Unidade 3 - A família

A unidade tem como tema central os diferentes modos de convivência estabelecidos nas famílias. Buscamos oferecer a oportunidade de trabalhar a diversidade nos seus modos de constituição e organização.

O principal objetivo desta unidade é desenvolver habilidades relacionadas à identificação de diferenças e semelhanças entre as constituições familiares, abordando também famílias de culturas e origens distintas. Explora-se ainda o tema da diversidade cultural e étnica do povo brasileiro e seus reflexos nos hábitos e nos costumes das famílias, assim como o direito assegurado por lei de as crianças e os adolescentes serem criados e educados em um núcleo familiar.

O pleno trabalho com esta unidade está intimamente relacionado ao trabalho desenvolvido na unidade anterior, que trabalhou a identidade. É importante refletir com os estudantes o fato de a identidade individual ser uma construção que ocorre essencialmente dentro da família, nos primeiros anos de vida. Assegure-se de que todos tenham compreendido que estão no processo de construção da identidade individual.

A integração e a consolidação desses conteúdos são importantes para que os estudantes possam compreender a função das outras comunidades nas quais estão inseridos, como as relações de amizade, que será o tema da próxima unidade.

UNIDADE 3

A FAMÍLIA

ALMOÇAR E JANTAR EM FAMÍLIA É UM COSTUME EM VÁRIAS PARTES DO MUNDO.

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Proposta pedagógica

O tema central desta unidade é a constituição de diferentes organizações familiares. Buscamos proporcionar aos estudantes a oportunidade de refletir sobre a função social da família.

Essa reflexão é estimulada por meio de textos como “Família: cada um tem a sua” e “As famílias são diferentes”. Todo o material foi pensado para proporcionar a experiência de refletir, resultando em identificação. É muito importante que os estudantes tenham a experiência da representatividade, pois a família é um intenso elemento de identidade.

Compreender seu lugar e seu papel na família é fundamental para que os estudantes consigam dar continuidade ao processo de construção de sua identidade social, tema que será aprofundado na próxima unidade.

MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK

PARA COMEÇAR...

Espera-se que os estudantes relacionem a cena retratada com o título da Unidade, percebendo que o tema a ser estudado é a família. 1. LEIA O TÍTULO DA UNIDADE E OBSERVE A FOTOGRAFIA.

O QUE VOCÊ ACHA QUE VAI ESTUDAR NESTA UNIDADE? 2. COMO VOCÊ SE RELACIONA COM AS PESSOAS DA

SUA FAMÍLIA? Resposta pessoal. 3. DEPOIS DE OUVIR O QUE OS COLEGAS CONTARAM, DÊ A

SUA OPINIÃO: SERÁ QUE AS FAMÍLIAS SÃO TODAS IGUAIS?

3. Espera-se que os estudantes notem que há várias composições familiares, portanto as famílias são diferentes.

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Objetivos da unidade

• Colaborar com a ampliação de leitura de mundo dos estudantes na perspectiva de respeito ao próximo e tolerância perante as diferenças. • Proporcionar reflexão e identificação com a história da própria família e identificar semelhanças e diferenças entre sua história familiar e a de outras pessoas. • Perceber mudanças e permanências nas formas de organização familiar ao longo do tempo. • Reconhecer e respeitar as diferentes configurações familiares atuais.

Habilidades trabalhadas na Unidade: EF01HI02 EF01HI06 EF01HI07

Explore com os estudantes os elementos da imagem de abertura, ajudando-os a perceber que a cena retrata um almoço de família com membros de diferentes gerações. Pergunte se eles se identificam com algum aspecto da cena e como são os almoços familiares de que participam.

Espera-se que os estudantes relacionem a cena retratada com o título da unidade, percebendo facilmente que o tema a ser estudado é a família. Durante a atividade oral, incentive-os a participar da discussão, reforçando que devem ouvir com atenção os colegas e respeitar a vez de cada um falar. O importante nessa introdução ao tema é convidá-los a pensar sobre como se relacionam com os familiares e levá-los a compreender que não existe um modelo único de família, mas formas de organização e de composição familiares diversas, cada qual com características próprias. Cuide para que não haja qualquer tipo de discriminação e/ou manifestação de preconceito para com os colegas e suas famílias.

Pré-requisitos

• Ter compreendido que possui uma identidade individual. • Saber nomear gostos e características pessoais. • Conseguir identificar e nomear acontecimentos de sua vida pessoal, como data de aniversário, e lembranças de realização de gostos pessoais, como brincadeira favorita.

Peça aos estudantes que observem atentamente a imagem que ilustra o poema, perguntando o que mais lhes chamou a atenção na cena. Depois, encaminhe a leitura coletiva do texto, convocando voluntários para ler em voz alta um verso do poema. Integre os conhecimentos de Língua Portuguesa, observando o ritmo, a entonação e a fluência dos estudantes leitores, sem interrompê-los ou corrigi-los durante a atividade. Nesta fase inicial do Ensino Fundamental, eles estão em diferentes estágios de alfabetização e de letramento, e esse processo deve ser acompanhado com cuidado. Não permita comentários depreciativos por parte dos colegas.

Se a turma for heterogênea quanto à capacidade leitora, forme duplas com estudantes que estejam em estágios diferentes para que leiam juntos e se ajudem mutuamente.

Após essa etapa, pergunte aos estudantes do que trata o poema, orientando-os a buscar no texto exemplos que comprovem o que disseram. Se houver discordâncias, confronte as diferentes interpretações até a turma chegar a um consenso.

Habilidade trabalhada:

EF01HI02

VOCÊ CONHECE MUITAS FAMÍLIAS? COMO É A SUA? E A DE SEU AMIGO? ELAS SÃO IGUAIS, MUITO PARECIDAS OU BEM DIFERENTES?

ACOMPANHE O PROFESSOR NA LEITURA DESTA HISTÓRIA.

FAMÍLIAS E FAMÍLIAS

FAMÍLIA, NÃO TEM DUAS IGUAIS.

TEM FAMÍLIA COM DUAS MÃES E FAMÍLIA COM DOIS PAIS.

TEM FAMÍLIA COM UM PAI E UMA MÃE QUE NÃO SE ENTENDEM COMO PARENTES.

NESSE CASO ELES MORAM EM CASAS DIFERENTES.

E POR AÍ VAI... TEM FAMÍLIA

SÓ COM MÃE OU

SÓ COM PAI. [...]

TEM TAMBÉM UM TIPO DE FAMÍLIA QUE NÃO É DE MÃE, NEM DE PAI, NEM DE IRMÃO.

SOU EU COM VOCÊ E VOCÊ COMIGO. JÁ ADIVINHOU? É FAMÍLIA DE AMIGO!

CADA FAMÍLIA É DE UM

JEITO, DE ALINE ABREU. SÃO PAULO: DCL, 2007. P. 3-8.

ULISSES FIGUEIREDO/YAN

1 QUAL DOS TIPOS DE FAMÍLIA MENCIONADOS NO TEXTO VOCÊ CONHECE?

2 VOCÊ CONHECE ALGUM TIPO DE FAMÍLIA QUE NÃO APARECE NO TEXTO? QUAL?

3 VOCÊ CONCORDA QUE NÃO EXISTEM DUAS FAMÍLIAS IGUAIS? POR QUÊ?

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a citar os tipos de família que conhecem, expressando suas experiências e suas vivências.

Os estudantes (ou mesmo você) podem mencionar famílias formadas por netos e avós, sobrinhos e tios, crianças e tutores (ou responsáveis) etc.

Espera-se que os estudantes reconheçam que, assim como cada pessoa é única, as famílias também são singulares.

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Avaliação

Observar as respostas dos estudantes para as questões desta página, pois, por meio delas, é possível identificar o contexto em que estão inseridos e também como se relacionam com ele. Trata-se de uma oportunidade para identificar opiniões estereotipadas, que nessa faixa etária são reproduções do ambiente em que vivem, uma vez que, nessa faixa etária, ainda não fazem julgamento moral, contudo esse processo está para se iniciar; daí a importância de naturalizar o afeto em diferentes contextos, com a finalidade de contribuir para que se tornem empáticos e respeitosos para com aqueles que vivem de maneira diferente da sua.

Além disso, é possível identificar o grau de autonomia dos estudantes, oportunizar o intercâmbio de informações e o desenvolvimento de vocabulário, essenciais no cumprimento da PNA.

4 COMO É A SUA FAMÍLIA?

A) EM UMA FOLHA DE PAPEL AVULSA, FAÇA UM DESENHO DA SUA FAMÍLIA.

B) EM DUPLA, MOSTRE SEU DESENHO PARA O COLEGA E CONVERSE COM ELE SOBRE A RELAÇÃO DE PARENTESCO (PAI, MÃE, IRMÃO, TIO) QUE CADA PESSOA DO DESENHO TEM COM VOCÊ.

C) OBSERVE OS DESENHOS DOS COLEGAS E COMPARE-OS COM O SEU. O QUE VOCÊ PERCEBEU? Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes consigam observar, de forma mais objetiva, as diferenças entre a composição familiar dele e a do colega e também das relações entre os parentes. 5 AGORA, OBSERVE A FOTOGRAFIA E O ESQUEMA A SEGUIR. Explique aos estudantes que o esquema que mostra a relação familiar chama-se árvore genealógica.

ANDY DEAN PHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK

ESSA É A FAMÍLIA DE JOÃO: SEUS PAIS E SEUS IRMÃOS. FERNANDA TEM 12 ANOS E É A FILHA MAIS VELHA. LUÍS, QUE TEM 8 ANOS, É O FILHO DO MEIO. JOÃO É O FILHO MAIS NOVO E TEM 6 ANOS. NO ESQUEMA, ESTÃO REPRESENTADAS AS RELAÇÕES DE PARENTESCO DA FAMÍLIA DE JOÃO.

ANTÔNIO

(PAI DE JOÃO) LUÍSA

(MÃE DE JOÃO)

BRUNA FAVA

FERNANDA LUÍS JOÃO

• DE ACORDO COM O ESQUEMA, DESENHE O SÍMBOLO QUE: A) REPRESENTA OS HOMENS. B) REPRESENTA AS MULHERES.

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Avaliação

Observe o desenho que cada estudante produziu na atividade 4. Ainda que não seja sua função tecer um psicodiagnóstico, é possível prestar atenção em como ele representa a família. Todos os personagens têm características humanas? Os familiares representados têm todos os membros? Não se trata de estética , mas de um olhar atento que possa identificar algum desconforto da criança.

Caso identifique algo fora do padrão, questione: mas essa pessoa tem alguma característica ou atitude diferentes das demais? Você se sente seguro em conviver com ela?

Ouça o estudante e lembre-se de que a autonomia, que é função da escola incentivar, passa pelo diálogo e por um pacto de confiança, respeito, acolhimento e solidariedade.

Caso identifique que o problema é grande demais para o espaço da sala de aula, conte com a coordenação e/ou a orientação pedagógica de sua escola. Esses profissionais têm condições de acionar uma rede de solidariedade e acolhimento.

Com o passar do tempo e o desenvolvimento, é bastante comum que os estudantes comecem a se questionar a respeito da própria origem. Aproveite esse momento para contribuir com a pesquisa da história da família.

O exercício de inserir os estudantes em um contexto histórico proporciona a eles a sensação de pertencimento, o que é bastante positivo. Além disso, muitos antepassados poderão lhes servir de modelo, tornando-se referências importantes durante seus primeiros anos de vida. O processo de conhecer a trajetória da família é fundamental para que possam construir a própria história. Falar sobre avós, bisavós e outras pessoas importantes que já não estão presentes também auxilia na compreensão do ciclo do desenvolvimento humano, constituído de nascimento, envelhecimento e morte.

Com base na comparação, os estudantes devem perceber que as famílias apresentam semelhanças e diferenças entre si, o que resulta em diversas formas de organização familiar. Ajude-os a identificar as peculiaridades de cada família, reforçando sempre que não há um modelo ideal de família a ser seguido. Os desenhos podem ficar expostos na sala de aula para que sirvam de exemplos sobre as diversas possibilidades de composição familiar. Sempre que pertinente, essas produções podem ser retomadas para servir de suporte às aulas expositivas.

Habilidade trabalhada:

EF01HI02

Oriente a leitura coletiva dos textos citados, certificando-se de que foram compreendidos em sua totalidade. Se julgar oportuno, leia um texto de cada vez para os estudantes. Peça, então, a voluntários que releiam cada frase, procurando, em seguida, decifrar seu significado. Se necessário, explique o significado do termo “redesenhado” no contexto em que aparece, isto é, condição em que núcleos familiares originais se desmancham para dar lugar a outras configurações, incluindo novos membros da família.

Ao final, pergunte qual é o tema central dos dois textos. Espera-se que os estudantes respondam que o primeiro trata das famílias cujas configurações iniciais foram modificadas depois da separação dos pais e da formação de novos núcleos familiares com os filhos do marido da mãe ou da esposa do pai, ou irmãos de pai ou mãe diferentes. Já o segundo texto trata de uma família formada pelo pai e seu filho que chegou por adoção. AS FAMÍLIAS PODEM SER FORMADAS DE DIFERENTES MANEIRAS.

LEIA ALGUNS DEPOIMENTOS EM QUE AS PESSOAS RELATAM SUAS EXPERIÊNCIAS. Leia os depoimentos com os estudantes e, se necessário, faça pausas para explicar vocábulos que não conheçam.

FAMÍLIAS REDESENHADAS

O NAMORADO DA MINHA MÃE. A AVÓ DO MEU IRMÃO. O FILHO DO MARIDO DA MINHA MÃE. O PAI DA MINHA IRMÃ. A MULHER DO MEU PAI. A MULHER DO PAI DO MEU IRMÃO. PERSONAGENS COMO ESSES ESTÃO CADA VEZ MAIS PRESENTES NA NARRATIVA COTIDIANA DAS CRIANÇAS. [...]

NA CASA DE GIULIO, 7, OS IRMÃOS DELE – JORGE, 3, E GIÁCOMO, 15 – SÃO FILHOS DE PAIS DIFERENTES. “EU CHAMO A AVÓ DO MEU IRMÃO GRANDE DE VÓ, MAS É AVÓ MESMO DELE”, CONTA GIULIO.

FAMÍLIAS REDESENHADAS, DE TATIANA DINIZ. FOLHA DE S.PAULO, SÃO PAULO, 6 ABR. 2006.

PARA HENRIQUE BORGES, 7, O PAI É SEU MELHOR AMIGO. “A GENTE CONVERSA SOBRE TUDO. ELE É PAI-MÃE JUNTO. MAS NUNCA RECLAMOU NEM DISSE QUE É DIFÍCIL.”

O GAROTO FOI ADOTADO, AINDA BEBÊ, PELO EMPRESÁRIO PAULO BORGES, 50. “A DEDICAÇÃO É MAIOR POR EU CRIÁ-LO SOZINHO, MAS, POR OUTRO LADO, HÁ UM LAÇO DE COMPANHEIRISMO”, DIZ PAULO.

CRIANÇAS CONTAM COMO É VIVER COM PAIS QUE ASSUMIRAM A CRIAÇÃO DOS FILHOS, DE MÔNICA CARDOSO. FOLHA DE S.PAULO, SÃO PAULO, 10 AGO. 2013.

EXISTEM FAMÍLIAS COMO A DE HENRIQUE, COM PAI E FILHO.

OUTRAS SÃO COMO A DE GIULIO, COM PAIS E IRMÃOS.

TAMBÉM EXISTEM FAMÍLIAS COM O PAI OU A MÃE, CADA UM DELES COM SEUS FILHOS.

E FAMÍLIAS COM PAI, MÃE E FILHOS QUE VIVEM TODOS JUNTOS E É O ÚNICO CASAMENTO DOS PAIS.

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HEDGEHOG94/SHUTTERSTOCK

ESSA FAMÍLIA É FORMADA PELOS AVÓS E PELOS NETOS.

HÁ TAMBÉM CRIANÇAS QUE FORMAM FAMÍLIA COM OUTRAS CRIANÇAS, MAS NÃO TÊM OS MESMOS PAIS NEM VIVEM JUNTO DELES.

ESSAS CRIANÇAS MORAM JUNTAS EM CASAS DE ACOLHIMENTO.

OS ADULTOS QUE TRABALHAM NESSAS INSTITUIÇÕES CUIDAM DELAS.

NESSA CASA DE ACOLHIMENTO, MORADORES DA COMUNIDADE AJUDAM A PREPARAR REFEIÇÕES PARA AS CRIANÇAS.

SUNSHINE SEEDS/SHUTTERSTOCK

HISTÓRIA LIVRO

• MINHA FAMÍLIA É COLORIDA, DE GEORGINA MARTINS. SÃO PAULO: EDIÇÕES

SM, 2015.

ÂNGELO TEM PARENTES BEM DIFERENTES ENTRE SI. UNS COM CABELOS LISOS, OUTROS COM CABELOS ONDULADOS, ALGUNS ATÉ DE ETNIAS DIFERENTES, MAS TODOS FORMAM A MESMA FAMÍLIA.

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Contudo, também é comum que os professores se sintam ansiosos sobre o que fazer para colaborar com o pleno desenvolvimento dessas crianças. Caso seja o seu caso, tenha em mente, que seu principal objetivo é colaborar para que todos os estudantes construam sua identidade, e para isso, toda pessoa precisa conhecer a própria história e se apropriar dela.

A escola pode ser um importante parceiro e um espaço de mediação dessa questão, especialmente quando a criança pede acesso a informações sobre seu desenvolvimento no período em que conviveu com a família biológica. Essa pode ser uma questão delicada, sobretudo se existe histórico de negligências ou no caso de adoção de crianças mais velhas, que podem ter muitas memórias dolorosas desse período.

É de extrema importância saber como a família tratou o tema e as expectativas quanto ao envolvimento e ao trabalho da escola. Também é essencial explicar aos pais como se pretende trabalhar o assunto e explicar que se trata de um direito conhecer a própria história. Nesses casos específicos, solicite a supervisão de um especialista na área da psicopedagogia ou da psicologia.

Orientações

Talvez haja crianças adotadas na turma. Caso saiba disso, tenha em mente que o acolhimento desses estudantes pode requerer atenção especial. Pela condição original de abandono, a criança pode apresentar sentimentos contraditórios, como medo de ser rejeitada e ciúme excessivo do professor ou mesmo de algum de seus colegas.

É importante que tenha paciência e respeite as especificidades dessa relação; por exemplo, é comum que a criança não queira que os colegas saibam que ela é adotada, pois sente-se constrangida com sua origem de vulnerabilidade.

Aproveite a oportunidade para explicar aos estudantes, de forma gentil, que a família tem a função psicossocial de adaptar suas crianças a determinada cultura; além disso, é função dos pais e/ou responsáveis proteger, cuidar e garantir condições dignas para suas crianças. Nas relações familiares, elas aprendem a encontrar táticas para alcançar os resultados desejados diante dos desafios e a identificar seus direitos e suas responsabilidades em situações de aprendizagem na educação.

Os estudantes devem marcar as três frases e perceber que a mesma configuração de família foi representada nas duas fotos, ou seja, um adulto e duas crianças.

Nesse momento, é fundamental dar liberdade aos estudantes para que descrevam a família, valorizando as diferenças entre eles. Lembre-se de que há várias possibilidades de concepção de família. Por isso, todos os estudantes devem ter espaço para falar e qualquer comentário que diminua a representatividade de algum formato familiar deve ser adereçado de forma explicativa, para que ninguém sinta que sua família é pior que a do outro.

Habilidade trabalhada:

EF01HI02

PAI AJUDA OS FILHOS A FAZER LIÇÃO DE CASA.

RIDO/SHUTTERSTOCK

MÃE COM OS FILHOS EM UM DIA DE PASSEIO.

AJR_PHOTO/SHUTTERSTOCK

AGORA, MARQUE COM UM X AS FRASES QUE SE REFEREM ÀS DUAS FAMÍLIAS DAS FOTOGRAFIAS. A) X NAS DUAS FAMÍLIAS, O PAI OU A MÃE CUIDA DOS FILHOS.

B) X NAS DUAS FAMÍLIAS, NÃO HÁ FILHOS ÚNICOS. AS CRIANÇAS TÊM IRMÃOS.

C) X AS DUAS FOTOGRAFIAS MOSTRAM UM TIPO DE FAMÍLIA FORMADO POR UM ADULTO E DOIS FILHOS.

2 ALGUMA DAS FAMÍLIAS DOS DEPOIMENTOS OU DAS FOTOGRAFIAS SE PARECE COM

A SUA? SE SIM, QUAL DELAS? O QUE É SEMELHANTE? QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS?

CONTE AOS COLEGAS.

3 VAMOS ESTUDAR UM POUCO MAIS SOBRE A SUA FAMÍLIA? FAÇA ESTA ATIVIDADE EM

CASA, COM AJUDA DOS ADULTOS QUE MORAM COM VOCÊ.

A) PINTE A QUANTIDADE DE QUADRINHOS QUE INDICAM QUANTAS PESSOAS MORAM COM VOCÊ.

B) ESCREVA O NÚMERO DE PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ.

C) CONTORNE O PARENTESCO DE CADA UMA DAS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. BISAVÓ MÃE AVÓ PADRASTO IRMÃO PAI TIA BISAVÔ AVÔ TIO PRIMO MADRASTA PRIMA IRMÃ

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Atividade complementar

Álbum de família

Para ampliar o tema, organize uma atividade de construção de um álbum de família, integrando os conhecimentos de Arte.

Peça aos pais e/ou responsáveis que selecionem, com as crianças, algumas fotos de família, antigas e atuais (o ideal é fazer cópias das fotos, por exemplo, usando a câmera do celular, e imprimir as imagens em papel sulfite). Em seguida, separe material de papelaria para a elaboração do álbum. Incentive os estudantes a usar a criatividade na hora da montagem do álbum, deixando sua marca pessoal nele.

Oriente também os estudantes a identificar cada foto, com o nome da pessoa (ou das pessoas), o local onde foi tirada e a data. As fotos devem ser dispostas no álbum em sequência cronológica, com a ajuda do professor, se necessário. Desse modo, introduzem-se também noções conceituais importantes na História: antes; depois; ao mesmo tempo.

Habilidades trabalhadas: EF01HI02 / EF01HI06 / EF01HI07

DE OLHO NAS PISTAS

VOCÊ SABIA QUE UMA DAS FORMAS MAIS EFICAZES DE CONHECER A HISTÓRIA DA NOSSA FAMÍLIA É CONVERSANDO COM OS ADULTOS MAIS VELHOS DO NOSSO GRUPO FAMILIAR?

EM GERAL, OS IDOSOS DA FAMÍLIA GUARDAM REGISTROS IMPORTANTES QUE EXPLICAM SE A FAMÍLIA É ORIGINÁRIA DAQUI, SE VEIO DE OUTRO PAÍS E COMO CHEGOU AO BRASIL.

UMA DAS FORMAS DE PRESERVAR A HISTÓRIA DA FAMÍLIA E CONHECER SUA ORIGEM É POR MEIO DOS DOCUMENTOS PESSOAIS, COMO A CERTIDÃO DE NASCIMENTO, EM QUE PODEMOS VER O NOME E O SOBRENOME DOS NOSSOS PAIS E DOS NOSSOS AVÓS.

QUANDO RECONSTRUÍMOS A HISTÓRIA DA NOSSA FAMÍLIA, INVESTIGANDO A ORIGEM DE CADA UM, TEMOS A OPORTUNIDADE DE MONTAR A NOSSA ÁRVORE GENEALÓGICA.

ÁRVORE GENEALÓGICA

PUSLATRONIK/SHUTTERSTOCK

É importante ter em mente que a família é o mais importante ponto de referência para a criança, pois é com ela que aprende e desenvolve suas primeiras habilidades socioemocionais.

Refletir sobre a árvore genealógica promove o entendimento das relações familiares. Além disso, a atividade proposta pode promover a afetividade no convívio familiar.

Habilidades trabalhadas:

EF01HI02 / EF01HI07

LÚCIA AMARAL CARLOS AMARAL MAURO SANTOS ZILDA SANTOS

NÚBIA AMARAL ANTÔNIO SANTOS

SARA AMARAL SANTOS CAIO AMARAL SANTOS

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Atividade complementar

Montagem de árvore genealógica

Com base no conceito de árvore genealógica, converse com os estudantes sobre os familiares deles e como seria a árvore genealógica da família.

Esta atividade deve ser feita com apoio dos familiares, que fornecerão as informações. No caso de crianças adotadas, deixe claro que, com o processo de adoção, a criança passa a fazer parte formalmente da família, ou seja, também tem lugar na árvore genealógica da família.

Apoie os estudantes como for adequado na montagem da árvore genealógica e, depois, promova uma roda de conversa com todos para que compartilhem os achados. Use esse momento para destacar que, mesmo com as diferenças de costumes e formatos, todas são famílias.

Fique atento à tendência de generalização. É bastante comum em determinadas regiões do país que as famílias sejam numerosas ainda na contemporaneidade, assim como existem muitos lares em que as mulheres são responsáveis pelos cuidados com a casa e não exercem outra função profissional. Acolha essa realidade, a intenção é evitar que o estudante que identifique essa condição em sua casa sinta-se constrangido.

Explore com os estudantes os elementos da foto de 1915, que registra uma família. Pergunte o que percebem de diferente das famílias deles ou de outras que conhecem nos dias atuais, preparando-os para as atividades propostas na página seguinte.

A IDEIA DE FAMÍLIA COMO CONHECEMOS HOJE SURGIU HÁ CERCA DE 500 ANOS. NAQUELA ÉPOCA, O GRUPO FAMILIAR INCLUÍA AS PESSOAS QUE MORAVAM JUNTAS, E ESSAS PESSOAS PODIAM TER LAÇOS SANGUÍNEOS OU NÃO.

AO LONGO DO TEMPO, AS FAMÍLIAS FORAM FICANDO DIFERENTES.

NO BRASIL, ATÉ CERCA DE CINQUENTA ANOS ATRÁS, A MAIORIA DAS FAMÍLIAS ERA FORMADA POR PAI, MÃE E VÁRIOS FILHOS.

EM GRANDE PARTE DAS FAMÍLIAS, O PAI TINHA UMA PROFISSÃO E SUSTENTAVA TODAS AS PESSOAS DA FAMÍLIA. A MÃE CUIDAVA DA LIMPEZA DA MORADIA, DOS FILHOS E DA ALIMENTAÇÃO DE TODA A FAMÍLIA.

HAVIA TAMBÉM FAMÍLIAS, EM GERAL MAIS POBRES, EM QUE A MÃE TRABALHAVA FORA DE CASA OU FAZIA SERVIÇOS PARA OUTRAS PESSOAS, ALÉM DE CUIDAR DA CASA.

ATUALMENTE, A MAIOR PARTE DAS MULHERES TEM UMA PROFISSÃO E TRABALHA FORA DE CASA. AOS POUCOS, AS FAMÍLIAS TORNARAM-SE MENORES, COM MENOS FILHOS.

LAÇOS SANGUÍNEOS:

RELAÇÕES ENTRE PESSOAS QUE TÊM PARENTESCO PORQUE SÃO DESCENDENTES DOS MESMOS ANTEPASSADOS.

ZOONAR GMBH/ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA

RETRATO DE UMA FAMÍLIA EM 1915.

LIDERINA/SHUTTERSTOCK

FOTOGRAFIA DE UMA FAMÍLIA EM 2020.

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Avaliação

Observe se os estudantes realizam com facilidade as atividades desta página, pois elas permitem identificar se todos conseguem perceber a passagem do tempo. Conseguir trabalhar com a passagem do tempo é muito importante para a compreensão dos conteúdos das Ciências Humanas, em especial os de História, mas é importante também para que o indivíduo possa construir sua própria narrativa sobre a vida, suas explicações e suas hipóteses pessoais sobre o ambiente em que vive e para sua organização psíquica. Identificar a passagem do tempo organiza a vida mental e ajuda a pessoa e ter funcionalidade e objetividade em suas tarefas cotidianas.

B) COMO SÃO AS ROUPAS E O COMPORTAMENTO DAS PESSOAS EM CADA

FOTOGRAFIA? LIGUE AS COLUNAS.

QUAL É A DATA DA FOTOGRAFIA DA… HÁ QUANTAS PESSOAS NA… FAMÍLIA 1

1915

9 FAMÍLIA 2

2020

3

FAMÍLIA 1

FAMÍLIA 2 • COMPORTAMENTO DESCONTRAÍDO

• COMPORTAMENTO SÉRIO

• ROUPAS FORMAIS

• ROUPAS INFORMAIS

• SITUAÇÃO FORMAL

• SITUAÇÃO INFORMAL

2 PINTE A PALAVRA QUE COMPLETA CORRETAMENTE A FRASE.

A) AS FAMÍLIAS DO PASSADO ERAM IGUAIS DIFERENTES X DAS ATUAIS.

B) COM O PASSAR DO TEMPO, AS FAMÍLIAS FICARAM MAIORES MENORES X .

HISTÓRIA LIVRO

• ÁLBUM DE FAMÍLIA: DO PASSADO AO PRESENTE, O QUE HÁ DE DIFERENTE?,

DE PATRÍCIA TISSI RODRIGUES. CURITIBA: BOM JESUS, 2016.

O LIVRO MOSTRA, POR MEIO DE TEXTOS E IMAGENS, AS TRANSFORMAÇÕES DE ALGUMAS FAMÍLIAS COM O PASSAR DO TEMPO E COMO ELAS FIZERAM PARA MANTER SEUS COSTUMES E SUAS TRADIÇÕES.

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Aproveite a oportunidade para refletir com os estudantes sobre a função psicossocial dos idosos dentro da família e na sociedade. Compartilhe com eles a ideia de que as pessoas contribuem de diversas formas com o coletivo, por exemplo, com a produção do seu trabalho e com suas memórias e suas experiências de vida.

Conte para os estudantes que os idosos têm o direito de pertencer à família e reforce que são eles que podem colocar os mais jovens em contato com memórias e histórias dos antepassados; explique à turma o valor simbólico e afetivo que essa troca representa.

Incentive o respeito aos idosos e o convívio harmonioso entre as diferentes gerações; compartilhe com os estudantes o conceito de pertencimento; todos têm o direito de ter uma comunidade familiar e usufruir o bem-estar que essa rede de apoio e solidariedade representa.

Não perca a oportunidade de trabalhar a temporalidade em todos os componentes curriculares, de forma orgânica, questionando em que momento devem fazer determinada atividade ou que fato ocorreu antes; por exemplo, relembre o dia anterior, quais atividades foram realizadas e em qual ordem.

Oriente os estudantes a observar os diferentes elementos das imagens, comparando os modos de vestir e de se pentear, as expressões faciais e corporais das pessoas retratadas, o nível de formalidade nas situações, entre outros aspectos.

Habilidade trabalhada: EF01HI07

No texto, os personagens expressam o desejo de que os pais estivessem juntos, e não em novos relacionamentos. Embora o tema seja bastante sensível, aproveite a oportunidade para conversar com os estudantes sobre o tema separação/divórcio dos pais.

Acolha as falas dos estudantes, demonstre ser compreensível que os filhos queiram que os pais permaneçam juntos, mas esclareça que, em caso de separação, os pais têm o direito de reconstruir a vida, o que pode incluir um novo relacionamento.

Relembre aos estudantes que o fato de os pais não dividirem mais o mesmo teto não significa que deixaram de amar os filhos.

Essas duas páginas contêm um material rico para realizar leitura e avaliar a compreensão de texto dos estudantes, habilidades essenciais para o cumprimento da PNA.

Habilidade trabalhada:

EF01HI07

COMO VOCÊ SE RELACIONA COM OS SEUS IRMÃOS? E COM OS SEUS PAIS?

LEIA O TEXTO COM O PROFESSOR. É UMA CONVERSA ENTRE DOIS IRMÃOS: UMA MENINA DE 5 ANOS E UM MENINO DE 7.

— ENTÃO HOJE É SEXTA, NÉ? — TÁ CANSADA DE SABER QUE É. — ENTÃO HOJE É DIA, NÉ? — É. TÁ CANSADA DE SABER QUE É. NÃO OUVIU A MÃE FALAR, MENINA? [...] — NÃO QUERO IR. POR QUE EU TENHO QUE IR? — PORQUE É ASSIM, UÉ. A GENTE NÃO VAI TODA SEXTA? — ENTÃO, HOJE É SEXTA. [...] JÁ SEI. É A NAMORADA NOVA DO PAI, NÉ? [...]

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— [...] SE EU NÃO IR, EU VOU FICAR AQUI E A MÃE NÃO VAI NO TEATRO COM O NAMORADO DELA. [...] SE EU NÃO IR, ELA FICA AQUI COMIGO, NÉ? AÍ, NÉ, OCÊ PEGA O PAI COM A NAMORADA DELE E VEM PRA CÁ TAMBÉM. — E DAÍ? FICA TODO MUNDO AQUI NA SALA. [...] — E DAÍ, NÉ, QUE A GENTE PEGA O PAI E A MÃE PELA MÃO E SAI PELA PORTA DA COZINHA SEM FAZER NENHUM BARULHO, SEM O NAMORADO DA MÃE E SEM A NAMORADA DO PAI PERCEBER NADA.

SEXTA-FEIRA, DE NOITE, DE MARIO PRATA. SÃO PAULO: QUINTETO EDITORIAL, 1984. P. 7, 13, 18, 24, 27.

1 AGORA, CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDAM ÀS QUESTÕES.

A) QUAL ERA O ASSUNTO DA CONVERSA ENTRE OS DOIS IRMÃOS? Eles falavam dos pais separados, sobre o dia de ir à casa do pai.

B) PELA CONVERSA, COMO OS DOIS IRMÃOS SE RELACIONAM? Eles implicam um com o outro, mas se entendem bem.

C) NA SUA OPINIÃO, É COMUM IRMÃOS BRIGAREM OU ELES SEMPRE SE DÃO BEM O TEMPO TODO? EXPLIQUE SUA RESPOSTA. Resposta pessoal. Os estudantes provavelmente mencionarão suas vivências com os irmãos.

D) QUAL ERA O DESEJO DAS DUAS CRIANÇAS EM RELAÇÃO AOS PAIS? Motive-os a refletir As crianças desejam sair juntas com os pais, sem a presença dos namorados deles. sobre essa relação. 2 AGORA QUE VOCÊS JÁ TROCARAM IDEIAS, FAÇA ILUSTRAÇÕES PARA O TEXTO

NO ESPAÇO CORRESPONDENTE. CAPRICHE! 3 QUANDO VOCÊ BRIGA OU DISCUTE COM O SEU IRMÃO OU A SUA IRMÃ OU COM

UM AMIGO, COMO RESOLVE O PROBLEMA DEPOIS?

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

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Orientações

Explique aos estudantes que, nas relações familiares, os laços afetivos são fortalecidos pelo modo que seus membros se relacionam, principalmente no convívio diário. Respeito, colaboração e participação são importantes para promover a harmonia entre todos, sobretudo quando se trata de “dever”.

Vale lembrar que as realidades vivenciadas pelos estudantes são diversas, podendo não corresponder à situação mencionada. Cuide para que as diferentes realidades sejam respeitadas.

Observe como os estudantes se posicionam em relação ao tema, que é sensível e merece um olhar atento e acolhedor. Para além da atividade de interpretação de texto, é importante analisar se já identificam que a família é constituída de diferentes pessoas, as quais têm desejos diferentes.

É comum para a faixa etária que ainda existam fortes traços narcísicos, e a separação dos pais pode ser sentida pela criança como se fosse em relação a ela, e não uma separação entre o casal.

Caso perceba esse tipo de sofrimento, ofereça uma escuta atenta, gentil e acolhedora; relembre o estudante de que os laços de afeto não são rompidos quando um dos pais deixa de morar na mesma casa que ele.

Atente-se a como os estudantes se posicionam. Embora estejam em uma fase do desenvolvimento bastante egocentrados, é função da escola inserir o contorno, trazer a razão para as reflexões. Incentive o diálogo como forma de resolver conflitos. Acolha os sentimentos de raiva e frustração, mas explique que, embora esses sentimentos sejam parte da nossa vida, precisamos buscar uma boa destinação para eles e tentar convertê-los em tolerância e atitudes de respeito, mesmo discordando dos colegas e/ou dos familiares.

Aproveite a oportunidade para incentivar os estudantes a contar a rotina da família durante a semana e que atividades costumam realizar aos fins de semana. Organize a discussão garantindo a participação de todos.

Explique aos estudantes que a rotina de uma família se relaciona com sua cultura e seus valores. Acolha todos os tipos de manifestação, é possível que mencionem atividades religiosas, por exemplo. É importante que todas as experiências mencionadas sejam validadas.

Habilidade trabalhada:

EF01HI06

Todas as respostas são pessoais. Mesmo que os estudantes não realizem frequentemente as atividades mencionadas nos exemplos, ajude-os a reconhecer aquelas que são praticadas por eles, ainda que de modo esporádico. Pergunte sobre outras atividades lúdicas que gostam de fazer com um ou mais membros da família, mas não estão contempladas nos exemplos ilustrados. O item A da atividade contribui para que você perceba se os estudantes desenvolveram sentido numérico e capacidade de representação, indicando capacidade de compreensão no campo da numeracia.

Habilidade trabalhada:

EF01HI02 1 2 3

ILUSTRAÇÕES: GUS MORAIS

4 5

A) QUAL(IS) DAS ATIVIDADES ILUSTRADAS ACIMA VOCÊ FAZ COM SUA FAMÍLIA?

ESCREVA O(S) NÚMERO(S) DA(S) ILUSTRAÇÃO(ÕES). B) COM QUEM VOCÊ FAZ ESSAS ATIVIDADES? ESCREVA O(S) NOME(S) DA(S) PESSOA(S)

E O PARENTESCO DELA(S) COM VOCÊ.

NOME PARENTESCO

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NAS FAMÍLIAS, AS PESSOAS CONVIVEM TODOS OS DIAS.

ELAS REALIZAM VÁRIAS ATIVIDADES JUNTAS, CUIDAM DA ROTINA, DIVERTEM-SE E FAZEM AS REFEIÇÕES.

ROTINA: HÁBITOS DIÁRIOS; ATIVIDADES QUE AS PESSOAS COSTUMAM FAZER TODOS OS DIAS.

ILUSTRAÇÕES: GUS MORAIS

MAS CADA FAMÍLIA TEM SEU JEITO DE CONVIVER, E CADA PESSOA TEM UM PAPEL NA FAMÍLIA.

MUITAS VEZES, OS ADULTOS TRABALHAM E CUIDAM DA MORADIA E DOS FILHOS. AS CRIANÇAS ESTUDAM, BRINCAM E COLABORAM COM A ARRUMAÇÃO DA CASA.

1 COMO É O DIA A DIA NA SUA FAMÍLIA? CONTE O QUE VOCÊS GERALMENTE FAZEM

DURANTE A SEMANA E NO FIM DE SEMANA. Resposta pessoal. 2 AGORA PENSE NA ROTINA DAS PESSOAS DA SUA FAMÍLIA. CONVERSE COM

OS COLEGAS:

A) QUEM TRABALHA FORA?

B) QUEM CUIDA DA CASA?

C) QUEM CUIDA DAS CRIANÇAS QUANDO OS ADULTOS ESTÃO TRABALHANDO?

D) O QUE VOCÊ FAZ PARA AUXILIAR NA ORGANIZAÇÃO DA CASA?

Respostas pessoais.

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Reflita com os estudantes que, assim como na família, em outros ambientes as pessoas também desempenham papéis sociais, realizando atividades como ir à escola e ao trabalho e desfrutando momentos de lazer, e ainda cumprem deveres. São essas atuações que nos tornam sujeitos históricos. É importante aproveitar a oportunidade para desconstruir a ideia de herói histórico e enfatizar que todos nós construímos a História, participando da sociedade.

Para que os estudantes se expressem oralmente, motive-os a contar o que fazem em casa, mencionando o que gostam e o que não gostam de fazer, e a comentar um pouco sobre as parcerias que estabelecem com os adultos da casa.

Os itens da atividade são um bom momento para trabalhar noções de temporalidade e reafirmar a apropriação do repertório sobre os dias da semana. Se julgar oportuno, confeccione com os estudantes um calendário semanal de atividades de lazer, identificando as que são realizadas com a família e as que são realizadas com os amigos. Depois, peça que troquem os calendários, de modo que possam conhecer a rotina de lazer dos colegas.

Reflita com os estudantes sobre as fotografias e as legendas que trazem exemplos de famílias que têm um tipo de configuração diferente das famílias ocidentais e monogâmicas. Trabalhe o tema diversidade cultural explicando que tais formações familiares estão de acordo com a cultura desses povos e devem ser compreendidas nessa perspectiva.

Avaliação

Observe se os estudantes têm avançado no processo de naturalização de contextos distintos dos seus. A essa altura já se pode esperar que mencionem com naturalidade as famílias diferentes da deles. Caso perceba que essa ainda é uma dificuldade, explore mais, nas rodas de conversa, o tema organização familiar e cultura, mas sem pressões. O objetivo é ambientar o ouvir sobre realidades de vivências diferentes daquela que ele conhece.

Para o professor

AZEVEDO, Maria Amélia. Infância e violência doméstica: fronteiras do conhecimento. – 7 ed. São Paulo: Cortez, 2015.

Aborda violência doméstica contra crianças e adolescentes.

FERRARI, Dalka C. A.; VECINA, Tereza C. C. (org.). O fim do silêncio na violência familiar. São Paulo: Ágora, 2002.

Conjunto de artigos escritos por profissionais do Centro de Referência das Vítimas da Violência (CRVV) que aborda o tema em diferentes perspectivas e possíveis soluções.

AS FAMÍLIAS SE ORGANIZAM E TÊM HÁBITOS DE ACORDO COM A CULTURA DE SEU POVO.

EM ALGUNS PAÍSES, HÁ FAMÍLIAS EM QUE AS MULHERES TÊM MAIS DE UM MARIDO AO MESMO TEMPO.

TAMBÉM HÁ FAMÍLIAS FORMADAS POR UM HOMEM CASADO COM MAIS DE UMA MULHER AO MESMO TEMPO.

ESSE COSTUME É CHAMADO DE POLIGAMIA.

CULTURA: NO TEXTO, A CULTURA DE UM POVO SÃO OS COSTUMES E O MODO DE VIVER DESSE POVO. LENDAS, COMIDAS, FESTAS E BRINCADEIRAS TAMBÉM FAZEM PARTE DA CULTURA.

ZUMA PRESS / EASYPIX BRASIL

FAMÍLIA FORMADA POR UM MARIDO E SUAS TRÊS ESPOSAS. ÁFRICA DO SUL, 2020.

DIVERSAS COMUNIDADES INDÍGENAS BRASILEIRAS SÃO POLIGÂMICAS. EM MUITAS DELAS É COMUM UM HOMEM SE CASAR COM MAIS DE UMA MULHER. HÁ COMUNIDADES, POR SUA VEZ, EM QUE UMA MULHER PODE SE CASAR COM MAIS DE UM HOMEM.

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CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

FAMÍLIA INDÍGENA DA ETNIA XAVANTE NA ALDEIA BOM SUCESSO, NA TERRA INDÍGENA SANGRADOURO, NO MUNICÍPIO GENERAL CARNEIRO (MATO GROSSO), 2020.

O MODO DE FORMAR A FAMÍLIA É MUITO IMPORTANTE PARA OS POVOS INDÍGENAS. É DE ACORDO COM A FAMÍLIA QUE ELES DEFINEM QUEM PODE VIVER NA MESMA MORADIA, QUEM DEVE FAZER AS PLANTAÇÕES E CUIDAR DA TERRA, QUEM PARTICIPA DE CERIMÔNIAS E FESTAS.

INTERIOR DE UMA MORADIA INDÍGENA COLETIVA DA ETNIA KALAPALO. ALDEIA HAIA, PARQUE INDÍGENA DO XINGU (MATO GROSSO), 2018.

FABIO COLOMBINI

1 VOCÊ CONHECE ALGUMA FAMÍLIA DE CULTURA DIFERENTE DA SUA? CONTE AOS

COLEGAS COMO É ESSA FAMÍLIA.

Comente sobre as famílias de cultura diferente que você conhece. Incentive o respeito à cultura de outros povos.

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Apresente aos estudantes alguns aspectos de algumas das culturas indígenas brasileiras. É importante que compreendam que se trata de diferentes povos e que algumas características no modo de vida desses povos são semelhantes, como o respeito à terra e à natureza e a valorização das tradições e das crenças de seu povo.

Questione aos estudantes: • Vocês conhecem alguma aldeia indígena? • Conhecem algum indígena que viva fora da aldeia? • Vocês têm familiares indígenas?

Aproveite as respostas para desmistificar os povos indígenas. Embora sua cultura tenha especificidades, é função da escola eliminar a visão quase folclórica que se tem dessas populações. Os indígenas não são pessoas em uma realidade paralela; eles apenas vivem segundo uma cultura em mais harmonia com uma vida sustentável quando aldeados, mas cada vez mais buscam inserção na sociedade secular, pleiteando cargos públicos, formando-se professores universitários, médicos, entre outras possibilidades.

Valorize as experiências dos estudantes. Ouça com atenção e legitime suas percepções. Lembre-se de que eles estão construindo a personalidade, processo que adentra a adolescência. Aqueles que não se percebem vistos e ouvidos terão mais dificuldade de se expor quando chegarem à fase adulta. Possibilite um ambiente seguro para que possam compartilhar suas vivências.

JUNTAR SABERES

1 CIRCULE DE AZUL OS LUGARES PÚBLICOS QUE VOCÊ FREQUENTA COM A SUA FAMÍLIA.

BIBLIOTECA IGREJA CLUBE PARQUE PRAÇA TEATRO PRAIA

A) DESSES LUGARES, ESCREVA QUAL É O SEU FAVORITO.

B) QUANDO VOCÊ PASSEIA COM A SUA FAMÍLIA EM ALGUM DESSES LUGARES, AS

REGRAS DE CONVIVÊNCIA SÃO DIFERENTES DAS REGRAS DE CONVÍVIO DA SUA

CASA? CONTE AOS COLEGAS.

2 PINTE OS QUADRADINHOS QUE INDICAM O QUE É POSSÍVEL ENCONTRAR NO CAMINHO

DA SUA CASA ATÉ CHEGAR À ESCOLA.

AÇOUGUE

PARQUE

OUTRA ESCOLA

POSTO DE SAÚDE SORVETERIA

SUPERMERCADO

FARMÁCIA

ESCRITÓRIO PADARIA

IGREJA

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. É esperado que os estudantes mencionem que as liberdades que temos em casa são diferentes das vivenciadas de forma coletiva. É possível que eles exemplifiquem que não podem mexer em objetos de pessoas desconhecidas, devem respeitar

Respostas pessoais. as orientações para o uso do espaço público, sempre ficar perto do adulto responsável, não conversar com desconhecidos, entre outras possibilidades.

(

SALÃO DE CABELEIREIRO POSTO DE COMBUSTÍVEL

AGORA, FAÇA O QUE SE PEDE. A) CIRCULE QUAIS DESSES LUGARES VOCÊ COSTUMA FREQUENTAR COM A SUA FAMÍLIA. B) ALGUM DOS SEUS FAMILIARES TRABALHA EM UM DESSES LUGARES?

SIM. NÃO.

SE SIM, EM QUE LUGAR ELES TRABALHAM?

C) VOCÊ VIVENCIOU ALGUM MOMENTO ESPECIAL COM UM DE SEUS FAMILIARES EM

ALGUM DESSES LUGARES? SE SIM, CONTE PARA A TURMA.

Respostas pessoais.

56 Resposta pessoal. Possibilite aos estudantes que façam os seus relatos espontaneamente. Após os relatos, esclareça à turma que essas são memórias que fazem parte da história pessoal e de família de quem contou.

Avaliação formativa

A realização das atividades desta seção possibilitará a você verificar a aprendizagem dos estudantes.

Os itens da atividade 1 são particularmente oportunos para que os estudantes evidenciem o que já internalizaram como regras de convívio. Caso perceba que o tema ainda é muito difícil para a turma, converse e explique a importância de saber distinguir as diferentes regras existentes nos muitos ambientes e espaços. É chegado o momento de começar a diferenciar de forma clara os ambientes públicos dos privados. Essa diferenciação é importante por, pelo menos, dois motivos: 1) ajuda-os a compreender o que são relações pessoais/próximas e o que é vida comunitária; ter esses limites claros protege-os de relações abusivas; 2) contribui para que conquistem a autonomia, pois permite que leiam o ambiente e desempem bem o papel social esperado.

Com paciência, explique as diferenças entre o convívio doméstico e o convívio escolar. Lembre-se de que a escola é o primeiro grupo fora dos laços familiares, por isso é importante assumir a função de nortear o processo de autonomia.

PARENTES E AMIGOS EU NÃO TENHO PAI NEM MÃE NÃO TENHO IRMÃ NEM IRMÃO NÃO TENHO TIO NEM TIA AVÓ E AVÔ TAMBÉM NÃO.

NEM PRIMO EU TENHO, NEM PRIMA NÃO TENHO NENHUM PARENTE NEM PADRINHO, NEM MADRINHA ASSIM COMO MUITA GENTE. MESMO ASSIM VIVO CONTENTE AMOR EU NUNCA MENDIGO NA VIDA NÃO SOU SOZINHO E MEU SEGREDO EU JÁ DIGO

É QUE GOSTO DAS PESSOAS TENHO SEMPRE ALGUÉM COMIGO COMO SENTIR SOLIDÃO QUANDO SE TEM AMIGO?

PARENTES E AMIGOS. EM: VOCÊ ME CHAMOU DE FEIO, SOU FEIO MAS SOU DENGOSO!, DE RICARDO AZEVEDO. SÃO PAULO: MODERNA, 2007.

A) ESCREVA QUAL É: • O TÍTULO DO POEMA:

• O TÍTULO DO LIVRO:

• O NOME DO AUTOR: B) COMO VIVE O PERSONAGEM DO POEMA? MARQUE COM UM X. ELE VIVE SOZINHO EM UM APARTAMENTO BEM GRANDE, ONDE VÁRIAS PESSOAS CUIDAM DELE. ELE VIVE COM MUITOS AMIGOS EM UMA CASA DE APOIO OU EM UM ABRIGO. ELE VIAJA O TEMPO TODO E MORA EM HOTÉIS, COM VÁRIOS QUARTOS. ELE FAZ AMIGOS DIFERENTES TODOS OS DIAS. C) NA SUA OPINIÃO, NO CASO DO PERSONAGEM DO POEMA, O DIREITO DE TER UMA

FAMÍLIA ESTÁ SENDO RESPEITADO? CONVERSE COM OS COLEGAS.

Parentes e amigos

Você me chamou de feio, sou feio mas sou dengoso!

Ricardo Azevedo Espera-se que os estudantes indiquem que o direito não está sendo respeitado, pois ele dá a entender ser órfão e contar apenas com os amigos.

X

HISTÓRIA LIVRO

• DRUFS, DE EVA FURNARI. SÃO PAULO: MODERNA, 2016.

NO LIVRO, OS ESTUDANTES DA PROFESSORA RUBI ESCREVERAM A RESPEITO DE SUAS FAMÍLIAS. LEIA E SAIBA O QUE ELES DISSERAM.

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Aproveite a oportunidade e trabalhe a capacidade leitora dos estudantes, integrando os conhecimentos de Língua Portuguesa. A atividade de leitura pode ser compartilhada, sugerindo a cada estudante voluntário que leia um verso ou uma estrofe do poema. Observe o ritmo da leitura, a entonação, a emissão da voz e a fluência.

Ajude os estudantes leitores a adquirir segurança para ler em público, evitando corrigi-los durante a leitura. Valorize seus acertos e jamais tolere comentários depreciativos da parte dos colegas.

Habilidade trabalhada:

EF01HI02

Por ser de grande importância, caso sinta que o tema não está bem estabelecido, produza com os estudantes um cartaz com combinados para o bom funcionamento da sala de aula.

Os combinados devem ser decididos coletivamente. Procure incluir explicações com situações ilustrativas, para que os estudantes possam compreender a importância do que está sendo combinado.

A atividade 3 possibilita aos estudantes refletir sobre a importância psicossocial da família. Caso perceba que o tema não está bem elaborado, em uma roda de conversa, peça aos estudantes que relatem experiências positivas, nas quais tenham se sentido amados e acolhidos pela família. Finalize solicitando que ilustrem em uma folha avulsa algum de seus relatos e exponha as produções no mural da sala.

Construir uma sólida compreensão da própria identidade e da relação dessa identidade com seu grupo de origem é essencial para a aquisição de novos aprendizados, pois de forma espiral os estudantes terão de ampliar seus conhecimentos para compreender a função psicossocial das relações de amizade, tema da próxima unidade.