ESCENARIOS NARRATIVOS DEL CUERPO
Diego Monta単a Cuellar
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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica
Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística
Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo
Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Virtualizadores, ILEO Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014
DOCENTES Jeanneth Judith Espitia Reina Licenciada en educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales. Universidad Pedagógica Nacional. 2010. Vinculada como docente provisional al Colegio Diego Montaña Cuellar desde el 2012, su interés primordial ha sido, a partir del fomento de habilidades básicas, formar seres humanos que generen criterios políticos y éticos reconociendo en su quehacer la responsabilidad consigo y con la sociedad. Actualmente es docente facilitadora proyecto INCITAR ”Observatorio de Convivencia: vibra positiva”
Catalina Ariza Rincón Licenciada en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2005. Ha elaborado un multimedia para la enseñanza de los DDHH, la Jurisdicción especial indígena y sistemas de información dirigido a niños de grado 6 y 7. Recientemente participó en la elaboración de 72 Recursos virtuales de aprendizaje innovador en Ciencias Sociales para el Centro Latinoamericano de Investigación Cultural-Educativa. Está vinculada al Magisterio de Bogotá desde el 2010. Su interés gira en torno a la investigación pedagógica, el desarrollo de proyecto para la enseñanza de los Derechos Humanos, el cual, lleva ejecutando hace 4 años en el Colegio Diego Montaña Cuellar IED. Actualmente pertenece al equipo PIECC en el planteamiento de iniciativas para el fomento de la convivencia pacífica en la institución educativa ya mencionada, además de liderar la INCITAR “Herramientas didácticas para el fomento de los DDHH”.
Carolina Rodríguez Álvarez Artista plástica y visual de la Facultad de Artes ASAB - Universidad Distrital. 2008. Aspirante al título de magister en Educación y Museos. Patrimonio, Identidad y Mediación cultural de la Universidad de Murcia. Recientemente ha participado en el diseño y elaboración de materiales didácticos infantiles para los Museos y Colecciones de Arte del Banco de la República. Vinculada como docente de artes del Distrito desde el 2010, se ha interesado en la incorporación de la historia del arte como herramienta para desarrollar habilidades comunicativas y expresivas. Actualmente es docente facilitadora de la INCITAR “Festival de las Artes DMC”2
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Índice
INTRODUCCIÓN EL CONTEXTO LA EXPERIENCIA RESULTADOS Y PROYECCIONES ANEXOS
Pág. 5 7 12 26 28
INTRODUCCIÓN Escenarios narrativos del cuerpo empezó como un proyecto que se proponía incorporar áreas como Humanidades, Sociales y Artes en la construcción de saberes a partir del cuerpo, con el objetivo de aplicar herramientas de lectura, escritura y oralidad en los estudiantes de ciclo IV, de la sede B del Colegio Diego Montaña Cuellar (jornada mañana). Sin embargo las dinámicas institucionales terminaron por limitar este ambicioso proyecto dando como resultado 5 unidades didácticas del área de sociales (4 para octavo y 1 para noveno) y algunas actividades artísticas de apoyo. El cuerpo fue el hilo conductor de una serie de propuestas que apuntaban a incorporar estas habilidades comunicativas, de producción y de comprensión, facilitando y dinamizando de ésta forma el aprendizaje específico de las áreas que trabajan conjuntamente en el proyecto. El proyecto esta enmarcado bajo la perspectiva teórica del aprendizaje significativo, puesto que no se tiene en cuenta al estudiante como receptor de un conocimiento específico sino que se plantea como un sujeto que incorpora los saberes con y para su entorno social, donde el cuerpo y las percepciones que los estudiates tienen del mismo, viene siendo el elemento de anclaje de los nuevos conceptos y su desarrollo a partir de diferentes expresiones Tomado por Jeanneth Espitia Reina.Elaboración libro, curso 803. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B artísticas, lo cual
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genera una visión subjetiva de la realidad y da cuenta de las motivaciones para dicho aprendizaje. De esta manera el reconocer las forma de expresión, usos y representaciones sociales mediante el cuerpo, así como el recrear un hecho histórico, aparentemente alejado de su realidad -como lo puede ser el Renacimiento o la Ilustración- a partir de su propio cuerpo, generaron el interés y la posibilidad de adquirir nuevos conceptos y contenidos dejando así una impronta para el desarrollo a mediano plazo de sus habilidades sociales y académicas.
Tomado por Jeanneth Espitia. Presentación libro, Cristian Ruíz . 10 de septiembre 2014. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B.
EL CONTEXTO
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El proyecto se realizó en el colegio Diego Montaña Cuellar, ubicado en la localidad quinta de Usme cuyo PEI es “Construyendo Proyectos de vida” y se enmarca en el modelo socio-crítico. El colegio se encuentra en un sector socioeconómico estrato 1 y 2, la zona es semi rural con población de diferentes lugares del país, hay población afrocolombiana, desplazada y con necesidades especiales que llegan al colegio en diferentes momentos del año. El colegio cuenta con tres sedes la sede A que se encuentra en el barrio sucre y es la sede nueva (megacolegio) donde hay desde preescolar hasta once, la sede C ubicada en Serranías que tiene población de preescolar y primaria y la sede B, ubicada en Monteblanco y es la sede más antigua por ser la primera de la institución.
Tomado por Jeanneth Espitia Reina. Mayo 27/14. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B
En la sede B hay aproximadamente 500 estudiantes de primaria, aceleración y bachillerato, por grado hay dos cursos y su población es flotante en gran cantidad, hay deserción escolar por diferentes motivos a lo largo del año entre ellos las diferentes situaciones sociales que rodean a los jóvenes del sector, entre ellas se identifican
constantemente: consumo de drogas, intenciones suicidas, maltrato intrafamiliar, envio para el campo u otros lugares por
muy bajo rendimiento, falta de acompañamiento y autoridad en casa, embarazos precoces, salida para validar o por graves inconvenientes convivenciales sumados a extraedad. Los jóvenes manifiestan escaso o casi nulo acompañamiento en casa lo que constituye uno de los principales factores para presentar un bajo rendimiento, acompañado de los diversos problemas afectivos que se evidencian también en lo convivencial. Ciclo IV tiene actualmente 110 estudiantes, de los cuales 58 son de grado octavo con los cuales se tomó la muestra para la caracterización. Grado octavo es un grupo mixto con predominancia de los niños, en un orden de 55% y 45% mujeres, con edades que oscilan entre los 13 y 17 años, de éstos la mayoría (43%) son de 14 años y la menor población un 3.4% con 17 años.
La muestra nos permite Jeanneth Espitia Reina. Elaboración libro, curso 803. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B observar que en su mayoría, la población se puede considerar flotante, puesto que el 60.2% de los estudiantes ingresaron al colegio en el período de 2012 al 2014, de ésta población el 8.6% se encuentra
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repitiendo grado octavo, por lo cual tampoco es fácil llevar procesos o evaluarlos como tal. Los estudiantes cuentan en su mayoría con familias monoparentales de cuatro miembros lo cual representa el 36.1% de la muestra, en segundo lugar vienen de 5 miembros con un 32.7% y en menor escala familias de 10 miembros en el orden del 1.7%. En la mayoría de los casos el principal sostenedor del hogar es la madre con un orden del 42%, seguido de las familias nucleares donde los dos padres son sostenedores principales ocupando un 30.1%, luego aparecen las familias donde el principal sostenedor es el padre con un 20.6%. Otra variable analizad en el tipo de vivienda donde se observa en primera instancia la vivienda en arriendo con un 34.4%, enseguida la vivienda propia ocupa una 31%, las viviendas de tipo familiar tienen un 20.6% y el restante está en casa propia Jeanneth Espitia Reina. Julio/14. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B Lectura de fotocopias y trabajo interpretativo, curso 803. pagándola actualmente. Al caracterizar la muestra alrededor de las habilidades a trabajar en el proyecto se encontró la siguiente información: El 37.8% afirman que no le gusta la lectura,22.3% de la población muestra preferencia por las historietas, el 13.7% refieren gusto
por los cuentos siendo igual en porcentaje con la poesía, argumentan el índice de mayor respuesta con la pereza y desinterés. Al preguntar por sus preferencias a la hora de expresarse entre la escritura y el dibujo se encuentra una notable inclinación por el dibujo con un 51.6%, sigue el 24% prefiere escribir o componer canciones, el 12% de la población dice que no le gusta ningún tipo de expresión argumentando que le genera aburrimiento. La oralidad como otro factor al análisis se planteó preguntando cómo se siente cuando debe expresarse en público, un 44,7% dice que no le gusta porque les da pena, un 17.2% expresa desagrado para hablar en público, el 15.4% de los jóvenes afirman sentir que no poseen el léxico suficiente para expresarse en público y sólo el 13.7% dice no tener ningún problema y que les es fácil hablar en público.
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LA EXPERIENCIA
En un principio el proyecto implicaba el trabajo de las áreas de Humanidades, Sociales y Artes. Sin embargo la carga horaria de los docentes y la dificultad para encontrar espacios de reunión y vinculación de las asignaturas no facilitaron el desarrollo del mismo como se había planteado inicialmente y generaron un nuevo panorama siendo así las asignaturas de Artes plásticas y Sociales las que lograran encontrar un punto de articulación entre temáticas y habilidades a desarrollar. Luego de algunos planteamientos acerca de los planes de estudio a seguir se evidenció la dificultad de articular los periodos históricos abordados en cada grado y asignatura. Además, considerando que aunque el área de sociales empezó a trabajar en el proyecto desde febrero, éste se consolidó y articuló como tal hasta el mes de marzo, es decir a mediados del primer bimestre, cuando ya se habían iniciado los contenidos específicos de cada Tomado por Carolina Rodríguez. Marzo/2014. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B. Manuscrito de Leidy Rubio – 803
área.
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Por todo lo anterior se buscó entre las temáticas abordadas por cada docente un punto de encuentro que pudiera vincular tanto escenarios históricos particulares con aquellos vivenciados por los estudiantes en su entorno más cercano. Se encuentra entonces que el elemento que posibilitaba la cohesión tanto de sus prácticas e intereses como de las temáticas a abordar y las habilidades comunicativas a desarrollar era el Cuerpo, elemento que permitiría tejer relaciones entre eventos históricos, artísticos y sociales. Además, éste fue uno de los temas propuesto por los estudiantes en febrero por asociarlo con el tema de la sexualidad, junto con música y moda que reunían los intereses para trabajar. No obstante, por lo amplio que resultaba, el cuerpo fue el de mayor interés y posible articulación en las áreas. Así, aunque los docente estuvieran abordando temáticas disímiles entre si, el cuerpo sería siempre el hilo conductor entre las áreas y, el emplazamiento de los estudiantes en diversos hechos históricos sería la herramienta fundamental con la cual se desarrollarían las habilidades comunicativas de oralidad, lectura y escritura.
Tomado por Carolina Rodríguez. Marzo/2014. Ejercicio de invención de una tipografía propia según intereses particulares. Elaborado por Nicolás Arias 803
Desde el área de Sociales Grado octavo Las actividades que se plantearon en el área de sociales para grado octavo fueron encaminadas a observar el significado y representación del cuerpo en los diversos contextos históricos, por el interés que plantearon los estudiantes de hablar sobre la sexualidad, por lo cual se replantea ésta como una relación permanente con otros, en la que el cuerpo es el eje central en su diversas formas para percibir y representar una realidad concreta, especialmente para expresar sentimientos y relatos de dicha realidad. A partir de ello, se plantea no detenernos en fechas y acontecimientos meramente cronológicos sino de comprensión de una época desde su pensamiento y representación a través del cuerpo. Esto implica otras miradas que aunque en sus inicios generaban caras de extrañeza o confusión, en su desarrollo llevaban a captar la atención e inquietud de los estudiantes por conocer un poco de esa época que aún sintiéndola distante, ahora hacía parte de algo suyo, se vuelve necesario pensar y sentir como si fuera el aquí y el ahora y otros se sentían como en otra época porque contrastaban sus atuendos, peinados, gestos y situaciones actuales con las de la época. Resultó muy interesante observar a esos estudiantes tan escépticos y desinteresados diciendo en por lo menos alguna clase, “hagamos esto a ver que pasa”, su risa en momentos fue de sentir el ejercicio como algo gracioso, pero más adelante sus gestos demostraban las distintas preguntas que surgían alrededor y esto es gratificante en la medida en que aunque su
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intención no estuviera presente de forma inconsciente estaba aprendiendo y su mente generando ideas entorno a lo planteado. No hay que negar que hubo momentos de desánimo en que algún grupo dispersaba su atención o las situaciones para lograr lo propuesto no fueron las mejores a nivel de tiempo y recursos, sin embargo, los resultados de una mayoría dan cuenta Jeanneth Espitia Reina. Exposición libro, curso 803. Colegio Diego Montaña Cuellar Sede B de haber generado un comportamiento diferente frente al área, las lecturas allí propuestas no sólo en el lenguaje escrito sino desde el cine y gráfico y por ende unos trabajos que les dio la oportunidad de verse reconocidos y reconocerse a sí mismos desde sus productos, incluyendo un mejor manejo en conceptos, lo que les dio más tranquilidad al expresar sus ideas abiertamente y una ganancia a nivel de su vocabulario, puesto que el enfrentarlos con el libro y su explicación concreta desde una imagen les llevaba a preguntar frecuentemente palabras que más adelante usaban con claridad.
Grado Noveno Como actividad de introducción se les propone a los estudiantes de una serie de imágenes sobre la guerra de los mil días en Colombia. Esto se hizo con el fin de generar expectativa alrededor de este acontecimiento histórico, y fomentar una reflexión tanto escita como oral, comparando ese conflicto con el actual. A partir del análisis de la imagen se procuró observar las formas de vestir, el lenguaje corporal de los combatientes, su propia estética y el armamento que se usaba en la época. Fue un ejercicio que llevo a conclusiones interesantes, entre las que cabe resaltar: Los que van a la guerra casi siempre son los pobres, la guerra se ha sofisticado y se ha recrudecido, la guerra en Colombia es sin sentido, pues es un enfrentamiento entre nosotros mismos aunque nos hagan ver en bandos enemigos, somos personas de la misma condición social. Se finalizó el ejercicio con la elaboración de sus representaciones de víctimas y victimarios, a partir de sus propios imaginarios además de reconstruir la historia de los personajes creados por los estudiantes.
Tomado por: Catalina Ariza Rincón. Trabajo elaborado por Heydi Plazas, estudiante de 903 (JM) a partir de su propia experiencia. “Víctima y Victimaria”
Fotografía tomada por: Catalina Ariza Rincón. Trabajo elaborado por estudiante de noveno.
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En un segundo taller, se realiza una lectura sobre “Las capitanas de los mil días” (Publicado en: http://www.banrepcultural.org/node/3250 4), con el fin de hacer énfasis sobre la participación de la mujer en la guerra, además de realizar un análisis de imágenes de la lectura. Así pues, después de la lectura se realizó una reflexión a partir de preguntas orientadoras con el fin de que realicen Tomado de la lectura: “Las capitanas primero un escrito y luego una relatoría de los Mil Días oral. Fue interesante observar que una Participación de las mujeres en la guerra y apasionado testimonio de de las conclusiones extraídas del taller una de ellas”. Por: Aída Martínez Carreño. fue que la mujer aunque participe en la guerra su papel es poco reconocido y subvalorado, además que muchas veces es víctima y a la vez victimaria. Además se reconstruyeron otros testimonios de la participación de la mujer en la guerra, a partir de las vivencias de los estudiantes, pues la lectura finaliza con el relato de Teresa Otálora Manrique. El ejercicio fue enriquecedor, pues los estudiantes que no participaban de manera oral ahora lo hicieron activamente aportando al grupo sus relatos. En el tercer taller se tomó como punto de partida una caricatura elaborada por un estudiante como resultado de un pequeño concurso, la cual, sirvió de insumo para esta actividad. A partir de la imagen de Pablo escobar, se buscó conocer los imaginarios de violencia de los estudiantes según lo que les evocaba la imagen, que en un primer momento no tenía nombre, pero que, sin embargo todos reconocieron al ver.
Fue
Fotografía tomada por: Catalina Ariza Rincón. Caricatura elaborada por John Torres.
interesante ver como una imagen evoca un sin número de historias, recuerdos, anécdotas, y aunque en algunos casos se ha exaltado positivamente esta imagen, los estudiantes la reconocían como una imagen violenta. La salida pedagógica al museo Nacional que constó de un taller y recorrido por el museo para mostrar otros escenarios del cuerpo, diferentes formas de representación del mismo, además de nuevas estéticas del cuerpo según la cultura indígena. Fue interesante el rescate de nuestra memoria a través de estas representaciones. Es de resaltar, que la salida pedagógica estimula el aprendizaje, fomenta la convivencia y es importante para que los jóvenes aprendan a desenvolverse adecuadamente en estos escenarios.
Fotografías tomadas por Catalina Ariza Rincón, en el taller del Museo Nacional. Estudiantes de Noveno.
No podría concluir el trabajo en este momento, pues estas cuatro actividades no logran recoger el trabajo que se ha realizado durante los meses anteriores, si bien son las más significativas, la oralidad, la escritura y la lectura son habilidades que se están fomentado a diario con diversas estrategias que valdría la pena compartir.
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Desde el área de Artes Las actividades planteadas desde el área de Artes se encaminaron a seguir el plan de estudios utilizando cada vez más el recurso de lectura de imagen, siempre desde los conocimientos preestablecidos en los estudiantes y nunca forzándolos hacia determinado tema, es decir, se daba pie para un acercamiento intuitivo y natural. Tanto en grado octavo como en grado noveno la interacción con la imagen fue fundamental, pues en la mayoría de los casos los estudiantes no había tenido contacto con los temas planteados y por esta razón la relación que podían establecer con su propio cuerpo era mínima.
Grado Octavo En este grado, la temática abordada fue la ilustración de manuscritos medievales. Claramente en un principio se pensaría que éste tema esta completamente alejado a la realidad de los estudiantes y no tendría nada que aportarle a sus vidas en términos prácticos, pero los ejercicios asociativos que se desarrollaron a lo largo del proceso permitirían demostrar que se generaron cambios en la percepción de las imágenes y las posteriores lecturas que de éstas se hacen. El ejercicio Hoja Chi-Rho del Libro de Kells. introductorio fue un taller a partir de El Trinity College, Dublin secreto del libro de Kells, película animada irlandesa que de una forma muy particular narra la invasión de los vikingos a Irlanda en el s. IX y a su vez nos
presenta a Brendan, un joven monje que al verse implicado en algunas aventuras termina ayudando al Hermano Aidan de Iona en la producción y elaboración del famoso libro de Kells. Este fue el escenario perfecto para introducir a los estudiantes al scriptorium, a los manuscritos medievales, a las tintas y las plumas de ganso que hicieron posible la increíble producción visual del medioevo que abarca todo tipo de temáticas, algunas de éstas introducidas más adelante. En esta primera actividad, luego de ver la película y dialogar acerca de una presentación de imágenes sobre manuscritos, marginalia y tipos de letras, se propone a los estudiantes que escriban una historia sobre una posible destrucción del mundo y de todo aquello que hoy nos permite conservar la información. Deben pensar no solo en esta situación, sino también en la invención de un dispositivo que permita conservar la información prescindiendo de la electricidad. Los estudiantes elaboran entonces todo tipo de textos, decorados con elementos relacionados con su narración y acercándose por primera vez a la producción de manuscritos en el medioevo.
Marginalia del Romance de Alejandro del siglo XIV
Marginalia del Romance de la rosa del siglo XIV
A partir de estas primeras imágenes presentadas y analizadas con los estudiantes se evidencia que aquellas con un alto contenido de humor o de doble sentido llaman más su atención, así que haciendo un énfasis en la elaboración de marginalias se evidencia que elementos satíricos se relacionan más con temas
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conocidos o vividos por los estudiantes y se empieza a desarrollar un ejercicio de elaboración de sátiras con el cual se sienten mayormente identificados y al cual le aportan más desde sus propias experiencias. Algunos de ellos hablan del consumo de drogas y sus efectos, otros de la política y la corrupción, otros de los ladrones del barrio, en fin, logrando incorporar de una forma natural aquellos conocimientos que en un comienzo parecían lejanos a sus realidades. En cuanto a las habilidades comunicativas desarrolladas se evidencia un contraste en el comportamiento de los estudiantes desde la primera hasta la última actividad desarrollada. Cabe aclarar que aunque en el primer semestre del año se presentan dificultades que impiden realizar las clases planeadas (corte en servicios públicos como agua y luz, comisiones de evaluación, paro del magisterio, cambios en el horario) en aquellas que se pudo realizaron se evidenció una evolución en la lectura y producción de imágenes, así como también un mejor trabajo en habilidades comunicativas orales y escritas. Grado Noveno En este grado la temática abordada fue el Renacimiento y la representación del cuerpo que se produce en este periodo. Probablemente, a diferencia de los manuscritos medievales, el Renacimiento ha sido considerado como un periodo histórico trascendental para el desarrollo de las humanidades en general y por tal motivo docentes de artes y sociales dediquen más empeño que al medioevo en elaborar contenidos diversos. Sin embargo su importancia queda relegada a los intereses particulares de los docentes, pues a la hora de tratarlo con los estudiantes surgen los mismo cuestionamientos: ¿cómo involucrarlos con temáticas aparentemente alejadas de su contexto y realidades particulares? Pues bien, nuevamente el cuerpo permite generar esas relaciones que a primera vista
serían no solo difíciles de establecer sino también que parecen no tener una utilidad pragmática en la vida del estudiante promedio. En un ejercicio introductorio de elaboración del retrato de un compañero se busca establecer a partir de la observación propia de los estudiantes cuáles son esos elementos que se destacan, qué y por qué se busca resaltar y finalmente cuál es el objetivo de retratar. Con estas preguntas sobre la mesa se realiza un taller a partir de algunos fragmentos de la serie de documentales de Planeta SUMMA PICTORICA, con estos se busca técnicas novedosas propias del Renacimiento como la perspectiva y la pintura al óleo, así como también la diferencia entre ésta última y el fresco y la pintura al temple, técnicas y conceptos necesarios para comprender la importancia de la pintura en el Renacimiento y los novedades pictóricas a las que el óleo dio lugar. Así pues teniendo en claro las diferencias entre las representaciones del cuerpo en el Renacimiento Italiano y el Renacimiento del norte se inician una serie de ejercicios que permiten desarrollar habilidades en la elaboración del retrato, así como también relacionarse con ésta técnica pictórica nueva para Tomado por Carolina Rodríguez. Elaborado por estudiante de 904. Junio/2014
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la mayoría de ellos, permitiendo conocer sus particularidades expresivas. La presentación de imágenes de diferentes retratos producidos en los Renacimientos anteriormente señalados permitieron una lectura intuitiva de las obras al tratar de comprender y al mismo explicar el por qué la producción artística en este momento era de una o determinada forma. Esta situación impulsaba a los estudiantes a pensar en una serie de respuestas a las soluciones pictóricas de los artistas del Renacimiento y por otro lado generaban acercamientos espontáneos, dando lugar a la incorporación de ciertos conceptos nuevos al hablar de retrato. Finalmente, se propone a los estudiantes elaborar el retrato de un compañero o familiar aplicando estos conocimientos adquiridos. Elementos como cierta pose característica, objetos que den pistas del retratado, un escenario o fondo relacionado, hacen de ésta nueva forma de hacer retrato una más consciente y
Tomado por Carolina Rodríguez. Septiembre/2014. Dibujo y óleo elaborados por Marisol Mendieta 903
convincente debido al nivel de apropiación que demuestra en su elaboración. En cuanto a las habilidades comunicativas desarrolladas al igual que en grado octavo la lectura y producción de imágenes juega un papel preponderante, desarrollando de esta forma la oralidad. Sin embargo aquí el trabajo de comunicación escrita no fue muy fuerte y fue remplazado por la comunicación gráfica
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RESULTADOS Y PROYECCIONES
En el caso específico de la unidad didáctica de “historia y cuerpo: revolución industrial” tiene una proyección en cuanto a la aplicación directa del estudiante como protagonista, sugiere una propuesta para no relegar al estudiante de los acontecimientos y espacios por su temporalidad sino que los invita a hacer parte de esos contextos. Es interesante en la medida en que también lleva a desarrollar empatía, al poner al estudiante en el lugar del otro. Igualmente la reflexión constante es hacerlos conscientes de ser protagonistas de un momento histórico y plantear alternativas frente a esas realidades que pueden sufrir cambios y hacen parte también de su responsabilidad. En términos generales el proyecto se presenta como como un espacio de aprendizaje y expresión del y frente al cuerpo desde diversas miradas, comprender la importancia del cuerpo y su lugar en la representación y evolución histórica con detenimiento llevando a una mejor comprensión y uso del cuerpo en sus relaciones sociales. Lo anterior deja una urgente necesidad de replantear tanto la cantidad de temas por grado en el área de Ciencias Sociales, así como hacer realidad el trabajo por ciclos de forma que éstos trabajos puedan verse más nutridos desde las diferentes perspectivas y disciplinas.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN