Unidade 2 - Minha identidade

O tema da unidade, Minha identidade, contribui para a construção da percepção e o reconhecimento dos estudantes como indivíduos. São propostos diálogos, atividades e reflexões sobre si e sobre as características individuais que nos tornam únicos.

De forma lúdica, o tema identidade teve início na unidade anterior, que trabalhou o conceito de infância e ajudou os estudantes a compreender a etapa da vida em que se encontram.

A segunda parte da unidade propõe o estudo de documentos que permitem a construção da história de vida de cada pessoa, fornecendo elementos para que os estudantes reflitam sobre a própria história.

As atividades coletivas fomentam a compreensão do outro como ser único e dotado de história, promovendo assim o respeito à diversidade.

Proposta pedagógica

O tema central desta unidade é a construção da identidade do indivíduo. A intenção é que os estudantes consigam se perceber como sujeitos biopsicossociais.

Essa reflexão é estimulada por meio de textos como, “Iguais, mas diferentes”, “Cada dia uma mudança” e “Cada criança é de um jeito”. A ideia é que os estudantes possam se reconhecer nos textos e estabelecer conexões com suas percepções cotidianas, apoiando a construção da autopercepção.

Os textos foram construídos para promover reflexão sobre a importância de nos reconhecermos com nossas peculiaridades, bem como integrá-las e vivenciá-las de forma confortável.

Compreender a si mesmos é importante para que os estudantes consigam vivenciar o processo de construção de uma identidade social pessoal e familiar, tema que será tratado na próxima unidade.

UNIDADE 2

MINHA IDENTIDADE

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Objetivos da unidade

• Identificar diferenças e semelhanças físicas. • Reconhecer e localizar informações em documentos. • Produzir uma representação do próprio corpo. • Perceber a identidade de si mesmo como sujeito individual e coletivo. • Identificar aspectos do próprio crescimento por meio das transformações físicas.

Habilidades trabalhadas: EF01HI01 EF01HI04

ANEBARONE/YAN

Orientações

Para a execução da atividade, promova uma roda de conversa com os estudantes, de preferência em lugar aberto, agradável e descontraído. Estimule-os a se olharem, observando as próprias características e as dos colegas. Procure manter o clima de respeito e preste atenção se há crianças se sentindo desconfortáveis com a comparação, atentando-se para uma possível intervenção e o trabalho desse desconforto nas atividades posteriores.

O objetivo é incentivar a percepção das diferenças e o respeito às características individuais. Portanto, a conversa inicial com os estudantes é pautada no respeito às diferenças entre as pessoas.

PARA COMEÇAR...

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem que há três meninos e três meninas, que todos aparentam estar felizes e que 1. O QUE VOCÊ OBSERVA NAS CRIANÇAS todos têm diferenças na

REPRESENTADAS NA IMAGEM? aparência física. 2. OBSERVE OS COLEGAS DA TURMA. ELES SÃO IGUAIS

OU DIFERENTES DE VOCÊ? Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem que todos eles são diferentes, de alguma forma.

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Pré-requisitos

• Compreender-se como criança e conseguir identificar diferenças físicas quando se compara a outras crianças e pessoas no geral. • Estar em processo de construção de repertório cognitivo que permita compreender que somos constituídos de características físicas e subjetivas. • Estar em processo de construção de repertório cognitivo que permita compreender que todas as pessoas têm uma história de vida. • Ter iniciativa para dialogar e expressar opiniões e compartilhar histórias.

Enfatize aos estudantes que as pessoas são diferentes nas características individuais, mas todas têm direitos iguais.

Ao realizar a leitura da atividade, comente com os estudantes que eles são de uma mesma faixa etária, mas com características físicas distintas, diferentes personalidades e preferências, entre outras especificidades.

O objetivo da atividade é que os estudantes sistematizem na tabela a observação das diferenças físicas entre as crianças da foto.

Reflita com a turma sobre as características listadas na tabela e compare-as com as características observadas por eles na atividade anterior, verificando se os estudantes utilizaram outros critérios para identificar as diferenças. Conversem sobre quais diferenças não estão na tabela, mas poderiam ser mencionadas.

Quanto às respostas, apenas o campo correspondente à roupa deve ser pintado na cor amarela. Se alguém fizer uma das marcações incorretas, é importante verificar se houve problema no entendimento do enunciado.

VOCÊ E OS COLEGAS DA TURMA PODEM ACHAR QUE SÃO TODOS IGUAIS. AFINAL, VOCÊS SÃO CRIANÇAS E TÊM OS MESMOS DIREITOS E DEVERES.

MAS, SE OLHAREM UNS PARA OS OUTROS, PERCEBERÃO QUE HÁ VÁRIAS DIFERENÇAS.

O QUE OS TORNA DIFERENTES? VEJA AS CRIANÇAS DESTA FOTOGRAFIA.

IMAGEM APLICADA EM 172%

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

ESTUDANTES DE UMA ESCOLA NA CIDADE DE SÃO PAULO (SÃO PAULO), 2017.

1 PINTE A SEGUNDA COLUNA DO QUADRO DE ACORDO COM O QUE VOCÊ OBSERVA

NA FOTOGRAFIA.

CARACTERÍSTICAS IGUAIS OU DIFERENTES DAS CRIANÇAS

CARACTERÍSTICAS OU

CABELO

Vermelho.

IDADE

Vermelho.

MANEIRA DE OLHAR

ROUPA

SEXO

JEITO DE SORRIR

Vermelho.

Amarelo.

Vermelho.

Vermelho. PARA O QUE FOR IGUAL ENTRE AS CRIANÇAS DA FOTOGRAFIA.

PARA O QUE FOR DIFERENTE ENTRE AS CRIANÇAS DA FOTOGRAFIA.

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Atividade complementar

Desenhando o corpo

Esta atividade foi pensada para ser realizada em sala de aula.

Para ampliar a percepção das diferenças físicas e potencializar a compreensão da diversidade existente na sala de aula, solicite aos estudantes que confeccionem representações do corpo humano. 1. Recorte folhas de papel Kraft em tamanho que permita que os estudantes se deitem sobre elas.

DE OLHO NO TEMPO

CIÊNCIAS

CADA DIA, UMA MUDANÇA

NÓS ESTAMOS SEMPRE MUDANDO.

AO LONGO DO TEMPO, AS CRIANÇAS CRESCEM, TROCAM OS DENTES, O CABELO MUDA. OS ADULTOS FICAM MAIS VELHOS.

MAS ALGUMAS SITUAÇÕES PODEM PERMANECER: A AMIZADE PELOS COLEGAS, O AMOR PELOS IRMÃOS E PELOS PAIS, A PREFERÊNCIA POR UM BRINQUEDO.

RAWPIXEL.COM/SHUTTERSTOCK

VER FOTOS DE FAMÍLIA NOS AJUDA A PERCEBER AS MUDANÇAS OCORRIDAS COM O PASSAR DO TEMPO.

1. QUAIS MUDANÇAS ACONTECERAM COM VOCÊ DESDE QUE NASCEU?

PARA PERCEBER MELHOR, FAÇA O SEGUINTE: Respostas pessoais.

A) EM CASA, EM UMA FOLHA AVULSA, COLE UMA FOTOGRAFIA OU FAÇA UM

DESENHO QUE MOSTRE COMO VOCÊ ERA: • QUANDO BEBÊ; • QUANDO TINHA 2 OU 3 ANOS; • AGORA, NO PRIMEIRO ANO DA ESCOLA.

B) TRAGA A FOLHA COM AS IMAGENS PARA A ESCOLA. 2. AGORA, VOCÊ E UM COLEGA DEVEM OBSERVAR AS IMAGENS UM DO OUTRO.

CONVERSEM SOBRE AS SEGUINTES PERGUNTAS: Respostas pessoais.

A) QUANTO TEMPO PASSOU DE UMA IMAGEM PARA OUTRA?

B) QUE MUDANÇAS ACONTECERAM COM VOCÊ ENTRE UMA IMAGEM E OUTRA?

C) ALÉM DA APARÊNCIA FÍSICA, QUE OUTRAS MUDANÇAS OCORRERAM?

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2. Cada estudante deve se deitar em uma folha e ter o contorno de seu corpo desenhado pelo colega. Após o primeiro estudante ser desenhado, o colega que o desenhou deve se deitar e ter seu contorno desenhado. 3. Com o desenho pronto, os estudantes devem colocar os itens faltantes: características físicas, roupas, acessórios, calçados etc. 4. Se possível, ofereça materiais variados, como canetinhas ou tinta guache.

Os desenhos podem ficar expostos em uma parede da sala para que os estudantes se vejam e se diferenciem dos colegas.

Chame a atenção dos estudantes para que percebam a passagem do tempo por meio do que podem observar neles mesmos, no que se refere tanto às alterações físicas quanto às mudanças de preferências. Aproveite para integrar conhecimentos do componente curricular Ciências, incentivando-os a observar e se apropriar de fenômenos que vivenciam no cotidiano, como o ciclo de troca dos dentes de leite pelos permanentes.

A atividade requer o envolvimento dos responsáveis pelos estudantes para ajudá-los com as fotos ou para que tenham informações para desenhar. Estimule os estudantes a perguntar a familiares e/ou responsáveis quando começaram a andar, quando nasceram os dentes, quando disseram as primeiras palavras, se já caíram os dentes de leite. Dessa forma, eles adquirem mais informações sobre as transformações vividas.

É importante lembrar que, para muitas pessoas, a prática frequente de fotografar ocorreu mais intensamente com a popularização das máquinas digitais e dos aparelhos de celular. Por isso, é recomendável que o educador investigue com sua comunidade a existência das fotos antes de solicitá-las, acolhendo os estudantes que, por diversas razões, não possuem registros fotográficos da primeira infância.

Incentive a leitura conjunta e em voz alta. Aproveite a oportunidade e chame a atenção para as particularidades entre as crianças. Explique aos estudantes que até irmãos gêmeos e amigos parecidos e com gostos semelhantes têm suas peculiaridades, assim como as meninas da ilustração, que são idênticas na aparência física, mas têm diferentes preferências para brincar.

As atividades propõem aos estudantes que identifiquem o conflito representado na imagem e solucionem a questão por meio de desenho. Acompanhe a produção deles e incentive-os a comparar as soluções que elaboraram com situações vividas em outros contextos.

Explique aos estudantes que os desentendimentos são comuns, mas para solucioná-los, é preciso respeito, paciência para ouvir o outro e empatia para chegar ao entendimento.

Acolha as percepções dos estudantes. É importante que todos os sentimentos, negativos e positivos, sejam integrados e bem encaminhados para que possam se sentir seguros e construir sua autonomia.

Incentive os estudantes a expor sua opinião sobre a resolução do conflito, trazendo experiências de histórias já vividas. Eventualmente, eles contarão experiências semelhantes vivenciadas na própria escola e até mesmo com colegas de turma. Caso não resolvam o conflito da ilustração de maneira positiva, incentive-os a pensar meios respeitosos de resolução.

VOCÊ JÁ DEVE TER PERCEBIDO QUE NÃO É IGUAL A NENHUM DE SEUS COLEGAS.

VOCÊ É UM SER ÚNICO! COM SUA APARÊNCIA FÍSICA, SEUS GOSTOS E, SEU JEITO DE SER, DE SE VESTIR, DE FALAR, DE PENSAR.

EU ADORO JOGAR FUTEBOL. E EU AMO BRINCAR DE BONECA.

FERRÉ

1 UMA TURMA DO PRIMEIRO ANO SE DIVERTIA QUANDO HOUVE UM DESENTENDIMENTO.

Respostas pessoais.

VAMOS BRINCAR DE PEGA-PEGA!

OU JOGAMOS FUTEBOL, OU NÃO TEM BRINCADEIRA!

A) CONVERSE COM OS COLEGAS: COMO ESSA HISTÓRIA VAI ACABAR? B) DESENHE NO CADERNO UM FINAL PARA A HISTÓRIA.

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GUS MORAIS

Avaliação

Observe o que cada estudante traz durante a realização da atividade, o que o desenho sugere; interesse-se em compreender a produção e ouvir atentamente o relato, assim, será possível identificar como está o processo de autonomia dele. Ele consegue dialogar? Faz propostas de pacificação ou ainda responde somente com os instintos primários?

Não cabem julgamentos, mas orientação para que alcancem a percepção de que acordos e diálogos são o melhor caminho para a vida em sociedade.

ALTURA IDADE NOME GOSTOS IDEIAS OPINIÕES

M A L T U R A A H G

P T F C Q R J U F N

I D A D E S N O M E

I Q B V X S A V I T

F G O S T O S M I F

C Z S E R T G C A Q

E B T I D E I A S V

F A M Q A S D J C S

P O P I N I Õ E S I

3 FORME UM GRUPO COM DOIS COLEGAS, CONVERSEM E RESPONDAM: • É IMPORTANTE QUE HAJA DIVERSIDADE E QUE AS PESSOAS SEJAM DIFERENTES?

POR QUÊ? Resposta pessoal. 4 AGORA, DIGAM AOS OUTROS COLEGAS DA TURMA QUAL FOI A CONCLUSÃO DO GRUPO. • TODOS CHEGARAM À MESMA CONCLUSÃO? TIVERAM A MESMA OPINIÃO?

CONVERSEM E TROQUEM IDEIAS.

Resposta de acordo com o debate da turma.

HISTÓRIA LIVRO

• OS DIREFENTES, DE PAULA BOSSIO. SÃO PAULO: PULO DO GATO, 2018.

O LIVRO CONTA A HISTÓRIA DE UMA MENINA QUE, CERTO DIA, NOTA QUE HÁ ALGO DE DIFERENTE EM TODAS AS PESSOAS AO SEU REDOR, EXCETO NA FAMILIA DELA. O QUE SERÁ QUE É TÃO ESTRANHO?

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O diagrama de palavras é uma forma lúdica de trazer reflexão sobre um tema tão importante, as características pessoais. Aproveite a oportunidade para promover o respeito e a empatia e colocar em perspectiva o fato de a beleza ser um padrão socialmente construído.

Avaliação

Observe a resposta de cada estudante para esta atividade É importante que reflitam sobre a importância de respeitar pessoas de diferentes gêneros e etnias. Lembre-se de que, nessa faixa etária, o discurso reflete a cultura estão inseridos, por isso, caso apareça algum comentário preconceituoso e estereotipado, de forma paciente, contribua para a reflexão e a aceitação de todas as pessoas.

O diálogo proposto nas atividades 1, 3 e 4 oportunizam o desenvolvimento do vocabulário, essencial para o cumprimento do PNA.

Habilidade trabalhada:

EF01HI04

O texto introdutório tem o objetivo de chamar a atenção dos estudantes para as características do modo de vida do menino retratado no poema. Reflita com eles sobre a hipótese de sermos todos iguais, seja na aparência física, nas ideias ou nas preferências. Ouça as hipóteses que elaboraram e, aproveite a oportunidade para valorizar os aspectos positivos das diferenças.

Faça a leitura do trecho do poema, lembrando que foi utilizado português não padrão, o que se dá pelo fato de representar a fala de uma pessoa, marcada pelas características da cultura de onde vive e do contexto de fala (informal, no caso).

Se achar oportuno, comente com os estudantes que existem personagens de histórias em quadrinhos que também falam de forma diferente, informal, a exemplo do menino Juca. Nunca é demais citar o exemplo de Chico Bento, de Mauricio de Sousa.

Fique atento para que não ocorra nenhum tipo de discriminação nem preconceito dentro do grupo.

A leitura do texto e realização das atividades contribuem para a aquisição de habilidades necessárias à compreensão de textos, essencial no cumprimento da PNA. JÁ IMAGINOU SE TODO MUNDO FOSSE IGUAL?

SE TIVÉSSEMOS A MESMA APARÊNCIA FÍSICA, NÃO CONSEGUIRÍAMOS DIFERENCIAR UMA PESSOA DA OUTRA.

E SE TODOS PENSASSEM DO MESMO JEITO E TIVESSEM AS MESMAS IDEIAS, COMO SERIA?

E SE TODOS SE DIVERTISSEM SEMPRE COM UMA ÚNICA BRINCADEIRA?

1 LEIA O TRECHO DE UM POEMA QUE FALA DO DIA A DIA DE UMA CRIANÇA.

MENINO BOIADEIRO

NUMA CASA PEQUENA,

EM TERRAS DO PARÁ,

MORA JUCA MENINO...

MUITO BOM ESSE MENINO... PREPARA A MESA, CEDO TOMA CAFÉ, AJUDA A MÃE... [...] COM VASSOURA DE TAIOBA, VARRE TODO O TERREIRO CATA GALHO CAÍDO, PAPEL AMASSADO...

— MANHÊ, POSSO CHAMAR A ALICE PRA BRINCÁ? JÁ DEI COMIDA PROS PATOS, PRO GALO, PROS CABRITOS...

— PODE, JUCA, MEU FILHO. VANCÊ É BOM MENINO, NEM PRECISO PEDI, VANCÊ NUM RENEGA TRABAIO...

TAIOBA: PLANTA DE FOLHAS LARGAS USADA NA ALIMENTAÇÃO EM ALGUNS LUGARES DO BRASIL.

FERRÉ

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Atividade complementar

Rotina diária

Esta atividade foi pensada para ser solicitada como tarefa para casa.

Peça aos estudantes que desenhem quatro atividades de sua rotina em uma folha de papel avulsa. A folha pode ser dobrada em quatro partes para que as marcas delimitem um espaço e, ao final, se pareça com uma história em quadrinhos.

Cada quadrinho deve conter a atividade de determinado horário, por exemplo, logo após acordar, pela manhã, à tarde e à noite, podendo, de acordo com o seu conhecimento acerca da turma, alterar esses horários.

[...] JUCA SAI CORRENDO, ALICE MORA PERTINHO. BRINCAM NO TERREIRO DELA, BRINCAM DE BOIADEIROS...

JUCA AINDA É PEQUENO, MAS VAI PARA A ESCOLA TODO DIA. ELE QUER APRENDER MUITAS COISAS. VAI SER, QUANDO CRESCER, ÓTIMO VAQUEIRO! ELE CUIDA COM CARINHO DOS BEZERRINHOS...

A) Preparar a mesa, tomar café, ajudar a mãe, varrer o terreiro, catar galhos, dar comida aos animais da casa, brincar, estudar. Anote as PEDACINHOS ALEGRES DO BRASIL atividades na lousa e retome com os alunos os direitos da criança, , DE LÚCIA PIMENTEL GÓES. destacando a importância da educação e o direito à brincadeira.SÃO PAULO: PAULINAS, 2007. P. 26-29.

A) CIRCULE NO TEXTO AS ATIVIDADES DO DIA A DIA DE JUCA. B) A SUA VIDA É IGUAL À VIDA DE JUCA? CONTE AOS COLEGAS UMA DIFERENÇA E UMA

SEMELHANÇA ENTRE O DIA A DIA DE VOCÊS. C) ESCREVA A LETRA C PARA A ATIVIDADE QUE JUCA REALIZA EM CASA E A LETRA E

PARA A ATIVIDADE QUE ELE REALIZA NA ESCOLA. C AJUDAR A PREPARAR O CAFÉ DA MANHÃ. PRESTAR ATENÇÃO NAS EXPLICAÇÕES DA PROFESSORA. D) PINTE DE AZUL AS ATIVIDADES QUE JUCA FAZ E VOCÊ TAMBÉM FAZ. AJUDAR A PREPARAR O CAFÉ DA MANHÃ. BRINCAR COM OS AMIGOS.

Resposta pessoal. PRESTAR ATENÇÃO NAS AULAS. LIMPAR O QUINTAL. E) ONDE OCORRE A MAIORIA DAS ATIVIDADES QUE VOCÊ TEM EM COMUM COM JUCA?

ASSINALE COM UM X. NA ESCOLA. EM CASA.

E

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

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Na aula seguinte, coloque os estudantes em grupos para que apreciem os desenhos dos colegas e conversem sobre suas rotinas, percebendo suas semelhanças e suas diferença.

Aproveite a oportunidade para reforçar a importância da rotina, explicando à turma que saber previamente alguns acontecimentos que ocorrem de forma sistemática permite o planejamento para uma melhor execução, por exemplo, conseguir se organizar para fazer a lição de casa e organizar o material escolar.

As atividades devem ser adaptados de acordo com a autonomia de leitura da turma. Em alguns casos, a escrita das atividades pode ser feita na lousa para ser reconhecida no texto. O objetivo é que os estudantes identifiquem as atividades cotidianas de Juca, a fim de perceber as diferenças e eventuais similaridades entre a rotina do personagem e a deles.

De modo geral, as atividades diárias de Juca são características de um contexto rural. Aproveite a oportunidade para incentivar as crianças a refletir sobre o local de sua moradia, pois, de acordo com o local onde fica a escola, é importante diferenciar o contexto espacial da vida de Juca daquele da vida das crianças, marcando a diferença entre rural e urbano.

Na resposta do item A, verifique se os estudantes incluem as atividades além da escola, pois geralmente uns realizam menos atividades externas que outros. Faça-os refletir sobre as atividades de casa, como assistir à TV, jogar no celular, fazer lição de casa, tomar banho, brincar, esperar a mãe chegar etc.

Quanto ao item B, a identificação da semelhança e da diferença indica que os estudantes conseguem perceber nuances de seu cotidiano e estabelecer relações com diferentes realidades. Verificar essas percepções é importante para avaliar quanto estão próximos de entrar no estágio operacional concreto, período em que começam a resolver problemas concretos por meio da abstração e do pensamento filosófico, que ainda estão em desenvolvimento.

Habilidade trabalhada:

A utilização de jogos em sala de aula estimula o raciocínio, o trabalho coletivo e a vivência dos conteúdos trabalhados. O jogo da memória, em específico, estimula a atenção e a concentração.

Esta atividade está dividida em duas etapas. Na primeira, os estudantes são estimulados a olhar-se no espelho e elaborar seu autorretrato. Essa etapa promove, principalmente, a constituição da identidade individual deles. É muito importante valorizar os desenhos que elaboram, pois nesse exercício há também um trabalho de afirmação da autoestima. Na segunda etapa, os estudantes devem trabalhar em grupo, respeitando as regras do jogo. Essa etapa privilegia a construção de nexos de companheirismo e respeito entre eles. Rechace todos os comentários ofensivos em que apontem de maneira negativa características físicas dos colegas.

HISTÓRIA EM AÇÃO

VOCÊ CONHECE O JOGO DA MEMÓRIA? É UMA BRINCADEIRA NA QUAL O JOGADOR TREINA A MEMÓRIA E A ATENÇÃO ENQUANTO SE DIVERTE.

ENTÃO, QUE TAL BRINCAR COM O JOGO DA MEMÓRIA DA TURMA DO 1O ANO? COM OS COLEGAS DA TURMA, SIGAM AS INSTRUÇÕES DO PROFESSOR.

A BRINCADEIRA SERÁ REALIZADA EM DUAS ETAPAS. NA PRIMEIRA, VOCÊS VÃO FAZER RETRATOS PARA USAR NO JOGO – PARA ISSO, VÃO USAR SUAS HABILIDADES DE DESENHISTAS! NA SEGUNDA ETAPA, SERÁ O MOMENTO DE JOGAR!

HABILIDADES: SABER FAZER ALGUMA COISA, COMO DESENHAR.

MATERIAL NECESSÁRIO

• FOLHA DE PAPEL SULFITE • LÁPIS PRETO • LÁPIS COLORIDOS, CANETAS

HIDROGRÁFICAS OU TINTA

PARA PINTURA • COLA • FITA ADESIVA OU CLIPES

PEQUENOS • PAPELÃO (SERVE QUALQUER TIPO

DE EMBALAGEM)

ETAPA INDIVIDUAL – DESENHANDO VOCÊ MESMO

1. RECORTE DOIS QUADRADOS DE

PAPEL SULFITE E DOIS QUADRADOS

DE PAPELÃO, COM A MESMA MEDIDA. 2. PEGUE UM DOS

QUADRADOS DE PAPEL

SULFITE E PINTE UM

DOS LADOS COM O

LÁPIS PRETO. DEIXE-O

BEM ESCURO.

SIDNEY

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Orientações

Para explorar melhor a atividade, se possível, projete ou imprima autorretratos produzidos por artistas de várias épocas ou de diferentes movimentos artísticos, como Frida Kahlo, Picasso, Van Gogh, Tarsila do Amaral, Nelson Lener, Flávio de Carvalho, entre outros.

O objetivo é ampliar a noção de que há várias possibilidades para a produção de um autorretrato. Nesse sentido, solicite aos estudantes que usem a imaginação para fazer desenhos de si mesmos. Auxilie-os nesse exercício de imaginação.

3. JUNTE OS DOIS QUADRADOS DE PAPEL SULFITE, COLOCANDO O LADO

PRETO EM CONTATO COM UM LADO EM BRANCO DO OUTRO QUADRADO.

PARA NÃO SAIR DO LUGAR, PRENDA OS DOIS QUADRADOS USANDO CLIPES

OU FITA ADESIVA. 4. DESENHE O SEU ROSTO NO LADO BRANCO

DA FOLHA EM QUE PASSOU O LÁPIS PRETO,

DESTACANDO SUAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS.

SE PRECISAR, OLHE-SE NO ESPELHO E

REPARE BEM EM VOCÊ. 5. ESCREVA O SEU NOME NA PARTE

DE CIMA DO DESENHO. 6. SEPARE OS DOIS QUADRADOS.

VOCÊ TERÁ O MESMO DESENHO

EM CADA UM DELES. PINTE-OS

DO MESMO JEITO, USANDO AS

CORES QUE MAIS COMBINAM

COM VOCÊ. 7. COLE OS SEUS DESENHOS NOS

QUADRADOS DE PAPELÃO.

SIDNEY

ETAPA COLETIVA – HORA DO JOGO

1. É HORA DE JOGAR! O PROFESSOR VAI REUNIR E EMBARALHAR TODOS OS

PARES DOS RETRATOS. DEPOIS, VAI COLOCÁ-LOS SOBRE A MESA, COM

OS DESENHOS VIRADOS PARA BAIXO. 2. REÚNAM-SE EM PEQUENOS GRUPOS E DECIDAM QUAL DELES DEVE

INICIAR O JOGO. O OBJETIVO É FORMAR OS PARES DOS RETRATOS QUE O

PROFESSOR MISTUROU. 3. NA VEZ DO SEU GRUPO, O REPRESENTANTE VAI VIRAR UMA CARTA E

DEPOIS OUTRA. SE ACERTAR, O GRUPO PEGA O PAR DE CARTAS PARA SI.

SE ERRAR, VIRA NOVAMENTE AS CARTAS COM OS DESENHOS PARA BAIXO,

E OUTRO GRUPO FAZ A JOGADA. . O JOGO ACABA QUANDO TODOS OS PARES DE CARTAS FOREM VIRADOS

E RECOLHIDOS.

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Avaliação

Observe como os estudantes lidam com as regras dos jogos. Eles esperam a vez de jogar? São pacientes com os colegas? E a percepção da própria imagem, é realista? É importante ter em mente esses aspectos, pois são parte da construção da autonomia esperada para essa faixa etária.

A realização do jogo da memória contribui para exercitar a memória e a percepção. Ele pode ser usado como avaliação continuada. O desempenho e a interatividade no decorrer da atividade são indicadores importantes de serem observados sobre a construção da autonomia esperada para essa faixa etária.

Se houver possibilidade de colocar os estudantes diante de espelhos, seria interessante, pois seria uma oportunidade de prestarem atenção às próprias características antes de fazer o retrato.

É importante que atente para a forma como cada estudante se autorretrata e se há características que as fazem se sentir desconfortáveis. Muitas vezes, crianças que têm características físicas das populações negras, orientais e indígenas sofrem preconceito dos colegas, situação que ocorre também com crianças que têm nariz proeminente, orelha grande, enfim, qualquer uma que não tenha a aparência aceita socialmente como padrão. O objetivo das atividades da unidade é valorizar a diversidade, proporcionando a todos os estudantes uma visão positiva da própria identidade. Portanto, é fundamental manter um ambiente de respeito e identificar aqueles que já trazem em sua experiência marcas negativas na imagem que fazem de si mesmos.

Após a finalização do desenho, leia os enunciados. O objetivo das atividades é é levar os estudantes a refletir sobre as permanências em nossa aparência por meio da produção de um autorretrato.

Antes de ler o texto com os estudantes, é importante que estude a lista de nomes da turma para enfatizar no texto características deles. Há muitos nomes compostos? Nomes repetidos? Há algum de origem europeia ou indígena? Há estudantes que chegaram ao país nas recentes ondas de migrantes para o Brasil (haitianos, bolivianos, angolanos, venezuelanos, entre outros)?

Converse com a turma sobre os nomes repetidos, informando que há épocas em que certos nomes se repetem com maior frequência, muitas vezes por influência de pessoas que estão em evidência, como jogadores de futebol, cantores, personagens de novela, entre outros. Existem também nomes formados pela junção dos nomes de duas pessoas da família. E ainda há muitos nomes que são típicos de um local ou uma região.

As atividades com nome dos estudantes são comuns no processo de alfabetização e letramento. Retome as atividades já realizadas na unidade, enfatizando o nome como elemento essencial de identidade. Ajude-os a compreender que o nome é nossa primeira marca de identificação.

Essa atividade pode ser utilizada como avaliação continuada, pois ajuda a perceber se os estudantes estão desenvolvendo a consciência fonêmica.

AO NASCER, RECEBEMOS UM NOME E UM SOBRENOME. É POR MEIO DELES QUE SEREMOS IDENTIFICADOS EM MEIO A TODAS AS PESSOAS.

OS NOMES DAS PESSOAS PODEM SER FONTE DE INFORMAÇÕES SOBRE A CULTURA FAMILIAR DA QUAL ELAS FAZEM PARTE. POR EXEMPLO, EM ALGUMAS FAMÍLIAS É COMUM NOMEAR UMA ESSE É NEYMAR DA SILVA SANTOS JÚNIOR. NEYMAR É UM NOME DE CRIANÇA COM O MESMO NOME DO PAI OU ORIGEM FRANCESA, QUE SIGNIFICA “FILHO DO MAR”. DE UMA AVÓ.

QUANDO O FILHO RECEBE O NOME E O SOBRENOME DO PAI, É COMUM ACRESCENTAR “FILHO” OU “JÚNIOR” APÓS O SOBRENOME, PARA DIFERENCIÁ-LOS.

TODOS OS NOMES TÊM UMA ORIGEM E UM SIGNIFICADO. POR EXEMPLO: • CAUÃ – NOME DE ORIGEM TUPI, SIGNIFICA “GAVIÃO”. • NÚBIA – NOME DE ORIGEM EGÍPCIA, SIGNIFICA “PERFEITA COMO O OURO”.

JÁ O SOBRENOME É O NOME DA FAMÍLIA À QUAL PERTENCEMOS. ELE TAMBÉM PODE INDICAR A ORIGEM DAS FAMÍLIAS. VEJA: • CANATO, GUARNIERI, PAVANI – ORIGEM ITALIANA. • NAKAMURA, YAMADA, UEDA – ORIGEM JAPONESA. • MARTINS, RAMOS, SANTOS – ORIGEM PORTUGUESA.

A. RICARDO/SHUTTERSTOCK

1 ESCREVA O SEU NOME COMPLETO.

2 PERGUNTE AOS ADULTOS QUE MORAM COM VOCÊ QUEM ESCOLHEU O SEU NOME,

COMO FOI FEITA ESSA ESCOLHA E QUAL É A ORIGEM DO SEU SOBRENOME. NA PRÓXIMA

AULA, COMPARTILHE AS SUAS DESCOBERTAS COM OS COLEGAS.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

34

Avaliação

Observe como os estudantes lidam com a grafia do próprio nome. Embora cada um tenha seu tempo e seu ritmo, nessa faixa etária é esperado que saibam escrever o próprio nome; por isso, caso perceba disparidades entre os estudantes, proponha exercícios que reforcem o reconhecimento das letras, usando especialmente as letras que compõem o nome dos estudantes com maior dificuldade.

Você pode propor um bingo de letras ou palavras ou brincar de soletrar palavras simples. Quanto mais lúdica for a atividade, mais prazerosa e significativa ela será.

NOME E SOBRENOME SÃO REGISTRADOS EM UM DOCUMENTO: A CERTIDÃO DE NASCIMENTO.

ESSE É O PRIMEIRO DOCUMENTO DE UMA PESSOA. E ELE DEVE SER PROVIDENCIADO LOGO QUE A CRIANÇA NASCE.

ALÉM DO NOME COMPLETO, NA CERTIDÃO HÁ OUTROS DADOS QUE IDENTIFICAM A PESSOA.

1 OBSERVE ESTA CERTIDÃO. CONTORNE OS DADOS QUE IDENTIFICAM ESTA PESSOA.

REPRODUÇÃO DE UMA CERTIDÃO DE NASCIMENTO.

ANA DRUZIAN

35

Aproveite a oportunidade e questione se os estudantes conhecem o documento reproduzido na página para então realizar a leitura dele. Ressalte sua finalidade e suas informações, como o nome da pessoa registrada; local, data e hora de nascimento; nome dos familiares; assinaturas (explique de quem são), número do registro etc. Pode ser proveitoso trabalhar com a definição de certidão, que significa “documento de fé pública emitido por tabelião ou escrivão, no qual se certifica algo” (Houaiss, versão digital). Caso seja possível, leve um dicionário para a sala de aula e leia a definição para a turma.

Ao final da leitura, faça o exercício de maneira coletiva, perguntando aos estudantes: O que sabemos a respeito da pessoa desse documento?

Faça a atividade de modo a não constranger estudantes que eventualmente não tenham o nome do pai na certidão ou migrantes cujas famílias tenham problemas com a documentação no Brasil. Atente também para que não haja comentários preconceituosos sobre os nomes “diferentes” ou pouco comuns.

Habilidade trabalhada:

EF01HI01

Atividade complementar

Nomes comuns

Esta atividade foi pensada para ser realizada em duas etapas: a primeira como tarefa para casa e a segunda para apresentar os dos dados aos colegas em sala de aula.

Os nomes estão relacionados com a cultura, o contexto social e a época de nascimento. Para compreender os nomes que se repetem como um fenômeno datado, sugerimos organizar com os estudantes uma entrevista a ser realizada com os familiares, propondo que anotem: 1. Nome do familiar. 2. Grau de parentesco. 3. Idade do familiar 4. Qual nome era muito comum na época em que o familiar era criança.

Com os questionários prontos, solicite aos estudantes que contem para a turma os nomes que eram comuns e avaliem coletivamente se há nomes que se repetem, se as pessoas têm idades próximas ou se são nomes que têm sempre altos índices, como Maria, José ou João. A atividade auxiliará na percepção de que no passado eram outros nomes que se repetiam.

Leia o texto coletivamente com os estudantes, se possível, em voz alta. Na sequência, peça que observem as imagens e leiam as legendas, atentando-se ao tipo de informação que elas revelam.

Certifique-se de que todos tenham compreendido o texto explicativo. Caso algum estudante queira saber o que é “exame de ultrassom”, esclareça que se trata de um exame médico realizado com um aparelho que visualiza as partes internas do corpo humano. O aparelho gera imagens que são vistas em tempo real num computador. Comente que as mulheres grávidas devem fazer o exame para saber se o bebê está se desenvolvendo conforme o esperado. O exame não causa desconforto na mãe nem oferece risco ao bebê.

É importante lembrar os estudantes, assim como os documentos escritos, fotografias, imagens de ultrassom, como o do menino Joílson, são documentos pois oferecem informações que permitem compreender a história.

Habilidade trabalhada:

EF01HI01

CERTIDÃO DE NASCIMENTO, CARTEIRA DE VACINAÇÃO E CADERNETA ESCOLAR SÃO EXEMPLOS DE DOCUMENTOS QUE IDENTIFICAM UMA PESSOA E REGISTRAM MOMENTOS DA SUA HISTÓRIA.

MAS HÁ OUTRAS MANEIRAS DE CONHECER O PASSADO E A HISTÓRIA DE ALGUÉM.

VEJA, POR EXEMPLO, ALGUNS DOCUMENTOS QUE APRESENTAM PISTAS DA VIDA DE UM MENINO. AQUI, VAMOS CHAMÁ-LO DE JOÍLSON.

DR NAJEEB LAYYOUS/SCIENCE PHOTO LIBRARY/FOTOARENA

EDSON GRANDISOLI/PULSAR IMAGENS

QUANDO ELE ESTAVA COM UM MÊS DE VIDA, SÓ TOMAVA LEITE, NEM TINHA DENTES AINDA.

36 JOÍLSON NASCEU EM MARÇO DE 2016. QUANDO SUA MÃE AINDA ESTAVA GRÁVIDA, FOI FEITO UM EXAME DE ULTRASSOM PARA SABER COMO ESTAVAM A SAÚDE DELA E A DO BEBÊ.

SAMUEL BORGES PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK

EM 2023, JOÍLSON FEZ 7 ANOS E JÁ SABIA LER E ESCREVER.

Tema contemporâneo

Aproveite a oportunidade para reforçar aos estudantes a importância da vivência em família. Ajude-os a valorizar as pessoas que se ocupam de sua educação e representam sua origem.

Lembre-se de ter um olhar atento, pois, embora a família seja o grupo social que tem o dever de cuidar e proteger, não é incomum a ocorrência de abusos e negligências. Por isso, uma escuta acolhedora e atenta é essencial para identificar problemas e angústias, assim como para incentivar a preservação de vínculos afetivos e respeitosos.

Proponha aos estudantes que, em uma folha avulsa, citem três vivências ou situações que gostam de ter em família e uma situação que não gostam. Esclareça que esses desenhos serão usados em uma atividade com toda a turma. Recolha as folhas, leia os registros e, posteriormente, promova uma roda de conversa sobre o material coletado. Incentive as boas práticas identificadas e converse também sobre situações difíceis que podem acontecer, como conflitos entre irmãos, divórcios, mudanças de residência, perda de empregos. Embora sensíveis, esses temas precisam ser integrados à história pessoal e familiar.

Observe como os estudantes lidam com as hipóteses elaboradas para cada marcação; dessa maneira, você pode identificar se compreendem o documento como fonte de informação.

Habilidade trabalhada:

EF01HI01

Joílson Lima da Silva

ENSINO ANO TURMA NO

Fundamental 2o ano Tarde 12

EM 2023, JOÍLSON ESTAVA NO 2o ANO. PODEMOS SABER DISSO POR MEIO DE REGISTROS, COMO ESSA CADERNETA ESCOLAR.

1 LEIA A RELAÇÃO A SEGUIR. ASSINALE COM X APENAS O QUE REALMENTE FORNECER

PISTAS SOBRE A HISTÓRIA DE VIDA DAS PESSOAS.

X LIVRO

MÚSICA

ÍMÃ DE GELADEIRA

FOTOGRAFIA

X

X

X AGENDA

DIÁRIO

OBJETOS DE USO PESSOAL

LISTA TELEFÔNICA

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Para ampliar

Documentos históricos

Documentos históricos são registros e evidências que nos possibilitam a recuperação da experiência humana, fornecendo-nos informações sobre o passado de diversos sujeitos sociais. Existem vários tipos de documento histórico: escritos, fotografias, imagens, filmes, construções, móveis, objetos, relatos orais, entre outros. Eles são fonte de conhecimento para historiadores e pesquisadores para a elaboração de interpretações sobre o passado, sendo entendidos não como um espelho fiel da realidade que passou, mas uma representação desta.

O uso dos documentos nas aulas de História é fundamental, pois fomenta uma postura investigadora e crítica, estimulando o reconhecimento de mudanças e permanências nas vivências humanas. Dessa forma, os estudantes vão aprendendo a relacionar diversas organizações da sociedade por meio de aspectos sociais, políticos, religiosos, artísticos ou econômicos. Consequentemente, estarão aptos a produzir o conhecimento deles sobre o passado.

O objetivo da atividade é que os estudantes, munidos da cópia do documento, consigam localizar e identificar as informações solicitadas. Novamente é importante estar atento àqueles cujo o nome do pai não consta no registro ou têm documentação estrangeira, que segue outro padrão.

Para realizar esta atividade, é importante que os pais e/ou responsáveis participem do processo.

Habilidade trabalhada:

EF01HI01

JUNTAR SABERES

1 AGORA, QUE TAL VOCÊ OBSERVAR A PRÓPRIA CERTIDÃO DE NASCIMENTO E DESCOBRIR

MAIS SOBRE A SUA HISTÓRIA? Resposta pessoal.

A) PEÇA A SEUS PAIS OU SEUS RESPONSÁVEIS QUE LHE MOSTREM A SUA CERTIDÃO DE NASCIMENTO.

B) OBSERVE-A, LEIA AS INFORMAÇÕES E COMPLETE A FICHA COM SEUS DADOS PESSOAIS. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que a certidão é usada quando precisamos nos identificar. Resposta pessoal. É possível que alguns estudantes já tenham carteira de identidade. Lembre-os de que a carteirinha escolar também é um documento de identificação.

NOME COMPLETO:

DATA DE NASCIMENTO: / / MUNICÍPIO EM QUE NASCEU:

ESTADO EM QUE NASCEU:

NOME COMPLETO DA MÃE:

NOME COMPLETO DO PAI:

2 PROCURE SABER:

A) QUANDO É PRECISO UTILIZAR A CERTIDÃO DE NASCIMENTO? CONTE O QUE DESCOBRIU.

B) ALÉM DA CERTIDÃO DE NASCIMENTO, EXISTEM OUTROS DOCUMENTOS DE IDENTIFICAÇÃO. QUAIS SÃO? VOCÊ POSSUI ALGUM DELES?

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3 DESENHE A QUANTIDADE DE VELAS QUE REPRESENTA A SUA IDADE E PINTE O BOLO DE ANIVERSÁRIO. Resposta pessoal. Você pode conferir, na ficha do estudante, a idade de cada um para identificar a resposta.

BESSYANA/SHUTTERSTOCK

4 EM CASA, CONVERSE COM UMA PESSOA MAIS VELHA QUE VOCÊ PARA RESPONDER ÀS

PERGUNTAS A SEGUIR.

A) PERGUNTE A ESSA PESSOA: “QUANDO VOCÊ TINHA A MINHA IDADE, QUAL ERA A SUA BRINCADEIRA FAVORITA?”. REGISTRE A RESPOSTA.

B) VOCÊ JÁ BRINCOU DESSA BRINCADEIRA MENCIONADA PELO SEU FAMILIAR? SIM. NÃO.

C) DAS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ APRENDEU COM UM ADULTO, DE QUAL VOCÊ MAIS GOSTA? ESCREVA O NOME DELA. 5 NUMERE EM ORDEM CRESCENTE OS ACONTECIMENTOS PELOS QUAIS VOCÊ JÁ

PASSOU. APRENDEU A ANDAR. DEIXOU DE TOMAR MAMADEIRA. APRENDEU A FALAR. APRENDEU A LER.

Resposta pessoal. PERDEU O PRIMEIRO DENTE DE LEITE. APRENDEU A ESCREVER O PRÓPRIO NOME. ANDOU DE BICICLETA PELA PRIMEIRA VEZ.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Para ajudar os estudantes a definir a ordem dos acontecimentos, pergunte a eles, a cada item, se o acontecimento foi “antes” ou “depois”, reforçando assim esses conceitos.

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UNIDADE

Minha comida preferida Minha fruta preferida Meu brinquedo preferido Meu personagem animado preferido Minha brincadeira preferida

6 meses 4 anos Na atualidade

Nesta avaliação final, peça aos estudantes que solicitem ajuda aos pais e/ou responsáveis para preencher um quadro com as preferências deles quando tinham 6 meses, 4 anos e na atualidade, conforme o exemplo apresentado abaixo.

Com o quadro preenchido, organize os estudantes em duplas para que comparem as semelhanças e as diferenças entre seus quadros. Peça que pintem as semelhanças de azul e as diferenças de amarelo.

Solicite às duplas que registrem (de acordo com o nível de alfabetização da turma) tais semelhanças e diferenças. Eles devem fazer isso com base nas seguintes questões: • Vocês mudaram muito com o passar dos anos? O que mudou? • Quem mudou mais entre vocês dois? • Vocês dois tinham muitas características parecidas aos 4 anos? Em caso afirmativo, quais? • Vocês dois têm muitas características parecidas agora?

A atividade indicará se cada estudante identifica as mudanças ocorridas nele e no colega no decorrer do tempo, se percebe as mudanças nas brincadeiras e nas preferências e se identifica as diferenças atuais entre ele e o colega.