LA NARRACIÓN COMO CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS DE DIÁLOGO Y LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES NARRATIVAS DESDE LA LITERATURA
1
Colegio Provincia de Quebec
Javier Quiñonez (2014)
2
Créditos Título: La narración como construcción de espacios de diálogo y la construcción de identidades narrativas desde la literatura
© Proyecto ILEO Colegio Provincia de Quebec Universidad Nacional de Colombia Secretaría de Educación Bogotá D.C. - 2014
© Mayra Barrera © Alexandra Báez © Gabriela Martínez © Ayén Poveda © Javier Quiñonez Quiroz © Nancy González (ilustraciones)
Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual.
3
Índice Tema
Página
Proyecto………………………..………………………………... 05 - 43 Introducción ……………………………………………………. 06 - 09 Objetivos General ………………………………………………….... 10 Objetivos Específicos ………………………………………………… 11 Metodología …………………………………………………….. 12 - 15 Contexto ………………………………………………………... 16 - 25 La Localidad ...……………………………………………… 16 - 17 La Institución ..……………………………………………… 18 -20 Los Estudiantes ...…………………………………………… 21 - 25 Problema ……………………………………………………………. 26
4
Índice Tema
Página
Participación …………………..……………………………………. 27 Jugar a ser narradores de la realidad ...…………………………..… 28 - 38 Canción…………………………………………………….…… 29 Escrito …………………………………………………………. 30 Poema………….…………………………………………… 31 - 33 Cuentos .…………………………………………………… 34 - 36 Recursos, evaluación, seguimiento e indicadores de logro .………... 37 - 38 Conclusiones ………………………………..…………………… 39 - 41 Referencias Bibliográficas ………………………………………….… 42
5
014)
nez (2 o 帽 i u Q r e i v Ja
PROYECTO La Literatura como medio para conocer la realidad y los fen贸menos sociales: la narraci贸n de la vida en clave de goce est茅tico.
6
INTRODUCCIÓN El problema de comprensión lectora, evidenciado en los y las estudiantes de todos los niveles, nos llevan a plantear que uno de los factores que incide en ello es la falta de hábito de lectura de textos literarios; lo cual hace que frente a éstos se muestre una actitud desinteresada, perezosa y aburrida, generando una falta de comprensión en aquello que leen. Teniendo en cuenta lo anterior, el proyecto busca desarrollar desde la primaria un hábito de lectura que empiece a crear un gusto por la narración literaria. Un gusto que lleve a la indagación constante en los libros como una forma de goce vitalexistencial. Además de permitir la adquisición de conocimiento a partir de las historias que allí se narran y en las cuales se muestra la realidad desde una perspectiva estética.
Javier Quiñonez (2014)
7
En primaria se arranca con el proyecto: “Dejémonos de cuentos”. En secundaria el proyecto se llevará a cabo durante cinco meses, sin embargo, la idea es que sea un proceso que lleve a remediar el problema de lectura, escritura, oralidad y escucha en nuestros estudiantes. Por ende se está planteando desde primaria, lo que lo hace un proyecto a corto, mediano y largo plazo.
Introducción
8
En la institución los estudiantes tienen falencias, por una parte, en lo que respecta a la lectura y la escritura. No hay un hábito hacia estas actividades, no les gustas leer, les parece aburrido tener que sentarse a leer un libro. Además en su expresión oral muestran un escaso vocabulario. Por otra parte, se ve una redacción y una ortografía bastante deficiente. Al tener estas fallas los estudiantes no hacen una buena lectura que les permita proponer, comprender, analizar e interpretar una lectura. Asimismo, la poca atención que los estudiantes prestan a la actividad lecto-escritora, ha llevado a que éstos no estén en la capacidad de comprender y argumentar, no solo textos, sino también sus relaciones interpersonales y situaciones en diferentes contextos, lo que los ha llevado también a un desconocimiento de su realidad socio cultural inmediata.
Introducción
9
La interpretaci贸n lectora en los ni帽os no solo significa interpretar un texto sino tambi茅n interpretar el mundo en el que se encuentran inmersos, el medio que los rodea y las relaciones con sus semejantes.
Introducci贸n
10
Objetivo General Invitar a los y las estudiantes por medio de la literatura a conocer la realidad y los fenómenos sociales que se han manifestado en la historia. Además incentivarlos a desarrollar la escucha, la oralidad, la lectura y la escritura de manera activa, que los lleve a concebirse como sujetos históricos que narran y se narran, creándose y recreándose desde las posibilidades narrativas.
Javier Quiñonez (2014)
Objetivo General
11
Objetivos Específicos ´ Clasificar los textos literarios de acuerdo al temario de la asignatura y los elementos de inferencia que él o la estudiante puede realizar de la lectura relacionándola con el tema y su realidad.
Javier Quiñonez (2014)
´ Practicar lectura en voz alta y en silencio para crear un espacio de escucha y relato por parte de los estudiantes a sus compañeros, ésto con el fin de generar un ambiente de escucha y oralidad.
´ Jugar a ser narradores de la realidad y a la construcción por parte de los estudiantes de su experiencia con la lectura de los libros, a partir de: cuentos, poemas, canciones, dibujos; que los lleven a verse como sujetos de una experiencia estética de goce con los libros y su realidad.
Objetivos Específicos
12
Metodología Es necesario resolver el problema de lecto-escritura en los estudiantes. Mejorar las competencias de comprensión, análisis, interpretación y heurística, para que puedan aprehender la realidad en la cual viven y así mismo reconocerse como sujetos que tienen la potencia para el cuidado y la transformación de su realidad de manera activa.
Metodología
13
Metodología Si los estudiantes salen de los colegios con un nivel alto en estas competencias pueden enfrentarse a cualquier tipo de pruebas nacionales o internacionales, porque lo que esto permite es ejercitar el pensamiento crítico, entendiendo crítico como conocimiento con lo cual pueden hacer una representación del mundo y así mismo significárselo.
Metodología
14
El método que se usa es cualitativo. En él se desarrollarán una etapa de introducción-motivación; luego se desarrollan bitácoras y preguntas para hacer el proceso de lectura, análisis, comprensión, interpretación y construcción de la realidad planteada en los libros; después se hace el ejercicio del reconocimiento de los estudiantes de su rol político; y por último se evalúa cada actividad a partir de una prueba formativa.
Metodología
15
Para lo anterior se realizaron los siguientes pasos: ´ Los estudiantes escogieron un libro que les llamara la atención y lo leyeron, para luego narrarlo a sus compañeros. ´ Se hizo lectura en voz alta, donde los alumnos jugaban cambiando la voz y haciendo gestos que mostraran el carácter de los personajes. ´ Se analizaba el texto para relacionar con la realidad de su tiempo y la actualidad del tema. ´ Los educandos llevaban una bitácora donde recogían las impresiones de la lectura y construían un texto propio. ´ Los niños de primaria tenían los días martes “La hora del cuento”, donde los jóvenes de bachillerato le leían cuentos. ´ Todo quedó recogido en las bitácoras y en el blog Voces de Provincia. URL: http:// reverendohidalgo.wix.com/voces-de-provincia Metodología
16
Javier QuiĂąonez (2014)
MetodologĂa
17
Contexto La Localidad: El colegio Provincia de Quebec IED, se encuentra ubicado en la localidad quinta Usme. La ubicación exacta es calle 74 sur 14b – 16 Este, en el barrio Juan Rey. La población es de estrato uno, en algunos casos de raigambre campesina. La economía se desarrolla a través de un comercio pequeño. Se encuentran: dos supermercados, locales de venta de verduras, fruterías, heladerías, droguerías, misceláneas, expendios de carne, asaderos de pollo, restaurante, tiendas de abarrotes, almacenes de ropa y se desarrolla actividad agrícola en pequeñas extensiones. La industria que se encuentran son dos microempresas familiares de prendas de vestir. Los empleos están relacionados en estas áreas aunque la mayoría del comercio es de las familias y son atendidos por los miembros de éstas. La población apta para el trabajo realiza esta actividad por el centro y norte de Bogotá. Contexto
18
Contexto
19
La institución: MISIÓN: El colegio provincia de Québec Institución Educativa Distrital, a través de diversas estrategias y recursos educativos pretende desarrollar en los estudiantes sus habilidades comunicativas y artísticas, así como sus capacidades cognitivas con la utilización de diversos medios sociales y culturales, propiciando sus posibilidades de comprensión, interpretación y transformación de la realidad. VISIÓN: El colegio provincia de Québec Institución Educativa Distrital, pretende convertirse a corto, mediano y largo plazo en una institución que brinde a sus estudiantes una formación integral, desde la perspectiva de la pedagogía socio-crítica; buscando desarrollar su identidad, sentido de pertenencia y su autoestima para promover sus habilidades cognitivas, sociales, artísticas, de convivencia y de participación. Contexto
20
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: La institución Educativa Distrital Provincia de Quebec, cuenta con un PEI fundamentado en el modelo socio critico, denominado: “CAMINOS DE LA COMUNICACIÓN FORMADORA HACIA UN INDIVIDUO INTEGRAL, CRÍTICO Y TRANSFORMADOR”; brindando a los estudiantes oportunidades de reflexión de su realidad y de cómo mejorar su entorno y su calidad de vida. Se fortalecen en los estudiantes las habilidades comunicativas como pilar de la interacción social y de superación personal, de igual modo se hace énfasis en la resolución de problemas, buscando acrecentar e incentivar las competencias individuales y sociales de los educandos. El PEI es un mecanismo en constante evolución y mejoramiento, permitiendo de esta forma fortalecer el desempeño de los estudiantes tanto en lo académico como en lo social. Contexto
21
La institución Educativa Provincia de Quebec, es un ente de carácter público fundado en 1982 como parte del Servicio Educativo Distrital en el barrio “La Flora” y sectores circunvecinos de las localidades Cuarta (San Cristóbal) y Quinta (Usme) del Distrito Capital.
VALORES INSTITUCIONALES: Para el año lectivo 2012, la Institución Educativa Distrital Provincia de Quebec propone un trabajo en valores humanos que se fundamente en los siguientes pilares: Respeto, Responsabilidad, solidaridad, autoestima y equidad, cada uno de ellos será trabajo como proyecto transversal desde todas las áreas y ocupara cada uno de los cuatro periodos académicos, procurando así infundir en el educando una sólida estructura de comportamiento personal, colegial, familiar y social para el presente y el futuro.
Contexto
22
Los educandos En lo socioafectivo: Son muchachos con un buen estado de ánimo, aunque su autoestima en muchos casos no es la mejor. La presentación personal es aceptable. En lo que concierne al concepto que poseen de sí mismos se ve claramente que son conscientes que no hacen o no dan todo lo que pueden dar, lo que los lleva a concluir y, eso se ve en el rendimiento académico, que su nivel sea aceptable. La relación en el grupo es buena, aunque se dan los grupos de amigos con los cuales comparten el mayor tiempo, su interrelación la hacen de manera respetuosa y en buenos términos en un alto porcentaje.
Contexto
23
La mayoría de los estudiantes viven con sus padres, solo tres viven con uno de ellos, más exactamente con las madres. La participación de las familias sólo se ve en la entrega de notas o cuando por algún informe son citados. La apropiación por parte de ellos de la educación de sus hijos es poca, pero se dan casos excepcionales en los que esto no se presenta con los estudiantes que son los de mejor rendimiento en el salón. En el caso de las mujeres en la casa se dedican a ayudar en las labores del hogar, ver televisión y leer revistas de moda. Los hombres trabajan los fines de semana o le colaboran a los padres en las actividades que ellos realizan. Cuidan el espacio en un nivel aceptable. Con respecto a las normas las cumplen, pero en casos muy pequeños. Generalmente lo hacen es con la aplicación ‘policiva’ de éstas. Les cuesta respetar las normas que tienen que ver con el uniforme: largo de la falda o bota del pantalón y en cuanto a los accesorios: aretes, piercing, motilados, uñas pintadas. Contexto
24
En lo cognitivo: los grupos poseen un alto grado de dispersión, por lo tanto, la percepción sobre los temas no es le mejor y esto hace que olviden con facilidad lo que han visto. Aunque después de una introducción la aprehensión de los temas aparece. Su rendimiento académico es básico, aunque es de aclarar que los cinco primeros puestos tienen un rendimiento académico alto; los demás están en medio y básico. Esto se debe a que su interés por el aprendizaje es muy bajo, son apáticos y escépticos con respecto de su educación.
Contexto
25
En lo comunicativo: su lenguaje corporal es, en la mayoría de los estudiantes, escaso. Hay estudiantes que poseen habilidades gestuales que les permite expresarse con este lenguaje; los demás realizan los gestos normales de cansancio, alegría, aburrimiento, fastidio, etc. En lo que respecta a la escucha, tienen problemas para escuchar, les cuesta oír al otro debido a su facilidad de dispersión. Sobre la oralidad y la escritura, tienen falencias a la hora de construir un argumento bien sea oral o escrito, sus diálogos son básicos con expresiones propias de su contexto, les cuesta usar términos académicos en sus escritos, la competencia lectora y escrita es baja, no leen con fluidez y esto hace que no les guste leer en público, igual sucede con lo que escriben pues les cuesta socializarlo. Sus gustos lectores no van más allá de lo que tienen que investigar para las tareas y revistas, leen sobre todo artículos que no superen tres párrafos. Contexto
26
En lo corporal o físico creativa: los grupos de estudiantes juegan microfútbol y unos hacen ciclismo. Los demás realizan las actividades físicas correspondientes a las clases de educación física. Su motricidad es normal, hay algunos casos con problemas de desnutrición, las posturas son normales. Existe cierto sedentarismo, sin embargo, no hay problema de obesidad.
Javier Quiñonez (2014)
Contexto
27
Problema: El problema que se manifiesta en los estudiantes es el poco interés por la lectura y la escritura. La comprensión y el análisis de textos se les hace complejo por el mismo desinterés que hacia esta actividad poseen. Esto se ve reflejado en el nivel discursivo de los estudiantes y el resultado en los exámenes y pruebas saber. La pereza hacia la lectura es un problema que incluso con proyectos como el PILEO no se ha mejorado o avanzado en nada.
Contexto
28
Participación En el proyecto participaron: docentes de primaria y bachillerato, los docentes del área de sociales y comunicaciones. También estudiantes de grado primero, tercero, octavo, noveno y décimo, al igual que los padres de familia de los grados primero y tercero. Participación
29
Jugar a ser narradores de la realidad ConstrucciĂłn por parte de los estudiantes de su experiencia con la lectura de libros a partir de: cuentos, poemas, canciones, dibujos; que los lleven a verse como sujetos de una experiencia estĂŠtica de goce con los libros y su realidad.
Javier QuiĂąonez (2014)
Jugar a ser narradores de la realidad
30
CANCIÓN Mira compañero, mi buen amigo solo te digo una cosa de todo corazón respeta a los animales, todos somos seres humanos y merecemos vivir y ser amados, No entendiendo que es lo que haces cada sábado apuntándole a un pobre animal, y sin pensar 2 veces bam bam..... Aprietas el gatillo matando a un animal. Sin hacerte nada, solo piensas y dices que buen disparo y te ríes con alegre maldad. Solo te pido y respeta ¡mi buen amigo! CARLOS FELIPE B. P Jugar a ser narradores de la realidad
31
Escrito de Laura Araque con respecto a las políticas educativas y sociales del país. Hoy estamos en presencia de un problema en nuestro país, tanto económico como político y lo más aberrante son las presentes salidas que el gobierno plantea, estamos sujetos al caos llenos de preguntas pero aun así nadie da respuesta a lo que sucede, estamos llenos de personas ignorantes que pasan por alto lo que se vive y lo más terrible es lo que veremos. Nos quitan el dinero y ahora nos quieren privatizar lo que nos da un futuro lo que nos da la vida, los hospitales no atiende a un pueblo enfermo y cansado dejando morir a gente noble que en su angustia exige su salud, convirtiéndose en uno mas del montón. Colombia es un país donde nada es nuestro. Los demás países son mas dueños que nosotros, nos quitan nuestras riquezas, quitándonos la libertad. Piensa no podemos dar nuestras opiniones, pues lo más probable es que terminemos muertos. Jugar a ser narradores de la realidad
32
Solo a veces (Deisy Lorena V. L) a veces, solo a veces, admiro el cielo y la belleza de las estrellas como parpadean con ironía solo a veces, recuerdo momentos de mi vida que pasa y, solo a veces, los quisiera detener en este instante porque el tiempo pasa y, las personas cambian, y también a veces, solo a veces, me detengo bajo la lluvia, para que mis lágrimas no las noten los demás al pasar,
solo a veces, me paro en la cima de una montaña a gritar solo a veces, me responde la soledad de mi alma y el eco de mi voz es mucho más fuerte cuando resuena en mi corazón y, solo a veces, puedo admirar la belleza de una persona en una sonrisa tan expresiva sin expresar una sola palabra. Pero a veces, solo a veces, quisiera estar sola, aislarme.
Jugar a ser narradores de la realidad
33
Poder pensar por un momento hasta aclarar mis ideas porque el mido me confunde los pensamientos. Y a veces, solo a veces es mรกs sencilla una lรกgrima, un gesto que dice muchas palabras sin siquiera pronunciarlas solo a veces.
Jugar a ser narradores de la realidad
* Representación de la realidad a partir de la construcción de la misma desde diversas formas de expresión. En este caso se toma el teatro, la poesía, la literatura para crear un espacio donde la pluralidad de los individuos y sus distintas formas de expresar su experiencia con el mundo se hace perceptible y se muestra a la comunidad educativa.
34
Javier Quiñonez (2014)
POEMA Me gustaría volver al pasado, no para cambiar cosas, si no para revivir la época en que tú y yo éramos felices..... LEIDY VANESSA MARTINEZ SAAVEDRA. Jugar a ser narradores de la realidad
CUENTO 35
Había una vez una mujer y sus 3 hijos que anhelaban tener su casa y su padre, la mujer preocupada y feliz a la vez porque venía para barranquilla y ya lo podría abrasar. Un día su esposo llamo y dijo que había una tormenta y podría morir también dijo que si llegara a morir él tenía un dinero en el banco depositado por si él se muriera y que cuidara a sus hijos y que los quería mucho y le colgó la mujer grito mucho con llanto POR QUE DIOS MIO TRAEMELO SANO Y SALVO.
Q Javier
014)
z (2 uiñone
Jugar a ser narradores de la realidad
CUENTO 36
Y la mujer no paraba de llorar mientras tanto el hombre en esa gran tormenta se puso un salvavidas y empezó a nadar con otros marineros y llegaron a una isla donde construyeron una balsa para poder llegar o esperar a que los rescataran. Ya cansados de ver tanto mar vieron pasar un helicóptero y empezaron a gritar para que los ayudaran y el helicóptero los ayudo y los llevaron a barranquilla y le hombre llego a su casa y la mujer y los 3 niños se alegraron a lo abrasaron y el hombre empezó a contarle lo que había vivido en todo su naufragio y vivieron felices por siempre. LAURA DANIELA V. M. 9A (RELATO DE UN NAUFRAGO)
Jugar a ser narradores de la realidad
37
Fotos: Javier Qui単onez (2014)
Jugar a ser narradores de la realidad
38
Recursos: Los libros propuestos por los estudiantes, las TIC, papelería, cuaderno bitácora, TV, Internet. Estudiantes y docentes (Mayra Barrera, Javier Quiñonez Quiroz, Alexandra Báez, Gabriela Martínez, Ayén Poveda), la comunidad. Evaluación y seguimiento: La evaluación que se desarrollará del proyecto será formativa en la medida en que se plantea desde una perspectiva cualitativa. Indicadores de logros: Para el desarrollo de cada una de las actividades se hace una observación en una tabla evaluativa que permite hacer una evaluación cualitativa.
Javier Quiñonez (2014)
Jugar a ser narradores de la realidad
39
Momentos del proceso La Escritura
Criterios
Nivel de construcción 1
Nivel de construcción 2
Nivel de construcción 3
Regular
Bueno
Excelente
Escribe de manera organizada su vida Argumenta paso a paso lo que le ha sucedido Cuenta su vida hechos fantásticos
La Lectura
con
Lee con entonación y tiene en cuenta los signos de puntuación Hace las pausas que permitan comprender lo que está leyendo Lee en voz alta de manera fluida
La Representación
Construye desde la lectura una escena teatral Manejo la oralidad y la corporalidad en un escenario
El Conversatorio. Hace inferencias de lo leído, lo escuchado y lo visto Formula sus opiniones de manera clara y coherente Identificación de Halla lo que ha sido su vida hasta el momento quien soy Plantea quien quiere ser a partir de lo que es.
Jugar a ser narradores de la realidad
40
Conclusiones El proyecto nos ha permitido, hasta el momento, hacer que los y las estudiantes tengan un acercamiento más libre y ameno a la lectura, relacionando el conocimiento y sus experiencias de vida con lo que se narra en las historias que se leen. Además ha logrado que los educandos, en su gran mayoría, puedan expresarse sin el miedo o la pena a que se rían de ellos.
Conclusiones
41
Por otra parte, ha permitido que se vean con creadores de historias, narradores de sus propias vidas donde la realidad y la imaginación construyen y dan forma al mundo que habitan. Es importante ver como se mejora el ambiente del aula cuando se fomenta el respeto y la responsabilidad paro el otro. Cuando se escucha al alumno y se le hace recomendaciones para mejorar en aquellos aspectos donde tiene alguna dificultad. En lo que respecta a los niños y niñas de los grados primero y tercero, el trabajo de la lectura de cuentos en el colegio y la casa acompañados de sus padres, los va llevando a estar más atentos a la escucha y de esa manera poder dar cuenta de lo que se ha leído. Y al igual que los estudiantes de bachillerato poder escribir sus propios cuentos a partir de sus capacidades. Conclusiones
42
Podemos decir que se va mejorando la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha; sin embargo, todavía hay falencias que requieren ser mejoradas por lo que como se dijo en la introducción, será un proyecto a largo plazo y este proyecto es una historia que aún no tiene su fin, aunque sí una finalidad.
Conclusiones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43
Arendt, Hannah. (1972). La crisis de la Cultura. París. Gallimard. Anónimo. (1974). La condición Humana. Barcelona. Seix Barral. Anónimo. (1997).Qué es la política? Barcelona. Paidós. Sánchez, Muñoz, Cristina. (2003). Hannah Arendt El espacio de la Política. Centro de Estudios Políticos y constitucionales. Madrid. Sertdemir, S. «La libertad política como participación en los asuntos públicos en Tocqueville y Arendt». Revista al Margen 21 – 22 (2007). 222 – 234.
Solé, Isabel; Tolchinsky, Liliana y Rosales, Javier. : Leer para aprender. Visto el 17/02/2012 en: http://www.leer.es/wp-content/uploads/CongresoLeer01/ pagina03.html Isabel Solé. Lenguaje. Visto el 10/11/2011 en: http:// proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com/2008/12/referentes-tericos.html. Referencias Bibliográficas
44
!
! !
! ! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN