1.3. Ar disleksiju saistītie normatīvie tiesību akti

KESY novērtēšanai ir četras fāzes: 1) Izglītības vajadzību noteikšana, ko var ierosināt skolotājs vai vecāks. Tiek informēta skolas administrācija un speciālās izglītības skolotājs; 2) Vecāku/aizbildņu pieprasījums veikt bērna novērtēšanu, ko var iesniegt skolā vai tieši KESY; 3) Bērna grūtību apraksts, kas tiek veidots, novērojot, fiksējot un dokumentējotskolēna grūtības klasē un ārpus tās; 4) Skolas nosūtījums uz KESY, t.i., ja pēc skolēna grūtību identificēšanas joprojām ir nepieciešama turpmāka vērtēšana, skolēns tiek novirzīts uz KESY.

1.3. Ar disleksiju saistītie normatīvie tiesību akti

Spānija

Disleksija tiek uzskatīta par vienu no īpašām mācīšanās grūtībām, un uz to attiecas šīs kategorijas tiesību akti. Izglītības administrācijām ir nepieciešamie līdzekļi, lai visi skolēni sasniegtu maksimālu personisko, intelektuālo, sociālo un emocionālo attīstību. Viņi var izveidot prioritāro skolu plānus, lai atbalstītu it īpaši tās skolas, kurās uzņem skolēnus no sociāli nelabvēlīgām grupām. Izglītības administrāciju ziņā ir nodrošināt nepieciešamos resursus skolēniem, kuriem nepieciešama specifiska izglītība, piemēram, skolēniem, kuri demonstrē īpašas izglītības vajadzības, īpašas mācīšanās grūtības, UDHS, kā arī skolēniem ar augstākām intelektuālajām spējām. Veiksmīga iesaistīšana izglītības sistēmā ļauj sasniegt maksimāli iespējamo personisko spēju attīstību, neaizmirstot par mērķiem, kas visiem skolēniem noteikti kopīgi. Izglītības administrācijas nodrošina nepieciešamās procedūras un resursus, lai pēc iespējas ātrāk identificētu skolēnu īpašās izglītības vajadzības. Visaptveroša uzmanība skolēniem, kuriem ir īpaša vajadzība pēc izglītības atbalsta, sākas ar nepieciešamības noteikšanas brīdi, un to nosaka standartizācijas un iekļaušanas principi. Izglītības administrāciju pienākums ir garantēt skolas gaitas, regulēt un nodrošināt vecāku vai aizbildņu dalību lēmumos, kas ietekmē šo skolēnu skolas gaitas un izglītības procesus. To ziņā ir arī veikt atbilstošus pasākumus, lai šo skolēnu vecāki saņemtu pielāgotus, individualizētus padomus, kā arī nepieciešamo informāciju, lai palīdzētu viņiem izglītot bērnu.

Turcija

Turcija sāka iekļaut skolēnus ar invaliditāti vispārizglītojošās klasēs pēc 1997. gada, kad tika ratificēts Likums Nr. 573. Lai gan Izglītības ministrija (MEB) ir atzinusi SLD kopš 1997. gada, normu izstrāde un IEP ieviešana sākās tikai 2006. gadā. Skolotājiem ir paredzēts saņemt atbalstu no skolas konsultantiem un valsts pētījumu un virzības centriem (RAM). Kopš 2009. gada, kad tika ieviesta īpaša izglītības atbalsta programma mācīšanās grūtību risināšanai, skolēnu ar disleksiju un viņu skolotāju atbalsta sistēmas ir labāk un intensīvāk organizētas. Atbildību par darbu ar skolēniem, kuriem diagnosticēta disleksija, uzņemas orientācijas un pētniecības centri, privāti konsultāciju centri, skolu konsultanti, psihologi, speciālās izglītības eksperti. SLD izglītības atbalsta programmā, kurā iekļauta arī disleksija, ir 3 moduļi un 750 mācību stundas (sagatavošanās mācībām, lasīšana un rakstīšana, matemātika). Vajadzības gadījumā šo atbalsta programmu katram skolēnam var piešķirt divas reizes.

Bulgārija

Kaut arī pirmie raksti par disleksiju Bulgārijā tika publicēti 20. gadsimta 80. gados, nav ne vispārējas pārvaldības politikas, ne saistošo tiesību aktu. Vēl nesen galvenais ar disleksiju saistītais regulējums bija “Rīkojums Nr. 1 par bērnu un skolēnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītošanu”, taču pat tur līdz 2015. gadam termins disleksija netika minēts. 2015.

gada septembrī Parlaments ratificēja izmaiņas rīkojumā Nr. 1 un pirmo reizi starp speciālajām izglītības vajadzībām tika minētas disleksija, disgrāfija un diskalkulija. 2017. gada decembrī rīkojums Nr. 1 tika aizstāts ar jaunu dokumentu ar nosaukumu “Rīkojums par iekļaujošu izglītību”. Skolēniem, kuriem oficiāli diagnosticēta disleksija, ir tiesības saņemt atbalstu no skolotāja, psihologa un/vai logopēda atkarībā no viņu īpašajām vajadzībām. Problēma ir tā, ka lielākajai daļa skolēnu, kuru grūtības rodas disleksijas dēļ, līdz vidusskolai šī problēma netiek diagnosticēta.

Portugāle

Portugālē spēkā esošie tiesību akti, kas nosaka principus un normas, kas garantē iekļaušanu kā procesu (6. jūlija Likums Nr. 54/2018), kura mērķis ir reaģēt uz katra skolēna vajadzību un potenciāla daudzveidību, palielinot līdzdalību mācību procesos un izglītības kopienas dzīvē, atsakās no skolēnu kategorizēšanas sistēmām, tajā skaitā arī speciālās izglītības vajadzības. Tā vietā galvenais uzsvars ir uz izglītības aspektu, nevis uz skolēnu kategorijām. Tas nozīmē, ka tiek sadalīta gan skola, gan mācību un mācīšanās process. Tas atsakās no ierobežotā jēdziena atbalsta pasākumi skolēniem ar īpašām izglītības vajadzībām un pauž plašāku viedokli, kas nozīmē, ka par skolu domā, ņemot vērā tās dimensiju daudzveidību un mijiedarbību. Vēl pastāv pieņēmums, ka jebkuram skolēnam visā skolas laikā var būt nepieciešami atbalsta pasākumi mācībām.

Latvija

Latvijā bērna lasītprasmes apguves grūtībām vairāk tiek pievērsta uzmanība speciālajās izglītības iestādēs vai grupās, kur ar bērniem papildus darbojas speciālistu komanda. Vispārējās iestādēs ar bērniem ar runas un valodas traucējumiem strādā speciālists logopēds. Saskaņā ar Ministru kabineta noteikumiem Nr. 716 (2018. gada 21. novembris) pirmsskolas vecumā bērna novērtēšana notiek visās mācību jomās, pamatojoties uz novērojumiem un bērna darba praktiskajiem rezultātiem. Izglītības iestādes patstāvīgi izstrādā bērna mācīšanās sasniegumu vērtēšanas kārtību atbilstoši valsts pirmsskolas izglītības vadlīnijās noteiktajiem pirmsskolas izglītības vērtēšanas pamatprincipiem. Ar bērna aprakstošo vērtējumu izglītības iestādes iepazīstina bērna vecākus vai to likumiskos pārstāvjus. Lēmumus par bērna spēju lasīt, runas un valodas padziļinātu pārbaudi pieņem bērna vecāki, vēršoties pedagoģiski medicīniskajās komisijās, vienojoties par bērna izglītošanu īpašās grupās un klasēs. Mācību sasniegumu vērtēšana pirmsskolā notiek saskaņā ar Ministru kabineta noteikumiem Nr. 716 (2018. gada 21. novembris) “Noteikumi par pirmsskolas izglītības nacionālajām vadlīnijām un pirmsskolas izglītības programmu modeļiem”. Mācīšanās grūtību izvērtēšanu veic speciālisti pēc pirmsskolas pedagogu ieteikuma un vecāku iniciatīvas vai piekrišanas. Rezultātā bērns tiek virzīts uz speciālo izglītības programmu apgūšanu un viņam tiek sniegts speciālistu atbalsts speciālajā izglītības klasē, grupā vai integrējot vispārējā izglītības iestādē.

Grieķija

Saskaņā ar LikumuNr. 3699/2008 par skolēniem ar invaliditāti un īpašām izglītības vajadzībām uzskata tos, kuriem ir ievērojamas mācīšanās grūtības, ko izraisījušas maņu, intelektuālās, kognitīvās, attīstības problēmas, kā arī mentālie un neiropsihiatriskie traucējumi, kas ietekmē adaptācijas un mācīšanās procesu. Šajā grupā ietilpst skolēni ar īpašām mācīšanās grūtībām (piemēram, disleksija, diskalkulija utt.).