Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades/ Escuela de Idiomas Licenciatura en Ingles con especialización en Tecnología Educativa Curso: Metodos de Enseñanza y Tecnología aplicada Catedrática: Licda. Yvette Menéndez
Silent Way Montessori, Decroly, Lancaster y Claparede
Guatemala 23 de Febrero de 2013
Contenido Tema
P谩gina
Introducci贸n.............................................................................................................1 Marco Te贸rico The silent way method ...................................................................................2 Maria Montessori...................................................................................3 ............................................................................................................. Ovide Decroly ...................................................................................................................................5 Joseph Lancaster...........................................................................................7 .................................................................................................... Eduardo Claparede ...................................................................................................................................8 Conclusiones............................................................................................................9 Bibliograf铆a.............................................................................................................10 Lista de Cotejo.......................................................................................................11
Introducción En el transcurso del siglo XX confluyen diversos movimientos pedagógicos bajo el nombre común de “Escuela Nueva”, que agrupó a varios pensadores entre los que citamos al belga Ovidio Decroly, que impulsaba la globalización de la enseñanza a partir de los “Centros de Interés” de los niños. El suizo Eduardo Claparede y la italiana María Montessori se pronunciaban por el respeto a los derechos humanos y la atención a los niños con capacidades diferentes.
Silent Way “Tell me and I forget, Teach me and I remember Involve me and I learn.” Benjamin Franklin Originated in the early 1970s. The three basic tenets of the approach are that learning is facilitated if the learner discovers rather than remembers or repeats, that learning is aided by physical objects, and that problem-solving is central to learning. The use of the word "silent" is also significant, as Silent Way is based on the premise that the teacher should be as silent as possible in the classroom in
order to encourage the learner to produce as much language as possible. As far as the presentation of language is concerned, Silent Way adopts a highly structural approach, with language taught through sentences in a sequence based on grammatical complexity, described by some as a "building-block" approach. The general principles and characteristics of the method A cardinal principle of the Silent Way is respect for the students’ capacity to
work out language problems and recall information on their own with no verbalization and minimal help from the teacher. Errors are indispensable and natural part of the learning process. Selfcorrection and peer-correction are emphasized. The teacher corrects the language only as a last resort. Teachers can help more frequently and more effectively if they stop interfering. Repetition consumes time and encourages the scattered mind to remain scattered. If the teacher avoids repetition strictly, this will force alertness and concentration on the part of the learners. By this way the efficiency in learning will be increased and the time will be saved for further learning (Gattegno 1972 as cited in Oller and Amato: 1983). This principle is against ALM. Type of interaction: student-student verbal interaction is desired and encouraged. The teacher’s silence is one way to achieve this. Students’ native language: native language can be used to give instructions when necessary. Also native language can be used during the feedback sessions (at least for beginner levels). If the native language is not very essential then it is avoided. Evaluation: although the teacher does not have to give a formal test, s/he assesses student learning all the time. One criterion of whether or not students have learned is their ability to transfer what they have been studying to new contexts.
Disadvantages • The Silent Way is often criticized of being a harsh method. The learner works in isolation and communication is lacking badly in a Silent Way classroom. • With minimum help on the part of the teacher, the Silent Way method may put the learning itself at stake. • The material (the rods and the charts) used in this method will certainly fail to introduce all aspects of language. Other materials will have to be introduced. Advantages
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Learning through problem solving looks attractive especially because it fosters: o creativity, o discovery, o increase in intelligent potency and o long term memory. The indirect role of the teacher highlights the importance and the centrality of the learner who is responsible in figuring out and testing the hypotheses about how language works. In other words teaching is subordinated to learning María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) “La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle.” María Montessori Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia. Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista. Precursora de la pedagogía de la responsabilidad y la autoformación
Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos». Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad. Los principios básicos de la metodología Montessori La mente absorbente de los niños: La mente de los niños posee una
capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia.
Los períodos sensibles: son períodos en los cuales los niños pueden
adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter. El ambiente preparado: Las características de este Ambiente Preparado le
permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El Rol del Adulto: El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al
niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
La importancia de los materiales didácticos Los materiales didácticos constituyen el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. Razón por la que se encuentran agrupados de la siguiente manera: El gusto y el olfato: Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de
los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
El tacto: Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas
sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. La vista: Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y
formas. El oído: Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas,
silbatos y xilófonos.
Ovide Decroly (23 de julio de 1871- 9 septiembre de 1932) “La escuela ha de ser para el niño, No el niño para la escuela". Ovide Decroly Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente. Paso sus primeros años en un gran jardín donde su padre lo inició en los trabajos manuales. Hizo sus estudios secundarios en internados donde se aficionó a las ciencias naturales. Habiendo obtenido el título de médico en la Universidad de Gante, continúo sus estudios en Berlín y después en París, donde, bajo la dirección del profesor Philippe, estudió los cerebros de los tabéticos, orientándose así hacia las enfermedades nerviosas. Precursor de los test de Inteligencia. Fundó en Bruselas, en 1901, un instituto laico para niños con discapacidad intelectual, cosa que le permitió vivir en contacto directo con los sujetos que quería observar. Colocó así las bases del instituto especial, A instancias de los amigos entusiasmados con sus nuevos métodos para la enseñanza de los discapacitados, abrió en 1907 un establecimiento para estos niños a la cual llamó “escuela de la Ermita”. La dirección de ambas escuelas fue para él una fuente constante y rica de investigaciones y publicaciones. Los principios básicos del Método Decroly El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días.
La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz.
Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero
con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.
Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.
La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.
Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño.
Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en: -Necesidad de alimentarse -Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas. -Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. -Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.
Etapas del método El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: -La observación -La asociación -La expresión El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental. En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los niños.
El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra. Joseph Lancaster (25 de noviembre de 1778 – 23 de octubre de 1838)
Quáquero de origen inglés y reformista de la educación pública, había desarrollado un sistema de alumnos monitores que permitían abordar el problema de educar a grandes masas a través de la utilización de alumnos monitores. Su sistema, que era abierto a los diferentes credos, rivalizó con el de Bell (también de origen inglés), quien tuvo el apoyo de la Iglesia Anglicana y no admitía la libertad de cultos. Como consecuencia, Lacanster se vió obligado a difundir su sistema fuera de Inglaterra. Bolivar había conocido a Lancaster en Londres y se mostró muy interesado en el sistema monitorial, aun cuando su maestro Simón Rodríguez, señala las deficiencias del método. El sistema lancasteriano de alumnos monitores, representa una solución para la época ya que resuelve la dificultad de la carencia de docentes. Esto explica su amplia difusión en América. San Martín y Bolívar fueron impulsores del sistema. La importación del método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba diferentes dimensiones educativas: docencia, método, currículum, disciplina y práctica en un espacio único. Lancaster escribió Improvements in Education (Mejoramientos en la Educación)en 1803 y después viajó a los Estados Unidos para conferenciar y promover sus ideas. El sistema alcanzó su mayor punto de popularidad en la primera década del siglo XIX y en 1808 vio la creación de la "Sociedad para Promover el Sistema Lancasteriano para la Educación de los Niños Humildes". Sin embargo, pese a su éxito inicial, las escuelas lancasterianas pasaron bajo una importante suma de críticas. Los logros que obtenían solían ser pocos y la disciplina a la que se sometía a los niños era severa, incluso bajo los estándares contemporáneos.
Eduard Claparede (24 de Marzo de 1873- 29 de septiembre de1940)
Psicólogo y pedagogo suizo. Después de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regresó a su ciudad natal, donde inició su trayectoria pedagógica en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la
psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de Psicología Educacional en 1906. Seis años más tarde, en 1912, fundó el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educación. Su obra contribuyó en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagogía moderna europea. Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el interés del niño, consiguiendo la creación de un colegio a la medida del alumno. Para ello tomó las ideas y conceptos de la psicología para aplicarlas a la pedagogía; así, propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones, no olvidó dentro de la pedagogía los temas sociales y económicos. Metodología: Propone un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea; realiza un tanteo permanente tanto de orden psíquico como físico que le ayuda a acomodarse cada vez más en dicha realidad. Entiende que la escuela es vida y, en cuanto tal, es preparación para la vida individual y social, y último fin de la escuela según él.
Conclusiones
María Montessori desarrolla su teoría influenciada desde el punto de vista
psicológico ya que fue contemporánea de Freud el padre del psicoanálisis.
Para Montessori y Decroly el ambiente en el cual el niño se desarrolla es
vital razón por la cual se debe tener los medios físicos adecuados como escritorios, áreas de trabajo, iluminación, etc.
Los teóricos desarrollan sus teorías de acuerdo al contexto histórico en el
que se desarrollan Montessori en medio del régimen de Mussolini, Lancaster establece sus postulados en Americalatina a través de Simón Bolívar, etc.
Bibliografía Para la elaboración del siguiente trabajo de investigación se tomó como referencia la información obtenida de los siguientes sitios en internet: http://pedagogia.mx/ovide-decroly/ http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm http://educacion.idoneos.com/index.php/153955 http://alegnab.blogspot.com/2008/12/ovidio-decroly-1871-1932.html
Lista de Cotejo
No.
Aspecto
1
Exposici贸n
2
Presentaci贸n
3
Trabajo Escrito
4
Actividad
5
Retroalimentaci贸n Total
Punteo
/10
Observaciones:
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