Evaluación auténtica para empoderar la integridad académica

EVALUACIÓN AUTÉNTICA PARA EMPODERAR LA INTEGRIDAD ACADÉMICA

Sarah Elaine Eaton | seaton@ucalgary.ca | Assistant Professor, Werklund School of Education,University of Calgary.

Cristina Fernández Conde | cristina.fernandezco@ucalgary.ca | MSc Student, School & Applied Child Psychology, Werklund School ofEducation, University of Calgary.

INTRODUCCIÓN

La integridad académica es responsabilidad de varios actores dentro de una institución educativa: el personal administrativo y docente, las diferentes escuelas y facultades, y los alumnos, por mencionar algunos. Aunque diversos factores impactan la manera en la que los estudiantes hacen frente a sus tareas, es un hecho que la incidencia de plagio y otros actos de deshonestidad académica en universidades son una fuente de preocupación para instituciones de educación superior alrededor del mundo (Cheung, Elander, Stupple y Flay, 2016). La idea de que el profesor puede diseñar tareas o exámenes que son completamente inmunes a la deshonestidad académica es un mito (Bretag, 2017). Sin embargo, es posible enfocar el aprendizaje y su evaluación de manera que se basen en la vida real. Para esto, es necesario incluir seis principios fundamentales de la integridad académica: honestidad, confianza, justicia, respeto, responsabilidad y coraje (ICAI, 2017).

La integridad y la evaluación se enfocan en el desarrollo del ser humano en su totalidad, como una entidad compleja. En la vida diaria, una persona debe tomar múltiples decisiones guiadas por la integridad o la deshonestidad. Pedagógicamente, existen estrategias que pueden ser implementadas por el personal docente para fomentar la transparencia y el valor de la integridad académica (Elander, 2015). En la evaluación auténtica del aprendizaje, existe un contrato implícito entre el profesor y el alumno, en el que lo que importa es el desarrollo del ser humano a través del aprendizaje. Así, el profesor se compromete a apoyar y guiar al estudiante paulatinamente.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA?

La evaluación auténtica muestra la habilidad del alumno de aplicar lo que sabe, y lo que puede hacer, de una manera práctica dentro de un contexto real. En una evaluación tradicional, se obliga al alumno a memorizar datos y recordarlos en un examen de “decisión forzada”. El profesor puede optar por utilizar ejercicios como verdadero/falso u opción múltiple (Mueller, 2018). La evaluación tradicional se basa en respuestas correctas o incorrectas y, en general, no toma en cuenta un margen de error, lo que limita la medición no solo de los conocimientos adquiridos sino de la capacidad del alumno para utilizarlos en su vida profesional.

Este tipo de evaluación prácticamente invita a la trampa y, sobre todo, manda el mensaje al alumno de que tener las respuestas correctas es más importante que tener habilidades visibles y útiles.

Por el contrario, la tarea auténtica presenta un reto para el estudiante ya que lo invita a mostrar su maestría del contenido y sus competencias de unamanera creativa e individual. En una evaluación auténtica no hay respuestas correctas ni incorrectas, sino acercamientos a soluciones y problemas. Este tipo de evaluación requiere que el alumno solucione problemas complejos, haciendo más difícil la tarea de hacer trampa. Por lo tanto, intenta medir las competencias y la capacidad cognitiva del alumno, haciendo que la evaluación en sí misma se base en la integridad.

DIEZ PRINCIPIOS DEL DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Estos diez principios del diseño muestran algunas formas en las que la evaluación auténtica se diferencia de la tradicional (Ahumada, 2005; Darling-Hammond y Snyder, 2000; Mueller, 2018; y Wiggins, 1990): 1) Es práctica y aplicable en contextos verdaderos; 2) desarrolla un ciudadano integral y productivo; 3) prepara para resolver problemas reales; 4) desarrolla habilidades prácticas y útiles; 5) emplea múltiples instrumentos para evaluar el aprendizaje; 6) es transparente y evidente; 7) incluye elementos de evaluación, autoevaluación y coevaluación entre pares; 8) incorpora oportunidades formativas para mejorar y aprender; 9) reconoce el error como un proceso natural y una oportunidad para mejorar; y 10) empodera al estudiante para que demuestre creativamente lo que sabe.

En general, la evaluación auténtica promueve la integridad académicaporque no depende de la imitación (Mueller, 2018). También busca preparar individuos que canalicensus conocimientos y habilidades de forma constructiva (Mueller, 2018), tomando en cuenta el aprendizaje personalizado para fomentar la independencia y la originalidad (Manoharan, 2016). Así, se atienden varios de los factores ambientales que impactan el actuar ético de los estudiantes (Stiles y Gair, 2010).

La evaluación auténtica puede inspirar y guiar el diseño de una materia por completo, con varias tareas contribuyendo a cada fase del proceso de planeación, buscando integrar el aprendizaje y la evaluación (Ahumada, 2005). Es común desarrollar rúbricas que miden criterios específicos de la tarea a través de varios niveles (Mueller, 2018), que evalúen el éxito estableciendo lineamientos para el alumno.

Sin duda, planear y desarrollar una evaluación auténtica es un arduo trabajo que exige más esfuerzo y tiempo, por parte del instructor, precisamente porque es menos técnico y más complejo. Este proceso de planeación vale la pena cuando el instructor cree que su trabajo no es determinar si el alumno sabe la respuesta correcta, sino empoderar al estudiante a desarrollar un conocimiento profundo del tema y ser capaz de mostrar su nivel de maestría y capacidades. De este modo, los resultados de una evaluación auténtica son útiles y significativos en contextos diarios fuera del aula.

HERRAMIENTAS DE APOYO

Authentic Assessment Toolbox http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/ whatisit.htm

Blog con ejemplos de evaluaciones auténticas en proyectos finales de estudiantes de maestría. https://drsaraheaton.wordpress. com/2018/09/01/language-learning-andtechnology-showcase-of-student-work/

Indiana University Bloomington – Autentic Assessment https://citl.indiana.edu/teaching-resources/ assessing-student-learning/authenticassessment/

Evaluación auténtica https://coralelizondo.wordpress. com/2016/06/26/evaluacion-autentica/

REFERENCIAS

Ahumada, A. P. (2005). La evaluación auténtica: Un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 45, 11-24. Recuperado de http://www.redalyc. org/pdf/3333/333329100002.pdf

Bretag, T. (2017). Good Practice Note: Addressing contract cheating to safeguard academic integrity. Tertiary Education Quality and Standards Agency. Recuperado de https://www.teqsa.gov.au/latest-news/publications/ good-practice-note-addressing-contract-cheating-safeguard-academic

Cheung, K. Y. F., Elander, J., Stupple, E. J. N. y Flay, M. (2016). Academics’ understandings of the authorial academic writer: A qualitative analysis of authorial identity. Studies in Higher Education, 43(8), 1468–1483. https://doi. org/10.1080/03075079.2016.1264382

Darling-Hammond, L. y Snyder, J. (2000). Authentic assessment of teaching in context. Teacher and teaching education, 16, 523-545.

Elander, J. (2015). In search of an authorial identity. Psychologist, 28(5), 384–386.

International Center for Academic Integrity (2014). The fundamental values of academic integrity (2a ed.). Recuperado de https://academicintegrity.org/wp-content/ uploads/2017/12/Fundamental-Values-2014.pdf

Manoharan, S. (2016). Personalized assessment as a means to mitigate plagiarism. IEEE Transactions on Education, 1-8. doi:10.1109/TE.2016.2604210

Mueller, J. (2018). Authentic Assessment Toolbox. Recuperado de http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/ whatisit.htm

Stiles, C. A. y Gair, G. (2010). Examining the Culture of Academic Integrity: A Study of Risk Factors. Journal of College and Character, 11(1). https://doi.org/10.2202/1940- 1639.1010

Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=ed328611