DeClara n.º51, Fevereiro 2022 by Isabel Pereira

Aniversário

DeClara

DeClara nº51 Fevereiro 2022

Jornal do Agrupamento Escolas Clara de Resende

Capa: João Malheiro, nº11, 7.ºB Projeto Composição bidimensional em tapeçaria de papel e alusivo ao S. Valentim. Disciplina Oficina de Artes, professora Maria Cristina Silva

DeClara nº 51 EDITORIAL

Fevereiro 2022 PÁG. 2

SERVIÇO PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO PÁG. 3

PLANO 21|23 ESCOLA+

PÁG. 12

BIBLIOTECA ESCOLAR

PÁG. 10

DIGULGAÇÃO DE CLUBES

PÁG. 59

ATIVIDADES CLUBE CIÊNCIAS

PÁG. 61

1.º CICLO EB JOÃO DE DEUS

PÁG. 74

2.º CICLO – TIC - DIA OS AFETOS

PÁG. 84

DIA DA INTERNET MAIS SEGURA

PÁG. 87

3.º CICLO

PÁG. 94

ENSINO SECUNDÁRIO

PÁG. 106

PROJETO ECO-ESCOLAS

PÁG. 117

EMPATIA E SOLIDARIEDADE

PÁG. 118

Agrupamento de Escolas Clara de Resende

Editorial Comemoramos no mês de fevereiro o quinto aniversário do Jornal do Agrupamento, com a publicação da 51.ª edição do DeClara. Este projeto nasceu da parceria da Biblioteca Escolar com a Associação de Pais e com a Associação de Estudantes da Escola, em fevereiro de 2017. Entretanto, porque tudo na vida e na escola é dinâmico, as equipas mudam, a disponibilidade e os objetivos dos diferentes grupos também, saem uns, entram outros, e ficou a “Biblioteca Escolar” com o privilégio de, mensalmente, dar continuidade à elaboração do Jornal, contando, para isso, com a excelente colaboração de toda a comunidade escolar. Este mês deu-se especial importância à gestão do relacionamento professor-aluno na sala de aula, acesso ao ensino superior, afetos, amor, empatia, Filosofia Ubuntu, segurança na internet, propostas de leitura e escrita, desafios, Planos 21|23 Escola +, entre outros projetos igualmente importantes. Um agrupamento onde se trabalha muito e a Empatia tem de estar na ordem do dia! Mais importante do que a teoria é a prática diária das muitas ações que estão ao nosso alcance e que, certamente, permitirão uma convivência mais saudável, alegre, pacífica entre todos, uma escola mais feliz e promotora de PAZ! Continuação de bom trabalho e até breve!

https://erte.dge.mec.pt/cic-clubes

Isabel Pereira

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Serviço de Psicologia e Orientação #1: Ação de Formação Ação de Formação “Gestão do Relacionamento Professor-Aluno na sala de aula”

Nos dias 19 de Janeiro e 02 de Fevereiro, o Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) dinamizou à distância uma curta formação (3 horas) para professores do 2º; 3 ciclo e ensino secundário com o título “Gestão do Relacionamento Professor-Aluno na sala de aula”.

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #1: Ação de Formação Tendo em conta que a sociedade em que vivemos está cada vez mais violenta e conflituosa, abordar o tema do relacionamento entre professor e aluno no dia a dia da sala de aula torna-se fundamental como forma de prevenir o surgimento de situações de indisciplina e violência. Na primeira sessão procurou-se sensibilizar os docentes para a importância da qualidade do relacionamento entre professores-alunos na gestão dos conflitos, sublinhando que estes são inerentes à natureza humana, existindo sempre aspetos positivos que devem ser potencializados. Na segunda sessão percebeu-se o papel do feedback na construção dessa relação de

qualidade, apresentando-se e discutindo-se casos práticos Este evento contou com a participação ativa e interessada por parte de todos os professores presentes, pois “aprender, reciclar e partilhar conhecimentos e experiências nunca ocupou lugar!”

Diogo Lima (Psicólogo – Escola Clara de Resende)

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #2: Acesso Ensino Superior ACESSO AO ENSINO SUPERIOR No dia 03 de Fevereiro, o Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) em parceria com a Inspiring Future organizaram para todas as turmas do 12º ano de escolaridade uma manhã dedicada ao acesso ao Ensino Superior.

Num primeiro momento os alunos participaram numa sessão de informação acerca

do processo de candidatura ao Ensino Superior (as fases; os documentos e as datas mais importantes) e num segundo momento tiveram a oportunidade de visitar uma Feira de ofertas formativas e educativas que se realizou num dos espaços exteriores da nossa escola!

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #2: Acesso Ensino Superior Primeiro momento

Sessão de informação acerca do processo de candidatura ao Ensino Superior

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #2: Acesso Ensino Superior

Segundo momento

Feira de ofertas formativas e educativas num dos espaços exteriores da nossa escola 7

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #2: Acesso Ensino Superior

Essa feira teve a presença de várias entidades públicas e privadas do ensino superior em Portugal. Através de folhetos e perguntas colocadas diretamente aos representantes de cada instituição, os alunos procuraram ver esclarecidas as suas dúvidas e solicitar informações que os pudessem auxiliar na definição do seu projeto académico! Este evento revelou uma grande interação entre os alunos e os dinamizadores, em que a participação e a vontade de obterem informações e esclarecimentos foi uma constante durante esta manhã!

Diogo Lima (Psicólogo – Escola Clara de Resende)

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #3: A Voz dos alunos Assembleia de delegados e subdelegados do 2° Ciclo

No dia 8 de fevereiro, às 11h15min, decorreu a assembleia de delegados e subdelegados de turma do 2º ciclo, na biblioteca da escola Esta reunião foi dinamizada pela Dra. Marta Alves, Psicóloga do Serviço de Psicologia e Orientação da Escola, com a colaboração da Coordenadora de Projetos Educativos e da Cidadania e Desenvolvimento e a Coordenadora dos Diretores de Turma do Ensino Básico.

Esta ação teve como principal objetivo apoiar os alunos na reflexão sobre o papel e importância do Delegado e Subdelegado na vida da escola. Nessa reunião, os alunos fizeram grupos de trabalho, com três elementos cada e elegeram o porta-voz de cada grupo. Foi também eleito o aluno Tomás Baldaque, da turma 6.º A, como porta-voz da assembleia.

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Serviço de Psicologia e Orientação #3: A Voz dos alunos Cada grupo discutiu vários temas e, numa folha, escreveu o que poderiam melhorar na vida da escola! No final, o porta-voz de cada grupo foi para o centro da sala e partilhou com a restante assembleia as suas ideias. Houve alunos que discordaram e outros que concordaram com as diversas sugestões, mas evidentemente chegou-se a um consenso!

O que ficou decidido na respetiva reunião foi: - melhorar a higiene sanitária; - criar mais opções de lazer; - melhorar a comida na cantina; - aumentar a diversidade de produtos no bar; - aumentar a área de relvado; - repor as balizas;

- apostar mais no tema da reciclagem.

A Direção da Escola irá deliberar e tomará uma decisão sobre a melhor maneira de implementar estas medidas, de forma a melhorar a vida da escola. Maria Carolina da Costa Cunha, 6.ºA Tomás Baldaque Ferreira, 6.ºA

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Plano 21|23 Escola+ Escola a Ler

A ação «Escola a ler», da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, do Plano Nacional de Leitura 2027 e da Direção-Geral de Educação, resulta da agregação de todas as propostas respeitantes à ação Escola a ler, integrada no Plano Escola + 21|23. Visa trabalhar a leitura de forma sistemática, estruturada e diversificada e constituir uma rede colaborativa de trabalho e partilha, no âmbito desta medida.

Público-alvo Todos os Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas (doravante escolas) do subsistema público, são convidados a inscrever-se nesta ação, selecionando as atividades que pretendem implementar. Atividades 1. As atividades a implementar são as que constam do Plano Escola+ 21|23, a saber: a) Leitura orientada Realização de atividades que proporcionem o contacto dos alunos com livros que os motivem e estimulem a prática regular e continuada da leitura e da escrita: uma hora por dia no primeiro ciclo do ensino básico e uma hora por semana no segundo ciclo do ensino básico. b) Projeto Pessoal de Leitura Desenvolvimento de projetos individuais de leitura que explicitem objetivos de leitura e impliquem o contacto com temas comuns em obras, em géneros e em manifestações artísticas diferentes (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)).

Continua…

DeClara nº 51 Plano 21|23 Escola+ Escola a Ler

Fevereiro 2022

c) Tempo para ler e pensar! Leitura e exploração de livros, jornais, revistas e/ ou outros materiais de leitura na biblioteca escolar em articulação com docentes de diferentes áreas curriculares, com periodicidade e tempo estipulados (desejavelmente mensal, em cada turma). d) Vou levar-te comigo! Dinamização periódica de sessões de requisição domiciliária na biblioteca escolar, em articulação com os docentes da turma e com recurso a estratégias motivadoras. e) Livr’ à mão Leitura silenciosa de um livro que o aluno traz sempre consigo. A atividade e respetiva seleção de livros é organizada pela biblioteca e desenvolve-se de forma articulada com o professor titular de turma/ professor de português/ diretor de turma, podendo aderir qualquer docente do conselho de turma. f) Equipas de leitura Seleção de alunos com bom desempenho leitor, disponíveis para prestarem apoio aos alunos/ colegas na dinamização de sessões regulares de leitura.

Orientação das sessões e preparação das atividades de leitura pelo professor bibliotecário e/ou outros docentes. 2. De entre as seis atividades propostas, o nosso Agrupamento selecionou quatro, que considerou adequarem-se ao seu contexto, a saber: a) Leitura orientada b) Projeto Pessoal de Leitura c) Tempo para ler e pensar! d) Vou levar-te comigo! A trabalhar até 31 de julho de 2023.

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Plano 21|23 Escola+ Programa Escolas Ubuntu DGE / IPAV – Academia de Escolas Ubuntu O programa faz parte do Plano 21|23 Escola + e no âmbito deste plano encontra-se previsto o desenvolvimento da Ação Específica 1.6.2 - Programa para competências sociais e emocionais (como o autoconhecimento, autoconfiança, resiliência, empatia e sentido de serviço) concorrendo para o objetivo global de promoção de medidas diferenciadas dirigidas à promoção do sucesso escolar e combate às desigualdades através da educação, procurando

dar resposta às necessidades de recuperação de aprendizagens e garantir que ninguém fica para trás.

https://www.dge.mec.pt/noticias/encontros-programa-escolas-ubuntu

Decorrente deste enquadramento a Direção Geral da Educação pretende desenvolver, em parceria com o Instituto Padre António Vieira, nos anos letivos 2021-2022 e 2022-2023 o Programa Escolas Ubuntu. Em parceria com a Direção-Geral da Educação, o projeto tem capacitado centenas de educadores para o trabalho em contexto escolar através do Método Ubuntu. O modelo de intervenção passa por diferentes fases de apropriação da metodologia.

Decorrida a formação teórica e prática para a equipa da Escola Clara de Resende envolvida na dinâmica, foi dinamizada de 21 a 25 de fevereiro de 2022 a Semana Ubuntu com os alunos da turma 10.º F, contando com a presença e apoio da Formadora Marta Rodrigues do IPAV. Está lançada a semente! O próximo passo é verificar o impacto da ação na turma, na

comunidade… e a criação do Clube Ubuntu da Escola Clara de Resende!

UBUNTU 🖐 Eu sou porque tu és! https://www.academialideresubuntu.org/pt/escolas-ubuntu Isabel Pereira

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Plano 21|23 Escola+ Biblioteca Escolar A BE apoia a Leitura Orientada em Sala de Aula Plano 21|23 Escola+

https://pnl2027.gov.pt/np4/file/3074/LeituraOrientadaemSaladeAula.pdf A leitura é fundamental para o sucesso dos alunos pela sua transversalidade e pela forma como influencia as aprendizagens em todas as áreas curriculares. O sucesso neste domínio está diretamente relacionado com a frequência de contactos com livros e com práticas de leitura, pelo que o tempo dedicado à leitura condiciona de forma decisiva os progressos na compreensão, cabendo à escola um papel relevante no ensino da leitura e na promoção do gosto de ler. No âmbito do Plano 21|23 Escola+, que visa a recuperação das aprendizagens, procurando garantir que ninguém fica para trás, o PNL2027 disponibiliza propostas de trabalho integradas na ação Escola a Ler: para os 1.º e 2.º ciclos, Leitura Orientada na Sala de Aula e, para o 3.º ciclo, Contratos de Leitura. O PNL2027 propõe que os docentes do ensino básico reforcem as atividades em torno do livro e, nesse sentido, apresenta um conjunto de orientações organizadas em oito áreas: https://www.leituraorientada.pnl2027.gov.pt/orienta%C3%A7%C3%B5es

Isabel Pereira

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Fevereiro 2022

Plano 21|23 Escola+ DeClara – A Escrever, a Ler e a Recuperar

DeClara - A Escrever, a Ler e a Recuperar Aprendizagens O Jornal da Agrupamento de Escolas Clara de Resende, o DeClara, é um projeto de promoção da leitura, de caráter mensal e pretende colocar toda a comunidade escolar a ler e escrever, de modo formativo, informativo e recreativo. Dar a conhecer tudo o que se faz na escola, presencial ou digitalmente, e dar voz a todos aqueles que querem partilhar algo com a comunidade educativa… Pretende constituir-se como um instrumento de educação para a cidadania, de promoção do espírito crítico e de integração dos diferentes saberes, com recurso

às diferentes tecnologias da informação e comunicação, a um nível transversal. Este projeto dirige-se e envolve alunos do 1.º ao 12.º ano, professores, funcionários, pais/encarregados de educação e Comunidade educativa em geral. É gratuito, enviado digitalmente por email para toda a comunidade escolar e fica disponível no blogue das Bibliotecas do Agrupamento Clara de Resende. http://bibliotecaescolarclararesende.blogspot.pt/ As notícias para publicação podem ser enviadas para o email: isabelpereira@clararesende.pt Com a vossa colaboração e participação, o Jornal será "mais nosso" e sairá muito mais enriquecido!

https://erte.dge.mec.pt/cic-clubes

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DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Calendário dos Afetos mês de fevereiro

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Biblioteca Escolar: Semana Ubuntu da Empatia

A Semana Ubuntu da Empatia a passar pelas escolas portuguesas De 21 a 25 de fevereiro, estudantes e escolas de todo o país associaram-se à iniciativa ‘Semana Ubuntu da Empatia’. O objetivo passou por promover uma “revolução de empatia”, através de ações que levaram os jovens “pensar e sentir a partir do ponto de vista do outro”. Durante 5 dias, a comunidade Ubuntu realizou atividades e dinâmicas que promoveram uma verdadeira revolução de empatia. O objetivo central destas atividades, inseridas na Semana Ubuntu da Empatia e que se realizaram em escolas de todo o país, foi pensar e sentir a partir do ponto de vista do outro. A Semana Ubuntu da Empatia é promovida pelo Instituto Padre António Vieira – mais precisamente através do seu projeto da Academia de Líderes Ubuntu – em parceria com a revista Forum Estudante. A iniciativa está alinhada com o movimento internacional “Empathy Week” e realizou-se de 21 a 25 de fevereiro. https://bityli.com/Dadjr Foram os parceiros das Academia de Líderes Ubuntu a dar forma a esta iniciativa, dinamizando uma ou mais atividades, no seu contexto de intervenção, a partir da inspiração Ubuntu. Neste âmbito particular, assumiram especial importância as Escolas Ubuntu que, através dos seus Clubes Ubuntu, propuseram e organizaram atividades no seu contexto educativo e alargaram, em alguns casos, à comunidade, bem como outros parceiros, como Instituições de Ensino Superior. Algumas destas ações serão em breve divulgadas em streaming nas redes sociais da Academia de Líderes Ubuntu. Na Escola Clara de Resende realizou-se, em simultâneo com a ´Semana Ubuntu da Empatia`, na Biblioteca Escolar, a Semana Ubuntu com a turma do 10.ºF IPAV Academia de lideres Ubuntu Isabel Pereira

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Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU O que é a filosofia africana Ubuntu e por que ganha adeptos nas escolas portuguesas?

“Aceito que um aluno não queira construir pontes, posso respeitar que seja passivo, o que não aceito é que destrua as pontes que construímos.” Paulo Mota é diretor da secundária Almeida Garrett, em Vila Nova de Gaia, uma escola não agrupada e uma das primeiras em Portugal a deixar entrar a filosofia africana Ubuntu. A referência às pontes não vem por acaso: Ubuntu é criar pontes, laços, perceber que sem o outro ninguém existe. Quando Paulo Mota pôs o braço no ar para participar na iniciativa — apresentada às escolas de Gaia pela Câmara Municipal — a secundária Almeida Garrett estava fora da lista daquelas onde o programa faria especial sentido por terem comunidades mais problemáticas. Mas Paulo Mota gostou tanto do que ouviu que foi em frente. Formou na filosofia africana professores e técnicos especializados da escola (psicólogos), avançou para as academias de alunos — uma semana inteira Ubuntu sem aulas — e criou o clube com o mesmo nome. Hoje, o objetivo é chegar a cada vez mais estudantes, de preferência à maioria, mesmo que saiba que nunca chegará a todos. Ubuntu, de forma muito resumida, é um programa de capacitação de jovens que usa como modelos de inspiração líderes como Nelson Mandela, Martin Luther King, Malala, Madre Teresa de Calcutá ou Aristides de Sousa Mendes. De origem africana, traduz-se na expressão “eu sou porque tu és”, e valoriza a solidariedade, procurando inspirar os jovens a serem agentes de mudança ao serviço da comunidade, de forma a construir uma sociedade mais justa e solidária. Este ano letivo, o programa ganhou novo fôlego. O Instituto Padre António Vieira (IPAV), criador das Academias Ubuntu, assinou uma parceria com a Direção Geral de Educação (DGE) e a iniciativa passou a fazer parte do Plano 21|23 Escola+. Dito de outra forma, ao ser integrado no programa de recuperação de aprendizagens desenhado pelo Ministério da Educação, que serve de resposta às perdas sofridas pelos alunos durante a pandemia (académicas e sócio emocionais), qualquer escola do país pode candidatar-se a ter uma Academia de Líderes Ubuntu. O mentor do projeto, Rui Marques, não podia estar mais satisfeito e os vários diretores ouvidos pelo Observador aplaudem a iniciativa — desde que se mantenha de adesão voluntária, quer seja da escola, dos professores e dos alunos.

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Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU O programa em escolas públicas é único em Portugal — em 2016 tinha duas escolas, hoje chega a 380 —, mas o IPAV quer crescer e já tem parcerias com dezenas de países. Para chegar às escolas, nos últimos anos, têm sido os municípios a entrar com o financiamento necessário. Um dos exemplos é o da Câmara da Mealhada — que celebrou um protocolo com o Instituto Padre António Vieira e o agrupamento de escolas do município —, atribuindo um total de 18 mil euros ao IPAV para a implementação e execução do projeto em três anos letivos consecutivos (2020/2021, 2021/2022 e 2022/2023). Feitas as contas, são 6 mil euros por ano para as várias escolas. Seja em que agrupamento for, o custo por aluno irá variar consoante o número de estudantes que cada escola mobiliza para as suas academias, explica Rui Marques. “A nossa estimativa é que possa corresponder entre 60 a 90 euros por aluno participante e por ano letivo.” Segundo declarações feitas no início do ano letivo pelo ministro da Educação, cada aluno da rede pública custa 6.200 euros por ano ao Estado, segundo as contas do ministério que apontam para um aumento da despesa de mais de 30% nos últimos seis anos. A Fundação Gulbenkian, parceira da iniciativa desde o seu nascimento em 2010, já investiu cerca de um milhão e meio de euros nas várias vertentes do Projeto Ubuntu, do qual as Academias são uma pequena parte. Estas passam agora a estar inseridas, durante três anos letivos, no plano de recuperação de aprendizagens que assenta em três eixos e cinco domínios. O orçamento? 900 milhões de euros para a totalidade do plano de recuperação, do qual Ubuntu é uma ínfima parte. No Plano 21|23, as Academias Ubuntu fazem parte do eixo Ensinar a Aprender (que oferece 37 ações específicas à escolha dos diretores) e do domínio Inclusão e Bem Estar. Este engloba oito ações específicas e, dentro delas, as academias Ubuntu fazem parte do Programa para Competências Sócio Emocionais.

Ashoka, Dream a Dream e Ubuntu: tudo tem a ver com empatia João Costa, secretário de Estado Adjunto da Educação, explica ao Observador que Ubuntu não é único, há outros movimentos de empreendedorismo social a acontecer nas escolas de todo o mundo. “Há várias iniciativas deste tipo noutros países, por exemplo o programa Ashoka, ou o Dream a Dream, com forte presença na Índia. Portugal é, tanto quanto me é dado perceber, um dos poucos países que integra um programa desta natureza na política pública de educação.” O programa Ashoka, que tem presença em Portugal, defende que todos são agentes de mudança e contribuem para alterações sociais de uma maneira positiva. Uma das suas pedras basilares é garantir que todas as crianças praticam a empatia.

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Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU Já o Dream a Dream chama a si a missão de capacitar jovens de origens vulneráveis a superar as adversidades, dando-lhes competências sócio emocionais, para que possam prosperar. Com tantos projetos que visam aumentar as soft skills dos estudantes, por que motivo a escolha recaiu no Ubuntu? Enquanto o projeto funcionou em piloto, explica João Costa, teve sempre o acompanhamento da tutela e o apoio financeiro de alguns municípios e da Gulbenkian e foi mostrando resultados positivos entre os alunos. “Os resultados dos estudos de impacto e a avaliação das intervenções nas escolas TEIP revela que há um efeito transformador em várias dimensões do desenvolvimento dos alunos, em tudo coerente com o trabalho pretendido no Apoio Tutorial Específico, pelo que entendemos que faria todo o sentido abrir a possibilidade a que todas escolas aderissem ao programa.” O secretário de Estado diz ainda que “a fase piloto foi sujeita a avaliação, sendo manifestos os impactos nos resultados escolares e em competências sociais e emocionais”. Desde que o Apoio Tutorial Específico foi criado, em 2016, que se assumiu que se devia centrar no desenvolvimento de competências que permitem uma melhor relação dos alunos consigo próprios e com os outros, argumenta João Costa. “Entendemos que este programa é um apoio inequívoco para os professores tutores.” O Observador pediu ao ministério dados dessa avaliação, mas não os obteve até à publicação deste texto. Da mesma forma, o ministério não esclareceu quais os custos das academias por aluno. Autoconfiança e autoestima são indicadores que sobem entre os alunos. Os números concretos são apresentados por Rui Marques e decorrem da avaliação de impacto que é medida através da autoavaliação: os jovens dizem como estavam no início da formação e dizem como estão no final. A seguir é fazer contas. “Esta ferramenta mostra, consistentemente, melhorias em todos os indicadores”, sublinha Rui Marques. Os aumentos mais expressivos são nos indicadores da autoconfiança, que sobe, em média, 34%; no do desenvolvimento pessoal e profissional (28%); no da autoestima (24%); e no do autoconhecimento (22%). “Em autoavaliação, os estudantes participantes sinalizam um impacto muito significativo, mas temos em desenvolvimento outras ferramentas de avaliação que nos darão progressivamente mais informação sobre o impacto gerado na Academia”, sustenta Rui Marques. Aliás, o facto de fazer parte do plano de recuperação e aprendizagens obriga a isso mesmo: a medir e monitorizar resultados.

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Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU Filinto Lima, diretor do agrupamento de escolas Dr. Costa Matos, está no início do processo de ser uma escola Ubuntu. Ele próprio fez a formação, em conjunto com muitos outros diretores de Vila Nova de Gaia. “É muito interessante, aprende-se muito da vida e faz-nos olhar para o nosso interior. Muitas vezes fazemos as coisas de forma mecânica, sem as saborearmos. Este lado humanista interessa-me muito e cativou-me.” Satisfeito de ver chegar a iniciativa ao resto do país, o também presidente da Andaep, associação que representa diretores de escolas públicas, só deixa um alerta: “Deve continuar a ser voluntário aderir. Não devemos impor este tipo de projetos, devemos proporcioná-los para que as escolas, onde façam sentido, os abracem. Mas vejo muitas qualidades e acho que em qualquer escola o feed back será positivo, porque trabalha sobretudo o lado do aluno-cidadão, a forma como olha as pessoas e como interage com elas.” O mesmo diz a presidente do Conselho de Administração da Gulbenkian, parceira do IPAV desde a primeira hora. “Faz sentido disponibilizar, mas não impondo localmente, antes facultando como recurso para que, quem assim o entenda, o possa aplicar”, afirma Isabel Mota. Nesse sentido, e tendo surgido como resposta “de baixo para cima”, diz ver com agrado que quase 400 agrupamentos tenham entendido experimentar esta metodologia. Até à data, junto dos diretores, não foram levantadas objeções sobre um projeto que o ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, já assumiu que gostava de ver chegar a mais escolas do país. Por agora, estão envolvidas 380 escolas espalhadas por 170 concelhos do país, segundo Rui Marques. As Academias Ubuntu contam com o alto patrocínio do Presidente da República e o do secretário-geral das Nações Unidas, António Guterres, na versão Ubuntu United Nations, que levou a metodologia criada em Portugal a 190 países (só Coreia do Norte, Mónaco e Liechtenstein ficaram de fora). Nesses eventos, 100% online, os jovens Ubuntu têm a oportunidade de ouvir vários prémios Nobel da Paz falar sobre as suas experiências de vida. Programa chega a metade das escolas portuguesas “O Ministério da Educação, de forma inteligente — e nem sempre é assim —, conseguiu ir buscar este programa que faz todo o sentido. Se estivermos bem, estamos mais disponíveis, aprendemos melhor”, diz Paulo Mota. Quanto a potenciais críticos ao programa, está sempre disponível para conversar.

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Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU “Ser contra estas ideias não é crime e não estamos a falar de um programa curricular. É de adesão voluntária, qualquer aluno precisa da autorização do encarregado de educação para participar. Se o aluno não acredita, se a família não acredita, está no seu direito e convivemos bem com isso”, explica o diretor, que faz um paralelismo com a história dos alunos de Famalicão, onde, por opção dos pais, dois irmãos não frequentaram a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, curricular e obrigatória. Aqui, não há qualquer semelhança, porque tudo é opcional. No entanto, Paulo Mota assume que, se tivesse à sua frente um pai ou uma mãe contrários à filosofia, tentaria explicar ao encarregado de educação o que está em causa, para garantir que a sua resposta às Academias Ubuntu é mesmo negativa, depois de se estar informado sobre o tema. “Até agora, não apareceu ninguém contra. Mas estou pronto para conversar com quem quer que seja sobre o que Nelson Mandela, Martin Luther King ou Madre Teresa de Calcutá tenham exercido de mal ou em que é que foram contra o Homem. Até me podem ajudar a ver onde falharam”, conclui o diretor da escola secundária.

A filosofia é africana, a metodologia portuguesa. A meta é ter líderes servidores A Academia de Líderes Ubuntu nasceu há 11 anos, recorda Rui Marques, quando a Fundação Calouste Gulbenkian procurava uma iniciativa que capacitasse jovens descendentes de imigrantes africanos e originários de contextos vulneráveis. Em 2010, a Amadora tornou-se o epicentro Ubuntu em Portugal e as academias aconteciam fora das escolas, com a ajuda de parceiros como a Fundação Oriente e o Centro de Estudos dos Povos e Culturas de Expressão Portuguesa da Universidade Católica. Ter começado por olhar para jovens descendentes de africanos com uma filosofia vinda da África do Sul foi apenas uma feliz coincidência, sustenta Rui Marques. “O Ubuntu é um presente de África para o mundo e que faz muita falta no mundo em que estamos. A ideia ‘eu sou porque tu és’ é um conceito fundamental das comunidades ancestrais, e foi a chave para Nelson Mandela e Desmond Tutu quererem transformar uma África do Sul que vivia num regime de apartheid num Estado em que todas as etnias fossem consideradas membros de uma Nação Arco-Íris.” Como é que de um país que vivia em segregação racial se dá o pulo para um programa que faça sentido nas escolas portuguesas onde a democracia já tem 47 anos? “A ideia é africana, mas a visão é portuguesa”, explica Rui Marques.

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Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU O que o IPAV desenvolveu, com Rui Marques a encabeçar o projeto, foi uma metodologia de educação não formal — ou seja, que passa pelas experiências e relações — para capacitar jovens para a liderança, através da ética do cuidado, do cuidar de si próprio, do outro, da comunidade e do planeta, explica. “O primeiro foco é capacitar jovens para serem líderes. A segunda dimensão é que sejam líderes servidores, que servem a comunidade. É quase o oposto da tradição de que líder é aquele que é servido e tem todos os direitos. O líder servidor tem uma grande carga de humildade e é o primeiro a servir quem está à sua volta.” Outro ponto fundamental da metodologia, explica o mentor do projeto, é a construção de pontes: “Os Ubuntus são pontífices, construtores de pontes num mundo cheio de fraturas, polarização e discurso de ódio. Ser Ubuntu é dialogar com uma perspetiva construtiva, é ser capaz de construir pontes entre ideias, crenças ou religiões diferentes.”

Os cinco pilares Ubuntu e os cinco dias sem aulas A metodologia Ubuntu está estruturada em cinco pilares “essenciais para o desenvolvimento sócio emocional” dos alunos, como explica Isabel Mota, presidente da Fundação Calouste Gulbenkian: o autoconhecimento, a autoconfiança, a resiliência, a empatia e o serviço. A avaliação externa, garante, tem demonstrado resultados muito positivos, tornando evidente que “os alunos que acedem a esta oportunidade se sentem mais confiantes e mais capazes de cuidarem de si, dos outros e do planeta”, defende Isabel Mota que vê com satisfação o crescimento do projeto: “É com agrado que vemos como esta ideia portuguesa, nascida pela mão do Dr. Rui Marques e do IPAV, se internacionalizou, estando presente em 190 países, e agora se transformou em política pública.” Mas, na prática, como é que o Ubuntu chega às escolas? Primeiro, formam-se os adultos — diretores, professores e técnicos especializados — depois os alunos. Os alunos, que só podem entrar nas academias com o consentimento dos pais, não têm aulas durante uma semana inteira e as atividades decorrem no estabelecimento de ensino ou noutro local alternativo. “Ao longo de uma semana, juntamos entre 30 a 40 alunos, escolhidos pelas escolas, e temos cinco dias temáticos: liderar como Mandela; construir pontes, vencer obstáculos; vidas Ubuntu e I have a Dream”, explica Rui Marques. A metodologia usada passou pelo crivo do programa Academias de Conhecimento da Gulbenkian, que testa e valida metodologias que melhorem as chamadas soft skills.

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU O agrupamento de escolas do Alto do Lumiar, dirigido por Maria Caldeira, fez parte do primeiro projeto piloto de Academias Ubuntu em Portugal. “Foi durante as Jornadas do Pensamento Emocional do ISCTE, quando as academias foram apresentadas com o intuito de puderem vir a ser adaptadas às escolas, que tive o prazer de conhecer o Rui Marques.” Mais tarde, a DGE convocou todas as escolas de Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP) de Lisboa para integrar o piloto e ver como funcionava em adolescentes. Até à data, o alvo do programa eram jovens adultos. “Em 2018, fizemos a primeira semana e decidimos fazê-la fora do contexto da escola, porque achámos que era bom os alunos sentirem outra dinâmica, e usámos o Centro Social da Musgueira”, conta a diretora Maria Caldeira. Desde então, têm feito as semanas com alunos do 7.º, 8.º e 9.º anos, inclusive durante a pandemia. “Começámos depois a fazer outra reflexão sobre como seria alargar a iniciativa ao 1.º ciclo e o IPAV queria muito responder a essa pergunta. Assim, este ano estamos a formar os professores dos mais novos e, se tudo correr bem, no 2.º período faremos a formação das turmas do 3.º ano.” As Academias de Líderes Ubuntu são cinco dias de experiência imersiva. “Não têm aulas, usam uma metodologia muito própria, trabalham a resiliência, partilham experiências de vida, criam pontes, discutem projetos de vida, ouvem-se testemunhos de líderes servidores, exemplos de superação e histórias de sucesso de pessoas que tiveram percursos de vida desafiantes”, conta a diretora, que considera que o dia mais marcante para os alunos é aquele em que ouvem as histórias de vida. No último dia, são os alunos a dar o seu próprio testemunho e, no final, quando se tornam Ubuntu recebem uma t-shirt preta com o número 466/64, o número de Mandela na prisão na Ilha Robben. Se algum dos alunos escolhidos não quiser participar, algo que até à data não aconteceu, é integrado noutra turma durante essa semana e tem um horário letivo normal. E há diferenças visíveis nos estudantes ao fim desses cinco dias? “Varia imenso, porque também estão em diferentes estágios de vida, de empatia, em diferentes estágios emocionais. Onde sinto maior diferença é nos alunos com histórias de vida mais difíceis e que mudam muito o comportamento em sala de aula e em relação aos outros.” Na sua escola, os líderes Ubuntu acabam por ser integrados noutro programa do agrupamento, os Diálogos de Liderança, Tutorias e Mentorias, onde desempenham o papel de mentores. O projeto é para continuar neste agrupamento, e só resta ver como será a sua evolução depois da experiência com o 3.º ano.

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU “Julgo que alargar este projeto é bom para todos. Em territórios como os meus é ainda mais importante porque dá outro ponto de vista aos alunos. A ideia de ‘eu sou porque tu és’ nestas escolas com enquadramentos sociais desafiantes ajuda muito a criar empatia”, sublinha a diretora. Em contrapartida, acha que desperta quem não teve experiências de vida tão marcantes para a dificuldade de outras existências e ajuda esses jovens a olhar os colegas de outra forma. Se até agora nunca ouviu um não de um encarregado de educação, acredita que isso possa acontecer noutras zonas de Lisboa, com outros contextos sociais. “A única justificação que vejo que possa ser usada, em contextos mais favorecidos, é por ter alguma ligação à religião, embora não tenha qualquer cariz católico. Mas como a iniciativa é do Padre António Vieira, se os pais não forem católicos podem achar que tem a ver com a igreja e não querer participar.” Em Sintra, “parece que vinham possuídos pelo bem”

A primeira experiência de Luísa Oliveira com a filosofia Ubuntu foi em 2016. O seu agrupamento de escolas, o Alto dos Moinhos, em Sintra, fez uma parceria com o IPAV e uma turma passou pela Academia de Líderes. “Ficamos com o bichinho de ter mais”, conta a diretora. A hipótese chegou através da Câmara Municipal de Sintra e das candidaturas ao Portugal 2020. “Apresentámos a proposta como um programa de promoção de sucesso escolar e foi aceite.” A diferença que viu nos primeiros professores formados foi imediata. “Parecia que vinham possuídos pelo bem”, diz rindo. “Vinham de coração cheio, energia renovada, e ficámos cheios de vontade de irmos aplicando a metodologia a mais turmas, principalmente a grupos de alunos mais velhos, com mais problemas de relacionamento e de insucesso escolar.” Sobre a semana Ubuntu não tem dúvidas: é intensiva e muito poderosa. Se, no início, alguns professores ficavam reticentes com o facto de os alunos não terem aulas, as dúvidas dissiparam-se. “Os professores veem a importância dessa semana e não levantam problemas, até porque é mesmo visível a mudança nos alunos. Fica ali uma semente.” Continuando sempre a dar passos em frente, a escola já tem um mediador Ubuntu, um psicólogo, a trabalhar na escola a tempo inteiro e a potenciar outros projetos que o agrupamento já tinha, como o da equipa de bem estar ou o programa de mentorias e tutorias. “Aqui na escola o Ubuntu acaba por estar sempre presente e tem princípios que deviam fazer parte do projeto educativo de qualquer escola: aprender a cuidar dos outros, a cuidar de si e da comunidade”, argumenta a diretora. No seu agrupamento, este ano letivo, as academias vão chegar também ao 1.º ciclo.

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU A conclusão de Luísa Oliveira é que ser Ubuntu muda mesmo alunos e professores: “Olham e veem verdadeiramente o outro como ele é, aprendem a compreender porque é que o outro é assim e acabam por cuidar e respeitar mais o outro. Há mais empatia, menos bullying. Para os professores, é mais uma ferramenta para percebermos melhor os alunos e cumprirmos a missão de não deixar ninguém para trás.” Ubuntu como ferramenta para combater o bullying “O programa é uma ferramenta apenas.” João Costa usa a expressão, mas não minimizando o que a ferramenta pode fazer. “O propósito” é que seja usada para combater, ou até evitar, problemas como bullying, exclusão e insucesso escolar. O plano de recuperação das aprendizagens prevê que sejam desenvolvidos instrumentos de monitorização do próprio plano, mas também de indicadores de bem-estar sócio emocional, lembra o secretário de Estado, revelando que para tal o Ministério da Educação conta com o apoio da Ordem dos Psicólogos. “Sabemos que a pandemia afetou o bem-estar de todos e também dos jovens. Por isso, recuperar aprendizagens é também trabalhar a inclusão e as emoções.” E essa é uma das vantagens, quando se pensa no bem-estar, desta metodologia: o estudante que se torna Ubuntu, em relação a outro a quem não são dadas as mesmas ferramentas (seja através de que metodologias for), terá mais capacidades ao nível do autoconhecimento, da autorregulação, autoconfiança, resiliência, empatia e cuidado consigo e com os outros, ressalva João Costa. A evidência? “Temos hoje dados, por exemplo do estudo em que Sintra participou, promovido pela OCDE, que mostra uma clara correlação entre estas dimensões e o desempenho académico dos alunos.” João Costa refere-se ao estudo apresentado em novembro em Sintra, que analisou as competências sociais e emocionais de milhares de alunos, de 10 e 15 anos, em 10 cidades de todo o mundo. Uma das conclusões apresentadas é que os jovens de 15 anos têm menos capacidades sociais e emocionais do que os colegas de 10 anos, mostrando que a criatividade e a curiosidade dos alunos cai à medida que avançam no percurso escolar. Por outro lado, o estudo inédito revela que o sentido de responsabilidade é a característica que é partilhada pelos bons alunos do concelho de Sintra, a cidade portuguesa que participou no estudo inédito. Assim, as competências sociais e emocionais são “fortes indicadores do desempenho na escola”, conclui a OCDE.

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar Clara de Resende: Filosofia UBUNTU Isabel Mota acrescenta que a experiência no terreno, e a avaliação externa que vem sendo conduzida, tem demonstrado resultados muito positivos, evidenciando que os alunos que acedem a esta oportunidade se sentem mais confiantes e mais capazes de cuidarem de si, dos outros e do planeta. Para a presidente da Gulbenkian, estas academias estão ao serviço da escola, mas também da comunidade, ajudando a construir uma sociedade mais justa e solidária. “Ao desafiar os jovens a olharem para si, para os outros e para a sua escola e comunidade, a Academia tem o poder de os convocar a agirem sobre as suas realidades e contextos”, acredita. Esse foco nos problemas próximos, e esse convite para agir enquanto coletivo na mudança que queremos ver, tem por si só uma enorme potencialidade. Rui Marques resume de outra maneira. “Os jovens Ubuntu são mais bem-sucedidos, e têm mais sentido e propósito na vida. Quando se questionam sobre o que andam aqui a fazer, já estão a ajudar a promover o sucesso escolar e a combater o bullying, porque se detetam um caso são os primeiros a intervir. Um Ubuntu não pode ser passivo.” in vozprof

Isabel Pereira ALU

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Sugestão de Leitura Francisco Manta 12º C «O Vendedor de Passados», de José Eduardo Agualusa

Félix Ventura exerce uma profissão peculiar: vende passados falsos. Apesar de terem o futuro assegurado, os seus clientes, geralmente pessoas poderosas e influentes, carecem de um passado glorioso, repleto de memórias felizes e com boas origens. A vida, em Luanda, corria-lhe bem até que, numa noite, recebeu em casa um misterioso estrangeiro a pedir que lhe vendesse uma identidade angolana. É a partir deste momento que «o passado irrompe pelo presente» e que se dão vários acontecimentos inesperados: uma osga reflete sobre lembranças da sua encarnação passada, como ser

humano; o misterioso cliente fica tão obcecado com o seu novo passado que se transforma na sua identidade falsa. Estas são apenas duas entre outras situações, algumas bastante inverosímeis. Este romance oferece uma sátira mordaz, sempre divertida e bem-humorada, à sociedade angolana.

Francisco Manta Rodrigues, 12.º C

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Sugestão de Leitura

Fevereiro 2022

Encanto do Inverno

Não sei quem disse que o inverno não tem perfume, não tem alma nem encanto. Se a brancura da neve não trouxesse o seu alvo manto a uma natureza calma não a encheria de beleza. Passa o frio que cobre essa princesa. E, se alguma chuva cai beijada pelo vento; Então é tempo de procurar uma janela e contemplar como a vida é bela, calma mas

efémera. Inverno dá para refletir, caminhar devagar e esperar que a Primavera traga novamente o desabrochar de mais um ano.

Elaborado por TM

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Sugestão de Leitura

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Ideias de Leitura PNL

Fevereiro 2022

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Ideias de Escrita PNL

Fevereiro 2022

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Ideias de Leitura PNL

Fevereiro 2022

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Ideias de Escrita PNL

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Poemas escolhidos…

Fevereiro 2022

Iridescências A partir de Ofélia morta, pintura de John Everett Millais (1851-1852)

Flutua, parado, o rosto afogado de Ofélia com o seu cabelo verde em compridos véus esparzidos.

Lírio depositado em vão que suspira ainda na vaga verde de um qualquer rio, num pôr do sol de um dia de verão.

Transparência num corpo de Ninfa que vogará com os braços abertos no fulgor iridescente da corrente. João Santos - 29/12/2021 Professor de Português AECR

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Poemas escolhido…

Fevereiro 2022

Hoc post hoc A teoria de Darwin diz-nos (Sapiens nihil affirmat quod non probet) que a evolução da espécie humana se fez por sucessiva mutação.

O primata e o hominídeo compõem duas linhagens com partes em comum: a linhagem do macaco e dos chimpazés, depois - exempli gratia -, a linhagem do Homo habilis, do Homo erectus e outros mais que vieram em quatro patas até aos dois pés do manequim final. João Santos - 29/11/2021

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Poemas escolhidos…

Fevereiro 2022

Encontro com o mar Amanhã e depois irei até junto do mar. Quero escutar o marulhar das ondas para aprender a força do seu embalo de encontro ao areal. Quero sentir a fragrância da maresia e da ressalga. Quero poder ver ao longe o desenho do barco no instante em que se perde no sol poente, rumo à vida além da linha do horizonte. João Santos - 25/11/2021

Sibila Ela trazia consigo um enigma escondido no peito e só ela o saberia desvelar. Esperou, por isso, o nascer do dia

e lançou a sua pedra ao mar João Santos -11/11/2021

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Poema escolhido…

Fevereiro 2022

Razão e coração razão e coração duas palavras em desunião sim e não.

João Santos -12/11/2021

Dia de chuva A água da chuva que cai, lá fora, nervosa, escorrega pelos beirais do telhado, e cai no abismo, marcando compassadamente o tempo. As esferas do pêndulo de Newton, aqui, no tampo da secretária, dançam convulsas, procurando o seu equilíbrio. É por isto que gosto de estar sozinho.

João Santos - 04/10/2021 Professor de Português AECR

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Página Cultural “A guerra nunca partiu, filho. As guerras são como as estações do ano: ficam suspensas, a amadurecer no ódio da gente miúda.”

“Esperança”

Mia Couto, in 𝘖 Ú𝘭𝘵𝘪𝘮𝘰 𝘝𝘰𝘰 𝘥𝘰 𝘍𝘭𝘢𝘮𝘪𝘯𝘨𝘰

Edward Burne-Jones

Pintura de Jacqueline Hurley (Reino Unido)

"É preciso falar de esperança todos os dias. Só para que ninguém esqueça que ela existe..." Mia Couto

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Página Cultural Padre António Vieira [6/02/1608 -18/07/1697] " A primeira coisa, que me desedifica, peixes, de vós, é que vos comeis uns aos outros (...). Olhai

como estranha isto Santo Agostinho (...) "Os homens com suas más, e perversas cobiças vêm a ser como os peixes, que se comem uns aos outros." (...) Olhai, peixes, lá do mar para a terra (...) Para cá, para cá , para a cidade é que haveis de olhar. (...) Vedes vós todo aquele bulir, vedes todo aquele andar, vedes aquele concorrer às praças, e cruzar as ruas; vedes aquele subir, e descer as calçadas, vedes aquele entrar, e sair sem quietação, nem sossego? Pois tudo aquilo é andarem buscando os homens como hão de comer, e como se hão-de comer ". Padre António Vieira, Sermão de Santo António (aos Peixes), Cap. IV

Santo António pregando aos peixes, c 1580, Paolo Veronese (1528 -1588), Galleria Borghese, Roma Continua…

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Página Cultural "Não precisa ter pressa. Não há necessidade de

"O beijo é flor no canteiro ou desejo na

brilhar. Não precisa ser ninguém além de si

boca?"

mesmo."

Carlos Drummond de Andrade

Virgínia Woolf

(25 de Janeiro de 1882 - 28 de Março de 1941)

Gustav Klimt, 1904-1905

Virgínia Woolf, 1939, by Gisèle Freund "Eu tento decorar minha imaginação, tanto quanto posso." Franz Schubert

"Schubert at the Piano", 1945 by Gustav Klimt

Professora Fátima Noronha Peres Miranda, Grupo 300

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Reflexões… Que sentido faz? Que sentido faz? Que sentido faria? O que é o sentido? Tem de existir sentido para a existência ou existências. O sentido existe? Existirá mesmo sem existência? O que é o passado, presente e o futuro? O que é um … Um conjunto de Partículas, um conjunto de algo existencial?? E se não existir mundo? É possível que exista algo que não conseguimos …designar por palavras.

O que é a matéria? O que é um sentimento? Se não puderes ser sentido… o que seria o sentir se não houvesse sentimentos, relações, emoções? O que é o mundo se não existissem partículas do que seriam as partículas, se não existisse mundo. Mas, afinal, o que é um mundo? Mas o que define a forma de uma Memória? a forma do mundo … O que é que define a minha forma? Que sou? O que é o mundo? O que é forma? A verdade é que eu … Não sei o que é verdade. Não sei o que é mentira, não sei o que é um sonho, imaginação. Conhecer o desconhecido. Esquecer o que conheço? E o que é que eu conheço? Não sei…Não sei.

Porque não sei o que desconheço? Como posso dizer que conheço algo… Se não o conheço na infinitude do seu ser...

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Reflexões… Dizer que este mundo pode vir a ser perfeito. Podemos afirmá-lo? E quando afirmamos? “Este momento podia ser perfeito ou é perfeito” Como podemos nós afirmar isso ou sequer pensá-lo? Se nós não estamos? Nem, nunca estaremos ao nível da compreensão … num diálogo que não nos possui. E que nós também não possuímos? A perfeição… estará? não … não … Não está ao alcance de quem é finito no tempo. De quem é esquecido em palavras? De quem é quem sem vida deu mais passos em frente do que o reflexo descreveu para trás. De quem? Tudo fez para ser lembrado. Ou simplesmente nada fiz por ser esquecido. Como pode algo ser perfeito neste mundo? Onde? Não sei o que conheço, nem o que desconheço. Porque a cada momento se tudo se altera, tudo se transforma em algo. Que não

consigo definir. Afinal, que sentido faz? 2021-2022 IN^D´FL~

Imagem do mês fevereiro de 2022

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Imagem do mês de Fevereiro

Fevereiro 2022

Notícias em revista…

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Notícias em revista…

Na pagina seguinte, encontrarás as capas utilizadas na montagem… Quantas capas consegues encontrar nesta montagem ? 46

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Notícias em revista… Desafios Nesta montagem encontram-se distribuídas as seguintes capas :

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Literacia Científica - Animal do Mês Melro Preto Reino: Animalia Filo: Chordata Classe: Aves Ordem: Passeriformes Família: Turdidae Género: Turdus Espécie: T. merula Distribuição Comum em zonas arborizadas na maioria da sua área de distribuição, o melro-preto tem preferência por florestas de folha caduca com vegetação rasteira densa, podendo também ser encontrado em zonas arbustivas, campos de cultivo, jardins ou parques, mesmo em zonas

urbanas. Os jardins fornecem os melhores locais de nidificação. Alimentação O melro-preto é omnívoro, consumindo uma grande variedade de insetos, vermes, bagas e

drupas. A caça é predominante, sendo particularmente importante durante a época de nidificação, com as bagas e as drupas a serem mais consumidas durante o outono e o inverno. Alimenta-se sobretudo no solo, correndo e pulando, progredindo aos trancos e barrancos, com a cabeça inclinada para um dos lados. Caça principalmente com a visão mas também pode usar a audição, pesquisando o húmus em busca de minhocas e fazendo-as sair das suas tocas com o bico, e revirando folhas em decomposição de forma barulhenta e demonstrativa em busca de outros invertebrados. Ocasionalmente, pode ainda caçar pequenos vertebrados como girinos e pequenos sapos ou lagartos.

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Literacia Científica - Animal do Mês Reprodução Acasalam em março abril, o melro-preto macho atrai a fêmea com uma exibição de

corte, que consiste de corridas oblíquas combinadas com vénias, o bico aberto e uma canção grave "estrangulada". A fêmea permanece imóvel até levantar a cabeça e a cauda para permitir a cópula.

Embora o macho possa ajudar na construção do ninho, principalmente no transporte de materiais de construção, é a fêmea que constrói sozinha um ninho em forma de taça com ervas ou pequenos galhos, geralmente forrado com lama. Cada postura possui habitualmente três a cinco (normalmente quatro) ovos verde-azulados salpicados com pequenas manchas

vermelho-acastanhadas. A incubação é feita unicamente pela fêmea e dura geralmente de 12 a 14 dias.

Predadores O melro-preto é muito vulnerável à predação, visto que passa muito do seu tempo no solo em busca de alimento e patrulhando o seu território. Junto a habitações humanas o principal predador desta espécie é o gato doméstico (Felis silvestris catus). Professor Artur Neri

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Fevereiro 2022

Resposta ao desafio de janeiro Numa mala há 5 cofres, em cada cofre há 3 caixas e em cada caixa há dez moedas de ouro. A mala, os cofres e as caixas estão todos fechados, Quantas fechaduras devem ser abertas para se obterem 50 moedas?

Resposta ao problema de janeiro: 8

fechaduras Professor Artur Neri

Desafio de matemática de fevereiro Quantas letras têm em comum as palavras CANGURU e PROBLEMA?

Professor Artur Neri

DeClara nº 51 Biblioteca Escolar: Sugestões do mês

Fevereiro 2022

As secas do mês #44 Atenção: Estas anedotas são extremamente secas. Mesmo muito secas! As mais secas que já alguma vez ouviste!

Num stand de automóveis: - Bom dia, procuro um automóvel com poucos quilómetros. - Não procure mais, tenho aqui um modelo

com apenas 0,003 km de comprimento!

Como é que sabes se tens um urso

escondido

dentro

forno? Qual é o peixe preferido dos ladrões?

- A porta não fecha!

- Roubalo! Francisco Manta Rodrigues 12.ºC

Informação (in)útil #2 Depois de cada jogador fazer três movimentos num jogo de xadrez, existem 121 milhões de caminhos possíveis para a partida.

ISP

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Concurso Nacional de Leitura – Fase 2

Obras selecionadas para a Fase Municipal As obras de leitura obrigatória selecionadas para a Fase Municipal são da autoria do premiado escritor, radicado na cidade do Porto desde 1990, Richard Zimler, nomeadamente: 2.º Ciclo do Ensino Básico:

• O cão que comia a chuva. Porto: Porto Editora, 2016.

3.º Ciclo do Ensino Básico: • Ilha Teresa. Alfragide: D. Quixote, 2011.

Ensino Secundário: • Os anagramas de Varsóvia. Alfragide: Oceanos, 2009.

A data para a realização das provas da fase municipal é o dia 3 de março, quinta-feira,

As obras para leitura serão gentilmente emprestadas pelas Bibliotecas da Câmara Municipal do Porto.

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Concurso Nacional de Leitura-Fase Escola

Alunos apurados para a Fase Municipal

http://bibliotecaescolarclararesende.blogspot.com/2022/01/obras-para-leitura-fase-municipal.html

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Biblioteca Escolar: Concurso Nacional de Leitura – Fase 2

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Concurso Nacional de Leitura – Fase 2

http://bibliotecaescolarclararesende.blogspot.com/2022/01/regulamento-do-cnl-fase-municipal.html

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Concurso Media@ção 2022

O concurso Media@ção, este ano, coloca à escolha dos concorrentes a abordagem de um dos três temas: relacionar os media com a liberdade de expressão; com a participação em termos de cidadania, na escola e/ou comunidade; pensar a relação entre diferentes media. Mais uma vez, partindo da vivência e dos usos e práticas mediáticas individuais. O atual Regulamento faz referência à desvalorização de trabalhos tipo Powerpoint animado ou construídos a partir de programas de animação automática.

Abrangendo o público estudantil o concurso Media@ção destina-se a todos os alunos que queiram refletir sobre a sua experiência de uso dos media e dar expressão à sua criatividade através de um vídeo, um podcast ou uma animação 2D, 3D ou stop motion! A data limite para entrega dos trabalhos é o dia 5 de abril de 2022, não sendo necessária inscrição prévia. Regulamento no Portal RBE https://www.rbe.mec.pt/np4/Mediaacao.html

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Concursos “Isto também é comigo!” e "Jornalistas em Rede"

O concurso “Isto também é comigo!” insere-se numa parceria entre o PÚBLICO na Escola e a Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). Tem como destinatários alunos do 9.º ao 12.º ano, desafiados a escrever um texto de opinião a propósito de um trabalho do jornal PÚBLICO

O regulamento do concurso está disponível online. Em cada mês, o estudante vencedor recebe uma coleção de livros do PÚBLICO e vê o seu texto publicado nas plataformas digitais do PÚBLICO na Escola e da RBE e respetivas redes sociais. À escola é oferecida uma assinatura digital anual do PÚBLICO ou uma coleção de livros para a biblioteca. Integram o júri do concurso: Bárbara Simões, coordenadora do PÚBLICO na Escola; Cláudia Sá, professora de Português e coordenadora do Clube de Jornalismo da Escola Básica António Correia de Oliveira, em Esposende; Joana Amaral, aluna do 12.º ano na Escola Secundária Emídio Navarro, em Almada; e Raquel Ramos, elemento da equipa do Gabinete Coordenador da Rede de Bibliotecas Escolares. Um outro concurso, “Jornalistas em Rede”, está também a decorrer neste ano letivo, no âmbito da mesma iniciativa conjunta, apresentada, no final de outubro, num programa no Ao Vivo do PÚBLICO: “Aceita o desafio: da tua biblioteca ao PÚBLICO”. Participa!

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Fevereiro 2022

Biblioteca Escolar: Concurso Repórter XS

REPÓRTER XS – faz uma reportagem sobre a tua escola! Um desafio que deverá passar pelo espaço da biblioteca escolar e que tem como objetivos promover a leitura, a escrita e o sentido crítico, com recurso aos media. #rededebibliotecasescolares #rbe #parcerias #concursos #projetos Destinatários Poderão concorrer todos os alunos dos 1.º e 2.º ciclos das escolas de Portugal Continental, correspondendo cada ciclo a um escalão. Participação Cada Agrupamento de Escolas/ Escola não Agrupada apenas poderá enviar uma reportagem por escalão – 1.º ciclo e 2.º ciclo, com duração máxima de 3 minutos. Submissão A submissão das reportagens é formalizada pelo professor bibliotecário até 26 de abril de 2022.

Participa!

DeClara nº 51 Divulgação: Clube de Xadrez

Fevereiro 2022

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Fevereiro 2022

Divulgação / Convite: Clube de Ciência

O Clube da Ciência, pela primeira vez a funcionar na nossa escola, tem as suas atividades no Laboratório Polivalente à quinta-feira, das 14:20 h às 15:10 h. Temos trabalhado com os nossos jovens temas diversos. Fizemos algumas experiências de Química, construímos um “vulcão efusivo”, fizemos um presépio com material de laboratório e material reciclado, testamos soluções ácidas e básicas de uso comum com papel indicador universal, fizemos experiências de eletricidade estática, testamos a água da Ribeira da Granja, procuramos o amido em alguns alimentos, vimos rosas brancas a ficarem coloridas e vimos flores de papel a desabrochar, etc. Começamos também a fazer cartazes sobre a reciclagem de papel e plástico/metal. As inscrições no Clube continuam abertas aos alunos das várias turmas do ensino básico (2.º e 3.º ciclos).

Vem fazer parte desta equipa jovem e curiosa! As Professoras responsáveis pelo Clube da Ciência Cristina Pereira e Fátima Vieira

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Fevereiro 2022

Atividades / Informação: Clube da Ciência Clube da Ciência na Clara de Resende Rede Nacional de Clubes Ciência Viva A Escola candidatou-se à Rede Nacional de Clubes Ciência Viva na Escola no final do ano passado, tendo a candidatura sido aprovada. O projeto aprovado visa atividades na e para a comunidade, abrangendo quatro anos letivos.

Os Clubes Ciência Viva funcionam nas escolas como espaços abertos de contacto com a ciência e a tecnologia, para a educação e para o acesso generalizado dos alunos a práticas científicas, promovendo o ensino experimental das ciências.

Torre de líquidos As Professoras dinamizadoras do Clube da Ciência Cristina Pereira e Fátima Vieira

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Análise de uma amostra de água da Ribeira da Granja

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Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência O que são vulcões? Construção de um vulcão efusivo!

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Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Plantas coloridas e Flores que desabrocham sobre a água

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Vamos fazer enfeites de Natal

As Professoras responsáveis pelo Clube da Ciência Fátima Viera e Cristina Pereira

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Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Vamos reciclar

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Ácidos e bases

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Vamos descobrir o amido

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Experiências de pôr os cabelos em pé!

DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Atividades do Clube da Ciência Como montar um circuito elétrico simples?

Viva o Clube da Ciência! As Professoras dinamizadoras do Clube da Ciência Fátima Viera e Cristina Pereira 73

DeClara nº 51 1.º ciclo: EB João de Deus – São Valentim

Fevereiro 2022

St. Valentine's Day ou Dia de S. Valentim O vermelho entrou pela porta adentro e ninguém o recusou. Entrou de forma discreta e a todos encantou. Em forma de coração apareceu Coberto de diferentes materiais VERMELHOS Vermelho de coração Vermelho de beleza

Vermelho de emoção Vermelho de amizade

Porta da Entrada

Vermelho de paixão O vermelho entrou discreto E a escola, de forma diferente, enfeitou.

Corações pendentes do teto, corações em cartões desejando um dia de S. Valentim bem alegre, animado e em conjunto vivenciado. Interior

DeClara nº 51 1.º ciclo: EB João de Deus – São Valentim

Fevereiro 2022

Basta ver os olhos de uns: espantados, admirados, …. e os de outros: fascinados, orgulhosos, …, com o trabalho realizado e o belo efeito provocado. Quem aqui chega é obrigado a parar e a observar. Tanta beleza! Tanta simplicidade! Tanta harmonia! Tanta cor!!!

Entrada interior

Espalhado por vários sítios e de diferentes formas, cá fica o resultado de uma sã cooperação: a escola e a família. E assim conseguiram, o dia de S. Valentim comemorar.

Entrada da cantina

DeClara nº 51 1.º ciclo: EB João de Deus – São Valentim

Fevereiro 2022

Entrada da Escola vista do interior

Mural

DeClara nº 51 1.º ciclo: EB João de Deus – São Valentim

Fevereiro 2022

Parabéns a todos aqueles que colaboraram nesta iniciativa. E à mentora de todo este trabalho feito e pensado com simplicidade, com amor e dedicação professora Sónia (professora de Inglês). Obrigada! A Coordenadora da EB João de Deus Fátima Vaz

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 1.º ciclo: EB João de Deus – Orçamento Participativo Temos visitas!!!! No dia 18 de fevereiro tivemos visitas. O que fazer então? Vamos ter visitas …. Como as receber? Sim, pois na arte de bem receber temos sempre muito a aprender.

- Não estou a perceber? Tiveste visitas? Assim? Sem mais? - Não, claro que não. Vou-te contar. Mas tem que ser do princípio para perceberes. - Está bem. Sou toda “ouvidos”. Adoro histórias verdadeiras ou inventadas, reais ou sonhadas. - Esta é verdadeira e real. Vais gostar. No ano passado houve duas propostas apresentadas no Orçamento Participativo da Junta de

Freguesia de Ramalde “A Horta da João de Deus” e “Brincar à Vontade e em Segurança Aprendendo melhor”. Fizemos cartazes onde ilustramos as duas propostas. Mais tarde, as turmas do 3º e 4º ano foram chamadas a votar. - Votar? Como nas eleições ou nas salas de aula com o dedo no ar? - Não. Aqui votamos a sério. Fazemos tudo como nas eleições. Temos cadernos eleitorais, o boletim de voto, a mesa de voto, a urna para colocar os votos, a votação (um de cada vez), a contagem dos votos com representantes da escola – alunos e professores propostos – e elementos da Junta de Freguesia para que tudo seja transparente e decorra com normalidade. - Ena!!! Isso é que é uma eleição a sério!! - Sim. Tudo integrado no Projeto Educar para a Cidadania do ano 2020 /2021 da Junta de Freguesia. - E depois? E depois?

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 1.º ciclo: EB João de Deus – Orçamento Participativo - Depois fazemos uma ata onde consta o resultado das propostas apresentadas. Esta ata é enviada para a Junta e lá analisam os resultados. - Sim, sim … Mas tu começaste a falar em VISITAS e até agora só te ouvi falar de ELEIÇÕES … - Pois! É para tu perceberes a razão de termos tido visitas. - O quê? As visitas têm a ver com as eleições? - Exatamente. Ora, hoje, dia dezoito de fevereiro, tivemos visitas. Da Junta de Freguesia de Ramalde chegaram muitas bolas para os meninos e meninas poderem brincar sem se magoar. - Ora! São bolas e pronto. - Nem penses. Na nossa escola os alunos só podem jogar com bolas bem fofas para não se magoarem. Claro que nas aulas de Desporto usam outras, ou melhor, usam várias e de vários tipos e tamanhos. No campo de futebol é que não. E como são fofas gastam-se muito depressa. - Ah! Essas não conheço. Um dia mostra-me. Assim, se calhar, posso jogar futebol com a minha irmã mais pequena sem a magoar. - Claro que sim. Mas recebemos mais coisas. - A sério? - Sim. Uns patins fantásticos. Lindos! Devias ver. - E eu que adoro andar de patins. E mais alguma coisa? - Sim. Tivemos colunas para colocar nas salas de aula. Umas têm, mas outras não. Assim podem ficar todas com colunas. Um aspirador e triturador de folhas para fazer a limpeza do recreio mais fácil quando começam a cair as folhas e tivemos uma surpresa … - Mais, ainda? - Sim. Um projetor. Lá na escola estamos a equipar as salas de aula que não têm quadros interativos com projetores de teto. Veio mesmo a calhar.

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 1.º ciclo: EB João de Deus – Orçamento Participativo E para recebermos estas visitas tão especiais que nos iam oferecer todas estas coisas, convidamos mais pessoas: A Sr.ª Diretora do Agrupamento, a Associação de Pais, os professores dos 3ºs e 4ºs anos e os alunos.

A entrada

O Staff

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 1.º ciclo: EB João de Deus – Orçamento Participativo - Tanta gente? E que fizeste? - Ora, quando temos visitas temos de as receber, certo? E visitas especiais têm de ter uma receção especial, certo? - Dá jeito. - Pois. Para isso enfeitamos o local com a ÁRVORE DOS VALORES. Valores e Cidadania combinam, não achas? E os alunos das 4 turmas depois de receberem em nome da escola os presentes deram um bocadinho daquilo que sabem fazer.

Árvore dos Valores - Como assim? -Uns LERAM poemas, outros CANTARAM, outros TOCARAM e, num instante, fizemos uma festa.

Uma festa simples, mas genuína. Foi a forma que encontramos de agradecer as ofertas e a visita. Que te parece? - Acho que foi uma boa ideia!

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 1.º ciclo: EB João de Deus – Orçamento Participativo - Esqueci-me de te dizer uma coisa muito importante. - O quê? - Algumas pessoas adultas falaram antes a explicar a razão de estarem ali e, no fim, a agradecer a nossa receção. Foi um momento diferente na escola. Foi uma festa quase improvisada, mas que eu gostei de ver. Foi muito bonito. Simples, mas bonito. - Tiraste fotografias? - Algumas. - Depois deixas-me ver? - Claro que sim. E mostro-te tudo. - Obrigada.

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 1.º ciclo: EB João de Deus – Orçamento Participativo

As ofertas E assim termina uma história verdadeira e real. Fruto da colaboração de várias instituições: Junta de Freguesia de Ramalde, Associação de Pais e Escola João de Deus. Agradeço a todos aqueles que tornaram possível este momento de partilha e alegria: Junta de Freguesia: com a presença da Sr.ª Presidente da Junta de Freguesia de Ramalde Patrícia Rapazote, da Sr.ª Engenheira Ana Alonso, Vogal da Educação, e da Subunidade de Desporto, Educação, Juventude e Comunicação o Dr. Nuno Silva, Coordenador, Dr.ª Rita Correia, Técnica Superior e a Dr.ª Mariana. Direção Executiva: Diretora Dr.ª Ana Alves Associação de Pais com a presença de dois representantes Professores do 3º, 4º ano e de Inglês Alunos do 3º e 4º anos

OBRIGADA! A Coordenadora Fátima Vaz

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2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF - Dia dos Afetos… Dia dos Afetos Para celebrar o Dia dos Afetos, 14 de fevereiro, os alunos das turmas 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF, na disciplina de TIC, criaram "nuvens de palavras" sobre o tema.

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2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF - Dia dos Afetos…

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2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF - Dia dos Afetos…

Professora da disciplina de TIC: Sofia Ribeiro

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Dia da Internet Mais Segura - 2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF Dia da Internet Mais Segura No mês de fevereiro celebrou-se o dia da Internet Mais Segura e, como é habitual, na disciplina de TIC realizaram-se trabalhos e abordaram-se temas relacionados com a Segurança

Digital. Os alunos das turmas do 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF criaram uma imagem de perfil, intitulada de "Avatar", como forma de preservar a sua identidade visual na comunidade virtual e elaboraram bandas desenhadas, com histórias imaginadas por eles, sobre os comportamentos seguros na Internet.".

"Avatar"

Avatares 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF

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Dia da Internet Mais Segura - 2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF BD – Comportamentos seguros na Internet Os alunos criaram bandas desenhadas, com histórias imaginadas por eles, sobre os comportamentos seguros na Internet.". BD - Abril

Abril 5.ºD

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Dia da Internet Mais Segura - 2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF BD - Ana Cunha

Ana Cunha, 5.ºF

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Dia da Internet Mais Segura - 2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF BD - Catarina

Catarina, 5.ºF

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Dia da Internet Mais Segura - 2.º ciclo: TIC 5.ºC, 5.ºD e 5.ºF BD - Joaquim

Joaquim, 5.ºF

Professora da disciplina de TIC: Sofia Ribeiro

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Dia da Internet Mais Segura: TIC Funcional-Ensino Secundário

Soluções…

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E.S.: TIC Funcional Dia da Internet Mais Segura

João Pereira da turma 12ºF Professora de TIC: Sofia Ribeiro

Professora Paula Cunha

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 3.º ciclo: Inglês 7.º ano_St Valentine_Professora Paula Cunha

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD – A vida das abelhas A VIDA DAS ABELHAS Entrevista ao professor Luís Nelson Cardoso* Como Albert Einstein disse:

“Se as abelhas desaparecerem da face da terra, a humanidade terá apenas mais quatro anos de existência (…)”. Na aula de Ciências Naturais do dia 27 de janeiro descobrimos que a vida das abelhas Apis mellifera se revela numa relação biótica Intraespecífica de Cooperação (Social) e tendo tido o privilégio de ouvir e questionar o professor Luís Nelson Cardoso, que também é o nosso professor de Português e cuja paixão é a apicultura, muito em voga nos dias de hoje pela

importância da sustentabilidade ambiental e saúde sustentável. Uma aula diferente! As abelhas são os seres que mais poliniza as plantas, e estas têm uma grande capacidade de cooperar entre si, e várias curiosidades sobre as mesmas. A abelha rainha, mãe de todas as abelhas, coloca cerca de 1000 ovos por dia e vive durante 3 a 5 anos. Esta só sai de dentro do ninho duas vezes na vida. A primeira vez é para realizar o voo nupcial, onde acasala, e a segunda vez é quando a nova rainha nasce e esta tem que sair, juntamente com um pequeno enxame, para procurar um novo lar. As abelhas operárias são responsáveis por coletar pólen e fazer o mel. Elas duram apenas 2 a 3 meses, pois acabam por morrer de exaustão, mas no seu tempo de vida dão o equivalente a 2- 3 voltas ao mundo durante o trabalho. Os zangãos por outro lado morrem congelados, pois são postos de fora da colmeia

nos meses frios, pois são inúteis durante esse tempo, e têm apenas a função de acasalar com a rainha.

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD – A vida das abelhas Numa colmeia podem ficar alojadas 60 mil abelhas, sendo que a temperatura ideal para essas é entre 30º e 35ºC, caso contrário, quando a temperatura está acima de 35ºC, um grupo de abelhas junta-se na entrada da colmeia a bater as asas para retirar o ar quente da mesma.

As colmeias são constituídas por duas partes. Na parte inferior fica o ninho, e na parte superior as alças, onde é produzido o mel. As abelhas levam uma alimentação simples, sendo que as adultas comem mel, e as crias comem mel e também pólen. Quando uma destas, por exemplo, encontra um bom campo de flores, para reunir todas asabelhas, realiza uma dança em forma de oito (8).

Entrevista ao Professor Luís Nelson Cardoso acerca da vida das abelhas 1. Durante quanto tempo vive uma abelha? R.: Uma abelha operária vive durante 2 a 3 meses, pois acabam por morrer de exaustão, enquanto a abelha rainha vive durante 3 a 5 anos.

2. Quantas abelhas pode conter uma colmeia? R.: Uma colmeia pode conter até 60 mil abelhas.

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD – A vida das abelhas 3. De que se alimentam as abelhas? R.: As abelhas adultas alimentam-se de mel, enquanto as crias não só se alimentam de mel, como também de pólen.

4.Qual é a temperatura ideal das colmeias? R.: A temperatura ideal para as colmeias é entre 30º e 35ºC. 5.Como reagem as abelhas a temperaturas elevadas? R.: Quando a temperatura é superior a 35ºC, um grupo de abelhas junta-se na entrada da colmeia, e começam a bater as asas para retirar o ar quente da colmeia. 6.Que sinal usam as abelhas para se reunirem? R.: As abelhas fazem uma dança em forma de oito (8), para quando estão afastadas umas das outras, se reunirem.

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD – A vida das abelhas 7.Como se classificam as abelhas? R.: A abelha rainha ou abelha mestra põe os ovos, sendo mãe de todas as outras. As abelhas

fêmeas ou operárias são responsáveis por coletar o pólen e fazer o mel. E as abelhas macho ou zangão, são apenas responsáveis por acasalar com a abelha rainha, sendo “descartáveis” durante o inverno, pois vão para fora da colmeia para morrerem, pois nesta altura do ano não são necessários.

8. Como se organizam as colmeias? R.: Na parte de baixo das colmeias fica o ninho, onde a rainha fica a maior parte do tempo e onde vivem as abelhas, e em cima ficam as alças, onde as abelhas operárias depositam o mel. 9. Quantos ovos põe uma abelha rainha? R.: Uma abelha rainha põe cerca de 1000 ovos por dia.

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD – A vida das abelhas 10. O que é o voo nupcial? R.: O voo nupcial é o voo realizado pela abelha rainha para acasalar, sendo também uma das poucas vezes em que a mesma sai do ninho.

Escola Básica e Secundária Clara de Resende, 27 Janeiro 2022

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD - CNC CNC. Competições Nacionais das Ciências, Universidade de Aveiro

A CNC em Rede decorreu em todas as escolas a nível nacional, de 14 a 18 de fevereiro 2022. No dia 18 de Fevereiro de 2021 a Escola Clara de Resende participou na CNC em rede, com a representação de 9 equipas de 8ºano, da turma D.

9 equipas do 8ºD. As Competições Nacionais de Ciência (CNC) são constituídas por um conjunto de doze competições, nas áreas de matemática, biologia, geociências, física, química, português, inglês e literacia financeira, destinadas a jovens do 1.º Ciclo do Ensino Básico ao Ensino Secundário.

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3.º ciclo: Ciências Naturais – 8.ºD - CNC Desde o início do ano letivo são disponibilizadas provas para os estudantes irem testando os seus conhecimentos. Estas provas, em constante atualização, contemplam as várias

áreas científicas que entram em competição e têm por base as orientações programáticas do Ministério da Educação. As CNC não se restringem aos dias de competição. Na realidade, estas competições iniciam-se com a disponibilização dos treinos, a partir da plataforma online e, depois materializam-se em dois eventos nacionais, um em Rede que se realiza em fevereiro/março e para culminar todo este processo, as CNC na Universidade de Aveiro, em abril. As CNC têm como objetivos basilares desenvolver conteúdos e eventos ao serviço da promoção do sucesso escolar e da literacia científica, levando a ciência ao público jovem, de forma lúdica e divertida, promovendo o uso das tecnologias da informação e da comunicação. Obrigada 8ºD pelo espírito de equipa, iniciativa e representação da nossa escola! Professora, Paula Sanches

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DeClara nº 51 3.º ciclo: Ciências Naturais – 9.º A

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Visita ao Laboratório Aberto do IPATIMUP Na passada quinta-feira (10 de fevereiro) a turma 9ºA , acompanhados pelas professoras Alda Dias e Célia Rego, fizeram uma visita de estudo ao Laboratório Aberto do IPATIMUP , para realizar uma atividade experimental no âmbito da disciplina de Ciências Naturais . O que são o Laboratório Aberto e o IPATIMUP . O IPATIMUP, Instituto de Patologia e Imunologia Molecular da Universidade do Porto é uma associação privada, sem fins lucrativos e de Utilidade Pública e que tem por objetivos compreender as causas e a evolução das doenças oncológicas humanas de forma a avançar no

diagnóstico precoce, maximizar a eficiência do tratamento, melhorar a qualidade de vida dos doentes e diminuir a incidência de cancro na população. As principais vertentes da sua atividade passam por investigar em Oncologia e Genética Populacional, procurando otimizar as interações de diversos domínios científicos (Medicina, Biologia, Genética, Farmácia, Biofísica), em formar e treinar alunos pós-graduados, especialistas e técnicos nacionais e estrangeiros, em difundir o conhecimento científico como contributo para o desenvolvimento da cultura científica na comunidade e disponibilizar serviços de diagnóstico e consultoria. Em conjunto com outras entidades, o IPATIMUP iniciou o projeto Laboratório Aberto com o objetivo de dar a conhecer à comunidade a vida no laboratório através de simples experiências sobre vários tipos de campos das ciências naturais . A atividade feita pelos alunos foi …

O ABC das Hemácias. A atividade tinha como objetivo observar os constituintes do sangue ao microscópio, determinar o grupo sanguíneo de amostras e prever quais as incompatibilidades existentes entre grupos sanguíneos.

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DeClara nº 51 3.º ciclo: Ciências Naturais – 9.º A

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Em conjunto com outras entidades, o IPATIMUP iniciou o projeto Laboratório Aberto com o objetivo de dar a conhecer à comunidade a vida no laboratório através de simples experiências sobre vários tipos de campos das ciências naturais . Os alunos puderam presenciar a aglutinação sanguínea e puderam desempenhar um

trabalho semelhante ao dos cientistas que estudam o sangue e as suas patologias. A atividade ajudou, também, os alunos a compreender melhor a matéria dada nas aulas A viagem Os alunos deslocaram-se de metro até ao Polo Universitário , tendo de mudar de linha na estação da Trindade. Saídos do metro , os alunos foram a pé até a uma antiga escola

primária, onde se encontra o Laboratório Aberto .

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DeClara nº 51 3.º ciclo: Ciências Naturais – 9.º A

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Morada do laboratório: Rua do Tâmega, s/n (Antiga Escola Primária de Paranhos) 4220 - 465 Porto. Conclusão A visita ajudou os alunos a concluir que, o fenómeno da aglutinação deve-se à reação entre o anticorpo presente no sangue e os diferentes antigénios. Os resultados foram, evidentemente, diferentes entre os diferentes alunos da turma que, a partir dos resultados obtidos, puderam determinar o tipo sanguíneo da sua amostra de sangue. A visita foi muito esclarecedora e interessante. Caso tenham a oportunidade de visitar o Laboratório Aberto, aproveitem a visita, que decerto será interessante.

Ana Carolina / Nº2/ 9ºA

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Professora de História: Célia Rego

DeClara nº 51 Fevereiro 2022 3.º ciclo: História 9.ºA, B, C, D – Efemérides - fevereiro 2022

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: Inglês 10.ºG

Fevereiro 2022

Review on Lord of The Rings: The Two Towers

The notorious film Lord of The Rings: The Two Towers, the second subtitle of the saga Lord of The Rings, was released 20 years ago. During all this time, a giant community of fans has been active and continues to support the fantasy world created by John Ronald Tolkien. In brief, this particular film is centred on Aragorn, a member of the Fellowship of the Ring, a society with the mission of destroying the Ring of Power, central subject of the saga. This film begins when Gandalf resurrects as Gandalf, The White, after fighting Balrog, a demon from the Mines of Moria. Then, the fellowship departs to save Merry and Pippin, members of the group, and with the help of the Ents, mythological creatures that live in forests and are able to speak, defeat Saruman and destroy Isengard, ally of Mordor, ruled by Sauron. At the same time, Frodo and Sam try to enter Mordor to destroy the Ring, with a new unlikely ally, Gollum, a horrible creature possessed by the Ring of Power. The film ends with the battle of Helm's Deep, where elves, dwarves and humans fight alongside against thousands of orc legions. This outstanding film features many famous actors such as Ian McKellen as Gandalf, Elijah Wood as Frodo, Viggo Mortensen as Aragorn, Orlando Bloom as Legolas and Billy Boyd as Pippin. From my perspective, this is one of the best films ever made, if not the best. I say this because the relationship between the second book and this film is sincerely positive, having many interesting characteristics added, such as more detailed battles, namely, the siege of Helm's Deep and a better way of actually seeing landscapes and characters, for instance. Furthermore, the actors' performances were quite good, mainly Ian McKellen and Orlando Bloom. In my opinion, the film was well done, being important to understand better descriptions and characters. Additionally, it follows the main subjects of the book and I really recommend watching it. João Henrique Guimarães, nº 20, 10ºG

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: Físico-Química 10.ºC

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Review on The Little Mermaid The film “The Little Mermaid”, inspired by Hans Christian Andersen's Fairy Tales, was released in 1989 by Walt Disney Studios. The film is about the story of a young mermaid named Ariel who falls in love with a human prince named Eric, but unfortunately she’s forbidden by her father, King Triton, to have contact with humans. To make her dream come true, Ariel asks Ursula, The Sea Witch, for help. Ursula takes Ariel's voice and so she becomes a human. Finally, Ariel meets her platonic love, but Ursula has an evil plan. With great courage, Ariel manages to unmask Ursula and so the mermaid and the prince live happily ever after on land and sea.

I love this film, because I think that despite being a fantasy film labeled for children, it is also important for everyone to watch, because it helps us to open our minds to dream and not be afraid to make our dreams come true. But what I like most about the film is the soundtrack that makes us dream of other universes. In my opinion the song “Part of Your World” is a melody full of hope and nostalgia, but above all full of strength. The song is performed by the American singer Jodi Benson. I recommend this film to anyone who likes a good orchestra, musical or flying to the land of dreams; those who like very pragmatic things probably won't identify with the film, but there's nothing like trying…

Joana Curado, nº 18, 10ºG Professora de Inglês: Alexandra Soares

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: Físico-Química 10.ºC

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Sabes como o dinitrogénio atmosférico é incorporado na matéria orgânica? Normalmente, o nitrogénio é encontrado em forma de gás na atmosfera, representando cerca de 78,1% do volume do ar. Uma boa parte das substâncias orgânicas que constituem os seres vivos contêm átomos de nitrogénio. Efetivamente, algumas bactérias têm a capacidade de capturar moléculas de nitrogénio (N) e transformá-las em componentes úteis para os restantes seres

vivos. O nitrogénio é ainda encontrado em substâncias como os ácidos nucleicos. De facto, os ácidos nucleicos (DNA e RNA) são responsáveis pelo armazenamento, transmissão e tradução dos caracteres hereditários. O corpo humano é ainda formado por proteínas, macromoléculas compostas por

16% de nitrogénio.

O ciclo do nitrogénio é um ciclo biogénico-químico que garante a circulação

dinitrogénio

ambiente físico e dos seres vivos. Neste

ciclo,

estão

envolvidos

processos como a decomposição da matéria

orgânica.

Como

por

exemplo – fixação do nitrogénio.

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: Físico-Química 10.ºC

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Neste processo o dinitrogénio atmosférico, disponibilizado para as plantas, é incorporado em compostos orgânicos nitrogenados. Este processo depende assim das condições características do material orgânico. Apesar disso, o nitrogénio não é utilizado por maior parte dos seres vivos, pois estes não

conseguem

incorporar.

Somente

algumas

bactérias

conseguem

utilizá-lo.

Estas, (maior parte) associadas às raízes das plantas, fornecem-lhes os sais de nitrogénio, enquanto

bactérias

recebem

delas

matéria

orgânica.

Para além disso, as rochas da superfície terrestre fornecem o nitrogénio, através da penetração

deste

solo,

que

acaba

por

passar

para

plantas.

Assim prossegue este ciclo.

Trabalho elaborado por: Ana Catarina Silva,

Ana Sofia Lopes, Clara Pires, Henrique Tomé, Maria Moutinho, Matilde Barbas, Natália Professora Físico - Química 10.º C: Isabel Pinto

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Ensino Secundário: Inglês 10.ºF – Aula de Russo

A Língua Russa

Atividade de Inglês – 10ºano, turma F Nas aulas de Inglês e aceitando o desafio que a professora lançou aos alunos da

turma, a Cármen Gravikova Fraga, aluna ucraniana desta turma, achou boa ideia “ensinar” russo aos seus colegas. Esta é uma turma da área de Línguas e Humanidades, logo, a aprendizagem de línguas estrangeiras é um bom mote para aulas diferentes. Como já tinham recebido um aluno paquistanês do programa Erasmus, que também os ensinou a falar/ escrever urdu na aula de Novembro, porque não aprender russo? A Cármen elaborou um PowerPoint com a evolução dos alfabetos russos, a contextualização histórica da Rússia, da Ucrânia, da Bielorrússia, da Macedónia, da Sérvia, da Bulgária e com os alfabetos cirílicos antigo e simplificado, para mostrar aos alunos. A seguir exemplificou no quadro como se escrevem algumas palavras e como se pronunciam.

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DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Ensino Secundário: Inglês 10.ºF – Aula de Russo - Olá = - Vodka = - Sim = - Não = - Moscovo =

Em seguida, os alunos tomaram notas e copiaram os carateres que a Cármen foi escrevendo no quadro e tentaram escrever os seus próprios nomes: - Rita = - Mariana = - Paula =

, entre outros. Os alunos aprenderam mais sobre outra língua, outra cultura e tiveram uma aula

diferente: muito agradável, em que todos participaram e todos ficaram mais enriquecidos! Valeu a pena!

NB: - A Cármen deu esta aula em inglês, russo e português. Uma verdadeira poliglota!

Professora de Inglês e Diretora de turma 10.ºF Paula Cunha

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DeClara nº 51 Fevereiro 2022 Ensino Secundário:12.ºD Cidadania e Desenvolvimento Visita de estudo ao tribunal /Participação em simulação de julgamento No passado dia 19 de fevereiro, os alunos da turma 12º D da escola Clara de Resende tiveram a oportunidade de assistir ou participar numa simulação de um julgamento elaborada pelos mesmos (tentativa de homicídio), no tribunal da Póvoa de Varzim, no âmbito da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento. Esta atividade teve como objetivo enriquecer as experiências sociais dos alunos, preparando-os para o futuro e, ainda, esclarecer qualquer dúvida para aqueles que pensam em seguir Direito, futuramente. Na nossa opinião, esta experiência permitiu-nos compreender melhor todo o

trabalho envolvido por trás de um julgamento, quer por parte dos juízes, quer por parte dos advogados, procuradores, entre outros, e perceber que, muitas vezes, o que é visto na televisão não acontece na realidade, uma vez que o sistema judicial português tem diferenças evidentes relativamente ao americano. Além disso, ajudou-nos a esclarecer algumas dúvidas relacionadas com os julgamentos na vida real e a refletir sobre o nosso futuro e o caminho académico a seguir.

Maria Almeida n°21 e Marta Rocha n°23

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: 12.º ano Psicologia B

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Emoções e Sentimentos No âmbito do programa de Psicologia B (12º ano) foi proposto aos alunos o comentário a uma crónica de Carmen Garcia no P2 do Jornal Público de 9 de janeiro de 2020 intitulada – Hoje estou triste, obrigada Apresenta-se seguidamente o trabalho da aluna Beatriz Avides Moreira nº3 do 12ºB

Comentário à crónica de Carmen Garcia A enfermeira começa por realçar a ideia de esperança e expectativa que está atualmente associada ao Ano Novo. Todos admitimos que, de facto, o Ano Novo não vem só, mas acompanhado por um monte de pressões de todos os tipos. Arrasta consigo os objetivos pessoais, as ambições profissionais e muitos outros tipos de metas. E estas metas podem ser extremamente benéficas, pois, se perspetivadas de forma saudável, podem ajudar-nos a mantermo-nos motivados e a perseguir a concretização desses sonhos. No entanto, se estas forem vistas como obrigações, podem transformar-se em pesos que nos retiram o gosto em concretizá-las e a vontade de as perseguir. Assim, penso que é muito importante controlar a dimensão das nossas resoluções de Ano Novo, para que este possa ter um princípio pacífico e renovador. A enfermeira afirma, no final do 2º parágrafo, que a resolução a que se comprometeu neste Novo Ano foi a de encarar a tristeza “como uma amiga”. A autora confessa que está farta de tratar a tristeza com uma atitude desleixada, alheada e quase repressora. Assim, traça, para o ano de 2022, o objetivo de aprender a dar o devido valor a esta emoção, a abraçá-la, a deixála emergir e expressar-se em si. Carmen diz que quer deixar de evitar a tristeza, de a ignorar, de a inferiorizar e de lhe fechar a porta quando ela parece aproximar-se. E explica também que este seu hábito negativo para com a tristeza advém de uma ideia enraizada na sua mente desde nova: a ideia de que a tristeza, ou pelo menos a sua manifestação, é uma coisa de fracos, é uma desistência, uma demonstração do carácter frágil de alguém. A jovem Carmen acreditava que a tristeza, emoção perfeitamente normal e tão intrinsecamente válida como qualquer outra, seria sinónimo de depressão, solidão e exclusão social. Agora, adulta, reconhece que qualquer indivíduo feliz tem de se sentir triste pontualmente. As emoções, como estudámos em aula, são estados momentâneos, efémeros e muitas vezes desligados da consciência, logo, é impossível que uma pessoa sinta sempre alegria. Continua…

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: 12.º ano Psicologia B

Fevereiro 2022

As emoções não são constantes, não perduram no tempo, e, portanto, é perfeitamente normal que os estímulos a que somos expostos e os acontecimentos que vivemos diariamente nos despertem muitas e diversas emoções. Reconhece também que sentir alegria não é sinónimo de ser feliz, que estar triste não é o mesmo que ser triste, e, partindo destas constatações, declara que tratará, neste novo ano, a tristeza como uma amiga, de forma compreensiva, tolerante e dedicada. A enfermeira confessa também que, no passado, se sentia permanentemente cansada de reprimir a tristeza, de a pisar e de a enterrar num sítio muito profundo, onde ninguém a pudesse ver. E explicita que fazia isto porque não se considerava merecedora ou digna de se sentir triste. Achava que, por ter uma vida estável, boa, garantida e confortável, não lhe era dado o direito de experimentar esse tipo de emoção, ou seja, estava convencida de que tinha de estar feliz em todos os momentos. Citando, por palavras suas, Clarice Lispector, a autora do artigo destaca também que a experiência da tristeza pode ajudar-nos a entrar em contacto com o que somos, a conhecer a nossa essência, e também nos pode permite conhecer, por contraste, o valor da felicidade. Em jeito de conclusão, Carmen reflete acerca do mundo em que vivemos, esta realidade frenética, supersónica e hiperacelerada em que construímos o nosso dia-a-dia, que nos impede de sentir e experienciar tudo aquilo que não é contentamento supérfluo e satisfação imediata, promovendo a desvalorização e a repressão de sentimentos profundos e de pensamentos potencialmente dolorosos. Acaba a sua crónica anunciando que, este ano, se vai revoltar contra esta corrente, que vai permitir-se a si própria experienciar a tristeza e manifestála visivelmente. Esta crónica é muitíssimo relevante no sentido do que temos vindo a estudar em Psicologia. Isto porque a posição assumida por Carmen Garcia é um exemplo perfeito da integração da inteligência emocional no comportamento e na vida de uma pessoa. A enfermeira compromete-se a assumir, de ali em diante, a sua tristeza, sempre que ela aparecer e se quiser manifestar. Esta atitude, de reconhecimento e aceitação das próprias emoções, é um dos principais pilares do autoconhecimento e da gestão inteligente do comportamento com base na informação emocional. Assim, a adoção deste tipo comportamento em relação às próprias emoções pode proporcionar uma enorme melhoria no bem estar individual e na interação com os outros. Beatriz Avides Moreira nº3 do 12ºB Professora – Isabel Moura Silva

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DeClara nº 51 Ensino Secundário: Química 12.ºC

Fevereiro 2022

Professora Química 12.ºano: Isabel Pinto

A Química no Amor…

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DeClara nº 51

Fevereiro 2022

Ensino Secundário: Química 12.ºC

Professora Química 12.ºano: Isabel Pinto

O Amor na Química…

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DeClara nº 51 Projeto Eco-escolas: Educação para a Saúde

Fevereiro 2022

Atividade Painel dos Alimentos “Açúcar ao Lanche”

Na disciplina de Educação para a Saúde, os alunos José Rodrigo Coelho e João Pedro Pereira elaboraram um trabalho “Painel dos Alimentos- Açúcar ao lanche”, no âmbito do projeto/atividade Alimentação Saudável e Sustentável do Projeto Eco-Escolas. Este trabalho implicou a elaboração e posterior aplicação de um questionário aos colegas, no qual foram identificados os principais alimentos que os alunos consomem ao lanche. Foram selecionados os seguintes alimentos: iogurte, leite, pão, lanche misto e sumo Compal. Os alunos efetuaram uma pesquisa sobre a quantidade de açúcar presente em cada um destes alimentos, e posteriormente ilustraram os alimentos numa cartolina, onde registaram junto de cada alimento a quantidade de açúcar nele contido

A Professora de Educação para a Saúde e Coordenadora do Projeto Eco-escolas, Cristina Vilaça Pereira

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DeClara nº 51 Fevereiro 2022 EMPATIA E SOLIDARIEDADE COM O POVO UCRANIANO

A Nossa Empatia e Solidariedade com o povo Ucraniano

ISP

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DeClara n.º51, Fevereiro 2022

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