliográfica la debes iniciar siempre en la biblioteca de tu institución, luego es necesario visitar bibliotecas de universidades públicas y privadas tanto del país como del extranjero. Un directorio completo de todas las universidades del Perú lo encuentras en la sección “Links de interés” del portal web aristidesvara.com, [http://www.aristidesvara.com/links/universidades/uni1.htm]. Para acceder a información de fuentes de primera mano puedes usar el internet y las bases de datos, revistas científicas, que a continuación pondré a tu disposición.

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En este nuevo portal de Redalyc puedes buscar información de artículos, autores, revistas, disciplinas, instituciones en general y por país. La búsqueda es muy sencilla es como si estuvieras navegando por Google. Por ejemplo si quiero buscar artículos relacionados con “aprendizaje” Redalyc ha en encontrado 36848 documentos publicados en revistas científicas sobre el tema en diversos países.

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Cada documento aparece en texto completo en versión pdf que puedes bajar y guardar en tu memoria usb o disco duro para la revisión correspondiente. Como manifiesta Vara (2010) estos documentos ya vienen fichados, con toda la información que necesitas para citarlos correctamente.

Páginas web con contenido educativo a. El Portal Educativo de las Américas [http://www.educoea.org] b. EducarChile [http://www.educarchile.cl/] c. Educar.org [http://www.educar.org/]

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d. Cátedra UNESCO de Educación a Distancia e. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ f. Horizonte: El portal de la Informática Educativa g. http://www.horizonteweb.com h. Escolar [http://www.escolar.com/]

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NOTA CIENTÍFICA

77 1.

ESTRUCTURA: I.

PORTADA:

1.1. Título : La presentación de un artículo científico debe de contar con un título, pretendiendo satisfacer una temática. El título debe reflejar el producto de la investigación y debe generar un impacto en el lector. Los títulos son indicativos o informativos sin dejar de contener la variable en estudio. Debe estar centrado en letra Arial tamaño 16. Características:  Debe expresar el contenido del trabajo de forma breve, concisa y clara (no menos de 10 ni más de 15 palabras).  Debe ser atractivo para despertar el interés de los lectores.  Debe ser breve y estar relacionado con la problemática investigada, los objetivos y la pregunta de investigación.  Debe de escribir lo más relevante del trabajo  Debe ser lo suficientemente específico  No debe contener: Términos que necesitan aclaración, Abreviaturas, fórmulas.  No incluir en el título el tipo de estudio: Ejm: Estudio descriptivo de….., Estudio correlacional de…….. 1.2. Autoría y afiliación: Contiene el nombre del autor, debe aparecer centrado debajo del Título de la investigación, con letra Times New Roman, tamaño 14. Para el efecto de la afiliación va debajo del nombre del autor, con letra Times New Roman, Tamaño 12. Características: 

Contiene el nombre completo del autor.

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

Contiene la afiliación institucional



Contiene el lugar



Contiene el correo electrónico



Se debe utilizar la forma OFICIAL de la institución.

INDICE CON TÍTULOS Y SUBTÍTULOS:

Contiene la secuencia lógica del contenido del trabajo, debidamente codificado numéricamente o alfabéticamente (ES OPCIONAL). 3.

RESUMEN Y PALABRAS CLAVES:

El resumen tiene la finalidad de facilitar al lector la comprensión del contenido de la publicación y generar el interés por la lectura de todo el tema. Un buen resumen indica al lector en pocas palabras los puntos tratados en el artículo o nota científica. Los lectores generalmente buscan esta para ver si vale la pena analizar y comprender los resultados de la investigación. El resumen se recomienda realizarlo después de haber concluido de elaborar el marco teórico y los análisis estadísticos de la variable en estudio. Porque ya se tiene una ideas panorámica del trabajo en conjunto. Es mucho más fácil elaborar el resumen cuando ya se conocen los alcances de los resultados y las posibles implicaciones. Su redacción debe ser muy clara y precisa que permita al lector conocer la ruta de cómo se llegó a ese resultado. Puede haber un resumen descriptivo, que muestra brevemente los detalles de todos los pasos seguidos hasta llegar al resultado. Otro tipo de resumen es el llamado resumen comprensivo, en él se redacta brevemente la secuencia lógica que ha seguido el trabajo dando los alcances vitales en cada uno de los puntos tratados en el artículo o nota científica. El objetivo del resumen es que el lector pueda valorar la importancia y relevancia de la investigación que se le presenta

Características del resumen: 

Se recomienda que no se exceda de 250 a 300 palabras, con letra Times New Roman de tamaño 12; Tamaño de hoja A4 a espacio y medio.



El resumen debe sintetizar el contenido de todas las secciones del artículo.



Luego va el resumen ABSTRAC en inglés.



Debe enfatizar los aspectos nuevos o importantes del estudio o de las observaciones.



Constituye el contenido esencial del reporte de investigación, usualmente incluye lo siguiente: -

Presenta la contextualización y el problema

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La hipótesis o los objetivos del estudio

La metodología seguida.

Los procedimeintos básicos seguidos de una manera muy breve.

Señalar los descubrimientos principales, si lo hubiera

Los resultados más importantes

Las principales conclusiones.

79 Las Palabras Claves: a. El autor debe identificar entre cuatro a seis palabras claves que describan claramente el contenido, evitando términos muy específicos y palabras vacías. b. Las palabras claves tiene que ver con la esencia de las investigación y ayudan al iniciar el artículo. 4.

INTRODUCCIÓN:

Es la primera parte del cuerpo del artículo y contiene el marco informativo general de la investigación realizada, expresando las ideas con un lenguaje claro, coherente y original Características: 

Describe con más detalles el contexto general donde se presentó el problema.



Incluye el planteamiento del problema que será explicado en el estudio.



Incluye las hipótesis de la investigación como posible respuesta al problema.



Incluye el objetivo que pretende alcanzar el estudio.



Incluye la justificación del estudio desde el punto de vista teórico y científico.



Describe brevemente ¿qué hizo?, ¿para qué?



Incluye la relevancia de la aportación social, educativa, tecnológica y/o científica que implica resolver el problema identificado.

BREVE REFERENTE TEÓRICO:

Contiene el modelo teórico que será contrastado con la realidad. No debe de exceder de 2 áginas, fundamenta las Variables de estudio. 6.

METODOLOGÍA: MÉTODOS Y MATERIALES:

En esta parte de la redacción, se describe la metodología empleada en el estudio. Si es un estudio descriptivo, exploratorio, descriptivo comparativo, descriptivo correlacional, etc. Incluye quienes formaron la muestra y cómo fue elegida. Las técnicas de recolección de datos que se

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utilizaron, describiendo algunas condiciones. Luego mencionan los materiales y procedimientos que se realizaron en el proceso de la investigación. Debe responder : ¿Qué tipo de investigación aplicó?, ¿Cómo se desarrolló la investigación?, ¿Qué población y qué muestra?, ¿Qué procedimientos se aplicó?, ¿Qué modelos estadísticos se aplicaron?, ¿Dónde?.  Método: Se organizan en 5 áreas: A. Diseño: Se describe el diseño del experimento B. Población: Describe el amrco de la muestra y como se ha hecho su elcción. C. Entorno: Indica dónde se ha hecho el estudio D. Intervenciones: Se describen las técnicas, tratamientos, mediciones, unidades, pruebas piloto, etc. E. Análisis Estadístico: Señala los métodos estadísticos utilizados y cómo se han analizado los datos.  Materiales: Se menciona los materiales básicos que se utilizaron para llegar los resultados y en qué condiciones se administraron

Características:  Justifica el método usado.  Si el método se ha preparado para el estudio, hay q describirlo claramente.  Si el método no es estándar, pero ya ha sido utilizado.

RESULTADOS:

Los resultados deben presentarse en tabals o figuras. Las tablas deben conener las categorías relevantes de la variable de estudio. En una nota científica se recomienda la presentación de 5 tablas como mínimo. Características:  Debe responder a la pregunta ¿Cuáles fueron los resultados’. ¿Qué se encontró?.  Debe ser objetivo y preciso.  No se deben incluir todos los resultados obtenidos del producto del análisis de los datos.  Evitarse tabals muy extensas, de más de 1 página o tablas muy breves.

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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: A. Discusión: Esta sección se explica e interpreta los resultados de la investigación y los compara con el modelo teórico elegido. Luego de explicar por qué se obtuvieron estos resultados específicos, el autor los discute comparándolos con la teoría que sostiene el tema.

Características: 

Debe responder a la pregunta ¿Por qué, ¿Qué significa?



Debe comparar los resultados con otros resultados de investigaciones.



Identificar los resultados y relacionarlos con lo que se sabía hasta antes de hacer la investigación.

B. Conclusiones: Esta sección debe informar si se cumplieron o no los objetivos del trabajo. La sección puede numerar los resultados principales de la investigación Características: 

Las conclusiones deben estar justificados por los datos presentados.



Debe redactarse de tal manera que se facilite la toma de decisiones respecto a una teoría, un curso de acción o una problemática.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Contiene el listado de fuentes documentales utilizadas para el sustento de la investigación y que aparecen referenciadas en el cuerpo del artículo. Las normas edityoriales más utilizadas son las de APA. Características: 

Se incluyen al final de los informes ordenados alfabéticamente.



Todas las referencias citadas en el texto deben incluirse en al referencia bibliográfica.

10. AGRADECIMIENTOS: Esta sección reconoce l ayuda de personas e instituciones que contribuyeron significativamente al desarrollo de la investigación.

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11. Modelo de NOTA CIENTÍFICA:

El síndrome de Burnout (SBO) en docentes de Educación Superior, una respuesta prolongada de estrés emocional

82 _______________________________________________________________________________

Araceli Silvia León Marin Docente Formadora del IESPP “José Jiménez Borja” puertadelcielo12 @hotmail.com Tacna-Perú 2013 I.

RESUMEN

El síndrome de burnout ha sido estudiado en diferentes profesionales de la salud, educación, psicólogos y estudiantes, etc., habiendo mostrado su pertinencia tanto en la eficiencia laboral como en la vida personal de los mismos. Esta investigación se diseñó para conocer la prevalencia y grado de afectación por dicho síndrome y su relación con el desempeño profesional, asociada al estrés laboral en una muestra de 20 docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Jiménez Borja” de Tacna, a quienes se aplicó un instrumentos: un cuestionario general sobre el Síndrome de Buornot, donde refleja un padecimiento que a grandes rasgos consistiría en la presencia de una respuesta prolongada de estrés en el organismo ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crónica, ineficacia y negación de lo ocurrido. Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO) o de desgaste profesional por la trascendencia que tiene tanto para la salud como por los costos que representa para los organismos o empresas en que laboran quienes lo sufren. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales, el término burnout fue acuñado originalmente por Freudenberger en 1974, quien observó, al año de trabajar en una clínica para

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toxicómanos, un comportamiento anómalo en los asistentes voluntarios, el cual consistía en que modificaban su conducta inicial; la mayoría de ellos sufría una progresiva pérdida de energía, de sensibilidad y comprensión hasta llegar al agotamiento, así como una considerable desmotivación para el trabajo y varios síntomas de ansiedad y depresión Los resultados de la variable Síndrome de Burnout, evidencian que de acuerdo a los resultados obtenidos, los docentes se encuentran en un 20% con un nivel alto de padecimiento de estrés en el organismo ante los factores emocionales, despersonalización, realización personal que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crónica, ineficacia y negación de lo ocurrido en los docentes y un 80% se encuentran en un nivel medio demostrando que no se ven afectados con el estrés permanente ya que se han adecuado al ritmo y exigencia de la institución . En conclusión los docentes del IESPP “José Jiménez Borja”, tienen un mediano control emocional, despersonalización y realización personal, frente a las exigencias de la misma institución y el Ministerio de Educación y por lo tanto a las tareas necesarias para la Acreditación, sin embargo no se puede olvidar que existe un porcentaje reducido de quienes ya son afectados con el Síndrome de Burnout, generando una propuesta de espacios de buenas relaciones interpersonales y mejorar un clima institucional.

II. PALABRAS CLAVES

Síndrome de Bournout, Cansancio emocional, despersonalización y realización personal. III. ABSTRAC The burnout syndrome has been studied in different health professionals, education, psychologists and students, etc., having shown its relevance in both the labor efficiency as in the personal life of the same. This research was designed to determine the prevalence and degree of involvement by the syndrome and its relationship with the professional performance, associated with the stress at work in a sample of 20 teachers of the Institute of Higher Education Public Educational "Jose

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Jimenez Borja" of Tacna To those who applied a instruments: a general questionnaire on the Syndrome of Buornot, where a condition that reflects broadly would be in the presence of a prolonged response of stress on the body before the stressors that emotional and interpersonal are presented in the work, which includes chronic fatigue, inefficiency, and denial of what happened. Each time has increased more than the interest in studying the phenomenon called "burnout" (SBO) or professional wear because of the great importance of that in terms of both health and by the cost to the agencies or companies in working the sufferers. This syndrome is generated and develops associated with the chronic stress to the labor that are exposed the professionals, the term "burnout was originally coined by Freudenberger in 1974, who noted, a year of working at a clinic for drug addicts, an anomalous behavior in the volunteer assistants Was that changed his initial conduct; the majority of them suffered from a progressive loss of energy, sensitivity and understanding until you reach the exhaustion, as well as a significant motivation for the work and several symptoms of anxiety and depression.

The results of variable Burnout Syndrome, show that according to the results, teachers are at a 20% with a high level of condition of stress on the body before the emotional factors, depersonalization, personal fulfillment that are presented in the work, That includes chronic fatigue, inefficiency, and denial of what happened in the teachers and 80% are located in a mid-level by demonstrating that are not affected with the permanent stress already that have been adapted to the pace and demands of the institution. In conclusion the teachers of the IESPP "Jose Jimenez Borja", have a medium emotional control, depersonalization, and personal fulfilment, cope with the demands of the same institution, and the Ministry of Education and therefore to the tasks required for accreditation, however, it cannot be forgotten that there are a small percentage of those who are already affected with the syndrome of Burnout, generating a proposal of spaces of good interpersonal relationships and improve an institutional climate.

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IV. INTRODUCCIÓN: En las instituciones de educación superior que forman Maestros de calidad, los docentes realizan desempeños desde la Investigación, Planificación de Sesiones y Formación Integral de los estudiantes que ejercerán un rol importante en la sociedad en general, suelen ser lugares altamente estresantes; en dichas instituciones los docentes no solamente construyen aprendizajes, sino que, como parte de su desempeño, se enfrentan de manera cotidiana a una serie de demandas (ej. la evaluación del estudiante, la sobrecarga de trabajo, las exposiciones en el aula, la elaboración de ensayos, notas científicas, etc.) que, bajo su propia valoración, se constituyen en estresores. Esta situación, cuando es prolongada, puede conducir al Síndrome de Burnout. El término burnout fue acuñado originalmente por Freudenberger (1974), quién comenzó por observar una serie de manifestaciones de agotamiento, síntomas de ansiedad y depresión, en los asistentes voluntarios de una clínica para toxicómanos y describió como estas personas iban modificando progresivamente su conducta volviéndose insensibles, poco comprensivos y, en algunos casos, hasta agresivos con los pacientes. En 1981, el aún incipiente desarrollo teórico de este síndrome se clasifica en dos enfoques conceptuales diferentes. El primero se origina en el trabajo de Maslach y Jackson y su difusión permitió definir este síndrome a través de un constructo tridimensional: agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal, siendo ésta la considerada para mi Nota Científica. El segundo enfoque se inicia con el trabajo de Pines, Aronson y Kufry y su desarrollo proporcionó una definición de este síndrome mediante un constructo unidimensional: agotamiento emocional. La conceptualización que se adopta en este trabajo se adscribe al segundo enfoque conceptual, lo que conduce a considerarlo un constructo unidimensional. Esta forma de conceptualizar al Síndrome de Burnout recibió un fuerte impulso con el trabajo de Shirom (en Appels, 2006), quien realizó una revisión de todos los estudios de validación del Maslach Burnout Inventory, lo que le permitió observar que, de las tres escalas de las que se compone este inventario, es la escala de

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agotamiento emocional la que se correlaciona mejor con las variables relacionadas con el trabajo y con las observaciones hechas por los cónyuges y los jefes. A partir de dicho estudio, este autor, pudo concluir que el contenido central del burnout tiene que ver con una pérdida de las fuentes de energía del sujeto por lo que se puede definir como una combinación de fatiga física, cansancio emocional y cansancio cognitivo. Esta conceptualización tiene como principal bondad, que evita que este concepto se confunda con otros términos ya establecidos en la psicología. 86 Bajo este enfoque conceptual se puede definir al Síndrome de Burnout como un estado de agotamiento físico, emocional y cognitivo producido por el involucramiento prolongado en situaciones generadoras de estrés. Paralela a esta diferencia conceptual, de manera subordinada se dio otra división referente al sujeto que padece el Síndrome de Burnout. Una primera línea de discusión, identificada con el enfoque conceptual derivado del trabajo de Maslach y Jackson (1981), ubica este síndrome específicamente en trabajadores, inicialmente en aquellos que tienen contacto con otras personas, y posteriormente en cualquier otro tipo de profesión, mientras que una segunda línea de discusión, identificada con el enfoque conceptual originado en el trabajo de Pines en (1981) ubica este síndrome tanto en trabajadores como en personas que no lo son. En el presente trabajo se adopta esta segunda línea de discusión por lo que se considera que tanto los docentes, pueden llegar a padecer o manifestar el Síndrome de Burnout. El adoptar el enfoque teórico-conceptual de Maslach y Jackson (1981) conduce a que en el presente trabajo considere el Síndrome de Burnout desde un enfoque tridimensional: agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal y se identifique a los docentes como sujetos que pueden llegar a manifestar este síndrome. V. MARCO TEÓRICO

5.1. SÍNDROME BURNOUT O DEL AGOTAMIENTO PROFESIONAL

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5.1.1. CONCEPTO: Patología severa que compromete un proceso paulatino de pérdida del interés en el trabajo, pérdida del sentido de la responsabilidad, irritabilidad y profundas depresiones. Es el principal originador de bajas laborales. La palabra Burnout (contracción de Burn Out. Literalmente, "Quemado") puede asociarse con populares expresiones como "fundido", "agotado", "no doy más", "tirar la toalla" ,y hasta el infantil "no juego más", aplicado aquí con mayor rigor y sentido de un límite que se ha traspasado y que pone en serio riesgo la integridad física y emocional de las personas. El Burnout puede acabar con la vida de una persona. Básicamente, es un trastorno emocional provocado por el trabajo y conlleva graves consecuencias físicas y psicológicas cuando el fenómeno se somatiza. El Burnout es el principal originador de numerosas bajas laborales que impiden el normal funcionamiento y desarrollo de cualquier empresa. El síndrome del Burnout, a veces confundido con estrés laboral, ha sido definido por los especialistas como el nuevo mal del siglo. Dentro de la gama de síntomas que lo caracterizan, se puede experimentar astenia (Falta o decaimiento de fuerzas caracterizado por apatía, fatiga física o ausencia de iniciativa) y agitación al mismo tiempo (tics nerviosos, temblor de manos); palpitaciones; taquicardia y pinchazos en el pecho; aumento de la tensión arterial; dolores musculares, sobre todo en la zona lumbar; cefaleas; problemas digestivos; trastornos del sueño e inapetencia sexual. Estos síntomas terminan invadiendo la vida social y familiar del afectado, que opta por aislarse y quedarse solo. Una de las principales características del síndrome es que se produce en profesiones que uno ha elegido libremente, es decir, son más vocacionales que obligatorias. El problema surge cuando los horarios no les permiten solucionar todo lo que quieren o que habían idealizado la profesión y la realidad no se parece en nada a lo que había imaginado que era.

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Los bajos sueldos, los escasos incentivos profesionales o la pérdida de prestigio social son también factores que propician la aparición del Burnout. Las profesiones relacionadas con salud, educación o la administración pública suelen ser las que más incidencia reflejan en las estadísticas porque están en contacto con personas con problemas y suelen ser ellos los que deben solucionar esos problemas. La frustración se produce cuando ven que su trabajo no es productivo y sienten que su trabajo es baldío. Según datos recientes entre el 20% y el 30% de los médicos y profesores padecen sus síntomas. Una sentencia del Tribunal Supremo en el año 2000 reconoció este síndrome como una dolencia psíquica causante de periodos de incapacidad temporal y como accidente laboral. Se ha considerado que esta patología debe darse a conocer para que no se extienda como una epidemia por todos los centros de trabajo. El desconocimiento y su negación fomentan que se padezca y, por ello, es fundamental dar a conocer medidas preventivas, sus tipos, fases y los recursos legales de los que se disponen para hacerle frente. 5.1.2. LOS ESTADIOS PREVIOS AL BURNOUT, CONSTITUIDO POR: A. LA LUNA DE MIEL: su trabajo es maravilloso. Usted tiene abundante energía y entusiasmo y todas las cosas parecen posibles. Ama su trabajo y el trabajo lo ama a usted. Esto satisfacerá todas sus necesidades y deseos y resolverá sus problemas. Está deleitado por su trabajo, por sus compañeros y por la organización. B. EL DESPERTAR: la luna de miel se desvanece y comienza el despertar dándose cuenta que las expectativas iniciales eran poco realistas. El trabajo no es lo que usted creía y deseaba. No satisface sus necesidades, sus compañeros y la institución no son tan perfectos como creía y los premios y reconocimientos escasean. La desilusión crece, todo se vuelve confuso, algo anda mal, pero no puede darse cuenta de qué. Típicamente, su trabajo se vuelve más duro como para que sus sueños se hagan realidad. Sin embargo trabajando más duro no cambia nada y usted se vuelve progresivamente cansado, aburrido y

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frustrado. Se cuestiona su capacidad y habilidad para revertir su autoconfianza en baja. C. BURNOUT: su entusiasmo inicial y energía se encaminan hacia una fatiga crónica e irritabilidad. Cambia sus hábitos de comida y sueño y se deja tentar por conductas escapistas tales como: bebida, drogas, fiestas o compras en shoppings. Se torna indeciso y su productividad cae. Su trabajo se deteriora, los compañeros y superiores suyos le hacen comentarios. A menos que se interrumpa, el burnout se desliza hacia etapas avanzadas, progresando la frustración y enfado y proyectando la ira y dificultades contra otros. Se torna cínico, aislado y abiertamente crítico a la institución donde trabaja y a sus superiores y compañeros de trabajo. Está acosado por la depresión, ansiedad y enfermedades físicas. Las drogas y el alcohol son un problema frecuente. D. BURNOUT, ESCALA COMPLETA: A menos que despierte de éste tormento e interrumpa el mismo o alguien intervenga por usted, el burnout camina sin rumbo hacia la profundización de ésta etapa. La desesperación es la característica dominante de ésta etapa final, la cual puede tomar varios meses habitualmente puede durar 4 años. Experimenta un sentimiento abrumador de fracaso y pérdida de la autoestima y autoconfianza. Se deprime y se siente solitario y vacío. La vida parece sin rumbo y está paralizado. Hay pesimismo acerca del futuro. Piensa en renunciar y alejarse. Trastornos físicos y mentales son probables. El suicidio, los accidentes cerebro vasculares o ataques cardíacos no son infrecuentes cuando usted completa la etapa final. E. LA ETAPA DEL FÉNIX: Usted puede ascender como el ave Fénix desde las cenizas del burnout, pero toma tiempo. 5.1.3. CAUSAS El Burnout surge como consecuencia de situaciones estresantes que provocan que el individuo esté más predispuesto a padecerlo. El estrés suele tener carácter laboral, primordialmente, ya que la interacción que el individuo mantiene

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con los diversos condicionantes del trabajo son la clave para la aparición del Burnout. Las actuaciones que desencadenan la aparición de este síndrome suelen ser intensas y/o duraderas, porque el Burnout se conceptualiza como un proceso continuo que se manifiesta de una manera paulatina y que va interiorizando el individuo hasta provocar en éste los sentimientos propios del síndrome. 5.1.4. FACTORES QUE PROPICIAN EL BURNOUT:

 La naturaleza de la tarea  La variable organizacional e institucional  La variable interpersonal (colegas, familia, amigos, redes de apoyo social)  La variable individual (características del profesional como edad, sexo, experiencia, rasgos de personalidad). 5.1.5. LAS CONSECUENCIAS DEL BURNOUT SON: 

Para el trabajador: suicidio, depresión, aislamiento, infartos, accidentes cerebro

vasculares,

somatizaciones,

sensación

frustración,

desconcentración, bajo uso de su potencialidad, abandono de la profesión o del trabajo, licencias prolongadas. 

Para el paciente: relación médico paciente frustrante, ineficaz y potencialmente dañosa.



Para la empresa: improductividad.



Socialmente: fuerte desconfianza y choques con los efectores de la empresa.

Otros aspectos: 

Una aspiración laboral poco realística y expectativas que condenan a la frustración son frecuentes. La personalidad proclive al burnout es aquella que mantiene el esfuerzo con gran intensidad hasta que se estrella contra la realidad.

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

Falta de criterio y de método para medir el éxito. El profesional siente injusticia por la forma en que se lo evalúa o simplemente cuando no se lo evalúa.



Baja retribución en relación al nivel de instrucción, capacidad y responsabilidad



No existencia de posibilidad de carrera en su área de competencia



Masculinidad: es mayor la incidencia en sujetos de sexo masculino



Falta de soporte institucional: en forma aislada o en concurrencia con lo expresado en el punto a), es un elemento determinante en la causalidad y también desencadenante del síndrome.



Uso irracional de los recursos: el desempeño de tareas de riesgo con insuficientes recursos o provistos anacrónicamente es otra de las causas que confluyen con el punto a)



Incomprensión institucional: el desconocimiento de las instituciones de éste síndrome o su conocimiento y deliberada ignorancia en su aplicación acelera notablemente la progresión del mismo.



A mayor capacitación, riesgo y responsabilidad, tanto mayor será la posibilidad de desarrollar el síndrome.

5.1.6. TIPOS DE BURNOUT Gillespie diferenció dos tipos de Burnout que surgen precisamente por la ambigüedad en la conceptualización del síndrome: A. BURN OUT ACTIVO Se caracteriza por el mantenimiento de una conducta asertiva. Se relaciona con los factores organizaciones o elementos externos a la profesión. B. BURN OUT PASIVO Predominan los sentimientos de retirada y apatía. Tiene que ver con factores internos psicosociales.

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Posteriormente otros autores, como Maslasch y Jackson, entienden que está configurado como un síndrome tridimensional caracterizado por agotamiento emocional despersonalización y reducida realización personal. 

El agotamiento emocional y físico se caracteriza por una ausencia o falta de energía, entusiasmo y un sentimiento de escasez de recursos. A estos sentimientos pueden sumarse los de frustración y tensión en los trabajadores que se dan cuenta que ya no tienen condiciones de gastar más energía.



La despersonalización o deshumanización se caracteriza por tratar a los clientes, compañeros y la organización como objetos. Los trabajadores pueden demostrar insensibilidad emocional, un estado psíquico en que prevalece el cinismo o la disimulación afectiva, la crítica exacerbada de todo su ambiente y de todos los demás.



La disminución de la realización personal en el trabajo que se caracteriza como una tendencia del trabajador a autoevaluarse de forma negativa. Las personas se sienten infelices consigo mismas, insatisfechas con su desarrollo profesional, experimentan una declinación en el sentimiento de competencia y de éxito en su trabajo y en su capacidad de interactuar con las personas.

5.1.7. FASES DEL BURNOUT Jerry Edelwich y Archie Brodsky (1980) definen el burnout "como una pérdida progresiva del idealismo, energía y motivos vividos por la gente en las profesiones de ayuda, como resultado de las condiciones de trabajo". Proponen cuatro fases por las cuales pasa todo individuo con burnout:  Etapa de idealismo y entusiasmo. El individuo posee un alto nivel de energía para el trabajo, expectativas poco realistas sobre él y aún no sabe lo que puede alcanzar con éste. La persona se involucra demasiado y existe una sobrecarga de trabajo voluntario. Al comienzo de su carrera existen bastantes motivaciones intrínsecas. Hay una

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hipervalorización de su capacidad profesional que le lleva a no reconocer los límites internos y externos, algo que puede repercutir en sus tareas profesionales. El incumplimiento de expectativas le provoca, en esta etapa, un sentimiento de desilusión que hace que el trabajador pase a la siguiente etapa.  Etapa de estancamiento. Supone una disminución de las actividades desarrolladas cuando el individuo constata la irrealidad de sus expectativas, ocurriendo la pérdida del idealismo y del entusiasmo. El individuo empieza a reconocer que su vida necesita algunos cambios, que incluyen necesariamente el ámbito profesional.  Etapa de apatía. Es la fase central del síndrome burnout. La frustración de las expectativas lleva al individuo a la paralización de sus actividades, desarrollando apatía y falta de interés. Empiezan a surgir los problemas emocionales, conductuales y físicos. Una de las respuestas comunes en esta fase es la tentativa de retirada de la situación frustrante. Se evita el contacto con los compañeros, hay faltas al trabajo y en muchas ocasiones se da el abandono de éste y en los casos más extremos de profesión. Estos comportamientos empiezan a volverse constantes abriendo el camino para la última etapa de burnout, la del distanciamiento  Etapa de distanciamiento. La persona está crónicamente frustrada en su trabajo, ocasionando sentimientos de vacío total que pueden manifestarse en la forma de distanciamiento emocional y de desvalorización profesional. Hay una inversión del tiempo dedicado al trabajo con relación a la primera etapa. En el lugar del entusiasmo e idealismo profesional la persona pasa a evitar desafíos y clientes de forma bastante frecuente y trata sobre todo de no arriesgar la seguridad del puesto de trabajo, pues cree que a pesar de inadecuado, posee compensaciones (el sueldo, por ejemplo) que justifican la pérdida de satisfacción.

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5.1.8. RECOMENDACIONES: 1. Primero que todo, necesita descanso y relax. No lleve trabajo a su casa. Lo hará sentirse culpable de sentirse holgazán. Al volver a su trabajo, sea realista con sus expectativas, aspiraciones y objetivos. 2. Cualquiera que le hable de sus sentimientos puede ayudarle, pero sea cuidadoso. Reajuste sus objetivos y aspiraciones a las suyas y no a la de los otros. Haga un balance de su vida. 3. Invierta más en sí mismo y en su familia y en las relaciones interpersonales, actividades sociales y hobbies. 4. Diversifíquese y trate que su trabajo no vuelva a ser el centro de su vida, recupere su estima y autoconfianza. Se debería: 1. Crear Departamentos de medicina preventiva con asesoramiento psicológico para profesionales con síntomas de Burnout. 2. Cada 5-7 años de actividad laboral, otorgar al profesional unos meses remunerados fuera de su función o cargo para complementar su formación en otros ambientes, para desintoxicarse del trabajo rutinario y aumentar su competencia y para acrecentar su motivación. VI. METODOLOGÍA: La investigación es Descriptiva, con un diseño no experimental, orientada al estudio del Síndrome de Burnout (SBO) en docentes de Educación Superior, una respuesta prolongada de estrés emocional. Para el proceso de investigación se utilizó la Técnica de la Encuesta, para lo cual se aplicó el Cuestionario “SBO” de actitudes demostradas en su centro laboral. El cuestionario se administró a los docentes que forman parte de la institución en el semestre lectivo 2013-I. De una población de conformada por todos los 34 estudiantes, la muestra es de 20 estudiantes. La particularidad que caracteriza a la muestra es su heterogeneidad, en la mediad que representa el perfil de los docentes de la institución. Los datos obtenidos a través del cuestionario, fueron organizados, clasificados y procesados considerando la naturaleza de la variable. En este casos e trata de una variable cualitativa nominal. Para efectos de análisis de los datos se vio por conveniente realizar cálculos estadísticos descriptivos e inferenciales. Se administró el Programa SPSS versión 15 para el análisis de variables, establecer la correlación.

VII. RESULTADOS 1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO

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RESULTADOS SOBRE EL TEST DEL SINDROME DE BOURNOT Tabla 1 Cansancio emocional Frecuencia Válidos

Porcentaje

Nunca

30.0

Una vez a la semana

45.0

Pocas veces

25.0

100.0

Total

Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 1 Cansancio emocional

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Gráfico N° 1 del indicador Cansancio Emocional se observa que la mayoría de los docentes del IESPP “José Jiménez Borja” en un 45% una vez a la semana, tienen cansancio emocional; como es la disminución de energía, desproporción entre trabajo y agotamiento, irritabilidad, quejas constantes, insatisfechos, irritables, son directamente proporcionales al grado de intensidad del agotamiento emocional, es decir, a mayor puntuación, mayor agotamiento y en un 30% nunca, finalmente un 25% pocas veces.

Tabla 2 Despersonalización Frecuencia Válidos

Una vez a la semana Pocas veces Total

Porcentaje

75.0

25.0

100.0

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Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 2 Despersonalización

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Gráfico N° 2 del indicador Despersonalización, se observa que la mayoría de los docentes en un 75% una vez a la semana, son indiferentes y actitudes distantes respecto a los objetivos y utilidad del trabajo que desempeña en la institución; es decir, no hay una implicación personal positiva en el proceso de la tarea, afecta tanto a la actitud negativa respecto al trabajo, como a la que se manifiesta en las relaciones con y para quién se trabaja: un elemento discordante en un equipo laboral, repercute inevitablemente y en un 25% pocas veces.

Tabla 3 Realización personal Frecuencia Válidos

Porcentaje

Una vez a la semana

10.0

Pocas veces

20.0

Todos los días

70.0

Total

100.0

Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 3

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Realización personal

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Gráfico N° 3 del indicador Realización Personal, se observa que la mayoría de los docentes con un 70% todos los días, Transforma la naturaleza produciendo bienes y servicios, logra su realización personal, Contribuye al servicio de los demás. De esto se desprende que el trabajo humano tiene tres funciones capitales, pues está relacionado con cuanto lo rodea, incluyendo a sus semejantes, repercute inevitablemente en un 20% pocas veces, 10% una vez a la semana. Tabla 4 Síndrome Buornot Frecuencia Válidos

MEDIO

Porcentaje

80.0

ALTO

20.0

Total

100.0

Fuente: Test de Bournot aplicado a los docentes Figura 4 SINDROME BUORNOT

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De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla y Gráfico N° 4, el Síndrome de Burnout, se observa que la mayoría de los docentes con un 20% tienen un alto padecimiento de estrés en el organismo ante los factores emocionales, despersonalización, realización personal que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crónica, ineficacia y negación de lo ocurrido en los docentes y un 80% es medio demostrando que no se ven afectados con el estrés permanente ya que se han adecuado al ritmo y exigencia de la institución.

VIII. CONCLUSIONES:

1. El síndrome de Burnout también es llamado síndrome de desgaste profesional, síndrome de desgaste ocupacional (SDO), síndrome del trabajador desgastado, síndrome del trabajador consumido, síndrome de quemarse por el trabajo, síndrome de la cabeza quemada; en francés conocido como surmenage (estrés), que afecta prioritariamente a los profesionales de salud, educación y administración.

2. Un 45% una vez a la semana tienen cansancio emocional, los docentes del IESPP “José Jiménez Borja”, evidenciado en la disminución de energía, desproporción entre trabajo y agotamiento, irritabilidad, quejas constantes, insatisfechos, irritables, son directamente proporcionales al grado de intensidad del agotamiento emocional.

3. Con un 75% la se observa que la mayoría de los docentes una vez a la semana sufren de Despersonalización, es decir son indiferentes y actitudes distantes respecto a los objetivos

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y utilidad del trabajo que desempeña en la institución; es decir, no hay una implicación personal positiva en el proceso de la tarea, afecta tanto a la actitud negativa respecto al trabajo, como a la que se manifiesta en las relaciones con y para quién se trabaja: un elemento discordante en un equipo laboral, repercute inevitablemente.

4. Con un 70% todos los días los docentes transforman la naturaleza, produciendo bienes y servicios, logran su realización personal, contribuyen al servicio de los demás. De esto se desprende que el trabajo humano está relacionado con cuanto lo rodea, incluyendo a sus semejantes.

5. De acuerdo a los resultados obtenidos, el Síndrome de Burnout en los docentes se encuentran en un 20% con un alto padecimiento de estrés en el organismo ante los factores emocionales, despersonalización, realización personal que se presentan en el trabajo, que incluye fatiga crónica, ineficacia y negación de lo ocurrido en los docentes y un 80% es medio demostrando que se ven afectados mediamente con el estrés permanente ya que se han adecuado al ritmo y exigencia de la institución.

IX. BIBLIOGRAFÍA:



Bellingrath, Silja (2008). Las pruebas y tribulaciones de la enseñanza: una perspectiva psicobiológica de estrés laboral crónico, en maestros de escuela. Göttingen: Cuvillier Verlag.



Montero-Marín, Jesús, García-Campayo, Javier (2010). «Una definición más nuevo y más amplio de burnout: Validación del" Cuestionario de Burnout Subtipo Clínica (BCSQ-36) »BMC Salud Pública (10): 302 pp doi:... 10.1186/1471-2458-10-302 ISSN 1471 - 2458. PMID 20525178



Kraft, Ulrich (2006). «Burned Out». Scientific American Mind Junio / Julio: p. 28-33. ISSN 1555-2284



Organización Mundial de la Salud (1994). CIE-10 Clasificación Internacional de Enfermedades. Ginebra: Americana Psychiatric Publishing, Inc., 1244 pp. ISBN 9789241544191.

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100

X. ANEXO

SÍNDROME DE BUORNOT Estimados colegas, responda objetivamente el siguiente Cuestionario, que permitirá obtener una información valiosa sobre un padecimiento que a grandes rasgos consistiría en la presencia de una respuesta prolongada de estrés en el organismo ante los factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en el trabajo: N°

INDICADORES

Me siento cansado y estresado al final de la jornada de trabajo Me siento fatigado cuando me levanto por la mañana y tengo que enfrentarme con otro día de trabajo Fácilmente comprendo cómo se sienten los estudiantes Creo que trato a algunos estudiantes con dureza e indiferencia Trabajar todo el día con los estudiantes es un esfuerzo sin recompensa Mantengo buenas relaciones interpersonales con mis colegas Creo que estoy influyendo positivamente con mi trabajo en el logro de la calidad Institucional. Me he vuelto más insensible con los estudiantes Estoy trabajando demasiado y no respondo con eficacia y eficiencia Fácilmente puedo crear una atmósfera positiva en mi centro laboral Me siento estimulado después de trabajar en mi centro

Nunca 0

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Una vez a la semana 1

Pocas Veces 2

Todos los días 3

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12 13 14 15

laboral He conseguido muchas experiencias útiles en mi centro laboral En mi trabajo trato los problemas emocionales con mucha calma Siento que los estudiantes me culpan por algunos de sus problemas Me siento satisfecho (a) por la labor realizada en la jornada laboral en mi centro de trabajo Muchas Gracias. ALM.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. Técnicas: El método no basta, ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativos los métodos. Las técnicas, son respuestas al “como hacer” para alcanzar un fin o un resultado propuesto, pero se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas prácticas. MÉTODOS

TÉCNICAS

Es el procedimiento General de Son procedimientos de actuación concretos conocimiento científico y es común, en lo y particulares, relacionadas con las distintas fundamental a todas ciencias. fases del método científico. 2. Criterios para clasificar a las Técnicas: Técnicas de Verificación

Formas de Actuación concreta para concocer Variables e Indicadores.

101

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102

Persona Documento SUJETO INVESTIGADOR

OBJETO INVESTIGADO

Monumento Experimento

Activo Observa

Pasivo es Observador

REALIDAD CIRCUNDANTE

Variable Indicador

Variable Indicadores

OBJETO INVESTIGADO Pasivo

SUJETO INVESTIGADOR

ACTIVO PREGUNTA

ACTIVO RESPONDE

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN:  Observación Documental  Observación Monumental  Observación de Conductas  Observación Experimental TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN:  Técnica de la Entrevista  Técnica del cuestionario

EL MISMO

Variable Indicadores

LAS INVESTIGACIONES TEÓRICAS

    

Técnica de Análisis y Síntesis Técnica de Inducción y Deducción Técnica de Abstracción y Concreción Técnicas de Análisis Histórico y Lógico Técnica de Modelación

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INSTRUMENTOS DOCUMENTALES

INSTRUMENTOS MECÁNICOS

Ficha de Observación Antropométicra

Aparatos

Historia Clínica

Equipos e Instrumentales

Formulario de preguntad

Tallímetro

Cédulas de Entrevistas

Balanza

103

Microscopio Equipo de Laboratorio PASOS QUE DEBEN SEGUIRSE EN LA ELABORACIÓN DE INSTRUEMENTOS PASO N° 01

Decidir cuál será la unidad de estudio a la que se aplicará el instrumento

PASO N° 02

Considerar las características de la unidad de estudio o sujeto con relación al instrumento

PASO N° 03

Determinar la información la información que se recogerá

PASO N° 04

Determinar la estructura del instrumento

3. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN: 3.1. Observación Documental Tipo de Observación que versa sobre todos los documentos que dan cuenta de los aconteciemintos sociales y las ideas humanas que son producto de la vida social. Clasificación: 

Documentos Escritos: la prensa, documentos personales: cartas, diarios, memorias, autobiografías, literarias: novelas, obras de teatro, cuentos, ensayos y todas las de más publicaciones impresas.



Documentos Numéricos: Estadísticos de todo tipo



Documentos de reproducción de la imagen y el sonido: cine, televisión, discos, etc.



Ejm: Enunciado

Variable

Técnicas

Instrumentos

Violencia

Observación

Ficha de Observación

Delincuencial en la

Delincuencial

Documental (Se

Estructurada

ciudad de Tacna.

observan periódicos)

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2001-2013 3.2. Observación Monumental Se relaciona con las ciencias sociales, estría destinado a la observación de monumentos artísticos de cualquier tipo: arquitectura, pintura,etc Clasificación: Análisis Material, Análisis Cultural, ETC. Ejm: Enunciado

Variable

Técnicas

Instrumentos

Características

Observación

Cámara Fotográfica

arquitectónicas de la

Arquitectónicas

Arquitectónica (Se

Grabadora de

Iglesia Colonial de

observan las Iglesias

Imágenes

Arequipa

Coloniales)

Planos, Croquis

3.3. Observación de Conductas Aquel tipo de observación que se dirige al hombre en sus dimensiones Biológicas, psicológicas, social y espiritual Clasificación: La observación llamada participantes y la No Participante. 

Ejm: Enunciado Comportamientos características

y de

Variable

Técnicas

Instrumentos

Comportamientos y

Observación

Ficha de Observación

características

Antropométrica (Se

estructurada

adolescentes en eventos

observarán a los

musicales

estudiantes)

masivos-

Arequipa 2013.

4. Observación Experimental

Aquel tipo de observación que concentra su atención en experimentos, que consisten en probar o ensayar, en forma sistemática y controlada, respuestas o soluciones, que posibiliten la modificación de hechos o fenómenos. 

Ejm: Enunciado

Variable

Experimentación de un programa concientizador

VI:

Programa

para modificar las actitudes frente al consumo

Concientizador

de drogas en estudiantes de la UCSM-2013

VD: Las actitudes frente

Técnicas Observación Experimental

al consumo de drogas

a. Se formarán 2 grupos de 40 alumnos, uno será el experimental y el otro el control, verificándose su igualación en base a criterios, tales como:

104

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 Edad  Extracción Social  Creencias Religiosas  Estabilidad Familiar  Vida Social

105

MODELO DE FICHAS DE OBSERVACIÓN

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DEL ALUMNADO PROPUESTO PARA

Alumno/a Apellido1

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR FICHA DE OBSERVACION PARA EL TUTOR/A Curso Grado

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Apellido2

Sección

Nombre

Fecha

1.- Contexto escolar (Anotar con X el/los rasgos más relevantes. Máximo 4 rasgos) Quiere seguir estudiando aunque sabe que tiene dificultades - Pasa de estudiar, pero sus padres quieren que siga - No sabe qué hacer. Todo le da igual -Ausentismo. (Anotar estimación de faltas a lo largo del curso) - Expediente disciplinario - Expulsiones de clase o incidentes relevantes - Quejas continuadas del profesorado - Se le atribuye falta de interés y esfuerzo - Tiene buen comportamiento pero presenta dificultades de aprendizaje anteriores. - Se esfuerza, aunque tiene sus propias limitaciones. - Responde a estímulos positivos. - Falta de interés y de motivación. -Observaciones realizadas en las Juntas de Evaluación:

-Medidas adoptadas: 2. Relación social (Anotar con X el/los rasgos más relevantes. Máximo 2 rasgos) Lo aceptan todos los de su clase. Es líder. Lo aceptan todos los de su clase. Sólo lo aceptan un círculo reducido de amigos. Está bastante aislado/a Es rechazado/a explícitamente Se lleva bien con todos, sin problemas

106

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Solo por propia voluntad Es rechazado/a implícitamente

3. Relación familiar (Anotar con X el/los rasgos más relevantes. Máximo 3 rasgos) Los padres mantienen bastante relación con el tutor/a Sólo han hablado con el tutor/a una o dos veces No han hablado nunca con el tutor/a Ya no saben cómo tratarle; están desesperados y dejan que haga lo que quiera. Son muy autoritarios con él/ella, le castigan, pero no sirve de mucho. Son dialogantes; esperan que va a mejorar y tratan de ayudarle Los padres no aceptan otra versión que la de su hijo/a Se ha llamado a los padres en repetidas ocasiones sin presentarse.

4. Características personales (Anotar con X el/los rasgos más relevantes. Máximo 3 rasgos) Es consciente de sus limitaciones Se sobrevalora Se muestra agresivo/a, quiere imponer su voluntad Siempre se somete a los demás Tiene malas respuestas, reacciona mal a las correcciones Es sensible a las amonestaciones A veces se muestra triste y apagado/a Esta casi siempre contento/a y despreocupado/a Es muy tímido/a.

Indica cuál es, en estos momentos, tu grado de conocimiento del alumno/a:

107

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† Muy poco †

Poco †

Bastante

† Mucho

El tutor/a

-Fdo.: __________________________________ 108

LA ENTREVISTA 1. Concepto: Es una técnica de recolección de información que se realiza através de la interacción verbal entre un entrevistador y una persona que responde a preguntas hechas por el primero orientadas a obtener la información exigida por los objetivos específicos de un estudio. 2. Tipos de Entrevista: 2.1. Entrevista No estructurada: Tiene un carácter informal y se utilizan en etapas exploratorias de investigación, ya sea para detectar las dimensiones más relevantes para determinar la peculiaridad de una situación específica y generar una hipótesis. 2.2. Ventajas: 

Puede adaptarse fácilmente al individuo, situación y contexto. La información que se obtiene es rica y completa, el entrevistado se siente relajado y sin que lo evalúen.

2.3. Desventajas: 

Es de carácter no sistemático y se obtiene información diversificada.

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

Es fuertemente influida por variables interpersonales, por lo que su confiabilidad es escasa y relativa.

1.2. Entrevistas Semiestructuradas: Son algo menos flexibles que las no estandarizadas, existiendo margen para la reformulación y la profundización en algunas áreas. Se combina preguntas abiertas y cerradas. Ejm:¿Qué quiere Usted con eso?, ¿Podría explicarlo un poco más?. 1.3. Entrevista Estructurada: Se formulan las preguntas de acuerdo con un cuestionario, las preguntas y las respuestas alternativas que están permitidas a los sujetos se fijan de antemano y se aplica con rigidez a todos ellos. En este tipo de entrevista , las preguntas son fijas y ordenadas, teniendo las siguientes respuestas las siguientes respuestas: a. Contestas preguntas si o no. b. Responder a una afirmación (no una pregunta) con una de las siguientes alternativas: Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Neutral, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo c. Registrar los datos : Tomar Notas, Grabación, Registro en Video, con honestidad, interés, personalidad, inteligencia y educación formal.

EL CUESTIONARIO 1. Concepto: Las preguntas de un cuestionario pretenden alcanzar la información mediante las respuestas proporcionadas por las personas del universo o la muestra objeto de estudio. 2. Pasos a seguir para construir un cuestionario. a. Especificar la información requerida. b. Determinar el tipo de preguntas y el modo de obtener la información. c. Determinar el contenido de cada pregunta. d. Determinar las formas de respuestas de cada pregunta. 3. Tipos de Preguntas: 3.1. Cerradas simples: ¿Practica algún deporte actualmente

SI (

)

NO ( )

¿La semana pasada vio la película Titanic

SI (

)

NO ( )

3.2. Ejemplo de Preguntas Cerradas, con varias alternativas de respuestas:

109

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Estando en una reunión con amigos íntimos del mismo sexo ¿Qué tema preferiría Usted tratar? a. El significado de la vida

(

)

b. Las últimas novelas en el campo de la ciencia

(

)

c. La literatura

(

)

d. El socialismo y el mejoramiento social

(

)

3.3. La Pregunta Abierta: En este tipo de preguntas el número de alternativas de respuestas posibles es prácticamente infinito, ya que el respondiente queda en libertad de expresar sus opiniones libremente. ¿Por qué motivo faltas al colegio? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

LA ESCALA DE LIKERT 1. Concepto: Las Actitudes se pueden definir como tendencias psicológicas que son expresadas al evaluar una entidad particular con algún nivel de agrado o desagrado, es decir son asociaciones entre objetos del mundo social y evaluaciones duraderas. 2. Estructura: 2.1. Componente Cognitivo: Es la información que tiene la persona en relación al objeto de la actitud. 2.2. Componente Afectivo: Son los sentimientos o emociones que desencadena dicho objeto. 2.3. Componente Conductual: Es la disposición para actuar en una determinada manera sobre el objeto de la actitud.

110

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111

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ACTIVIDAD: 1. Elabore en forma Individual su Instrumento de recolección de Datos o Identificar el Instrumentos ya validado.

112

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO José Jiménez Borja 114

CUESTIONARIO A EGRESADOS SOBRE SU FORMACIÓN RECIBIDA EN EL IESPP “JJB”

Participantes: Estudiantes egresados por carrera profesional

TACNA - PERU

2013

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CUESTIONARIO

OBJETIVO: El presente cuestionario tiene la finalidad de conocer la satisfacción con la formación recibida y reconocimiento de calidad de formación de egresados por la sociedad. INSTRUCCIONES: A continuación te presentamos un conjunto de afirmaciones, marque aquella que se aproxime a la realidad.

1.-

El IESPP “JJB” te ha brindado una Formación Académica de calidad durante tú Formación Inicial Docente: a. b. c. d.

2.-

3.-

a. b. c. d. 5.-

8.-

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Como egresados de ésta institución debemos de reconocer la trayectoria de la Institución, como formadora de generaciones de calidad docente : a. b. c. d.

10.-

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

En su formación Inicial Docente y Continua han recibido temas y Cursos de actualización y capacitación organizados por el Instituto. a. b. c. d.

9.-

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Los profesores egresados reconocen la labor realizada por sus docentes en el área académica, asesoría, monitoreo y tutoría en su Formación Incial Docente: a. b. c. d.

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Los egresados del instituto tienen prioridad en las convocatorias para una plaza docente por su formación recibida. a. b. c. d.

7.-

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

La Institución es reconocida por su formación pedagógica, didáctica e innovadora, logrando un Perfil de docente Creativo en la región de Tacna:

Los egresados de ésta casa superior de estudios son reconocidos por su trayectoria artística, pedagógica y académica en la sociedad a. b. c. d.

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Los profesores egresados del instituto son formados en base a una Axiología Cristocéntrica y Mariológica, fortaleciendo su formación humanista y sociológica. a. b. c. d.

4.-

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo

El instituto generó una Formación Integral durante tu formación académica. a. b. c. d.

6.-

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Como egresado se siente satisfecho con la Formación recibida en ésta casa superior de estudios. a. b. c. d.

Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

GRACIAS.

115

ESCALA DE ACEPTACIÓN CONEACES

Niveles de aceptación 4

Grado de cumplimiento La institución cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional, actualizado en los últimos cinco años, con información acerca de los cargos desempeñados. El procedimiento de actualización de datos se evalúa y se mejora continuamente.

La institución cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional, actualizado en los últimos cinco años.

Puntajes

35 - 40

29 - 34

La institución cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional, pero no está actualizado.

23 - 28

La institución no cuenta con un registro de egresados de la carrera profesional.

10 – 22

Nota: Mínimo 3 puntos.

Comité de Calidad

 Empecemos a Trabajar: Elabore su Cuestionario y lo aplicas en el aula.

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117

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: EL NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS DOCENTES DEL IESPP “JOSÉ JIMENEZ BORJA” DE TACNA, 2013. PROBLEMA Problema Principal ¿Cuál es el nivel de desempeño de los docentes del IESPP José Jiménez Borja de Tacna en el año 2013?

Problema Secundario

OBJETIVO Objetivo General Determinar el nivel de desempeño de los docentes del IESPP José Jiménez Borja de Tacna en el año 2013.

Objetivo Específico

HIPÓTESIS

VARIABLES E INDICADORES

TIPO Y DISEÑO

Variable:

Tipo de investigación

Hipótesis General El nivel de desempeño de Nivel de los docentes del desempeño IESPP José docente. Jiménez Borja de Tacna en el año 2013. INDICADORES

Hipótesis Específico

 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

 ¿Cuál es el nivel de  Diagnosticar el  El nivel de preparación para el nivel de preparación aprendizaje de los preparación para para el  Enseñanza para el estudiantes que el aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje de presentan los los estudiantes los estudiantes los estudiantes docentes del IESPP que presentan que presentan José Jiménez Borja los docentes del los docentes de Tacna?. IESPP José del IESPP Jiménez Borja José Jiménez  Participación en la gestión de Tacna. Borja de del instituto Tacna el articuladaa la óptimo. comunidad  ¿Cuál es la  Determinar la  El nivel de percepción de la percepción de la percepción de enseñanza para el enseñanza para la enseñanza  Desarrollo de aprendizaje de los el aprendizaje de la para el estudiantes por los estudiantes profesionalida aprendizaje de parte de los por parte de los d y la los estudiantes docentes del IESPP docentes del identidad por parte de José Jiménez Borja IESPP José docente los docentes de Tacna?. Jiménez Borja del IESPP de Tacna?. José Jiménez Borja de Tacna es D.F. Araceli Silvia León Marin.

 Pura, básica o fundamental. Diseño de investigación

 Descriptivo simple

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnica:  Encuesta Instrumento:  Cuestionar io

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óptimo.

TACNA

 ¿Cuál es el nivel de participación en la gestión del instituto  Diagnosticar el  El nivel de participación nivel de articulado a la en la gestión participación en institución por los del instituto la gestión del docentes del IESPP articulado a la instituto José Jiménez Borja institución por articulado a la de Tacna? los docentes institución por del IESPP los docentes del José Jiménez IESPP José Borja de Jiménez Borja Tacna es de Tacna. óptimo.

 El nivel de  ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la desarrollo de la  Determinar el profesionalidad profesionalidad y la nivel de y la identidad identidad docente desarrollo de la docente en el en el IESPP José profesionalidad y IESPP José Jiménez Borja de la identidad Jiménez Borja Tacna? docente en el de Tacna es IESPP José óptimo. Jiménez Borja de Tacna.

Muy Bien empieza a elaborar tú Matriz, considerando tú Instrumento de recolección de Datos, para recabar la información.

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: PROBLEMA Problema Principal

OBJETIVO Objetivo General

HIPÓTESIS

VARIABLES E INDICADORES

TIPO Y DISEÑO

Variable:

Tipo de investigación

Hipótesis General

 Pura, básica o fundamental. INDICADORES

Problema Secundario

Objetivo Específico

D.F. Araceli Silvia León Marin.

Hipótesis Específico

Diseño de investigación

 Descriptivo simple

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnica:

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 Encuesta Instrumento:  Cuestionario

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CAPÍTULO II

PARADIGMA CUALITATIVO 121 Competencia: Comprende y ejecuta una investigación en base a los fundamentos del paradigma de la investigación cualitativa, demostrando una actitud crítica y constructiva.

5. Enfoque de Investigación educativa 6. Procesos de la Investigación Cualitativa 6.1. Estudio Etnográfico 7. Definición del problema y acceso al campo 7.1. Recogida de Datos  Observación, entrevista y encuesta 7.2. Aspectos Básicos sobre el análisis de datos cualitativos.

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA 1. INTRODUCCIÓN La etnografía es uno de los métodos más relevantes que se vienen utilizando en investigación cualitativa por lo que antes de meternos de lleno en este tema, sería importante explicar de qué trata este tipo de investigación. Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández, 2003). Una de las características más importantes de las técnicas cualitativas de investigación es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. Un criterio importante a tener en cuenta es la credibilidad, criterio de rigor que toda investigación cualitativa debe tener. Equivale al concepto de validez interna, es decir, que se reconozca o que se crea que nuestras conclusiones responden a la realidad que se estudia. Existen unas estrategias para asegurar la credibilidad: 1. La triangulación, que es la observación permanente de espacio, tiempo y métodos. 2. Recogida de material para contrastar información. 3. Coherencia interna del informe de investigación. 4. Comprobaciones de los participantes.

La metodología cualitativa educativa pretende mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión sobre la práctica educativa. La investigación influye decisivamente en la innovación pedagógica, didáctica y curricular. El desarrollo de este tipo de investigación en nuestro país coincide con la reforma educativa.

A continuación se exponen con claridad algunas de las diferencias entre el método cualitativo y el método cuantitativo:

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MODELO CUALITATIVO

MODELO CUANTITATIVO

-Intenta comprender el comportamiento humano -Estudia el comportamiento de los hombres inmerso en el lugar donde éste se desenvuelve desde fuera. Solo varias veces se introduce en y actúa. el escenario que pretende definir y explicar. -Observa participativamente lo que estudia.

-Observa controladamente lo que estudia.

-Sabe que su presencia provoca efectos -Cree que a través del control de las variables reactivos entre los sujetos que estudia. contaminadoras no provoca efectos reactivos entre los sujetos que estudia. -Piensa que la única generalización que existe es que no existe ninguna generalización. -Piensa que puede generalizar a otros contextos similares.

2. LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA La etnografía fue desarrollada por antropólogos y sociólogos siendo, según Anthony Giddens, el estudio directo de personas o grupos durante un cierto período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social. Rodríguez Gómez la define como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela. Etimológicamente el término etnografía proviene del griego “ethnos” (tribu, pueblo) y de “grapho” (yo escribo) y se utiliza para referirse a la “descripción del modo de vida de un grupo de individuos” (Woods, 1987). Es quizá el método más conocido y utilizado en el campo educativo para analizar la práctica docente, describirla desde el punto de vista de las personas que en ella participan y aproximarse a una situación social. Según la complejidad de la unidad social estudiada, Spradley (1980) establece un continuum entre las macroetnografías, que persiguen la descripción e interpretación de sociedades complejas, hasta la microetnografía, cuya unidad social viene dada por una situación social concreta. La mayoría de las investigaciones etnográficas realizadas en el ámbito educativo de nuestro país están más próximas al extremo de las microetnografías y toman como unidad particular de estudio el aula. La diferencia entre micro etnia y macro etnia es la siguiente: D.F. Araceli Silvia León Marin.

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 A nivel micro (se identifica como micro-etnografía): consiste en focalizar el trabajo de campo a través de la observación e interpretación del fenómeno en una sola institución social, en una o varias situaciones sociales. En esta opción, la investigación constituye un trabajo restringido que amerita poco tiempo y puede ser desarrollado por un solo investigador o etnógrafo. Un ejemplo para esta opción puede consistir en describir lo que ocurre en un salón de clases en cuanto a la asignación de actividades por el docente para arribar a una explicación ecológica de lo que sucede entre los protagonistas.  A nivel macro (se denomina macro-etnografía): en esta opción, la técnica ayuda a focalizar el interés del estudio de una sociedad compleja, con múltiples comunidades e instituciones sociales. Este tipo de opción requiere de un trabajo que puede extenderse a varios años y supone la participación de varios investigadores o etnógrafos. Un ejemplo de macro-etnografía podría consistir en estudiar el proceso educativo, considerando la relación del hecho escolar con otras instituciones de la sociedad. Para Joyceen Boyle (1994), tal vez el factor determinante del subtipo de etnografía sea la unidad social que el etnógrafo desea estudiar. Esta autora propone cinco tipos de etnografías: - Etnografías procesales. Describen diversos elementos de los procesos cuyo análisis puede ser, por un lado, funcional, si se explica cómo ciertas partes de la cultura o de los sistemas sociales se interrelacionan dentro de un determinado lapso y se ignoran los antecedentes históricos. Por otro, diacrónico, si se pretende explicar los sucesos como resultado de sucesos históricos. - Etnografía holística o clásica. Se enfoca en grupos amplios y suelen tener forma de libro debido a su extensión. Como por ejemplo, el estudio de Malinowsky sobre los habitantes de las Islas Trobiand. - Etnografía particularista. Es la aplicación de la metodología holística en grupos particulares o en una unidad social. Ejemplo: Janice Morse 81994) estudios que realizan las enfermeras en unidades hospitalarias. - Etnografía de corte transversal. Se realizan estudios de un momento determinado de los grupos investigados. - Etnografía etnohistórica. Balance de la realidad cultural actual como producto de los sucesos del pasado.

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A pesar de los diversos alcances que puede tener la técnica, según las intenciones del investigador con su objeto de estudio, los estudios etnográficos coinciden en las siguientes condiciones: Se aborda el objeto de estudio con miras a comprender e interpretar una realidad, que interactúa con un contexto más amplio, con la finalidad de derivar conocimiento y planteamientos teóricos más que a resolver problemas prácticos como lo podría hacer la investigación acción, por ejemplo. Se trata de analizar e interpretar la información proveniente de un trabajo de campo, cuyos datos (información verbal y no verbal) consisten en experiencias textuales de los protagonistas del fenómeno o de la observación realizada en el ambiente natural para comprender lo que hacen, dicen y piensan sus actores, además de cómo interpretan su mundo y lo que en él acontece. Los retos de la práctica etnográfica, según Cresswell (1998), son los siguientes: - El investigador tiene que tener suficiente formación en antropología cultural y conocer los significados de un sistema sociocultural. - Se dedica mucho tiempo a la recogida de datos. - El hecho de que en ocasiones se cuente los reportes finales como una historia dificultad la tarea a los científicos ya que están acostumbrados a otro tipo de comunicaciones. - Riesgo a la hora de terminar la investigación debido a que el investigador se involucre demasiado.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA ETNOGRAFÍA:

1. Tiene un carácter fenomenológico o émico: con este tipo de investigación el investigador puede obtener un conocimiento interno de la vida social dado que supone describir e interpretar los fenómenos sociales desde la perspectiva de los participantes del contexto social. Es importante saber la distinción entre los términos émico, que se refiere a las diferencias que hay dentro de una misma cultura, y ético, que se refiere a la visión u orientación desde el exterior. 2. Permanencia relativamente persistente por parte del etnógrafo en el grupo o escenario objeto de estudio por dos razones: para ganarse la aceptación y confianza de sus miembros y para aprender la cultura del grupo.

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3. Es holística y naturalista. Un estudio etnográfico recoge una visión global del ámbito social estudiado desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno (el de los miembros del grupo) y una perspectiva externa (la interpretación del propio investigador). 4. Tiene un carácter inductivo. Se basa en la experiencia y la exploración de primera mano sobre un escenario social, a través de la observación participante como principal estrategia para obtener información. A partir de aquí se van generando categorías conceptuales y se descubren regularidades y asociaciones entre los fenómenos observados que permiten establecer modelos, hipótesis y posibles teorías explicativas de la realidad objeto de estudio. 126 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA En la metodología etnográfica no se trata solo de observar, hay que interpretar. Hay una serie de fases o características, pero no tienen que ser tratadas de modo lineal. No debemos olvidar que no estudia variables aisladas, sino realidades, y hay que adaptarse al carácter cambiante de estas. Hay una definición que deja muy claro Una etnografía es una sucesión de actividades de investigación que se desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo relativamente prolongado. Dicha sucesión rara vez es lineal; al contrario, se forman bucles, dispersiones, idas y venidas enmarañadas. En líneas generales, todo eso en su conjunto es “hacer etnografía” Pulido y Prados (1999:322) FASES: 1. Selección del diseño 2. La determinación de las técnicas 3. El acceso al ámbito de investigación 4. La selección de los informantes. 5. La recogida de datos y la determinación de la duración de la estancia en el escenario. 6. El procesamiento de la información recogida. 7. La elaboración del informe.

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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1. Selección del diseño

TACNA

¿Qué es lo que quiero estudiar? ¿Cuál es mi objetivo? Y cuál es el método que más se adapta a las respuestas que busco son cuestiones indispensables antes de iniciar una investigación. Según León y Montero, “lo verdaderamente imprescindible como punto de partida de una etnografía es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de la investigación y elegir bien el ámbito de la misma”. Que el proceso de la etnografía deba ser flexible, no quiere decir que sea caótico. Si debe adaptarse será por motivos que parten del objeto de estudio que al quedar reflejado, nos dará también respuestas. Este paradigma alternativo no acepta la separación de los individuos del contexto en el cual se realizan sus vidas y, por tanto, sus comportamientos, así como tampoco la ignorancia de su propio de vista de los sujetos investigados, de sus interpretaciones de las condiciones que deciden sus conductas, y de los resultados tal y como ellos mismos los perciben. Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos períodos de tiempo, una observación directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la recogida de minuciosos registros y la realización de entrevistas, revisión de materiales y registros de audio y vídeo. Tras esto, el resultado que se obtendrá plasma una gran “fotografía” del proceso estudiado que junto a referentes teóricos, ayudan a explicar los procesos de la práctica escolar estudiada A través de la etnografía educativa, no se estudian los supuestos, se estudian las características concretas. La etnografía utiliza un modelo metodológico cíclico, contrario al patrón lineal empleado por otras disciplinas de las Ciencias Sociales. Los procedimientos etnográficos tienden a superponerse y ocurrir simultáneamente. La información recolectada y las teorías emergentes se usan para reorientar la recolección de la nueva información. El trabajo de campo es la característica distintiva de la metodología etnográfica.

2. Determinación de las técnicas. Las técnicas más empleadas en las investigaciones etnográficas son las observaciones y las entrevistas. Como observaciones podemos mencionar por un lado la no participante, en la que el investigador observa pero no se relaciona con el objeto de estudio, y por otro lado, la observación participante en la cual el etnógrafo colabora de forma activa y así poder recoger información necesaria para su investigación. El objetivo que se pretende conseguir con esta última es describir a los grupos sociales y describir las escenas culturales de los grupos sociales todo esto a través de la vivencia de las experiencias. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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Las entrevistas en las investigaciones etnográficas comprenden una serie de conversaciones espontáneas e informales, esto dificulta la diferenciación entre lo que puede ser una entrevista de una observación participante, esto no ocurre con las entrevistas formales. En definitiva, tanto para las entrevistas como para la observación participante, el investigador debe tener en cuenta:

- El contexto. - Los efectos que cause el propio investigador en el grupo. - La necesidad de crear una relación de comunicación. - Crear relaciones con los miembros del grupo (aquí influirán las características personales del investigador).

3. El acceso al ámbito de investigación o escenario. El escenario es la situación social que integra personas, sus interacciones y los objetos allí presentes. El etnógrafo debe acceder al escenario en el que se encuentran los miembros y en el que se provocan las situaciones culturales que quiere investigar. El encuentro de obstáculos a la hora de acceder al escenario y los medios efectivos para esquivarlos, aportan señas de la organización social del lugar que el investigador podrá tener en cuenta a la hora de realizar sus estudios. La selección del escenario se realiza de forma intencionada y ha de estar de acuerdo con el objetivo de la investigación. Una vez que se ha elegido el escenario, el etnógrafo ha de acceder a él, para lo cual tiene que establecer una serie de estrategias de entrada. El escenario elegido para la investigación puede ser: - Escenario muy conocido por el investigador. - Escenario totalmente desconocido. - Escenario abierto y accesible. - Escenario cerrado. El acceso se suele iniciar a través de un contacto previo con algún miembro destacado, este contacto puede ser formal, es decir, un miembro elegido por un canal oficial, o puede ser informal, es decir, un amigo personal que pueda introducirte en el escenario. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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4. La selección de los informantes.

TACNA

El acceso al escenario lleva consigo el hecho de que el etnógrafo ya tiene los primeros contactos con los sujetos que participan en la situación social que se quiere investigar. Lo que el investigador quiere conseguir es establecer relaciones abiertas con los miembros del grupo que se encargarán de ser los informantes. Para ello, el etnógrafo tiene que conseguir el “rapport” (crear una relación de confianza y de afinidad) y conseguir así, unas descripciones y unas impresiones sobre su propia realidad y la de los demás. Taylor y Bogdan (1986) aportan algunas estrategias que les pueden servir para lograr el “rapport”: - Acomodarse a las rutinas y maneras de hacer las cosas de los miembros del grupo. - Recurrir a aquello que se tiene en común. - Ayudarles. - Adoptar una postura humilde. - Demostrar interés por la información que transmiten.

5. La recogida de datos y la determinación de la duración de la estancia en el escenario. Una vez resueltos los problemas de muestreo y la selección del escenario, las situaciones sociales y los informantes, pasa a ser prioritario el tema de la obtención de la información. El proceso normal de observación es selectivo, es decir, el investigador selecciona en función de las categorías sociales y teóricas previas sobre la realidad objeto de estudio, es decir, << ¿dónde se mira para ver la escuela?>>. Es importante “observar todo” aunque de hecho sea imposible. No obstante esto se logra mediante la apertura a detalles que aún no encajan en ningún esquema, o bien con la atención a las señales que proporcionan los sujetos y que indican nuevas relaciones significativas. Estas señales se vuelven interpretable es en la medida en que el análisis y trabajo teórico paralelos las integran. En el proceso etnográfico el análisis de los datos comienza en el mismo momento en que termina cada episodio de recogida de información y tiene como eje principal, la identificación de categorías que emergen de la lectura repetida del material disponible. Mientras dure el proceso de recogida de información podremos también revisar los datos y retroceder para así reflexionar sobre su posible significado y redireccionar a completar el proceso de búsqueda interpretativa. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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Las formas de registro básicas a lo largo del proceso etnográfico suelen ser escritos descriptivos- narrativos que, a menudo, se complementan con el uso de medios auxiliares para poder tener grabaciones en video, vidrio y fotografía sobre la realidad estudiada. Entre el primer tipo de material registrado se incluye todo lo que el etnógrafo tiene con su trabajo, así como registros y documentos aportados por los que participan de la situación estudiada. El resultado es un banco de datos compuesto por notas de campo, entrevistas, cuestionarios, periódicos, diarios, cartas, cuentos, pruebas, etc. De todos ellos, las llamadas notas de campo cobran especial relevancia al ser el medio a través del cual el etnográfico registra tanto sus observaciones como sus propias impresiones y sentimientos. Cuando el etnógrafo conoce suficientemente la realidad objeto de estudio, los datos ya no le aportan más información relevante y va orientando gradualmente todo su esfuerzo hacia el análisis de la misma, llega el momento de plantearse la retirada del escenario. Lo más importante de la estancia del etnográfico en el escenario es la validez de sus observaciones, que se consigue permaneciendo durante el tiempo que permita ver lo que sucede en repetidas ocasiones. No obstante dicha estancia tiene sentido mientras sigamos aprendiendo. En el momento en que la ocurrencia sucesiva no nos aporte nada nuevo, podemos alejarnos y retirarnos del mismo previa negociación con los participantes e incluso habiendo efectuado una primera devolución de las principales aportaciones del estudio 6. La elaboración del informe. Del Rincón (1997:82) advierte que el informe etnográfico debe incluir suficientes detalles descriptivos para que el lector conozca lo que pasó y como pasó, y se sienta trasladado a la situación social observada. El informe etnográfico debe integrar con claridad cuál es la fundamentación teórica y empírica que apoya el trabajo, que significó esa experiencia para los actores involucrados y que representan los resultados obtenidos para la teoría ya establecida. A continuación vamos a ver cómo podemos concretar todos estos contenidos en las secciones básicas del informe etnográfico siguiendo algunas de las sugerencias de Spradley (1980), Hammersley y Atkinson (1994) y Taylor y Bogdan (1992).

1. El planteamiento de los antecedentes teóricos y prácticos de la investigación y la evolución global del enfoque teórico, desde el marco conceptual previo hasta la formulación final de modelos, hipótesis y teorías elaboradas como resultado del estudio.

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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2. La descripción detallada de los métodos y procedimientos empleados para obtener la información, sin perder de vista la perspectiva de proceso que caracteriza la construcción metodológica de orden cualitativo. 3. Los resultados en las conclusiones finales. Es importante presentar la conceptualización, los hallazgos específicos las conclusiones finales en un solo cuerpo, evitando disgregarlos en capítulos son independientes. También hay que dedicar un apartado final del informe a integrar las conclusiones desde una perspectiva relacional de conjunto, esto es, centrada en la forma como los hallazgos y conclusiones vinculadas a las distintas categorías de análisis se conectan recíprocamente. 4. Anexos. Siempre resulta muy ilustrativo presentar un conjunto de anexos con las guías de trabajo e instrumentos utilizados en el proceso de generación de recolección de información, así como las transcripciones de las observaciones y las entrevistas efectuadas, cuidando de proteger las identidades de los informantes. También se puede omitir la relación de referencias bibliográficas o de otras fuentes documentales empleadas por el etnográfico. Finalmente, otro aspecto importante a considerar en los diferentes tipos de Informes etnográficos es la relevancia social del estudio. Esta puede resumirse en la Pregunta: ¿para qué sirve?. El informe debe reflejar la utilidad práctica de la investigación a los potenciales usuarios y al alcance de los resultados obtenidos a instintos niveles (una teoría que guíen la acción o bien el desarrollo de acciones inmediatas para ayudar a resolver problemas concretos).

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:       

Álvarez-Gayou Jurgenson, J.Luis. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós. Atkinson, P. y Hammersley, M. (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona: Paidós Básica. Bartolomé Pina, M. Metodología qualitativa orientada cap al canvi i la presa de decisions. Temes universitaris bàsics, Psicopedagogia. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya, nº96. Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. González, J., y Hernández, Z. (2003). Paradigmas Emergentes Y Métodos De Investigación en el Campo de la Orientación. Guerrero, J. F. (1991). Introducción a la investigación etnográfica en Educación Especial. Salamanca: AMARÚ Ediciones. Rainbird, H. (1990). Expectations and revelations: examinig conflict in the Andes. Burgess (comp.)

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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EJEMPLO DE UNA FICHA ETNOGRÁFICA:

TACNA

FICHA DE INFORMACIÓN ETNOGRÁFICA 132

1. Nombre de la comunidad: El Paraíso 2. Departamento de: El Paraíso 3. Fecha: Sábado 08 de Octubre de 2007 4. Ubicación geográfica: El municipio cuenta con una extensión superficial de 415.8 km2, que representa el 5.5% de la extensión del departamento. Cifras comparativas de extensión territorial Municipio de El Paraíso

Departamento de El Paraíso Honduras

415.8 KM2

7,489 KM2

112,492 KM2

5.5%

6.6%

Relación municipio/Depto.

Relación Depto./País

La distribución por hectáreas del área de la extensión municipal, se distribuye por área geográfica en una proporción del 3.5% en el área urbana y del 97.5% en el área rural. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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Municipio de El Paraíso Área del terreno Área

No. de hectáreas

Urbana

1,410

Rural

38,670

Total

40,080 133

El municipio de El Paraíso limita al norte con los municipios de San Matías y Danli, al sur con la Republica de Nicaragua, al este con el municipio de Danli y al oeste con el municipio de Alauca. Se localiza dentro del departamento del mismo nombre, ubicado en la zona oriental del país, se encuentra a unos 110 Kms. de la ciudad capital y a 10 Kms. de la frontera por la carretera pavimentada. Además se comunica con la Republica de Nicaragua por diferentes vías de comunicación (carreteras y caminos de herradura) esta situado a una altura promedio de 882 metros sobre el nivel del mar. La precipitación pluvial del municipio es de aproximadamente 1,100 a 2,100 mm con una media de 1,600 mm en 165 días de lluvia promedio. La época seca se concentra en 4 meses (enero a mayo), las temperaturas promedio varían desde 17 grados centígrados como mínimo a los 32 grados centígrados como máximo. Se estima un inventario de 8,297 viviendas particulares, de las cuales se encuentran ocupadas 7,301 (88%) y de 8,297 viviendas desocupadas 996 (12%).

1. Antecedentes históricos:

En el año 1861 bajo acuerdo del presidente José Santos Guardiola, se crea en el lugar llamado Santa Clara, la aldea con 30 familias que en la división política territorial de 1889 se identifica como El Paraíso, formando parte del circuito de Danli. Los primeros pobladores eran procedentes del valle El Trapiche de la comisaría de Danli, lo que motivo su traslado era básicamente la mejora de su nivel de vida, ya que se encontraban sometidos a duras cargas por parte de los señores Danlidenses y también atraídos por las condiciones del clima y fertilidad de sus tierras. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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El municipio de El Paraíso se funda el 22 de marzo de 1874, se elevo al rango de municipalidad a solicitud de sus vecinos por superioridad de numero de sus habitantes designado por la ley; mereciendo particular mención el Sr. Telesforo González, natural del mineral de San Antonio, y el Sr. Miguel Solís, recién llegado, vecino de Tegucigalpa, quienes con su solicito empeño, vencieron toda oposición civil con que se trataba de desvanecer tan preciosos derechos; el 1 de febrero de 1950 se eleva a la categoría de Villa; el 15 de mayo de1959 su centro se eleva a la categoría de ciudad en el periodo del Dr. Villeda Morales, siendo sus fundadores como autoridades municipales los siguientes: Primer alcalde municipal:

Sr. Telesforo González

Primer regidor:

Sr. Víctor Duron

Sindico:

Sr. Feliciano Cáceres

propietario:

Juez de paz

Sr. Servulo Duarte

Juez de paz suplente:

Sr. Emiliano Lizcano

Secretario:

Sr. Leandro Núñez

Se cree que el origen de su nombre se debe a la belleza del paisaje comparado con un jardín o paraiso existente en la zona. En 1876, el 2 de abril arribo a este pueblo el señor presidente Don Ponciano Leiva y su ministro con un ejercito de 300 hombres, casi todos de la plana mayor, que por defenderse de la persecución que le hacían las tropas Guatemaltecas, el presidente remunero los servicios que el pueblo le presto con la donación de 30 caballerías de tierra al lado de Conchagua a un grupo elegido de el pueblo.

1. Organización social: 2. Principales productos de la comunidad o región tanto para el consumo como para el intercambio

El municipio de El Paraíso basa su economía en actividades como la agricultura, siendo su principal cultivo “El Café”, la mayoría de sus habitantes se dedican al cultivo de este grano, que es el que ingresa el mayor capital al municipio, no solo a los dueños de los terrenos (fincas), sino también a los que se dedican a la siembra y corte del mismo. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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El apoyo que los partidos políticos han hecho por nuestro municipio es principalmente la ayuda que le dan a los caficultores El ciclo productivo del café, que es el principal rubro de explotación del municipio, comprende el periodo del mes de Noviembre hasta el mes de Abril de cada año. Con relación a los granos básicos (frijoles y maíz), en las zonas bajas se presenta el ciclo de la primera desde el mes de Mayo a Agosto y el de postrera que abarca los meses de Septiembre hasta Noviembre; mientras que en las zonas altas, solo 135 existe postrera que se presenta desde Noviembre a Enero. La principal causante de la escasez de agua en el municipio es la deforestación que se hace para llevar acabo actividades de tipo agropecuarias, por ejemplo: el lavado del café que contamina con las aguas mieles; las heces fecales en la época de cosecha del café por la falta de letrinas en las fincas; el uso inadecuado de fertilizantes. La mayoría de las actividades productivas en El Paraíso proviene de las cuencas y riqueza del suelo, lo que hace necesario sensibilizar a la población de El Paraíso en materia de proyección de cuencas para el logro de un desarrollo sostenible en el largo plazo. Hace varios años las grandes empresas transformadoras del café, comenzaron con la producción de abono orgánico, utilizando como materia prima la pulpa de café y concientizando a la vez a los productores agrícolas, para sustituir con este los fertilizantes químicos. Los habitantes de la ciudad en su mayoría hombres, trabajan en los beneficios donde se procesa el café para luego exportarlo. En la ciudad también existen otras fuentes de ingreso para los paraiseños, como ser la apicultura, el cultivo de granos básicos (frijoles y maíz), la ganadería, que es clave en el desarrollo municipal y su ciclo productivo es permanente. Otra fuente de ingreso son las empresas privadas, como ser las fábricas donde se procesa y elabora el tabaco, que además del café es otra fuente económica muy importante para el desarrollo del municipio.

1. ¿Qué productos se consumen más en la región?

D.F. Araceli Silvia León Marin.

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1. ¿Qué fiestas religiosas celebran en la comunidad?

1. Describa detalladamente que actividades se realizan en la feria patronal de su lugar: 136 La feria patronal de nuestro municipio la celebramos el 24 de Junio de cada año, en conmemoración de San Juan El Bautista. A continuación detallamos algunas de las actividades más importantes de la ocasión:



El 24 la iglesia Católica se encarga de realizar juegos tradicionales en el parque de la comunidad, juegos como: Ø Carrera de encostalados Ø El palo encebado Ø Rayuela Ø Trompo Ø Pica pollo Ø Mables Ø Saltar al compás de un lazo Ø El yoyo Ø Carrera de cinta Ø Ponerle la cola al burro Ø Piñata Ø También hacer competencias de bicicletas



Y por ultimo el ultimo día de la feria se realizan las tradicionales toreadas en el redondel del AGAMPA (Asociación de Ganaderos y Agricultores del Municipio de El Paraíso)

1. Explique como y de que manera se recogen los fondos para la celebración de las fiestas: D.F. Araceli Silvia León Marin.

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Para realizar las diferentes fiestas comunales y la feria patronal se le pide colaboración a las diferentes casas comerciales de la comunidad, algunas casas comerciales colaboran con dinero, otras de ellas donan o prestan ropa por ejemplo para las candidatas de la feria, otras de ellas se encargan de patrocinar las diferentes actividades que se realizan en esas fechas. También la alcaldía colabora ya que ella es la encargada de realizar las fiestas que se hacen para la elección de la reina de la feria y las ganancias de dichas fiestas sirven para que se puedan realizar todas las actividades programadas para esas fechas. Los grandes empresarios del café aportan dinero o prestan algunos de sus locales para que allí se realicen las fiestas

1. Realizan algún baile propio de la comunidad:

1. ¿Cuál es la comida típica descríbala?

El municipio de El Paraíso cuenta con una gran variedad de comidas propias de la comunidad. Cabe aclarar que algunas de ellas solo se dan en algunas fechas especiales o en alguna temporada del año, lo mismo podríamos decir de las bebidas ya que algunas de ellas sirven para acompañar esas comidas y formar así un plato típico completo. A continuación algunas de nuestras comidas y bebidas típicas: COMIDAS v Casamiento (arroz con frijoles) v Yuca con chicharrón. v Gallina en arroz de maíz. v Sopa de albóndigas. v Arroz con carne de cerdo. v Carne asada con chismol. v Tamalitos de frijoles. v Sopa de olla. v Tapado sopa de mondongo v Tajadas de plátano verde D.F. Araceli Silvia León Marin.

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En el mes de diciembre para celebrar la navidad y el fin del año: v Rosquillas en miel v Nacatamales v Ayote en miel En el mes de Agosto que es el mes en el que se cosecha el maíz: 138

v Tamales de maíz tierno v Montucas. v Tortillas de elotes. v Tortillas de maíz tierno. v Fritas de elote v Atole BEBIDAS v Horchata de arroz. v Refresco de mora. v Refresco de posol de maíz. v Refresco de nance. v Refresco de tamarindo. v Refresco de piña v Refresco de naranja. v Refresco de maracuyá natural/cosida y licuada. v Caldo de caña v Ponche v Vino de coyol v Chicha

1. Conoce usted algún cuento propio de la región. Escríbalo como se lo contaron

LA HIJA DE LA PERRA D.F. Araceli Silvia León Marin.

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Este hecho supuestamente sucedió en la aldea de Conchagua, municipio de El Paraíso. Habitaban varias familias pequeñas y entre estas surgió una historia muy dolorosa que a continuación relatamos: Existía un matrimonio en el cual el señor lo llamaban Pancho y a su esposa Juana; una tarde don Pancho quedo solo porque su mujer andaba en la quebrada y una fuerza extraña domino su mente y empezó a pensar cosas desagradables el se hacia acompañar de una perra. 139 Don Pancho pensó saciar sus necesidades sexuales tomando la perra; nadie se había enterado de lo sucedido. Con el paso del tiempo; a el lo perseguía un cargo de conciencia; un día la perra se sintió mal y empezó a quejarse como un ser humano, luego la sorpresa que la perra parió una hermosa niña, cuando Don Pancho miro esto se asusto y lleno de espanto relato lo sucedido y opto por quitarse la vida. Doña Juana era una señora de alma bondadosa y decidió criar la niña, la perra al parir murió. Paso el tiempo y la niña creció doña Juana decidió llamarla Rosita. Rosita llego a ser una señorita muy bonita, otras muchachas le tenían envidia y alguna gente de las más viejas sabían el secreto. Con el tiempo Rosita conoció un joven muy guapo y se enamoraron y cuando ya se iban a casar, como ocurre en todos los pueblos existe gente de malos sentimientos. El día que el joven iba en busca de su novia una vecina enterada de los planes lo llamo y le dijo “no sea tonto no se case con Rosa ella es hija de una perra”, el joven enfurecido le dijo -como cree que yo le voy a creer una bajeza de esas, eso es un falso-, la vieja le contesto-si no me cree súbase a una escalera y una vez en las vigas véala cuando se acuesta que da tres vueltas como los perros. El joven hizo lo que la vieja le dijo y en efecto así fue, el muchacho no quiso casarse con ella y Rosita al darse cuenta opto por quitarse la vida. De allí se llego el sepelio en la iglesia hizo un horrendo ventorral quedando solo la mujer chismosa en la iglesia luego se abrió el ataúd y salio la cabeza de Rosa y le dijo: miraste pasar dos muchachos y una muchacha, la vieja temblando le contesto-si-,pues el primero es un cura, el segundo es un doctor y el tercero una monja, estos eran los hijos que de mi vientre iban a salir, pero vos te encargaste de que no fuera así, por eso maldita te saco la lengua, chismosa. D.F. Araceli Silvia León Marin.

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De ahí la gente horrorizada al ver la lengua junto al ataúd de Rosa se espantaron y la quisieron despegar pero fue imposible, se la llevo junto a ella hasta la tumba,

1. ¿Qué supersticiones existen en la comunidad?

Son muchas las supersticiones que la gente de nuestro municipio cree y ponen en práctica. Talvez por alguna pequeña esperanza que existe en su corazón o simplemente por tradición o costumbre de sus generaciones anteriores. Supersticiones que son creencias a las cosas extrañas a la fe y contrarias a la razón. A continuación las supersticiones mas comunes de nuestra comunidad: v Al pasar una estrella fugaz en el cielo pedirle un deseo. v Cuando la llama del fuego hace ruido, es señal de que se va a recibir visita. v Al entrar una mariposa negra o blanca a la casa es señal de muerte. v Tener un espejo quebrado en la casa, es de muy mala suerte. v .Colocar una herradura en la parte superior de la puerta es signo de buena suerte. v Colocar ruda con agua bendita y azúcar, es de muy buena suerte en los negocios. v Echar sal al fuego y poner una escoba detrás de la puerta, para correr las visitas. v Lavar de noche signo de mala suerte. v Es de mala suerte pasar por bajo de una escalera. v Cortarse el pelo el día del patrono San Juan Bautista, para que le crezca más rápido. v Pasarse la cola de un gato sobre el urzuelo, para que este se sane. v Golpear el árbol frutal el día del patrón San Juan el Bautista para que de más fruto. v Rezar a san isidro para que llueva. v Rociar agua bendita para espantar los malos espíritus. v Rezar a santa lucia para recuperar la vista. v Rezar a san Ramón los partos difíciles de ahí que muchos hombres o mujeres llevan su nombre. v Si se bañan el viernes santo se hace pescado. v Temor al pasar por el cementerio a las 12:00 p.m.

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1. ¿Conoce a alguna(s) personas que puedan contar esas supersticiones?

1. ¿Qué refranes son más utilizados en la región? Los refranes son comunes en todas partes del mundo, y nuestro municipio de El Paraíso no es la excepción, algunos de los refranes de nuestro municipio la misma gente los a creado por no decir los ha inventado y con el tiempo solo se van transmitiendo de generación en generación. Estos son algunos de los refranes más comunes: v Arrieros somos y en el camino andamos. v Casamiento y mortaja, del cielo baja. v Macho que respinga, chimadura tiene. v El que no llora, no mama v Dime con quien andas, y te diré quien eres. v Al que madruga, Dios le ayuda. v A grandes males, grandes remedios. v Cuando el río suena, piedras trae. v De tal palo, tal astilla. v Dios los hace, y ellos se juntan, v Donde manda capitán, no manda marinero.

1. ¿Qué formas de matrimonio se dan en la iglesia?

1. ¿De que manera se organizan los compadrazgos? Describa loa que se dan en la comunidad

1. Mencione algún otro aspecto particular que no señale en esta guía

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DICHOS PARAISEÑOS Este es intespectivo, agudo, malicioso que no falta en las expresiones populares de los paraiseños, la palabra picaresca llevando en su contexto una lección. v Andar con pies de plomo. v Andar de la meca a la seca. v Baila más que un trompo. v Con alma, vida y corazón. v Caíste como agua de mayo. v Comerse unos a otros. v Con las manos en la masa. v Cuesta un ojo de la cara. v Dar gato por liebre. v Dar la mano y agarrar el codo. v En un dos, por tres. v Entre la espada y la pared. v Gastar pólvora en zopilote. v Hay moros en la costa. v Estar en ascuas. v Poner los puntos sobre la mesa. v Es harina de otro costal. v Fabricar castillos en le aire. v Hacerse de la vista gorda. v El que solo se ríe, de sus maldades se acuerda. v El mundo da vueltas. v El tiempo es oro. v El papel aguanta todo. v Las palabras se las lleva el viento. v Yo jamás me casare con un torero, porque lo creo capaz que me compare con un toro.

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COSTUMBRES O TRADICIONES v El 22 de marzo se celebra el día del aniversario del municipio. v En el mes de febrero se celebra el festival del café, que es el principal cultivo de la ciudad. v Vestir un muñeco con forma de hombre y que quemarlo el 31 de diciembre a las 12:00 p.m. v Encender una fogata en frente de la casa de un difunto durante su velorio. v Celebración en diciembre de la feria de AGAMPA (Asociación de Ganaderos y Agricultores del Municipio del Paraíso). Créditos a Lic. Vilma Giselle Cruz Montiel Lic. Dinora Lorena Martínez Martínez

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