Unidade 6 - Para ler o mundo

A unidade tem como tema central a importância de instrumentalizar os estudantes para que ampliem sua leitura de mundo, propiciando reflexões e experimentações de diferentes vivências socioculturais.

O principal objetivo é apresentar diferentes formas de aprendizado fora da escola. Para isso, instigaremos a reflexão sobre as funções sociais da leitura e a importância da diversidade e do aprendizado conjunto.

O pleno trabalho com esta unidade está intimamente relacionado ao trabalho desenvolvido na unidade anterior, que trabalhou a escola, sua função social e as principais mudanças estruturais realizadas ao longo da História. Também é importante refletir com os estudantes sobre quais outros ambientes, instituições e experiências têm o potencial de nos ensinar a viver em sociedade e usufruir o melhor possível as relações interpessoais.

A integração e a consolidação desses conteúdos são importantes para que os estudantes possam chegar ao 2o ano tendo a compreensão de quanto é importante formar-se como pessoa, em aprendizados formais e informais. Esses conhecimentos ampliam suas possibilidades de êxito na vida pessoal e, futuramente, no mundo do trabalho e na vida comunitária.

UNIDADE 6

PARA LER O MUNDO

98

Proposta pedagógica

O tema central desta Unidade é a ampliação de conhecimentos, formais e informais, para a formação humanista. Buscamos proporcionar aos estudantes a oportunidade de refletir sobre a função social da aprendizagem.

Essa reflexão é estimulada por meio de textos, por exemplo, “Como era antes da escrita?”, “Educação é um direito” e “Diversas maneiras de aprender”. Todo o material foi concebido para proporcionar a experiência de refletir e gerar identificação, empatia e curiosidade. É muito importante que os estudantes tenham a experiência de refletir sobre os motivos pelos quais aprendemos e as muitas formas que nos levam ao aprendizado.

ANEBARONE/YAN

PARA COMEÇAR...

COM O CONHECIMENTO APRENDEMOS A LER O MUNDO. • VOCÊ CONCORDA COM A FRASE ACIMA? O QUE ELA

SIGNIFICA?

Resposta pessoal.

99

Objetivos da unidade

• Colaborar com a ampliação de leitura de mundo dos estudantes dentro de uma perspectiva criativa e humanista. • Refletir sobre a importância social e educativa da leitura, promovendo sua valorização. • Explicar de que forma as pessoas cegas podem ler os livros e o mundo. • Refletir sobre os aprendizados não formais oportunizados pela escola. • Identificar as férias escolares como uma oportunidade de aprendizado não formal.

Habilidades trabalhadas: EF01HI01 EF01HI03 EF01HI04

Incentive os estudantes a ler a ilustração. Peça que identifiquem as atividades que estão sendo executadas pelas crianças. Em seguida, chame a atenção para o fato de que as pessoas representadas estão lendo de formas variadas: sentadas, deitadas, em braille etc. Aproveite para reiterar que a leitura pode ser, ao mesmo tempo, uma atividade divertida, imaginativa e instrutiva. Se considerar oportuno, leve os estudantes à biblioteca da escola e deixe-os livres para escolher alguma obra e ler por um tempo determinado; em seguida, você e o responsável pela biblioteca podem explicar como funciona o empréstimo de livros.

Verifique se os estudantes percebem a importância do conhecimento para entender informações, cálculos, processos da natureza etc. Isso possibilita conhecer a realidade de forma crítica. O objetivo é valorizar e dar novos significados ao processo educacional pelo qual estão passando, valorizando a educação escolar, assim como outras formas de aprender.

Pré-requisitos

• Ter compreendido que a escola é um ambiente propício para o aprendizado. • Saber que é possível aprender fora do ambiente escolar. • Saber que todas as crianças têm direito à educação. • Ter curiosidade para novos aprendizados.

Conte aos estudantes que ler e escrever são duas aprendizagens e atividades distintas. Tem gente, por exemplo, que sabe ler, mas não domina a habilidade de escrever. O objetivo é que os estudantes percebam que o domínio da linguagem letrada permite não apenas desvendar o mundo, mas também dar forma concreta à imaginação e à criatividade, criando e recriando por meio da escrita e da leitura.

A atividade pretende incentivar os estudantes a perceber as múltiplas funções da escrita e da leitura, a quantidade de informação que elas possibilitam sistematizar e transmitir a outras pessoas.

Habilidade trabalhada:

EF01HI01

AO LONGO DA SUA VIDA ESCOLAR, VOCÊ JÁ ADQUIRIU MUITOS CONHECIMENTOS. UMA PARTE DESSES CONHECIMENTOS É ENCONTRADA NOS LIVROS.

EXISTEM MUITOS LIVROS, COM DIFERENTES ASSUNTOS, DE DIVERSOS TIPOS: COM TEXTOS E FIGURAS, SÓ COM FIGURAS OU SÓ COM TEXTOS.

PARA APRENDER A LER, É PRECISO DECIFRAR CÓDIGOS E LETRAS. DEPOIS, PARA ESCREVER, É PRECISO REPRODUZI-LOS.

ALÉM DE JUNTAR AS LETRAS E FORMAR AS PALAVRAS, É PRECISO ENTENDER O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS FORMADAS E DAS FRASES.

QUANDO ISSO ACONTECE, É COMO SE TIVÉSSEMOS DECIFRADO UM ENIGMA, DESCOBERTO UM TESOURO MARAVILHOSO!

CRIANÇAS EM BIBLIOTECA DE ESCOLA INDÍGENA EM ARACRUZ (ESPÍRITO SANTO), 2019.

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

1 VOCÊ JÁ SABE QUE EXISTEM DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. LIGUE OS ITENS DAS

DUAS COLUNAS.

A) TIPOS DE TEXTO B) OBJETIVOS DOS TIPOS DE TEXTO

RECEITA DE BOLO PROPORCIONAR DIVERSÃO.

100 LIVRO DE HISTÓRIAS

JORNAL E REVISTA

LIVRO ESCOLAR TRANSMITIR INFORMAÇÕES E NOTÍCIAS.

ADQUIRIR CONHECIMENTOS.

FORNECER INSTRUÇÕES.

Para ampliar

A importância do ato de ler

Em sua obra A importância do ato de ler, Paulo Freire (1921-1997), um dos educadores mais importantes do Brasil e do mundo, trata das várias formas de leitura e interpretação crítica do mundo. De acordo com o educador, a leitura do mundo inicia-se na infância, antes mesmo do processo de alfabetização, e tem no processo de decodificação (alfabetização) uma parte importante de aquisição de saberes. O livro na íntegra está disponível em: https://educacaointegral.org.br/wp-content/ uploads/2014/10/importancia_ato_ler.pdf. Acesso em: 14 jul. 2021.

DE OLHO NAS PISTAS

COMO ERA ANTES DA ESCRITA?

ATÉ CERCA DE 50 MIL ANOS ATRÁS, O SER HUMANO AINDA NÃO TINHA INVENTADO A ESCRITA.

MAS JÁ EXISTIAM OUTROS TIPOS DE REGISTRO: DESENHOS FEITOS EM PAREDES DE CAVERNAS OU EM ROCHAS.

ATUALMENTE, ESSES DESENHOS SÃO CONHECIDOS COMO PINTURAS RUPESTRES. ESSAS PINTURAS SÃO PISTAS QUE NOS AJUDAM A CONHECER UM POUCO DA VIDA DOS POVOS DAQUELA ÉPOCA.

DANIELLA CRONEMBERGER/SHUTTERSTOCK

PINTURA RUPESTRE NO PARQUE NACIONAL DA SERRA DA CAPIVARA, EM SÃO RAIMUNDO NONATO (PIAUÍ), 2019.

1 OBSERVANDO A FOTOGRAFIA DA PINTURA RUPESTRE, O QUE PODEMOS SABER DOS

POVOS QUE A FIZERAM?Uma interpretação possível para o desenho seria: no lado direito, vários seres humanos caçando um animal e um animal tendo um filhote e, no lado esquerdo, algum tipo de contagem. 2 QUAIS OUTRAS PISTAS PODEM INDICAR COMO VIVIAM OS POVOS ANTIGOS ANTES DA

INVENÇÃO DA ESCRITA? DÊ ALGUM EXEMPLO, SE SOUBER.Espera-se que os estudantes indiquem os vestígios que lembrarem com base em conhecimentos prévios, como fogueiras e instrumentos de uso cotidiano.

HISTÓRIA LIVRO

• O MENINO QUE APRENDEU A VER, DE RUTH ROCHA. SÃO PAULO:

SALAMANDRA, 2013.

JOÃO, O MENINO DESSA HISTÓRIA, ENXERGA MUITO BEM. MAS ALGUMAS COISAS ELE NÃO ENTENDE. QUANDO COMEÇA A IR À ESCOLA, SEU ESPANTO AUMENTA. E, ENTÃO, ELE APRENDE A VER (E A LER!) O MUNDO DE UM JEITO DIFERENTE.

101

Avaliação

Observar as respostas dos estudantes para as questões desta página pode dar indícios de se eles compreendem a importância da investigação do passado para compreender muitos dos fatos corriqueiros na atualidade, por exemplo, a escrita.

Explique aos estudantes que a linguagem falada e a escrita foram desenvolvidas pelos seres humanos (e seus ancestrais) de forma evolutiva ao longo de milhares de anos. Ou seja, as diversas línguas faladas no mundo, as letras e as palavras têm história, pois são produções humanas, e as modificações linguísticas e semânticas ocorridas no decurso do tempo fazem parte dela.

Chame a atenção para a foto presente na página e explique aos estudantes que a escrita não é a única forma de comunicação humana – os desenhos também comunicam. Conte que as pinturas rupestres foram feitas por seres humanos antes da criação da escrita. Esses desenhos devem ser valorizados e preservados, pois revelam a memória e a história da humanidade.

Uma interpretação possível para o desenho seria: vários seres humanos usando um tipo de arma ou ferramenta cercam um grande animal. Esse povo, possivelmente, tinha na caça uma de suas fontes de alimentação.

São consideradas pistas do modo de vida dos seres humanos em tempos ágrafos, popularmente conhecido como Pré-história: ossadas e restos de fogueira e de objetos (armas, instrumentos, pedras polidas etc.). Incentive os estudantes a responder livremente e mencione também vestígios de grupos humanos que viveram em outros períodos posteriores, como construções, cerâmicas, obras de arte ou vestígios ligados à religião.

Aproveite a oportunidade e explique aos estudantes que, há algumas décadas, as pessoas que tinham necessidades especiais visuais, auditivas, cognitivas ou ligadas à locomoção eram excluídas das escolas regulares; por isso, não estudavam ou eram matriculadas em escolas diferenciadas, que atendiam somente a pessoas na mesma condição. No entanto, atualmente, a legislação brasileira prevê que todas as crianças, com ou sem necessidades especiais, podem e devem frequentar as mesmas escolas, tendo em vista que todos podemos aprender uns com os outros e devemos respeitar nossas diferenças.

Para isso, vêm sendo feitas algumas alterações nas escolas, como a instalação de rampas de acesso para pessoas com cadeira de rodas, a contratação de intérpretes da Língua Brasileira de Sinais (Libras) para facilitar a comunicação com aqueles com deficiência auditiva, o uso de sinalizadores para pessoas com deficiência visual e também a adoção de livros em braile. Se possível, mostre aos estudantes um livro em braile e esclareça que, assim como as Libras, o sistema braile é apenas uma forma diferente de comunicação, por isso não deve causar surpresa ou estranheza.

Habilidade trabalhada:

EF01HI03

O TEXTO A SEGUIR FALA SOBRE DORINA NOWILL, QUE FICOU CEGA AOS 17 ANOS.

CIBELE QUEIRÓS

DORINA VIU

SABE O QUE ELA FEZ?

DESCOBRIU QUE A GENTE PODE VER COM OUTRAS PARTES DO CORPO TAMBÉM! COM OS DEDINHOS, POR EXEMPLO! [...]

E COMEÇOU A TOCAR E A SENTIR: O ÁSPERO E O LISO, O QUENTE E O FRIO, O MACIO...

ENTÃO, ELA PERCEBEU QUE OS DEDINHOS ENXERGAM MAIS QUE OS OLHOS. SABE POR QUÊ?

PORQUE COM ELES A GENTE PODE SENTIR!

DORINA VIU, DE CLÁUDIA COTES. SÃO PAULO: PAULINAS, 2006. P. 15-17.

QUANDO FICOU CEGA, DORINA COMEÇOU A ESTUDAR UTILIZANDO O SISTEMA BRAILE. DEPOIS, TORNOU-SE A PRIMEIRA ESTUDANTE CEGA A FREQUENTAR UMA ESCOLA COMUM NO BRASIL.

O BRAILE É UMA FORMA DE ESCRITA QUE UTILIZA PONTINHOS EM RELEVO PARA REPRESENTAR CADA LETRA DO ALFABETO. ASSIM, AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL PODEM LER COM A PONTA DOS DEDOS, TATEANDO ESSES PONTINHOS.

1 VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL “VER” SEM ENXERGAR? VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL LER

COM A PONTA DOS DEDOS? Resposta pessoal. 2 VOCÊ JÁ VIU UM LIVRO EM BRAILE? PROCURE SABER COMO ELE É. Resposta pessoal. Se houver exemplares de livros em braile na escola, apresente aos estudantes e oriente-os a ter cuidado no manuseio.

102

Para ampliar

Fundação Dorina Nowill para cegos

A Fundação Dorina Nowill é uma instituição sem fins lucrativos que auxilia muitas pessoas cegas no Brasil. Um dos trabalhos da instituição é a produção de livros e obras em braile ou acessíveis por meio de outras formas para pessoas com deficiências ligadas à visão. Há fotografias, orientações e relatos interessantes na página Fundação Dorina Nowill para cegos. Disponível em: https://www. fundacaodorina.org.br/a-fundacao/quem-somos/. Acesso em: 14 jul. 2021.

O DOCUMENTO QUE REGISTRA AS LEIS MAIS IMPORTANTES DO BRASIL CHAMA-SE CONSTITUIÇÃO.

NO ARTIGO 6o DA CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA ESTÁ REGISTRADO:

[...] SÃO DIREITOS SOCIAIS A EDUCAÇÃO, A SAÚDE, A ALIMENTAÇÃO, O TRABALHO, A MORADIA, O LAZER, A SEGURANÇA, A PREVIDÊNCIA SOCIAL, A PROTEÇÃO À MATERNIDADE E À INFÂNCIA, A ASSISTÊNCIA AOS DESAMPARADOS, NA FORMA DESTA CONSTITUIÇÃO.

BRASIL. CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988. DISPONÍVEL EM: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. ACESSO EM: 14 MAR. 2021.

FREQUENTAR UMA ESCOLA É UM DIREITO DE TODAS AS CRIANÇAS EM NOSSO PAÍS. PORÉM, SOMENTE IR À ESCOLA NÃO GARANTE QUE TODAS ELAS TERÃO CONDIÇÕES DE APRENDER. ALGUMAS PESSOAS PRECISAM DE ALGUNS RECURSOS EXTRAS PARA TER ACESSO AO APRENDIZADO. É O CASO DE FÁBIO, QUE NASCEU CEGO, E O DE RAQUEL, QUE SE COMUNICA POR MEIO DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS).

WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK

A LIBRAS É UMA LÍNGUA QUE USA GESTOS. ELA É UTILIZADA NA COMUNICAÇÃO DE PESSOAS SURDAS. PARA QUE RAQUEL CONSIGA APRENDER, É IMPORTANTE QUE A PROFESSORA DELA TAMBÉM SAIBA SE COMUNICAR EM LIBRAS. PARA QUE FÁBIO POSSA APRENDER, ELE RECEBE MATERIAL DIDÁTICO EM BRAILE.

WAVEBREAKMEDIA/SHUTTERSTOCK

103

Explique aos estudantes o que representa usufruir o direito de frequentar a escola e estudar. Mencione os seguintes pontos: 1. A possibilidade de conviver com outras crianças e adultos que não são do núcleo familiar, tendo a oportunidade de conhecer e vivenciar diferentes experiências socioculturais. 2. A oportunidade de brincar cotidianamente em diferentes ambientes, com diferentes crianças e adultos, o que possibilita ampliar e diversificar conhecimentos e experiências de criatividade, emocionais, corporais, sensoriais, expressivas e cognitivas. 3. A oportunidade de expressar criatividade, sensibilidade, dúvidas, hipóteses, descobertas e opiniões, por meio de diferentes linguagens. 4. A possibilidade de construir a identidade pessoal, social e cultural, em ambiente diferente do grupo familiar.

Habilidade trabalhada:

EF01HI03

Explique aos estudantes que o domínio das habilidades de leitura e de escrita é de extrema importância em nossa sociedade. Porém, essas não são as únicas formas de adquirir saberes, já que muitas coisas do dia a dia não podem ser aprendidas nos livros, por exemplo, cozinhar, cuidar de crianças, lidar com as pessoas e seus sentimentos, brincar, andar de bicicleta, nadar etc.

Reforce a ideia de que até hoje existem povos ágrafos (sem escrita) que possuem saberes que muitos de nós não dominamos, pois o aprendizado está ligado à experiência.

Não existe um saber “melhor” ou “pior” que outros, existem saberes variados que devem ser valorizados igualmente.

Com relação ao saber transmitido oralmente, relembre os estudantes das histórias e das explicações que ouviram dos adultos quando eram mais novos. Nas comunidades que valorizam a oralidade, os saberes das pessoas mais velhas e mais experientes são muito importantes para a história e a identidade das pessoas.

Habilidades trabalhadas:

EF01HI03 EF01HI04

DE OLHO NO SUJEITO

DIVERSAS MANEIRAS DE APRENDER

HÁ DIVERSAS FORMAS DE APRENDER SEM USAR AS PALAVRAS E AS LETRAS ESCRITAS NOS LIVROS.

AS PESSOAS QUE NÃO APRENDERAM A LER NEM A ESCREVER TÊM MUITOS CONHECIMENTOS SOBRE A VIDA, A NATUREZA, OS ACONTECIMENTOS E OS PROCESSOS DO MUNDO.

MUITOS POVOS INDÍGENAS, POR EXEMPLO, NÃO UTILIZAM A ESCRITA, MAS, SEM DÚVIDA, COMPREENDEM MUITO BEM O LUGAR ONDE VIVEM!

ELES APRENDEM A VIVER DE VÁRIAS MANEIRAS. QUANDO SÃO CRIANÇAS, APRENDEM ACOMPANHANDO E OBSERVANDO OS ADULTOS NAS TAREFAS DIÁRIAS.

SASIMOTO/SHUTTERSTOCK

EM MUITAS COMUNIDADES, O CONHECIMENTO É PASSADO DE GERAÇÃO EM GERAÇÃO POR MEIO DA ORALIDADE. NA FOTO, UMA PROFESSORA NA TANZÂNIA ENSINA SEUS ESTUDANTES SOMENTE POR MEIO DA FALA E DA OBSERVAÇÃO DA NATUREZA, 2018.

CRIANÇAS INDÍGENAS DA ETNIA SATERÊ-MAWÉ APRENDEM COM ADULTOS A FAZER ARTESANATO USANDO LINHAS E SEMENTES. MANAUS (AMAZONAS), 2018.

FABIO COLOMBINI

104

CRIANÇAS E JOVENS TAMBÉM APRENDEM OUVINDO AS HISTÓRIAS NARRADAS PELOS MAIS VELHOS. ASSIM, SEUS CONHECIMENTOS E SABERES E SUAS TRADIÇÕES SÃO ENSINADOS AOS MAIS JOVENS, DE GERAÇÃO EM GERAÇÃO.

ATUALMENTE, EM MUITAS ALDEIAS INDÍGENAS, HÁ ESCOLAS ONDE CRIANÇAS E JOVENS APRENDEM A CULTURA DOS NÃO INDÍGENAS, ALÉM DA PRÓPRIA CULTURA.

LUCIOLA ZVARICK/PULSAR IMAGENS

PROFESSOR EM SALA DE AULA DE ESCOLA NO PARQUE INDÍGENA DO XINGU, GAÚCHA DO NORTE (MATO GROSSO), 2018. 1. ALÉM DA ESCOLA, DE QUE OUTRAS MANEIRAS VOCÊ APRENDE? CONTE AOS

COLEGAS E AO PROFESSOR. Resposta pessoal. 2. PENSE EM ALGUMA COISA QUE VOCÊ APRENDEU A FAZER DE OUTRA MANEIRA

FORA DA ESCOLA. PODE SER ALGUMA COISA QUE VOCÊ APRENDEU A FAZER

OU QUE COMPREENDEU COMO FUNCIONA. • FAÇA UM DESENHO MOSTRANDO COMO FOI ESSE APRENDIZADO. • SE FOI ALGO QUE VOCÊ APRENDEU COM ALGUÉM DA SUA FAMÍLIA OU COM UM AMIGO, MOSTRE O SEU DESENHO A ESSA PESSOA.

Resposta pessoal.

105

Para registrar as respostas dos estudantes, faça uma lista na lousa à medida que os estudantes forem mencionando diferentes maneiras de aprender. O objetivo é que, além do ensino formal, eles valorizem outras formas de aprendizado, como o conhecimento transmitido pelas pessoas mais velhas. Na resposta deles, é possível que apareçam referências às novas tecnologias, como computadores, celulares, aplicativos etc. Valorize e estabeleça relações com o que foi estudado.

O objetivo é que os estudantes reflitam sobre a experiência de um aprendizado não escolar e façam o registro como forma de valorizá-lo. Se foi algo aprendido com outra pessoa, sugira que compartilhem o resultado da atividade com essa pessoa.

Avaliação

As respostas para as atividades desta página fornecem indícios para avaliar se os estudantes estão compreendendo que o aprendizado informal amplia nossos conhecimentos e nossas percepções sociais.

Atividade complementar

A transmissão dos primeiros conhecimentos

Não é apenas nas sociedades tradicionais que há a transmissão de conhecimento de uma geração para a outra. Por exemplo, o ato de aprender a andar de bicicleta é um “ritual” que faz parte da vida da maioria das crianças. Geralmente, elas aprendem a andar de bicicleta com cuidadores ou irmãos e primos mais velhos. Esse ritual inicia-se com o uso das rodinhas, que depois são retiradas. No passo seguinte, há quedas, machucados e choro. Esse processo marca o aprendizado de uma habilidade, mas também reforça os laços entre os membros de uma família. Não existe uma forma correta de aprender a andar de bicicleta. É na prática que as crianças aprendem.

Pergunte aos estudantes se há outras habilidades que aprenderam com o apoio de seus cuidadores ou de irmãos e primos mais velhos. Converse sobre essas experiências e escreva essas habilidades na lousa para que as anotem no cadernos.

Habilidades trabalhadas: EF01HI03 EF01HI04

Pergunte aos estudantes o que eles mais gostam de aprender e vivenciar na escola. Permita que se expressem e chame a atenção para o que for informal como brincadeiras, jogos, vivências no recreio, passeios e festividades. Reforce que todas essas atividades compõem o aprendizado e são essenciais: fazem parte do crescimento sociocultural.

Habilidade trabalhada:

EF01HI03

É interessante deixar que os estudantes escrevam espontaneamente o que estão aprendendo ou já aprenderam para verificar como percebem seus processos de aprendizagem. Com aqueles que não têm, nesse momento, autonomia para escrever, realize a atividade oralmente e estimule-os a tentar escrever palavras-chave para cada uma das matérias.

HOJE, AO FREQUENTAR A ESCOLA, VOCÊ APRENDE A LER, ESCREVER E FAZER CONTAS. APRENDE TAMBÉM SOBRE NOSSA HISTÓRIA E NOSSA GEOGRAFIA, O PLANETA EM QUE VIVEMOS, OS DIFERENTES SERES QUE O HABITAM E OS FENÔMENOS QUE NELE OCORREM.

O QUE VOCÊ E A SUA TURMA APRENDEM NA ESCOLA?

1 NO QUADRO A SEGUIR, HÁ UMA LISTA DE COMPONENTES CURRICULARES. Respostas pessoais.

A) MARQUE COM X OS COMPONENTES QUE VOCÊ E SUA TURMA TÊM NA ESCOLA.

B) ESCREVA ALGO QUE VOCÊ APRENDEU ESTE ANO EM CADA COMPONENTE.

COMPONENTE SIM

ARTE

CIÊNCIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA

GEOGRAFIA

HISTÓRIA

LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA

EU APRENDI…

2 DESEMBARALHE AS SÍLABAS E DESCUBRA ALGUNS TEMAS IMPORTANTES QUE

TAMBÉM APRENDEMOS NA ESCOLA.

DA – CI – DA – A – NI

Cidadania

PEI – RES – TO

Respeito

106

Atividade complementar

Proponha aos estudantes a atividade a seguir.

1. Preencha o quadro com as informações solicitadas.

Nome de dois amigos que conheci na escola durante este ano.

Nome de duas atividades ou brincadeiras que aprendi ou compartilhei com esses novos amigos.

Algo que vivenciei na escola e me trouxe muita alegria.

Após a realização da atividade, peça a todos que leiam suas respostas e chame a atenção para a diversidade de aprendizados e a conquista de novas amizades; esclareça que essa é uma das principais funções da escola.

v

HISTÓRIA EM AÇÃO

1. O ANO ESCOLAR ESTÁ QUASE ACABANDO. LEIA ESTE POEMA.

LÁ VÊM AS FÉRIAS

CHEGARAM AS FÉRIAS QUE BOM QUE VAI SER! EU VOU PASSEAR, PULAR E CORRER! EU VOU DORMIR TARDE, VOU BRINCAR LÁ FORA... VER TELEVISÃO ATÉ FORA DE HORA. VOU LER O QUE EU QUERO, DE NOITE E DE DIA... BRINCAR COM O CACHORRO, OU FAZER FOLIA! COM TODOS AMIGOS VOU FICAR DE BEM, SÓ VOLTO PRA ESCOLA NO ANO QUE VEM!

ALMANAQUE RUTH ROCHA, DE RUTH ROCHA. SÃO PAULO: ÁTICA, 2011. P. 127.

SIDNEY

A) O QUE A CRIANÇA DO POEMA VAI FAZER NAS FÉRIAS? Ela vai passear, brincar, dormir tarde, ver televisão e ler.

B) A CRIANÇA DO POEMA ESTÁ FELIZ? POR QUÊ? 2. E VOCÊ, ESTÁ FELIZ PORQUE AS FÉRIAS

ESTÃO CHEGANDO? O QUE PRETENDE FAZER

NAS FÉRIAS?

FAÇA UM DESENHO NO CADERNO

MOSTRANDO COMO SE SENTE E O QUE

GOSTARIA DE FAZER NAS FÉRIAS. SE VOCÊ

PRETENDE LER ALGUM LIVRO, ESCREVA O

NOME DELE TAMBÉM.

HISTÓRIA LIVRO

• ASA DE PAPEL,

DE MARCELO

XAVIER. SÃO PAULO:

FORMATO, 2019.

NO LIVRO, COM ILUSTRAÇÕES FEITAS DE MASSA DE MODELAR, O PERSONAGEM VIAJA NAS ASAS DE UM LIVRO, DESCOBRINDO QUE ELE PODE SER UM COMPANHEIRO PARA TODAS AS HORAS.

1B) Sim, ela está feliz porque está de férias.

107

Explique aos estudantes a importância das férias escolares. Conte a eles que todos nós temos a necessidade física e emocional de descansar.

Comente que, mesmo quando não é possível viajar, tirar um tempo para brincar sem responsabilidades e poder fazer atividades junto à família ajuda a descansar e permite que novos aprendizados sejam adquiridos no retorno às aulas.

Avaliação

As respostas dos estudantes à atividade 1B indicam se compreenderam que acontecimentos ordinários propiciam felicidade e que eles podem ser vivenciados também na vida escolar.

Atividade complementar

Convide os estudantes a fazer o pote da gratidão.

Material necessário

1. Pote grande de plástico com tampa 2. Papéis coloridos 3. Canetas hidrocor

Passo a passo

No decorrer das duas últimas semanas de aula, ofereça os pedaços de papel colorido aos estudantes e incentive-os a escrever os acontecimentos felizes que vivenciaram no decorrer do ano.

Não há limite de quantos acontecimentos os estudantes podem registrar. Ajude-os fazendo uma retrospectiva dos acontecimentos comuns a todo o grupo: festas, passeios, momentos marcantes.

Peça que coloquem os registro dentro do pote.

Em um dia combinado, abra o pote e leia os bilhetes, rememore com a turma os momentos felizes, explicando que eles são parte dos aprendizados conquistados.

Participe da atividade de forma ativa, escreva suas memórias afetivas com os estudantes, deixe que saibam do afeto que você sente pela turma. Permita que todos saibam que você também aprende com eles e é grato pelas experiências que vivenciaram juntos.

Aproveite a oportunidade e questione aos estudantes se eles já ganham algum livro de literatura; pergunte se gostam de ler como entretenimento.

Permita que todos se expressem e aproveite a oportunidade para ler uma história para eles. Trata-se de uma atividade lúdica que fortalece os laços afetivos. Você pode pegar algum livro da própria biblioteca da escola.

Aproveite a oportunidade e, caso algum dos estudantes tenha um livro especial, veja se ele se importa de trazer o livro para a escola. Não deixe de pedir autorização aos responsáveis. Você pode fazer as leituras para o grupo; assim, todos terão a oportunidade de conhecer outras histórias.

JUNTAR SABERES

1 LYGIA BOJUNGA NUNES É UMA ESCRITORA DE LIVROS PARA CRIANÇAS. VEJA O QUE ELA

DISSE SOBRE LER E ESCREVER.

EU, LEITORA

EU TINHA SETE ANOS QUANDO GANHEI DE PRESENTE UM LIVRO DO MONTEIRO LOBATO CHAMADO REINAÇÕES DE NARIZINHO. [...]

EU TINHA ME TORNADO UMA LEITORA, QUER DIZER, UM SER DE IMAGINAÇÃO ATIVA, CRIATIVA.

EU, LEITORA, CRIO COM A MINHA IMAGINAÇÃO TODO O UNIVERSO QUE VEM CIFRADO NESSES SINAIZINHOS CHAMADOS LETRAS.

CIFRADO: ESCRITO EM SINAIS.

LIVRO: UM ENCONTRO COM LYGIA BOJUNGA NUNES, DE LYGIA B. NUNES. RIO DE JANEIRO: AGIR, 1990. P. 11, 20-21.

A) ENTRE AS OPÇÕES A SEGUIR, MARQUE COM X O QUE FEZ A IMAGINAÇÃO DA

MENINA LYGIA DESPERTAR.

UM BRINQUEDO.

X UM LIVRO. UM FILME.

B) O QUE A AUTORA SE TORNOU QUANDO A IMAGINAÇÃO DELA DESPERTOU?

ESTUDANTE. DANÇARINA.

X LEITORA.

2 PARA VOCÊ, O QUE É SER UM LEITOR OU UMA LEITORA?

Resposta pessoal.

3 A MENINA LYGIA SE SENTIU LEITORA QUANDO COMEÇOU A LER O LIVRO REINAÇÕES DE

NARIZINHO. E VOCÊ, QUANDO SE SENTIU LEITOR? QUANDO VOCÊ COMEÇOU A LER?

CONTE A SUA EXPERIÊNCIA AOS COLEGAS. Resposta pessoal.

4 A AUTORA LYGIA CRIA NA IMAGINAÇÃO TUDO O QUE ELA LÊ NOS LIVROS.

A) ESCOLHA ALGUM TEXTO PARA LER: PODE SER UMA HISTÓRIA, UM POEMA OU UMA ANEDOTA, O QUE VOCÊ QUISER.

B) QUANDO ESTIVER LENDO, IMAGINE O TEXTO: CRIE IMAGENS, SONS E CHEIROS PARA ELE.

C) DESCREVA O QUE VOCÊ IMAGINOU.

Resposta pessoal.

108

Avaliação formativa

A realização das atividades desta seção, que fecha a unidade, possibilita verificar a aprendizagem dos estudantes.

Os itens da atividade 1 são particularmente oportunos para que os estudantes possam identificar que a leitura é uma forma de entretenimento que possibilita o aprendizado. Trata-se de um momento propício para incentivá-los ao hábito da leitura.

A atividade 2 permite aos estudantes trabalhar um conceito, uma abstração; a depender da resposta, é possível avaliar quanto os estudantes têm evoluído em seu

6 PREENCHA SUA LINHA DO TEMPO ABAIXO COM AS SEGUINTES INFORMAÇÕES:

A) PASSADO – UM APRENDIZADO DA EDUCAÇÃO INFANTIL QUE VOCÊ CONSIDERA QUE FOI IMPORTANTE PARA ESTE ANO.

B) PRESENTE – ALGO QUE VOCÊ APRENDEU ESTE ANO.

C) FUTURO – ALGO QUE VOCÊ GOSTARIA DE APRENDER NO PRÓXIMO ANO.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

ASHATILOV/SHUTTERSTOCK

PASSADO PRESENTE FUTURO

109

amadurecimento cognitivo, visto que estão entrando na fase de entender abstrações e conseguir utilizá-las no cotidiano.

A atividade 4 permite identificar se os estudantes têm condutas de autonomia, se conseguem escolher uma literatura, se estão conectados com sua criatividade e suas fantasias.

As atividades 5 e 6 trabalham a capacidade de compreender ideias abstratas, como conquistas cognitivas e passagem do tempo com projeção para o futuro. Esses conceitos trazem indícios das conquistas cognitivas e do amadurecimento socioemocional, que, embora não seja mensurável, é bastante importante para perceber essas conquistas e verificar o amadurecimento da turma.

Caso tenha feito a dinâmica do pote da gratidão, essa é uma boa oportunidade para retomar os sentimentos e as falas dos estudantes. É muito importante valorizar as conquistas e as boas experiências em ambiente escolar. Essas atividades ajudam no processo de aprendizagem significativa.