Unidade 2 - Crianças no tempo

A unidade tem como ponto de partida uma importante reflexão, a passagem do tempo. O principal objetivo é que o estudante tenha a possibilidade de compreender o tema, que em essência, é abstrato.

A escolha dos temas solidifica os aprendizados adquiridos na unidade anterior, trazendo a oportunidade de aprofundamento, respeitando o tempo da criança e sua necessidade de exemplos práticos e concretos na realização das atividades.

Nesse sentido, é proposta uma investigação sobre a infância e outras fases da vida, trabalhando a ideia de passagem do tempo a partir do desenvolvimento biológico e cognitivo. Trata também de diferentes formas de contagem do tempo, como relógios e calendários, além de trabalhar noções sobre elaboração e preservação de memória.

Habilidades trabalhadas:

EF02HI01 / EF02HI03 / EF02HI04 / EF02HI05 / EF02HI06 / EF02HI07 / EF02HI09 /

Pré-requisitos

Compreender-se como criança, saber identificar que seus familiares adultos, já passaram por essa mesma fase.

Ter noção de sequência, para pode relacionar o passar do tempo cronológico.

Demonstrar curiosidade e iniciativa para dialogar, expressar opiniões e compartilhar histórias.

UNIDADE

2CRIANÇAS NO TEMPO

MENINOS BRINCANDO DE SOLDADOS, DE JEAN-BAPTISTE DEBRET, 1827. AQUARELA, 15,2 cm × 21,5 cm.

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Objetivos da Unidade

• Identificar e nomear as fases da vida, em especial a infância, estabelecendo uma relação de comparação entre passado e futuro. • Ordenar cronologicamente fatos da vida ligados ao crescimento e às suas fases. • Construir noções sobre o passado a partir do levantamento das lembranças familiares. • Entender as consequências da passagem do tempo e conhecer formas de medi-la com objetos. • Identificar medidas de tempo, como minutos, horas, semanas, meses, anos etc. • Analisar diferentes tipos de documentos históricos ligados à literatura que tratam da infância e da passagem do tempo.

MUSEUS CASTRO MAYA, RIO DE JANEIRO

PARA COMEÇAR... 1. Espera-se que os estudantes notem que há diferenças, mas também semelhanças, que são evidenciadas na brincadeira em grupo.

Resposta pessoal.

AS CRIANÇAS RETRATADAS NESTA PINTURA VIVERAM NO PASSADO, HÁ MAIS DE 150 ANOS.

1. O COTIDIANO DAS CRIANÇAS ATUALMENTE É MUITO DIFERENTE

DAQUELE DAS CRIANÇAS RETRATADAS NA PINTURA? EXISTEM

SEMELHANÇAS? EXPLIQUE A SUA RESPOSTA PARA A TURMA. 2. COMO VOCÊ E SEUS AMIGOS PASSAM O TEMPO JUNTOS?

CONTE PARA A TURMA.

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Proposta pedagógica

O tema central desta unidade é a passagem do tempo e as muitas mudanças que transcorrem nesse interim. Buscamos proporcionar ao estudante a oportunidade de compreender a infância como um período do desenvolvimento humano, o qual ele está vivenciando, e garantir uma oportunidade de reflexão sobre a importância dessa etapa e a seguinte reflexão: a importância de se distância temporalmente de certas vivências para poder refletir e compreendê-las.

Conquistar essas compreensões são importantes para que o estudante consiga se compreender como uma pessoa, na fase infância, mas que possui uma identidade social, e que faz parte de uma comunidade, tema que será aprofundado na próxima unidade.

Mostre para a turma que as personagens desta prancha de Jean-Baptiste Debret são crianças, de modo a construírem juntos uma concepção sobre o papel da criança na situação reproduzida na imagem. Trata-se de uma cena cotidiana, na qual crianças imitam soldados. Contextualize um pouco o período retratado na imagem, que se tratava do Brasil Colônia, uma sociedade escravocrata, na qual brancos e negros exerciam papéis diferentes. Embora, na imagem, haja meninos brancos e negros, é o menino branco quem lidera a ”tropa”, uma representação infantil da sociedade na qual estavam inseridos. Por fim, ajude- os na comparação entre o contexto retratado na pintura e o atual, de modo que cada um traga o olhar para si e para seus pares, pensando o próprio cotidiano, suas brincadeiras e as relações interétnicas.

Habilidade trabalhada:

EF02HI03

Após a análise do passado efetuada a partir da leitura iconográfica, o estudante será estimulado a pensar sobre o tempo presente e a fase da vida na qual se encontra, a infância. Se possível, realize uma roda de conversa para que todos possam falar e ser ouvidos.

O objetivo dessa questão é levar o estudante a refletir sobre seu cotidiano e suas relações, incentivar que nomeiem atividades ordinárias e pensem nos ganhos e aprendizados que eles adquirem em tarefas informais.

Habilidade trabalhada:

EF02HI03

Pergunte aos estudantes se eles já perceberam que a vida ocorre em ciclos com diferentes fases. Solicite a eles que nomeiem essas fases da vida, pergunte se gostam de ser crianças ou se prefeririam ser adolescentes, adultos ou idosos, com a devida justificativa. Em seguida, leia o texto da página e solicite à turma que identifique em qual fase da vida estão as personagens representadas; essa análise oral vai ajudá-los a responder às perguntas subsequentes.

Avaliação

Observar as respostas do estudante para a questão 1, pode ajudar a identificar se ele se compreende como uma criança; essa verificação é importante, pois conseguir entender a própria condição é um pré-requisito para que os conteúdos dessa unidade tenha relevância e significado.

O objetivo dessa questão é levar o estudante a conhecer sua história pessoal e notar o quanto já se desenvolveu, se adaptou e aprendeu ao longo da infância.

O objetivo dessa questão é suscitar a reflexão do percurso que ainda é necessário até que o estudante adquira total autonomia em relação aos seus cuidadores. Trata-se de um processo e é importante que eles desenvolvam essa consciência.

Habilidade trabalhada:

EF02HI06

O SER HUMANO PASSA POR DIFERENTES FASES AO LONGO DA VIDA. A FASE EM QUE SOMOS CRIANÇAS É CHAMADA DE INFÂNCIA. ELA COMEÇA COM O NASCIMENTO E É O PERÍODO EM QUE MAIS SE PRECISA DOS CUIDADOS DE OUTRAS PESSOAS. NESSA FASE, TUDO SE APRENDE.

MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK

EM UMA FAMÍLIA É COMUM HAVER CRIANÇAS, ADOLESCENTES E ADULTOS. SÃO PESSOAS EM DIFERENTES FASES DA VIDA.

1 EM QUAL FASE DA VIDA VOCÊ ESTÁ?

2 PERGUNTE A UM DE SEUS FAMILIARES COM QUANTOS ANOS VOCÊ COMEÇOU A:

A) ANDAR?

B) COMER SOZINHO? C) FALAR?

D) TOMAR BANHO SOZINHO?

3 MARQUE COM UM X AS ATIVIDADES PARA AS QUAIS VOCÊ CONTA COM O APOIO DE

OUTRAS PESSOAS, POIS AINDA NÃO CONSEGUE FAZER SOZINHO.

PENTEAR O CABELO.

CUIDAR DO MATERIAL ESCOLAR.

CORTAR AS UNHAS.

ATRAVESSAR A RUA. VESTIR A ROUPA.

AMARRAR OS TÊNIS.

ARRUMAR A CAMA.

GUARDAR OS BRINQUEDOS.

Espera-se que os estudantes reconheçam que estão na infância, por serem crianças.

Respostas pessoais.

Respostas pessoais.

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Atividade complementar

coisas de criança

Material necessário: • Revistas, • Tesouras sem ponta, • Cola bastão, • Folhas de cartolina.

Peça aos estudantes que recortem das revistas fotografias de crianças fazendo ‘coisas de crianças’, na sequência montem um grande painel em cartolina com as imagens recortadas.

Peça que cada um dos estudantes explique para o grupo, porque escolheram determinadas imagens. Na sequência peça para que relatem se já realizaram a atividade retratada, e como se sentiram.

Permita que todos expressem suas memórias, percepções e desejos; reforce que a infância é um período que deve ser repleto de atividades divertidas, e que elas são fonte de aprendizado.

HOUVE UMA ÉPOCA EM QUE AS CRIANÇAS ERAM TRATADAS COMO ADULTOS EM TAMANHO MENOR.

ASSIM QUE A CRIANÇA CONSEGUIA SE CUIDAR UM POUCO SOZINHA (ANDAR, FALAR, ALIMENTAR-SE), PASSAVA A CONVIVER COM OS ADULTOS, PARTICIPANDO DAS ROTINAS DO DIA A DIA, DOS TRABALHOS E DAS DIVERSÕES.

CRIANÇA BRINCANDO COM

CARTAS, DE JEAN-BAPTISTE SIMÉON, 1737. ÓLEO SOBRE TELA, 82 cm × 66 cm.

GALLERIA DEGLI UFFIZI, FLORENÇA

1 OBSERVE A PINTURA ACIMA E COMPLETE AS FRASES.

A) O TÍTULO DA PINTURA É

B) ELA FOI FEITA POR

NO ANO DE

1737

C) O MENINO ESTÁ

Criança brincando com cartas

Jean-Baptiste Siméon

brincando com cartas

2 AGORA, DESCREVA COMO A CRIANÇA ESTÁ VESTIDA.

A criança está usando uma camisa branca e um casaco marrom e tem o cabelo preso em um rabo de cavalo.

3 CASO O QUADRO FOSSE PINTADO HOJE, A CRIANÇA ESTARIA VESTIDA DO

MESMO JEITO? EXPLIQUE A SUA RESPOSTA.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que, hoje, as crianças não usam roupas como essas. Elas não são adequadas para brincar, pois dificultam os movimentos, como pular e correr, e são muito formais.

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Explique que nem sempre a infância foi entendida como hoje. Somente a partir do século XIX as crianças começaram a ser vistas como diferentes dos adultos, e, portanto, possuidoras de outras necessidades. Pergunte aos estudantes se eles sabem algum aspecto da infância de seus pais, tios e avós. Em caso positivo, auxilie-os a perceber eventuais elementos que passaram por um processo de ruptura ou de continuidade quanto a essa fase da vida na atualidade. A leitura e a análise da fonte iconográfica têm por objetivo auxiliar na identificação do papel social da criança no passado, a fim de contribuir para a constituição do papel dela hoje.

Habilidade trabalhada:

EF02HI03

Avaliação

Observar as respostas do estudante para essa questão, pode ajudar a identificar se ele compreendeu que os ciclos da vida, são vivenciados de formas diferentes em diferentes culturas e tempos históricos.

Atividade complementar

Entrevista com parentes mais velhos

Se for oportuno, solicite aos estudantes que façam uma pequena entrevista com parentes mais velhos, solicitando que eles contem como foi a fase da infância.

Auxilie-os a elaborar um roteiro para isso, com perguntas como: • Nome do entrevistado: • Data e o local de nascimento: • Qual era a brincadeira favorita: • Até que série o entrevistado estudou: • Como o que ele mais gostava na escola:

Esses são apenas alguns exemplos do que que pode ser perguntado, mas você pode aproveitar a oportunidade e formulem, juntos, questões simples para que eles possam investigar semelhanças e diferenças entre a infância dos familiares e a infância dos estudantes da atualidade.

Aproveite a oportunidade e conte um pouco sobre a sua infância; breves relatos pessoais cativam os estudantes, fortalecem os laços de afeto e empatia.

Habilidade trabalhada: EF02HI03

Espera-se que os estudantes percebam que a única cena que não é adequada para a infância é a das crianças que estão trabalhando no farol, pois, além de a lei assegurar que elas não devem trabalhar, essa é uma atividade que coloca em risco a integridade delas. Incentive a turma a se posicionar criticamente sobre essa situação, observando que o trabalho é uma atividade destinada a adultos e aos jovens com mais de 14 anos (aprendizes).

Avaliação

As respostas do estudante para essa questão, pode ajudar a identificar se ele compreendeu que a infância não é uma fase propícia para o trabalho, que a única função secular obrigatória para uma criança é frequentar à escola. Crianças devem ser plenamente cuidadas e amparadas, e é importante identificar se eles têm essa clareza.

A resposta será pessoal, contudo, vale a pena fomentar a troca dessas experiências para que eles percebam que existem semelhanças, e também diferenças, no cotidiano de crianças que convivem em uma mesma comunidade.

Habilidade trabalhada:

EF02HI01

HOJE, A NOÇÃO DE INFÂNCIA É BEM DIFERENTE DAQUELA DO PASSADO. AS CRIANÇAS TÊM O DIREITO DE BRINCAR, DE ESTUDAR, DE PRATICAR ESPORTES E DE REALIZAR OUTROS TIPOS DE ATIVIDADE PARA SUA FORMAÇÃO.

NO ENTANTO, PODEMOS DIZER QUE A INFÂNCIA É IGUAL PARA TODAS AS CRIANÇAS?

ULISSES FIGUEIREDO/YAN

ULISSES FIGUEIREDO/YAN

1 PENSE E RESPONDA ORALMENTE: ALGUMA(S) DESSAS ATIVIDADES NÃO DEVERIA(M)

SER REALIZADA(S) POR CRIANÇAS? QUAL(IS)? Espera-se que os estudantes percebam que a única cena que não é adequada para a infância é 2 VOCÊ ACHA QUE O TRABALHO PREJUDICA A FORMAÇÃO DE UMA CRIANÇA? POR QUÊ? 3 NO CADERNO, DESENHE QUATRO ATIVIDADES QUE VOCÊ PRATICA TODOS OS DIAS QUE

CONTRIBUEM PARA SUA FORMAÇÃO E SEU DESENVOLVIMENTO.

a das crianças que estão trabalhando no semáforo, pois a lei as proíbe de trabalhar.

Oriente a discussão para os estudantes perceberem que, ao trabalhar, a criança gasta parte do tempo que devia ser dedicado a outras atividades mais adequadas a sua idade e seu desenvolvimento, como estudar e brincar.

30 Resposta pessoal. O importante é que os estudantes voltem o olhar para seu cotidiano e as atividades que praticam diariamente, refletindo sobre a própria identidade.

HISTÓRIA EM AÇÃO

LEIA O POEMA E, DEPOIS, FAÇA AS ATIVIDADES.

SER CRIANÇA

SER CRIANÇA É DUREZA —

TODO MUNDO MANDA EM MIM —

SE PERGUNTO O MOTIVO

ME RESPONDEM “PORQUE SIM”

ISTO É FALTA DE RESPEITO.

“PORQUE SIM” NÃO É RESPOSTA,

ATITUDE AUTORITÁRIA

COISA DE QUE NINGUÉM GOSTA!

ADULTO DEVE EXPLICAR PRA CRIANÇA COMPREENDER ESSES “PODES” E “NÃO PODES”. PRA ACEITAR SEM SE OFENDER!

CRIANÇA EXIGE CARINHO. E, SIM! CONSIDERAÇÃO! CRIANÇA É GENTE, É PESSOA. NÃO BICHO DE ESTIMAÇÃO.

ULISSES FIGUEIREDO/YAN

UM CALDEIRÃO DE POEMAS 2, DE TATIANA BELINKY. SÃO PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 2016. P. 10.

1. BUSQUE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA “AUTORITÁRIA”.

DEPOIS, EXPLIQUE O QUE SIGNIFICA “ATITUDE AUTORITÁRIA”.

Lembre aos estudantes que autoritário é um adjetivo e no dicionário estará no masculino. Eles devem ser capazes de concluir que uma atitude autoritária coíbe a argumentação, é impositiva e está ligada ao poder que uma pessoa exerce ou pensa exercer sobre outra.

2. OS ADULTOS TÊM UMA ATITUDE AUTORITÁRIA QUANDO NÃO EXPLICAM OS

MOTIVOS DO QUE PODE E DO QUE NÃO PODE? EXPLIQUE PARA A TURMA.

A resposta é pessoal, mas o importante é que os estudantes sejam capazes de construir um pensamento sobre o valor da argumentação.

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A poesia é um recurso didático pouco usado no Ensino Fundamental, muito embora seja bastante aceito pelos estudantes nessa faixa etária. A estética poética é um recurso que sensibiliza os estudantes devidos às rimas e ao próprio ritmo do texto. Além disso, os poemas permitem que os estudantes entrem em contato com a subjetividade, e esse movimento é de extrema importância na constituição do sujeito, principalmente na fase em que eles estão entrando em contato com categorias mais materiais, como o tempo e a quantidade. Leia o poema em voz alta com toda a turma para que o ritmo seja evidenciado. Mostre que as rimas (uma característica estética dos poemas em geral) aparecem a cada duas frases: mim/sim; resposta/gosta; compreender/ ofender; consideração/ estimação. Explique que a escritora faz uma brincadeira com a ideia central do poema, que é a autoridade do adulto em seus comandos em relação às crianças, e o modo como estas reivindicam seus direitos, usando, por exemplo, frases exclamativas.

Tema contemporâneo

Aproveite a oportunidade para instruir os estudantes a desenvolver um olhar atento para o desrespeito com os direitos da infância. O texto escolhido para essa página busca trazer reflexão para o posicionamento dos adultos frente às crianças. Crianças são vulneráveis, pois ainda não têm o cérebro totalmente formado, não têm recursos internos para compreender temas subjetivos, por isso, precisam de um adulto saudável que responda aos seus questionamentos e se disponha a gastar tempo explicando como se dão as relações e as relações sociais.

Conte aos estudantes que eles têm o direito de perguntar, de receber atenção de estabelecer laços de afeto, e aproveite a oportunidade para se colocar à disposição; os professores têm papel fundamental no desenvolvimento infantil, cumprem o papel de referência e exemplo. Busque tratá-los com empatia e paciência, esse movimento contribui para o crescimento individual e também para o bom desempenho e relacionamento dentro do grupo.

O objetivo desta atividade é trabalhar as noções de tempo e de periodização. Por um lado, é interessante que, sem o compromisso de decorar, os estudantes tomem contato com os termos relativos ao tempo que são usados no dia a dia, não só no tratamento dos temas de História. Por outro lado, é importante mostrar a eles que foram estabelecidas muitas formas de periodização por causa da necessidade de os seres humanos medirem, contarem e organizarem o tempo, definindo referências universais e encontrando identidades e diferenças entre variados períodos.

Caso você queira complementar a atividade sugira aos estudantes que consultem, com a ajuda de um adulto, suas certidões de nascimento, para localizarem a hora em que nasceram. Assim, além da divisão do tempo por meses e dias, eles também trabalharão com outro marcador de tempo.

Questione-os: Qual a importância de registrar o dia e a hora em que nascemos? Acolha as respostas e, na medida do possível, leve-os a perceberem que todas essas informações o individualizam e os ajudam na construção de uma história pessoal.

Avaliação

As respostas do estudante para a questão 1 ajuda a identificar se eles sabem nomear as diferentes nomenclaturas das diferentes temporalidades e se compreende quanto tempo compõem cada uma delas. Saberes essenciais para compreender os processos biológico e também os sócio-históricos.

Habilidade trabalhada:

DE OLHO NO TEMPO

CONTANDO O TEMPO

SÃO MUITAS AS MANEIRAS DE ORGANIZAR O TEMPO. POR EXEMPLO, DIVIDIMOS O DIA EM MANHÃ, TARDE E NOITE. USAMOS ONTEM, HOJE E AMANHÃ PARA COLOCAR OS DIAS EM SEQUÊNCIA. HÁ TAMBÉM PERÍODOS E INTERVALOS DE TEMPO, CADA QUAL COM UM NOME.

1. CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. DEPOIS, LIGUE A COLUNA A COM AS RESPOSTAS CORRESPONDENTES A CADA PERÍODO NA COLUNA B.

A

MINUTO

HORA

DIA

SEMANA

MÊS

ANO

DÉCADA

B

24 HORAS

30 DIAS

12 MESES

60 SEGUNDOS

7 DIAS

60 MINUTOS

10 ANOS

VOCÊ JÁ DEVE TER PERCEBIDO QUE AS PESSOAS SENTEM NECESSIDADE DE CONTAR E REGISTRAR A PASSAGEM DO TEMPO.

ENTÃO SAIBA QUE OS SERES HUMANOS, HÁ MILHARES DE ANOS, BUSCAM FORMAS DE MARCAR O TEMPO POR DIFERENTES MOTIVOS. ATUALMENTE USAMOS MUITO OS RELÓGIOS E OS CALENDÁRIOS PARA CONTROLAR A PASSAGEM DO TEMPO E ORGANIZAR NOSSAS ATIVIDADES NO DIA A DIA.

EXISTEM DOIS TIPOS DE RELÓGIO, O DIGITAL E O MECÂNICO. NO DIGITAL É FÁCIL VER AS HORAS: TEMOS APENAS DE SABER LER OS NÚMEROS.

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Atividade complementar

Adivinha

Se for oportuno, lance a seguinte advinha: Por que algumas pessoas colocam o despertador debaixo do travesseiro?

Resposta - Para acordar em cima da hora.

Esta advinha oportuniza que você trate do tema tempo de forma prática e cotidiana. É importante conversar com as crianças sobre a necessidade de gerenciamento do tempo.

Dez horas e vinte minutos (manhã). Dez horas e vinte minutos (noite).

JÁ NO RELÓGIO MECÂNICO TEMOS DE APRENDER A LER AS HORAS: O PONTEIRO MAIS CURTO MARCA AS HORAS E O MAIS COMPRIDO, OS MINUTOS. VAMOS VER ALGUNS EXEMPLOS?

PARA SABER A HORA BASTA LER O NÚMERO PARA O QUAL O PONTEIRO CURTO APONTA. PARA LER OS MINUTOS É UM POUCO DIFERENTE. EM VEZ DE LER O NÚMERO, TEMOS DE LEMBRAR QUE CADA NÚMERO OU MARCAÇÃO REPRESENTA CINCO MINUTOS.

VEJA AS ILUSTRAÇÕES ACIMA: QUANDO O PONTEIRO GRANDE APONTA PARA O NÚMERO 9, JÁ SE PASSARAM 45 MINUTOS; E, QUANDO O PONTEIRO GRANDE APONTA PARA O NÚMERO 12, É UM POUCO DIFERENTE: SIGNIFICA 0 MINUTO, PORQUE AQUELA HORA ESTÁ COMEÇANDO.

10H20 3H45 7H00

3. AGORA, COM O PROFESSOR E OS COLEGAS, DESCUBRA A HORA QUE CADA UM

DESSES RELÓGIOS ESTÁ MARCANDO.

1H15 4H30 7H25 11H55

ILUSTRAÇÕES: MHATZAPA/SHUTTERSTOCK

E NÃO SE ESQUEÇA: QUANDO CONSULTAMOS AS HORAS, TAMBÉM TEMOS DE SABER SE AQUELE HORÁRIO É DA MANHÃ, DA TARDE OU DA NOITE! FIQUE ATENTO!

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Cuidar da forma como gastamos nosso tempo não é um tema exclusivo para os adultos, desde a infância é preciso introduzir os limites necessários para que a criança cresça com a percepção de prioridades e senso de responsabilidade.

Aproveite a oportunidade para falar da importância de dormir cedo, ter uma boa noite de descanso para conseguir prestar atenção na aula no dia seguinte.

Permita que as crianças comentem suas rotinas e percepções sobre o tema, e incentive os bons hábitos, como dormir 8 horas, chegar na escola no horário para participar de todas as atividades preparadas, voltar para a sala quando ouvir o sinal de término do recreio, entre outras atividades que têm o marcador tempo como organizador.

As atividades desta página visam a trabalhar conceitos e habilidades de contagem cronológica do tempo, preparando o estudante para a construção de noções de antecedência, simultaneidade e posteridade, além da sucessão de acontecimentos.

Habilidades trabalhadas:

EF02HI06 / EF02HI07

Comece perguntando aos estudantes se na casa deles existem objetos que não são mais utilizados e o porquê disso. Se considerar oportuno, conte alguma experiência pessoal sobre objetos ligados à comunicação que você usava e caíram em desuso, como orelhões com ficha, pagers, telegramas, etc. Chame a atenção também para outros objetos que nos remetem a formas de comunicação e que, apesar de serem pouco usuais nos dias de hoje, continuam sendo usados, como cartas manuscritas e cartões-postais. É possível também dar o exemplo de equipamentos que caíram em desuso, como a máquina de escrever, o aparelho de fax etc. Explique à turma que tais objetos não eram piores nem melhores do que os que existem hoje, mas estavam de acordo com a tecnologia e as demandas da época em que foram criados e comercializados.

Habilidades trabalhadas:

EF02HI04 / EF02HI07

VOCÊ JÁ REPAROU QUE OS OBJETOS TAMBÉM PODEM SER MODIFICADOS AO LONGO DO TEMPO?

O TELEFONE, POR EXEMPLO, FOI CRIADO POR VOLTA DE 1860, POR ANTONIO MEUCCI, UM INVENTOR ITALIANO. DESDE ENTÃO, PASSOU POR VÁRIAS MODIFICAÇÕES, ADAPTANDO-SE ÀS VONTADES E ÀS NECESSIDADES DAS PESSOAS DE CADA TEMPO.

TALVEZ VOCÊ NUNCA TENHA VISTO UM DOS ANTIGOS APARELHOS, POIS ELES FORAM SUBSTITUÍDOS, E ALGUNS SE TORNARAM OBJETO DE DECORAÇÃO OU PEÇA PRESERVADA EM MUSEU.

HOJE, POR EXEMPLO, TEMOS O CELULAR, UM APARELHO PORTÁTIL E ÁGIL.

PORTÁTIL: FÁCIL DE TRANSPORTAR.

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ULISSES FIGUEIREDO/YAN

1 COMO VOCÊ IMAGINA QUE AS PESSOAS SE COMUNICAVAM ANTES DE EXISTIR O

TELEFONE? CONTE AOS COLEGAS. Resposta pessoal. O objetivo dessa atividade é levar os estudantes a refletir sobre o passado, de modo que reconheçam que os outros meios de comunicação também funcionavam bem para aquilo a que se propunham. 2 A IMAGEM A SEGUIR REPRESENTA MODELOS DE TELEFONES DE DIFERENTES ÉPOCAS.

ORGANIZE-OS NUMERICAMENTE, DO MAIS ANTIGO AO MAIS NOVO.

Resposta esperada:

8 5 2

ILUSTRAÇÕES: OLHA1981/SHUTTERSTOCK 7

4 3

9 1

6

A) CONTE AO PROFESSOR E AOS COLEGAS EM QUE ORDEM VOCÊ ORGANIZOU AS IMAGENS E EXPLIQUE POR QUÊ. Resposta pessoal.

B) DEPOIS DE O PROFESSOR CORRIGIR A ATIVIDADE, O QUE VOCÊ ACHOU DA ORGANIZAÇÃO? Resposta pessoal. O objetivo dessa atividade é que os estudantes reflitam sobre as transformações tecnológicas. Ressalte que, a cada modelo apresentado, há uma inovação, uma modificação que foi feita para facilitar o uso do aparelho. 3 AGORA, QUE TAL MONTAR UMA EXPOSIÇÃO DE OBJETOS ANTIGOS NA SALA DE AULA? • COM A AJUDA DOS SEUS FAMILIARES, BUSQUE EM CASA UM OBJETO OU UM APARELHO ANTIGO QUE VOCÊ POSSA LEVAR PARA A ESCOLA. • PERGUNTE AO SEU FAMILIAR O NOME DO OBJETO OU DO APARELHO, A FUNÇÃO DELE E, APROXIMADAMENTE, QUANTOS ANOS TEM. • COM A AJUDA DO PROFESSOR, ORGANIZEM NA SALA DE AULA A EXPOSIÇÃO DOS OBJETOS TRAZIDOS POR TODA A TURMA. • DEPOIS DE APRECIAR TODOS OS OBJETOS, QUAIS DESCOBERTAS VOCÊ FEZ? CONTE AOS FAMILIARES QUANDO LEVAR O SEU OBJETO DE VOLTA PARA CASA.

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Orientações

O objetivo das duas primeiras questões é despertar no estudante uma reflexão sobre o passado, de modo a perceber que existiam outros meios de comunicação que também funcionavam bem para aquilo a que se propunham. Também é interessante mostrar que a evolução da tecnologia é um aspecto manipulado pelo ser humano. Um objeto se torna obsoleto porque deixa de ser necessário para determinado grupo social. Eles podem entender que as pessoas se comunicavam por cartas e bilhetes, por exemplo.

As respostas do estudante para a questão 1 ajuda a identificar seus conhecimentos prévios sobre o tema, assim como, possibilita que eles compartilhem memórias familiares.

O objetivo desta atividade é permitir ao estudante a percepção do tempo linear e da interferência humana na passagem do tempo. A atividade propicia, ainda, a noção de que os objetos antigos não estão apenas nos museus, muitas vezes ainda são mantidos em uso nas casas ou mesmo como recordação de uma época ou de uma situação específica.

Incentive a turma a anotar informações sobre o objeto, como nome, ano de fabricação e utilidade. Essas informações podem ser inseridas em legendas que farão parte da exposição dos objetos no museu criado na sala de aula.

Esta atividade pode ser desenvolvida em várias etapas e com a participação da família das crianças. Em decorrência do tempo demandado para pesquisa e execução desta atividade, ela pode ser utilizada como um projeto que integra as diversas disciplinas e pode ser usada como avaliação bimestral.

Habilidades trabalhadas:

EF02HI04 / EF02HI05 / EF02HI09

Você pode orientar a família, por meio de um bilhete, que eles mostrem para as crianças fotografias de infância, e relatem passagens importantes. Trata-se de um tipo de atividade divertida e que estreita os laços de afeto, além de propagar as memórias pessoais e familiares.

Aproveite a oportunidade e peça aos estudantes que mostrem seus desenhos e socializem as histórias com todo o grupo. É importante que tenham a oportunidade de compartilhar relatos de pessoas queridas, trata-se de uma oportunidade de intercâmbio com valor socioafetivo.

JUNTAR SABERES

AS PESSOAS MAIS VELHAS DA FAMÍLIA GUARDAM A MEMÓRIA DE OUTROS TEMPOS E, POR ISSO, AJUDAM-NOS A CONHECER O PASSADO DA NOSSA FAMÍLIA. QUE TAL CONHECER UM POUCO DA HISTÓRIA DA SUA FAMÍLIA?

1 ESCOLHA UMA PESSOA MAIS VELHA E PEÇA A ELA QUE CONTE UMA HISTÓRIA DA SUA

FAMÍLIA QUE ACONTECEU ANTES DE VOCÊ NASCER. EM SEGUIDA, FAÇA UM DESENHO

DESSA HISTÓRIA. ANTES, ANOTE NA FICHA ABAIXO AS INFORMAÇÕES FORNECIDAS

PELA PESSOA ENTREVISTADA. Resposta pessoal. 2 MOSTRE O SEU DESENHO A UM COLEGA E CONTE A HISTÓRIA QUE DESENHOU.

DEPOIS, PEÇA QUE CONTE A HISTÓRIA DELE.

NOME:

IDADE:

PARENTESCO:

Resposta pessoal.

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A) QUAL É O TEMA DO TEXTO?

B) DE ACORDO COM O TEXTO, COMO PODEMOS

PERCEBER O TEMPO?

C) AINDA SEGUNDO O TEXTO, O QUE O TEMPO FAZ COM OS FRUTOS E AS SEMENTES?

D) NA SUA OPINIÃO, O QUE O TEMPO FAZ COM AS PESSOAS?

E) VOCÊ PERCEBE ALGUMA MUDANÇA EM VOCÊ CONFORME O TEMPO PASSA?

QUAL(IS)?

F) COMO SE PERCEBE ISSO?

— O TEMPO? EU NUNCA VI O TEMPO. — TAMBÉM NÃO. NINGUÉM VÊ O TEMPO.

O TEMPO NÃO PARA. PASSA LIGEIRO E NINGUÉM CONSEGUE TOCÁ-LO. [...] SABEMOS QUE ELE EXISTE PORQUE MODIFICA TODAS AS COISAS.

O TEMPO TROCA A ROUPA DO MUNDO.

ELE MUDA A HISTÓRIA, DESVIA ÁGUAS, COME ESTRELAS, MASTIGA REINOS, AMADURECE FRUTOS, APODRECE SEMENTES.

TEMPO DE VOO, DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRÓS. SÃO PAULO: EDIÇÕES SM, 2009. P. 8-9.

ULISSES FIGUEIREDO/YAN

ULISSES FIGUEIREDO/YAN

O tempo.

Percebemos pelo fato de as coisas se modificarem.

O tempo amadurece os frutos e apodrece as sementes.

A resposta é pessoal, mas espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar a passagem do tempo nos seres humanos, citar as fases da vida, as transformações biológicas e físicas.

Aqui, os estudantes são estimulados a pensar a passagem do tempo com base no próprio corpo. Eles podem citar,

por exemplo, o crescimento do cabelo das unhas, a altura, o tamanho dos pés.

Os estudantes podem citar a necessidade de cortar o cabelos e as unhas ou as roupas que ficam pequenas e curtas.

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A texto desta página trabalha diferentes escalas temporais: a cronológica, a histórica, a biológica e a geológica. Converse com os estudantes sobre essas diversas noções, evidenciando o fato de que o tempo histórico, objeto primordial da História, depende exclusivamente das experiências humanas, de nossas intervenções, de nossas ações. O tempo natural (biológico e geológico) não depende da interferência humana para que aconteça. Por exemplo, na natureza, uma semente quando germinada, cresce, se desenvolve, dá folhas, flores e frutos, independente da ação humana. Ao passo que o processo de evolução tecnológica exige a atuação humana.

Solicite dos estudantes outros exemplos de aplicação dos conceitos de tempo histórico e de tempo natural. Eles podem citar, por exemplo, o envelhecimento humano como uma ocorrência da passagem do tempo natural e a mudança urbana ocorrida num bairro como uma ocorrência da passagem do tempo histórico.

Esta atividade tem por objetivo ampliar o trabalho desenvolvido até aqui com relação às noções temporais, aproximando o conteúdo da vivência dos estudantes. A ideia é que eles construam um calendário dos aniversários da turma.

Caso julgue oportuno, a atividade pode ser desenvolvida coletivamente, com cada estudante dizendo o dia e o mês de seu nascimento. Registre na lousa as datas de aniversário mencionadas por eles. Na sequência, oriente-os a registrarem no livro o que está sendo sistematizado no quadro e, ao final, sugira para que completem o calendário com os aniversários das pessoas próximas de sua relação, amigos e familiares.

4 A PASSAGEM DOS DIAS, DOS MESES E

DOS ANOS PODE SER ACOMPANHADA

PELO CALENDÁRIO. VAMOS FAZER UM

CALENDÁRIO DE ANIVERSÁRIOS DA

TURMA? COM A AJUDA DO PROFESSOR,

CONVERSEM E DESCUBRAM O DIA

EM QUE CADA UM FAZ ANIVERSÁRIO.

ANOTEM, NO MÊS CORRESPONDENTE,

O NOME DO ANIVERSARIANTE E O DIA

DO ANIVERSÁRIO. PARA SERVIR DE

MODELO, JÁ HÁ UMA INFORMAÇÃO NO

MÊS DE JULHO.

JANEIRO

MARÇO FEVEREIRO

ABRIL

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Avaliação formativa

A realização das atividades desta seção que fecha a Unidade irá continuamente possibilitar que você verifique a aprendizagem dos estudantes.

A atividade 2 sintetiza grande parte do que foi trabalhado na unidade, pois exigem dos estudantes identificar e explicar a passagem do tempo e as transformações que dela resultam.

Se os estudantes conseguirem realizar de maneira satisfatória essa atividade, significa que compreenderam o conceito tempo e suas implicações nos ciclos de vida individual e nos processos individuais e coletivos.

MAIO

JULHO

SETEMBRO JUNHO

AGOSTO

OUTUBRO

NOVEMBRO DEZEMBRO

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Caso você tenha dúvidas sobre a compreensão do tema, é importante retomar esse conteúdo, pois ele é um pré-requisito para que o estudante compreenda que a História se dá em processo e que esses se desenrolam em um tempo determinado.

Trata-se de um assunto abstrato, mas que pode ser dialogado e analisado; peça exemplos que retratam as mudanças que eles identificam no cotidiano, mostre a correlação entre o crescimento físico/biológico e a passagem do tempo; dê o exemplo das sucessivas promoções de série - retome o fato de que em cada série que eles avançam, eles aprendem coisas novas e fica cada vez mais distante as primeiras experiências na escola, quando ainda não sabiam escrever, por exemplo. Traga o tema para a realidade deles, para que ganhe significado.