Modulo de mardco teorico

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A investigar….

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público José Jiménez Borja

Módulo de Autoaprendizaje Curso: Investigación Aplicada II

Profesora: Geovanna María Vicente Pacco Tacna- 2013

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A investigar….

El Marco Teórico como sustento de la investigación Competencias de la Unidad

1.

Analiza y sistematiza el marco teórico como fundamento científico de la investigación.

2.

Selecciona con juicio crítico las fuentes de información (bibliográfica, hemerográfica y digital) que le permitirán dar sustento a la investigación.

3.

Demuestra precisión en el recojo de datos para elaborar la información.

4.

Sistematiza el formato de redacción APA en un mapa mental.

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A investigar….

MARCO TEÓRICO Concepto: Es el fundamento de la investigación integrado por un conjunto de conocimientos que elabora el investigador para apoyar su estudio.

FUNCIONES 

Previene errores de otros estudios.



Orienta la forma de llevar a cabo el estudio.



Amplía el horizonte del estudio.



Permite el correcto enunciado de las hipótesis.



Inspira nuevas investigaciones.



Da el marco de referencia para interpretar los resultados

COMPONENTES DEL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

ANTECEDENTES

DEFINICIONES TEÓRICO CIENTÍFICOS

DEFINICIONES OPERACIONALES

1. ANTECEDENTES

Conocida también como Marco Histórico

Requiere de la revisión de trabajos de investigación desarrollados sobre el tema de investigación.

Se los puede ubicar en las bibliotecas, revistas de investigación, entre otros.

Esta se da en tres niveles macro, meso y micro entendiéndose por macro a los antecedentes mundiales, meso a los estudios realizados a nivel nacional y micro a los estudios regionales.

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A investigar….

Los antecedentes pueden ser: Directos y/o indirectos, los antecedentes directos se refieren a los que hacen referencia a la variable dependiente, es decir, al problema mismo, mientras que los indirectos están relacionados a la variable independiente.

Se debe señalar:  El título del Trabajo.  El o los nombres de los autores.  Las principales conclusiones relacionadas al trabajo que se quiere realizar.  Un comentario que establezca la diferencia entre el antecedente encontrado y la investigación a realizar.

EJEMPLO Se ha encontrado el trabajo de investigación NIVEL INTELECTUAL Y SU RELACIÓN CON LA CREATIVIDAD ARTISTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LAS I.E. DEL CONO NORTE DE TACNA, presentado por José Rosas Oré, donde se aprecia las siguientes conclusiones.

“Las principales dificultades en la creatividad artística de los estudiantes del 5to año de secundaria de las I.E. del Cono Norte de Tacna, se ubica en la originalidad e innovación en la creatividad”.

“El nivel intelectual de los estudiantes guarda una relación directa con el nivel de creatividad artística que presentan los mismos” La diferencia con el trabajo que se pretende realizar, en que ahora se busca superar las limitaciones encontradas en la creatividad artística con las estrategias CREANDO ARTE.

ACTIVIDAD: SEÑALE LAS INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO. (ANTECEDENTES)

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A investigar….

2. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y TEÓRICOS

Conocido también como Marco Teórico propiamente dicho. 

Es el conjunto de teoría, principios y leyes que tienen que ver con cada una de las variables.



Constituyen el fundamento para el tratamiento de la información recopilada.



Aporta información valiosa para la construcción de las hipótesis.



Para su construcción es necesario dominar la investigación bibliográfica y la redacción

científica.

EJEMPLO: Trabaje con un Esquema Capitular en donde las variables son ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LÚDICO y CREATIVIDAD ARTÍSTICA PLÁTICA. 3.2. LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 3.2.1. Educación Primaria 3.2.2. Área de Matemática 3.3. ESTRATEGIAS 3.3.1. Concepto de Estrategia 3.3.2. Tipos de Estrategias 3.3.2.1. Estrategias de Enseñanza 3.3.2.2. Estrategias de Aprendizaje 3.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.4.1. Concepto de Estrategias de Aprendizaje 3.4.2. Características de Estrategias de Aprendizaje 3.4.3. Importancia de Estrategias de Aprendizaje 3.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LÚDICO 3.5.1. Estrategias de Aprendizaje Lúdico 3.5.2. El Juego 3.5.2.1. Historia del Juego 3.5.2.2. Teorías del Juego 3.5.2.3. Definición de Juego 3.5.2.4. Clasificación de Juegos

A. Por el Procedimiento Pedagógico a emplearse B. Por la forma metodológica C. Desde el punto de viste de la Educación Física D. Por la edad 3.6. LA CREATIVIDAD 3.6.1. Concepto de Creatividad 3.6.2. Dimensiones de la Creatividad 3.6.3. Importancia de la Creatividad 3.7. LA CREATIVIDAD ARTÍSTICA 3.7.1. Concepto de Creatividad Artística 3.7.2. Importancia de la Creatividad Artística 3.7.3. Elementos de la Creatividad Artística 3.8. LA CREATIVIDAD ARTÍSTICA PLÁSTICA 3.8.1. Concepto de Creatividad Artística Plática 3.8.2. Componentes de la Creatividad Artística Plástica 3.8.3. Importancia de la Creatividad Artística Plástica.

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A investigar….

.ACTIVIDAD: PROPÓN UN ESQUEMA TENTATIVO PARA LA INVESTIGACIÓN Y DESARRÓLLALO

5. HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN

La hipótesis “Es una proposición (…) aceptada (….) con el propósito de obtener consecuencias lógicas y por este método comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o que pueden ser determinados”. SELLITZ, Clarie.

Para CAPLOW, Teodore “Es el enunciado de una relación de causa a efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”.

“Es la predicción tentativa o explicación de relación entre dos o más variables (…) permite traducir el problema formulado en la predicción de posibles resultados” POLIT, Dense y Bernedetto Hungder.

A. ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS 

Variables (características, factores, propiedades)



La relación (relacionan las variables entre si utilizando elementos lógicos.



Condición. (Lugar, Tiempo y Circunstancia)



Unidad de Análisis (alumnos, grupos, métodos etc.)

B. CLASES DE HIPÓTESIS

Elementos lógicos Mayor “X” mayor

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A investigar…. 

HIPOTESIS

DE

ASOCIACIÓN

O

COVARIACIÓN

“Y” Mayor “X” menor

(Direccionalidad) Establecen una determinada correspondencia entre dos o más

“Y”

variables. Significa que una modificación en la variable

Menor “X” menor

independiente, modifica la variable dependiente en forma

“Y” Menor “X” mayor

directa o inversa.

“Y”

Ejemplo: Existe una relación directa entre la satisfacción laboral y el

índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna.

A mayor compromiso de los alumnos con los objetivos del curso mejor nivel de desempeño. 

HIPOTESIS DE RELACIÓN DE PRODUCCIÓN (Influencia) Parten del supuesto que el comportamiento o modificación de una variable independiente influye o produce cambios en la variable dependiente.

Ejemplos: El control de asistencia rígido por reloj tarjetero produce ansiedad en los trabajadores de la empresa “La Amistad”

Elementos Lógicos “X” produce cambio en “Y” “X” influyen en comportamiento de “Y”

La expectativa alta, respecto al aprovechamiento académico que el profesor deposita en los alumnos, influye en el nivel de rendimiento. 

HIPOTESIS DE RELACIÓN CAUSAL (Causa – efecto) Establecen una relación causa-efecto. Permiten explicar y predecir los hechos y fenómenos a partir de la suposición que el comportamiento o variación de una o más variables dependiente es el efecto del comportamiento o variación de una o más variables independientes ( o viceversa), y que esta variación no es producto de factores extraños a aleatorios.

Elementos Lógicos:

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A investigar….

Ejemplo: Si se premia la

SI

puntualidad en los pagos

V.I.

ENTONCES

(Causa)

V:D. (efecto)

de los usuarios de EMPA, entonces subirá el índice de recaudación mensualidad en la ciudad de Tacna.

POR SU EXTENSIÓN HIPOTESIS GENERALES Engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales de estudio. (Se llaman también conceptuales, fundamentales, de investigación).

ACTIVIDAD: FORMULA LA HIPÓTESIS GENERAL (EXTRAER DE: MATRIZ DE CONSISTENCIA)

HIPOTESIS GENERAL

HIPOTESIS OPERACIONALES DE TRABAJO. Plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las variables a estudiar. (Se les llama también específicas).

ACTIVIDAD: FORMULA LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS (EXTRAER DE: MATRIZ DE CONSISTENCIA)

HIPOTESIS ESPECÍFICOS: A.

B.

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A investigar….

3. DEFINICIONES OPERACIONALES

Este punto es conocido también como Marco Conceptual o Conceptos Operacionales. 

Busca dar precisión a los conceptos que se utilizarán en el trabajo de investigación.



Tiene la finalidad de evitar dobles interpretaciones conceptuales, lo que entorpecerá la investigación.



Los conceptos deben construirse en términos o de operación o de actividad dinámica.

EJEMPLO LECTURA ORAL Decodificar un texto expresando su contenido oralmente con una adecuada intensidad, vocalización, pronunciación y entonación, actitud y fluidez.

Defina también los indicadores.

INTENSIDAD DE VOZ VOCALIZACIÓN PRONUNCIACIÓN ENTONACIÓN CONTEXTO SOCIAL Es el entorno o conjunto de agentes sociales tales como el hogar, el barrio, los medios de comunicación en el que se desenvuelve el alumno y que por su organización actúan directa o indirectamente en su vida.

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A investigar….

Defina también los indicadores.

HOGAR BARRIO MEDIOS DE COMUNICACIÓN……

ACTIVIDAD: CONSTRUYE TUS DEFINICIONES OPERACIONALES

Papel Bond 75 gr.

Tamaño de la hoja A4 Márgenes de la hoja  Superior 3  Izquierdo 4  Inferior 3  Derecho 3 Con relación a la Letra Letra Arial - Times New Rom Courier Tamaño de Letra 12 Espacio Interlineal: doble

De la Redacción Escrito en Tercera persona. Ej. El estudio, las habilidades, De los títulos y subtítulos

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A investigar….

Con relación al Párrafo El inicio de cada párrafo tiene una sangría de un tab (5 a 7 espacios) De la Numeración de hojas En la parte superior, va acompañado de guiones.

–3– No se enumera las hojas de carátula, agradecimiento, dedicatoria, índice, introducción, bibliografía y las hojas que inicia en 7 cms Abajo del borde de la hoja

Títulos con mayúsculas.

Subtítulos, hasta dos dígitos (3.4.) con mayúsculas todas las letras. De 3 ó 4 dígitos sólo lleva mayúscula la primera letra con significado. Ejemplo: La Creatividad para la Redacción Científica

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A investigar….

Las hipótesis y Variables Competencias de la Unidad

1. Demuestra coherencia y fundamento al plantear las hipótesis de investigación.

2.

Identifica y operativiza las variables de investigación

3. Sistematiza la información utilizando organizadores gráficos, respecto a las variables de investigación 4. Socializa y fundamenta la coherencia interna de su matriz de investigación

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A investigar….

¿Qué es la Hipótesis?

“Es una proposición (…) aceptada (….) con el propósito de obtener consecuencias lógicas y por este método comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o que pueden ser determinados”.

(SELLITZ, Clarie. Método de Investigación las Relaciones Sociales. P. 52) “Es el enunciado de una relación de causa a efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”.

(CAPLOW, Teodore. La Investigación Sociológica. P. 31.)

“Es la predicción tentativa o explicación de relación entre dos o más variables (…) permite traducir el problema formulado en la predicción de posibles resultados” (POLIT, Dense y Bernedetto Hungder. Investigación Científica en Ciencias de la Salud p. 139) CONSIDERACIONES A TOMARSE EN CUENTA PARA ELABORAR UNA HIPÓTESIS 

Deben indicar relación y condición entre dos o más variables.



Deben formularse en lenguaje sencillo, claro y preciso.



Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas.



Deben tener poder predictivo y explicativo.



Deben mantener la consistencia con los hechos o con alguna teoría.

ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS C. Variables (características, factores, propiedades) D. La relación (relacionan las variables entre si utilizando elementos lógicos.

E. Condición. (Lugar, Tiempo y Circunstancia) F. Unidad de Análisis (alumnos, grupos, métodos etc.)

CLASES DE HIPÓTESIS HIPOTESIS DE ASOCIACIÓN O COVARIACIÓN (Direccionalidad) Establecen una determinada correspondencia entre dos o más variables. Significa que una modificación en la variable 1, modifica la variable 2 en forma directa o inversa.

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A investigar….

Elementos lógicos Mayor “X” mayor “Y” Mayor “X” menor “Y” Menor “X” menor “Y” Menor “X” mayor “Y” Ejemplo: 

Existe una relación directa entre la satisfacción laboral y el índice de productividad en una empresa con un sistema de trabajo continuado en la ciudad de Tacna.



A mayor consumo de alcohol, menor rendimiento académico.



A menor violencia familiar, menor strest de los hijos.



A menor apoyo económico a los pobres de parte del gobierno, mayor será la tendencia hacia el cambio.

.

HIPOTESIS DE RELACIÓN DE PRODUCCIÓN (Influencia) Parten del supuesto que el comportamiento o modificación de una variable 1 influye o produce cambios en la variable 2.

Elementos Lógicos “X” produce cambio en “Y” “X” influyen en comportamiento de “Y” Ejemplos:  El control de asistencia rígido por reloj tarjetero produce ansiedad en los trabajadores de la empresa “La Amistad”  La expectativa alta, respecto al aprovechamiento académico que el profesor deposita en los alumnos, influye en el nivel de rendimiento.

HIPOTESIS DE RELACIÓN CAUSAL (Causa – efecto) Establecen una relación causa-efecto. Permiten explicar y predecir los hechos y fenómenos a partir de la suposición que el comportamiento o variación de una o más variables dependiente es el efecto del comportamiento o variación de una o más variables independientes ( o viceversa), y que esta variación no es producto de factores extraños a aleatorios.

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A investigar….

Elementos Lógicos: SI

V.I.

ENTONCES

(Causa)

V:D. (efecto)

Ejemplo:  Si se premia la puntualidad en los pagos de los usuarios de EMPA, entonces subirá el índice de recaudación mensualidad en la ciudad de Tacna.

POR SU EXTENSIÓN HIPOTESIS GENERALES Engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales de estudio. (Se llaman también conceptuales, fundamentales, de investigación).

HIPOTESIS OPERACIONALES DE TRABAJO. Plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las variables a estudiar. (Se les llama también específicas).

EJEMPLOS DE HIPÓTESIS 1. PROBLEMA GENERAL. ¿Cuál será el NIVEL DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE CUENTROS ORALES COMO EFECTO DE LA ESTRATEGIA JUEGOS NARRAIVOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL EN LOS NIÑOS YNIÑAS DE 5 AÑOS DE LAL I.E.I. ALFONSO UGARTE EI ETAPA DE TACNA EN EL 2007?

HIPOTESIS GENERAL. Con la aplicación de la estrategia Juegos Narrativo, se logra elevar el nivel de desarrollo de la capacidad de producción de cuentos orales en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Alfonso Ugarte I etapa de Tacna en el año 2007.

2. PROBLEMA GENERAL ¿Con la aplicación de la estrategia Juegos Matemático se elevará el nivel de desarrollo de la capacidad de representación gráfica de números naturales en la resolución de problemas

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A investigar…. matemáticos sencillos en niños y niñas de 5 años de la I. E.I. Piloto “La Victoria en la ciudad de Tacna HIPOTESIS GENERAL. La aplicación de la estrategia Juegos Matemático eleva el nivel de desarrollo de la capacidad de representación gráfica de nueceros naturales en la resolución de problemas matemáticos sencillos en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Piloto “La victoria en la ciudad de Tacna 3. PROBLEMA GENERAL ¿La aplicación de la Técnica la historieta elevará el nivel inferencial de la comprensión Lectora, en el área de Personal social en los educando del Quinto Grado de Educación Primaria en la I.E. Nº 42013 de la I.E. Zoila Sabel Cáceres de Tacna en el 2008?

HIPOTESIS GENERAL La aplicación de la Técnica la historieta permite elevar el nivel inferencial de la comprensión Lectora, en el área de Personal social en los educando del Quinto Grado de Educación Primaria en la I.E. Nº 42013 de la I.E. Zoila Sabel Cáceres de Tacna en el 2008 PROBLEMAS ESPECÍFICOS A. ¿Cuál será el diagnóstico real del nivel de Compresión Lectora en el área de Personal social en los educando del Quinto Grado de Educación Primaria en la I.E. Nº 42013 de la I.E. Zoila Sabel Cáceres de Tacna en el 2008.

HIPOTESIS ESPECÍFICA El nivel real de la Comprensión Lectora, se encuentra en un nivel regular en los educando del Quinto Grado de Educación Primaria en la I.E. Nº 42013 de la I.E. Zoila Sabel Cáceres de Tacna en el 2008.

B. ¿Cuáles serán las diferencias significativas entre las evaluaciones de proceso durante la experiencia sobre el nivel inferencial, de la comprensión Lectora, en el Área de Personal social, en los educando del 5º grado de Personal social, en los educando del 5to grado?

HIPOTESIS ESPECÍFICA. Existen diferencias significativas entre las evaluaciones de proceso durante la experiencia sobre el nivel inferencial, de la comprensión Lectora, en el Área de Personal

17

A investigar…. social, en los educando del 5º grado de Personal social, en los educandos del 5to grado?

C. ¿Cuáles son los resultados de la aplicación de la historieta en el nivel inferencial, de la Compresión Lectora, en el área de Personal social, en los educandos del Quinto Grado de Educación Primaria en la I.E. Nº 42013 de la I.E. Zoila Sabel Cáceres de Tacna en el 2008?

HIPOTESIS ESPECÍFICA La aplicación de la historieta en el nivel inferencial, de la Compresión Lectora, en el área de Personal social, en los educandos del Quinto Grado de Educación Primaria en la I.E. Nº 42013 de la I.E. Zoila Sabel Cáceres de Tacna en el 2008.

ACTIVIDAD: CON AYUDA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA FORMULA LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN. Hipótesis General: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Hipótesis Específicas:

A.___________________________________________________________ _____________________________________________________________ B.___________________________________________________________ _____________________________________________________________ C.___________________________________________________________ _____________________________________________________________ __

Revisar los diseños de investigación en esta guía del Ministerio de Educación: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-content/uploads/2010/09/Material_dia_3.pdf

-

Estudios de investigación diseñados para probar hipótesis.

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A investigar….

-

El experimento es el método de investigación más refinado con que se verifican las hipótesis.

Experimento tiene dos acepciones una general y una particular. La general referida a una toma de acción y luego observar las consecuencias. La acepción particular se refiere “un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (supuestas causas), para analizar las consecuencias que la manipulación ha generado sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos) dentro de una situación de control del investigador.

-

Se clasifica en: pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales propiamente dichos.

-

Los diseños experimentales son propios de la investigación cuantitativa, impensables para el enfoque cualitativo (sobre todo al principio)

DISEÑOS PRE- EXPERIMENTALES: llamados así porque proporcionan un control escaso o nulo de las variables extrañas (validez interna y externa) entre algunos pre-experimentales tenemos: 

Diseño de un grupo solo después X

- Diagrama o esquema 

Diseño pre- test, post. test, con un solo grupo

O1

- Diagrama o esquema 

Diseño estático de comparación, con dos grupos - Diagrama o esquema X

O

X

O2

O₁ ------------------O₂

DISEÑOS CUASI- EXPERIMENTALES; Son sustancialmente más ordenados que los preexperimentales, controlando algunas fuentes que amenazan la validez.

-

Se emplea cuando es imposible hacer un control experimental riguroso.

-

No permite controlar todas las posibles variables extrañas que puede afectar al trabajo.

Algunos de ellos:



Diseño de serie de tiempo - Diagrama o esquema

O₁

O₂ O₃

O₄

X

O₅

O₆

O₇

O₈

19

A investigar…. 

Diseño de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente - Diagrama o esquema

GE O1 X O2 -------------------------GC O3 O4

DISEÑOS EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS -

Implica el control adecuado de las fuentes que atentan contra la validez interna

-

Supone la manipulación de una variable experimental (X) algunas veces más de una, bajo un riguroso control, con el objeto de descubrir de qué modo y por qué causa se produce una situación o un acontecimiento peculiar.

-

Se define a las investigaciones que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Lo que se hace es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

- Estos diseños se clasifican teniendo en cuenta su dimensión temporal o el número de momentos o puntos en el tiempo, en los cuales se recolecta los datos y así tenemos:

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A investigar….

DISEÑOS TRANSECCIONALES



Diseños Transeccionales Exploratorios -

Su propósito, comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situación, una variable o un conjunto de variables. Es una exploración inicial en un momento específico.

-

Se aplica a problemas de investigación nuevos o pocos conocidos, es el preámbulo de otros diseños posteriores.



Muy utilizados dentro del enfoque cualitativo o “inmersión inicial en el campo”.

Diseños transeccionales descriptivos -

Observan y describen los fenómenos tal como se presentan en forma natural.

-

Su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un contexto, un fenómeno o una situación (describirla, como su nombre lo indica dentro del enfoque cualitativo)

-

El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos o situaciones, contextos o fenómenos, en una variable o concepto y proporcionar su descripción.

-

Son estudios puramente descriptivos y si se plantean hipótesis, éstas son también descriptivas. A su vez se clasifican en:

Diseño descriptivo simple: forma más elemental de la investigación -

Proceso de este diseño: el investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a un objeto de estudio, pero presentándose el control de un tratamiento (No hay comprobación de hipótesis)

21

A investigar….

M

Diagrama o esquema

Muestra

O Información

-

No podemos suponer la influencia de variables extrañas.

-

Funciones: describir una característica.

-

Análisis Estadístico: análisis de frecuencia, medidas de tendencia central (media, moda)

-

Instrumentos de recolección de datos: Lista de observación, Lista de cotejo, encuesta, cuestionario.

-

Gráficos: barras simples, comparativas, de sectores, pictogramas

Descriptivos comparativos -

Parte de considerar dos o más investigaciones descriptivas simples. Se trata de recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno.

-

Proceso: teniendo el investigador información de varias muestras, procederá el investigador a comparar esos datos recogidos.

Diagrama o esquema:

M1 ___________ O1 M2 ___________ O2 M3 ___________ O3 M n ___________ On

01 = O2 ≠ O3 ≈ On O1 = O2 ≠ O3 ≈ On O1 = O2 ≠ O3 ≈ On

 Diseños traseccionales correlacionales- causales: -

Estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado.

-

Es uno de los diseños más usados en el ámbito de la investigación en educación y las ciencias sociales. Permite encontrar la relación existente entre dos o más variables de interés, en una misma muestra de sujetos o el grado de relación entre dos fenómenos o eventos observados.

-

Los diseños correlacionales-causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar el sentido de causalidad ni pretender analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en ideas o

22

A investigar…. hipótesis correlacionales, y cuando buscan evaluar relaciones causales, se basan en ideas o hipótesis causales.

-

Proceso: de una muestra de sujetos, el investigador observa la presencia o ausencia de las variables que desea relacionar y luego las asocia estadísticamente.

Diagrama o esquema:

Ox r Oy

M

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES LONGITUDINALES



Diseño longitudinal de tendencia -

Son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en categorías, conceptos, variables, etc., o sus relaciones) dentro de alguna población en general Su diagrama o esquema es el siguiente Recolección de datos en una población

Tiempo 1

Recolección de datos en una población

Tiempo 2

Recolección de datos en una población

Recolección de datos en una población

Tiempo 3

Tiempo n 

Diseños longitudinales de evolución de grupo -

Los diseños de evolución de grupo o estudios cohorte, examinan cambios a través del tiempo en sub -poblaciones o grupos específicos

23

A investigar….

-

Su atención son los cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente por la edad, que serían grupos por edad.

-

Tales diseños hacen seguimiento de los grupos a través del tiempo.

-

Cuando se fundamenta en el enfoque cuantitativo, por lo común se extrae una muestra cada vez que se recolectan datos sobre el grupo o la sub población, mas que incluir a toda la población.

Diagrama o esquema es el siguiente Recolección de datos en una sub-población

Recolección de datos en una sub-población

Tiempo 1

Recolección de datos en una sub-población

Tiempo 2

Recolección de datos en una sub-población

Tiempo 3

Tiempo n 

Diseños longitudinales panel - Son similares a las dos clases de diseños anteriores, sólo que el mismo grupo de sujetos es medido u observado (se recolectan datos sobre ellos) en todos los tiempos o momentos.

- Su esquema es el siguiente: Sebastián Gallardo Julio Bernal José Salguero

Tiempo 1

Sebastián Gallardo Julio Bernal José Salguero

Tiempo 2

DISEÑO EX -POST-FACTO (NO EXPERIMENTAL) - No se introduce ninguna variable experimental en la situación que desea estudiar (por lo que se describe algo ya ocurrido).

El término ex post - facto viene del latín que significa “con posterioridad al hecho”. Para Kerlinger6 es una búsqueda sistemática empírica en la cual el investigador no tiene control directo sobre las VI, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulable. Se hace inferencias sobre las relaciones, sin intervención directa, a partir de la variación concomitante de las VI y VD.

24

A investigar….

- Examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria.

- En la investigación experimental manipulamos la VI y observamos sus variaciones, en este diseño se asume que la VI ya ha actuado u ocurrido, limitándose a señalar las posibles relaciones con la VD. Diagrama o esquema:

M

GE

(x)

y1

GC

-

y2

ACTIVIDAD: IDENTIFICA EL DISEÑO AL QUE CORRESPONDE SU INVESTIGACIÓN Y EXPLIQUE PORQUE CORRESPONDE AL ELEGIDO.

En toda investigación es importante plantear variables, ya que éstas permiten relacionar algunos conceptos y hacen referencia a las características que el investigador va a estudiar. Aunque Hurtado (2008) prefiere usar el concepto de “evento”, el cual es más amplio pero el mismo incluye el término variable y es el que discutirá a continuación.

Se puede acotar entonces, que la idea básica de algunos enfoques, sobre todo los cuantitativos, es la manipulación y control objetivo de las variables. Por otro lado, en el enfoque cualitativo también se puede usar variables para desarrollar una investigación. Desde esta premisa, Ramírez (1999) plantea que una variable es: “la representación característica que puede variar entre individuos y presentan diferentes valores” (p.25). Entonces, una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios (característica que varía).

Algunos ejemplos para entender mejor el concepto de variable son los siguientes: 

Variable: Sexo. Valores: Mujer, Hombre.

25

A investigar…. 

Variable: Edad. Valores: 0, 1, 2, 3…



Variable: Ingresos Anuales. Valores: cualquier número entre 0 y cientos de miles o millones de Bolívares, o como se dice matemáticamente hacia el infinito.

Más ejemplos de variables son: estado civil, estatus social, nivel educativo, ideología política, religiosidad, entre otras.

Es importante señalar que para Álvarez (2008) los tipos de variables de una investigación se pueden clasificar y distinguir de diversas maneras dependiendo de los tipos de valores que toman las mismas, pero para iniciarse en el mundo de la investigación es necesario que distinguir las siguientes: variables independientes, dependientes e intervinientes.

Variable Independiente: Se refiere a “aquella donde el investigador puede manipular ciertos efectos; en otras palabras supone la causa del fenómeno estudiado” Variable Dependiente: Implica “el efecto producido por la variable independiente, es decir representa lo que se quiere determinar en forma directa en la investigación” Variable Interviniente: “Es aquella que puede influir en la variable dependiente, pero que no está sometida a consideración como variable de investigación” Ahora bien, según Álvarez (2008) un sistema de variables consiste: “en una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida” El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde además de variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medición.

Desarrollo Operacional de las Variables Un aspecto importante a considerar en algunas investigaciones es la conceptualización operacional de las variables en estudio, o como algunos autores llaman la Operacionalización de las Variables y la cual es definida por Arias (2006) como la definición conceptual y operacional de las variables de la hipótesis pasando de un nivel abstracto a un nivel concreto y especifico a efectos de poder observarla, mediarla o manipularla, con el propósito de contrastar la hipótesis.

En cuanto a dicho proceso Korn (Citado por Balestrini, 2006) plantea que se deben seguir procedimientos como los que se mencionan a continuación: Definición nominal de la variable a medir, definición real: en la que se listan las dimensiones y la definición operacional en la que se

26

A investigar…. seleccionan los indicadores. Al respecto Arias (2006) coincide en que es importante tener en cuenta para realizar la operacionalización de las variables la definición conceptual y operacional de las mismas.

En cuanto a lo planteado anteriormente Balestrini (2006) y Álvarez (2008) señalan que: 

La definición conceptual o Nominal: La cual consiste en la definición de la variable en estudio, la cual hace referencia a los objetivos de la investigación y se encuentra estrechamente relacionada con el cuerpo teórico en el cual está contenida la hipótesis en cuestión o la variable de estudio.



La definición real o dimensiones: está relacionado con los enunciados relativos a las propiedades o dimensiones consideradas esenciales del objeto u hecho referido en la definición.

Este es el momento en el que se descompone el concepto original en las dimensiones que lo integran.



La definición operacional (indicadores): Se refiere al conjunto de procedimientos que describirá cómo será “medida” la variable en estudio. Es decir, implica seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable de estudio. Este momento del desarrollo operacional de las variables, debe indicar de manera precisa el qué, cuándo y cómo de la variable y las dimensiones que la contienen. Se trata de encontrar los indicadores para cada una de las dimensiones establecidas.

A continuación se presentan algunos ejemplos: Ejemplo 1. Título Calidad de Vida en el Trbajo (Un modelo integral) Definición Nominal Calidad de Vida en el Trabajo:

Definición Real

Definición Operacional

Dimensiones

Indicadores

Participación y control

Es considerada desde dos puntos de vista: el objetivo y el

Equidad Económica

y

control,

condiciones

físicas

y

distribución económica dentro

y

Base;

Nivel de participación y Control.

Control sobe Asuntos Económicos;

Alienación

Información Financiera; Beneficio;

en relación con el grado de participación

Grado

Normativas; Contenido y Asuntos;

subjetivo. Se sugiere que las dimensiones objetivas están

Información;

Retorno Medio Ambiente Satisfacción trabajo

en

Económico.

Sentimiento de Impotencia o Falta de el Poder; Aislamiento Social; Ausencia de

Significado.

27

A investigar…. de la empresa, y las subjetivas

Percepción

con

Ocupacional.

las

experiencias

Ambiental;

Salud

personales y sentimentales

Identidad y autoestima Oportunidad y Desarrollo de la

manifestadas

laboral

miembros

por

los

de

las

organización;

Reconocimiento

y

Logro; Características del Trabajo;

organizaciones

Supervisión; Sueldos y Salarios.

Identificación

Organizacional;

Identidad y autoestima.

Fuente: Balestrini (2006, p. 116) Ejemplo 2: Variable de Estudio. Desempeño Docente.

Fuente: Hurtado (2007, p.135) Ejemplo 3. Título: Calidad de Vida en el Trabajo (Un modelo integral) Definición Nominal

Definición Real

Definición Operacional

Dimensiones

Indicadores

Medio Ambiente Laboral:

Percepción Ambiental en el Condiciones Físicas del Trabajo,

Se entiende la dimensión

Trabajo

Iluminación,

Ruido,

Temperatura

medio Ambiente, en dos

Ambiental,

sentidos, uno relacionado

Medio Ambiente y Descanso laboral,

con todos los elementos

Medio Ambiente y Sanitarios, Medio

que inciden en la salud

Ambiente y Bebederos de Agua.

ocupacional, y por otro

Percepción

Espacial,

Salud Ocupacional

lado, la percepción que

Medio Ambiente y Salud Ocupacional,

manifiesta el trabajador

Equipamiento y Salud Ocupacional,

acerca de su entorno

Equipamiento y Accidentes Laborales,

físico-ambiental

Niveles de Contaminación, Niveles de

en

el

trabajo.

Iluminación,

Programas

Prevención de Accidentes.

Fuente: Balestrini (206, p.117)

de

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A investigar….

Desde nuestro punto de vista, un cuadro a utilizar para el desarrollo operacional de las variables, claro teniendo en cuenta que se trabaja con los objetivos de la investigación y sin plantear una hipótesis, es el siguiente:

Objetivo General: Objetivos Específicos

Variable

Definición Conceptual

Dimensiones Indicadores

Ítems

Con respecto a ¿cómo llenar el anterior cuadro? Se dan las siguientes sugerencias: 

En dónde dice objetivo general, pues se escribe el objetivo respectivo, el cual tiene relación con el título de la investigación y éste al problema de investigación.



En la columna de Objetivos Específicos, pues se listan dichos objetivos, los cuales tienen relación con el objetivo general y hacen que éste se cumpla.



En la columna Variables, si listan las variables que puedan originarse de cada objetivo específico.



En la columna Definición Conceptual, pues se define cada una de las variables colocadas en la columna anterior.



En la columna dimensiones se escriben las propiedades de cada una de las variables que se desean investigar.



En la columna indicadores, se colocan los respectivos indicadores para cada una de las dimensiones planteadas en la columna anterior.



En Ítems, se listan los números de las preguntas en el instrumento utilizado, claro, se realiza de esa forma si se usa un solo instrumento para recoger la información, de lo contrario el cuadro puede variar y colocarse otras columnas.

Sin embargo, el cuadro anterior y sus respectivas sugerencias es un modelo planteado por los responsables de ésta prestigiosa página web, el cual puede ser mejorado, modificado u adecuado al

29

A investigar…. tipo de investigación que se va a realizar o a lo exigido en las respectivas normas de cada universidad. Para cualquier duda contáctanos a través del área de contactos y por el correo electrónico facilitado en la página.

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A investigar….

ACTIVIDAD. REALIZA UNA MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

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A investigar….

La matriz de consistencia, llamado también matriz de coherencia, es un instrumento en el cual se aprecia una concordancia, secuencia y coherencia lógica entre cada una de las partes principales de la investigación en forma horizontal y vertical.

Nos permite observar la lógica interna de la investigación en proceso. La utilidad de la matriz de coherencia es inapreciable, puesto que sirve para evaluar las investigaciones antes de su inicio, durante su proceso de desarrollo o al término de la investigación. Entonces, lo puede utilizar el investigador, el asesor, el revisor, el jurado o cualquier persona interesada en la investigación. Se sugiere su elaboración antes de iniciar la investigación CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Para construir la matriz de coherencia seguiremos los pasos siguientes: PASO 1: Especificación del título tentativo Esta tarea consiste en detallar el título de la investigación que expresa con claridad y precisión el contenido de la investigación indicando la relación entre las variables.

PASO 2: Precisión del problema a investigar Es necesario detallar o precisar el problema materia de investigación; puesto que es el punto de partida de todo proceso investigativo. Debemos recordar, que el problema es diferente a la formulación del problema

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A investigar….

PASO 3: Formulación del problema En este espacio se debe redactar la formulación del problema mediante interrogantes. Es necesario señalar la formulación del problema general y la formulación de los problemas específicos.

PASO 4: Redacción de los objetivos Los objetivos deben ser generales y específicos; redactados en infinitivo.

PASO 5: Determinación de las variables Dependiendo del tipo de investigación a emprender, se debe determinar las variables de estudio.

PASO 6: Determinación de los indicadores A continuación, teniendo en cuenta las variables, es necesario detallar los indicadores, mediante los cuales se van a efectuarla medición de los variables.

CRITERIOS PARA ELABORAR LA MATRIZ DE COHERENCIA 1. Tener conocimiento holístico sobre la investigación, especialmente sobre los procesos del plan de investigación y del informe de investigación.

2. Conocer la estructura de los diferentes tipos y niveles de investigación. Y, elaborar una matriz de consistencia con los elementos adecuados a cada estudio.

3. Conocer y aplicar criterios lógicos en la estructuración de cada uno de los elementos de la matriz de consistencia; que tal manera, que exista relación horizontal y vertical entre ellos.

4. Conocer en forma amplia el problema y el tema a investigar.

5. Utilizar estrategias apropiadas y de naturaleza propia de cada uno de los elementos al momento de la redacción.

ASPECTOS ESENCIALES A EVALUARSE EN UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA 1. La consistencia y concordancia del título con el problema, objetivo y la hipótesis general 2. La consistencia y concordancia entre los elementos específicos del problema, el objetivo y la hipótesis

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A investigar….

3. Número de elementos específicos 4. El rubro: Hipótesis general y especificas 5. Sentido o dirección de los elementos específicos 6. Naturaleza conceptual de los elementos específicos 7. Correspondencia entre el número de dimensiones de la variable independiente con el número de elementos específicos del problema, objetivo e hipótesis general.

8. Congruencia entre el titulo del proyecto de investigación y el tipo de diseño indicado en la matriz.

9. Coherencia entre los métodos y técnicas seleccionadas con el problema de investigación, la población y la muestra de estudio.

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A investigar….

ACTIVIDAD: ELABORA UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA DE SU INVESTIGACIÓN