Informe del Proyecto Socioeducativo by Itzel Medina

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

Informe de Proyecto Socioeducativo

Fomento de una convivencia sana en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez

SEPTIMO SEMESTRE GRUPO “C” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Xalapa-Enríquez. Ver. Diciembre del 2015

INTRODUCCIÓN El siguiente texto es el informe de resultados del proyecto de intervención socioeducativa “Fomento de una sana convivencia” realizado del 17 de noviembre al 10 de diciembre de este año en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”. Entre las maestras adjuntas de los 6 grupos que conforman la escuela, diseñamos actividades que fomentaran una sana convivencia entre los/as niños/as de la escuela, así como también incluir a padres/madres de familia y otros actores educativos. Dichas actividades fueron desarrolladas en diferentes momentos de nuestro periodo de intervención, con la finalidad de favorecer la convivencia entre los/as niños/as de cada grupo y de todo el Jardín en general. La temática de dicho proyecto fue elegida con base en un diagnóstico de necesidades y fue priorizado porque este elemento era parte de la ruta de mejora del Jardín, por lo que consideramos necesario abordar el trabajo de valores que favorecieran una sana convivencia, ya que “la escuela debe propiciar formas de relación y mecanismos de convivencia, que posibiliten (re)construir pautas de socialización, que (re)generen lazos sociales, a la vez que articulen nuevos sentidos para un saber estar en el mundo” (Boggino, pp. 69-70).

A lo largo de este documento, se encuentran los resultados obtenidos con la implementación de este proyecto socioeducativo, en donde en una primera parte se responden las preguntas iniciales planteadas al comienzo de este proyecto, después se hacen las especificaciones sobre el alcance de los propósitos. Posteriormente se hace una desglose, el cual se divide en 3 momentos: el previo en donde analizamos la pertinencia del tema, la planeación general de las situación de aprendizaje, la previsión de recursos y el trabajo colaborativo realizado para planear. Posterior a esto viene el momento de intervención, en donde se hace una valoración de la ejecución de las planeaciones, la participación de cada integrante del equipo, la participación de los involucrados, la utilización de los recursos y del tiempo. Para concluir se hace una valoración de la aplicación, la respuesta de la comunidad y Jardín a la implementación del proyecto y la pertinencia de la utilización de los instrumentos de evaluación. Finalmente se incluyen las conclusiones a las que llegamos las integrantes de este equipo al realizar este proyecto, esto se hace en una lista de logros, dificultades y el planteamiento de retos. Casi para terminar se encuentran los referentes teóricos que dan sustento a este texto y se concluye con diversidad de anexos que respaldan el trabajo realizado y las afirmaciones realizadas en este informe.

RESULTADOS En este apartado se muestran los resultados obtenidos a partir de la implementación del proyecto socioeducativo. Para mejorar el análisis de los mismos, este apartado se divide en tres momentos: antes, durante y después del proyecto. Además se dan respuesta a las preguntas iniciales planteadas en el proyecto.

Preguntas iniciales ●

¿Qué es la violencia escolar? El término violencia es polisémico. Es una categoría que se construye socialmente y que, debido a ello, o tiene un sentido único. Por el contrario el sentido que adopta

dinámico

cambiante,

dependiendo

múltiples

factores

socioculturales. La violencia escolar es aquella que se produce en el marco de los vínculos propios de la comunidad educativa y en el ejercicio de los roles de quienes la conforman: padres, alumnos, docentes, directivos, etc. Son el producto de mecanismos instituciones que constituyen prácticas violentas y/o acentúan situaciones de violencia social. (D’Angelo, 2011). Cuando se habla de violencia en el mundo escolar suele asociarse a manifestaciones físicas tales como destrozos, peleas, robos, etc. Sin embargo cada vez se hace más patente que la violencia en un centro escolar abarca muchos más actos, mensajes o situaciones violentas que las antes referidas. Tal es el caso del bullying. La violencia dentro de un establecimiento escolar es algo complejo, ya que responde a una gran amplitud de causas a veces difíciles de individualizar, pero siempre, lo mejor es llevar a cabo un plan de prevención como solución a esta problemática. ●

¿Cómo se puede prevenir la violencia en el preescolar? En la actualidad, se trata de promover una nueva cultura de relación y manejo del poder y la resolución de conflictos en y desde el sistema educativo, como espacio

de vinculación primaria fundamental para el fortalecimiento y el desarrollo integral de las personas. La prevención sugiere fomentar un ambiente social e individual de respeto y tolerancia, de valores sociales y de conducta personal que favorezcan que los conflictos se resuelvan de maneras no violentas, o sea, se dirigen a evitar que ocurra el hecho violento (Krauskopf, 2006). ●

¿Qué significa “convivencia escolar”? El enfoque de convivencia es un abordaje sistémico de las relaciones interpersonales en el ámbito escolar, que reconoce fundamentalmente los subsistemas constituidos por los adultos responsables de la actividad escolar, las relaciones entre el profesorado y el alumnado, el subsistema de los iguales. Involucra un trabajo de redes sociales para mejorar la convivencia y la calidad educativa. Entre sus estrategias se encuentra la mediación de conflictos. En este enfoque, la intervención concibe al centro educativo como un escenario en el cual la convivencia debe gestionarse de forma democrática, la actividad instructiva ser cooperativa y la educación ir más allá de la instrucción, penetrando en la formación de valores mediante la educación de sentimientos y emociones sociales. Los maestros no sólo son los responsables de lo que enseñan, sino de procesos ligados al ejercicio del poder que ejercen ante los alumnos. Ello hace su actividad sumamente compleja y tiene efectos en la convivencia (Ortega 2003).

●

¿Es importante dentro del jardín de niños? La convivencia en el aula constituye, hoy día, no sólo un tema de actualidad sino también un área educativa del máximo interés. El contexto de las relaciones con iguales y la amistad es considerado vital para un desarrollo normal y saludable, pues es insustituible en cuanto las oportunidades que proporciona de aprender y ensayar importantes habilidades cognitivas, lingüísticas, y socioemocionales, suponiendo pues un importante motor del desarrollo, en niños, niñas y adolescentes. La escuela, y la vida en el aula, en el grupo de iguales ofrecen importantes oportunidades de aprender usos y estrategias hábiles de interacción social que

lleven a la aceptación y reconocimiento de uno mismo, de los compañeros, compañeras y profesorado. Educar las relaciones interpersonales y la convivencia desde los primeros grados tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que pueden aparecer más tarde ●

¿Cómo se puede favorecer en el jardín de niños? Lo principal con respecto al tema de la violencia, es la prevención, y para ello hay que tomar acciones desde las salas más pequeñas del jardín de infantes:

Actuar en conjunto.

Respetar el derecho de todos.

Posibilitar diferentes espacios de expresión.

Promover la no discriminación bajo ningún motivo (color de piel, ojos, religión, etc.).

Actuar con afecto. Además, el docente debe ser el ejemplo ante todos los niños, contenerlos y ser generador de ejemplos y transmisor de ideales y valores. En los recreos, la mirada atenta de cada docente deberá ser sentida por todos los niños, y además, permitirá intervenir de inmediato ante el comienzo de una acción agresiva de un compañero hacia otro. Podríamos decir entonces que para evitar la violencia dentro de la escuela se debe trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y niños, un ambiente sano, en el cual prevalezca el respeto, la libertad, la posibilidad de expresarse sin miedos y el afecto.

●

¿Cuál es la importancia de las áreas de esparcimiento/juego? El juego es un canal común para expresarse y descargar tanto sentimientos positivos como negativos. Permite un equilibrio emocional. Por lo tanto, es común que podamos observar, a través de esos juegos, situaciones de violencia que los niños hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisión, etc.

Esta es una de las razones por lo que la escuela suele ser el lugar en donde aparece esa agresión. Si bien es cierto que el niño pequeño daña sin intención a algún compañero, desde ese mismo momento debemos tratar el origen de la agresión para que la misma se revierta. Dentro del Jardín de niños las áreas de juego o esparcimiento resultan una oportunidad brillante para generar estrategias que le permitan a los niños interactuar pacíficamente con sus compañeros, al emplear bien la utilización de estos espacios y promoviendo juegos donde los niños convivan entre pares evitando conductas violentas. ●

¿De qué manera se pueden trabajar las relaciones interpersonales en los niños? En el Programa de estudios 2011, Guía para la educadora, se considera el trabajo con este aspecto tan importante como lo son las relaciones interpersonales dentro del campo formativo de Desarrollo personal y social donde se menciona que “La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social” (SEP 2011) El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. (SEP 2011)

●

¿Qué actividades/estrategias nuestros objetivos?

podemos

desarrollar

para

lograr

Para el logro de una nuestro principal objetivo que es fomentar una sana convivencia dentro del jardín de niños pretendemos utilizar estrategias que nos permitan por medio del juego promover valores como el respeto, la solidaridad, el valor de compartir que resultan importantes para la creación de ambiente libre de violencia en donde los niños puedan relacionarse con sus compañeros. ●

¿Qué valores se hacen presentes dentro de la institución escolar? Dentro de la institución hemos logrado observar que se hacen presentes valores como la colaboración, la aceptación, la responsabilidad y el amor, sin embargo resulta necesario hacer énfasis en algunos otros valores que no se encuentran muy presentes.

●

¿Qué valores hace falta trabajar? Debido a la edad de los niños y a las características propias de dicha edad, consideramos que resulta necesario trabajar valores como el respeto, la amistad, la paz, compartir y la solidaridad que además resulta imprescindibles para el desarrollo de un ambiente sano de convivencia.

●

¿Cómo se pueden trabajar? Para el trabajo con dichos valores hemos considerado el trabajo con estudios de caso en donde los niños reflexionen sobre estos valores haciendo uso de los antivalores y permitiéndoles desarrollar un juicio crítico con el que puedan dar su opinión respecto a los casos presentados y así poder proponer posibles respuestas a estos. De igual manera hemos considerado utilizar el juego como estrategia para que los niños desarrollen actitudes de acuerdo a los valores que pretendemos trabajar para el logro de nuestro objetivo.

Alcance de los objetivos

General Tomando como base el propósito general definido al inicio de éste trabajo, podemos decir que se logró diseñar y desarrollar un proyecto de intervención socioeducativa en el que se fomentó una sana convivencia a través de diferentes

actividades que involucraron a la comunidad escolar, contribuyendo a las necesidades detectadas por el colectivo docente, desarrollando y cumpliendo parte de la ruta de mejora escolar del jardín.

Específicos ●

Diseñar actividades que favorezcan las relaciones interpersonales entre los niños para promover una sana convivencia entre pares,

●

Trabajar de manera colaborativa con madres/padres de familia en el trabajo realizado para involucrarlos de manera activa en el tema abordado

●

Restaurar algunas áreas de juego y esparcimiento en el Jardín para ofrecer a los niños nuevas formas de juego durante el recreo

Considerando los propósitos específicos, podemos afirmar que se cumplió con la realización de actividades que favorecieran las relaciones interpersonales y que promovieran una sana convivencia entre los niños. En menor medida, fue cumplido el propósito de restaurar algunas áreas de juego y esparcimiento, ya que por cuestiones de tiempo no fue posible rehabilitar todas las que nos propusimos al inicio del proyecto. El propósito de trabajar de manera colaborativa con padres y madres de familia, no fue cumplido del todo ya que fueron pocos los que se involucraron en la actividad de restauración de áreas del Jardín, sin embargo en la actividad final se logró una muy buena participación de la mayoría de ellos/as. Propósito: Realizar actividades en donde se aborden los valores para fomentar una sana convivencia entre los niños al interior de sus salones y en toda la escuela. El propósito específico de trabajo en cada salón, fue cumplido ya que en las 7 aulas se realizaron actividades para abordar los valores para fomentar una sana convivencia entre los/as niños/as de cada grupo y en general en toda la escuela.

Momento inicial: la planeación Consideramos que el tema fue pertinente puesto que es una de las necesidades detectadas dentro de la institución a través de diferentes observaciones y aplicación

instrumentos

los

diferentes actores

educativos,

dichos

instrumentos nos permitieron reunir información específica para detectar una necesidad y partir de ésta para desarrollar el mencionado proyecto. Además este es un tema que se estableció dentro de la Ruta de Mejora Escolar definido por el colectivo docente en una de las primeras sesiones de Consejo Técnico Escolar, por lo que consideramos importante atenderla y de esta manera trabajar en conjunto

con

las

educadoras

del

Jardín.

Ahora bien, es importante favorecer en los niños la buena convivencia para sí ir combatiendo un poco de la violencia sistémica que se llega a presentar en el jardín de niños, pues como sabemos, muchas veces nosotros realizamos acciones en donde propiciamos la violencia sin darnos cuenta que lo estamos haciendo, y este es uno de los patrones que se pueden llegar a presentar en el jardín de niños, al

fomentar prácticas excluyentes, tolerancia de malos tratos, políticas

discriminatorias, entre otras que producen un efecto negativo en los alumnos pues les impone una carga mental, cultural, psicológica, económica o física que les impide

aprendizaje

(Ross,

1999).

Así fue como al planear las actividades realizadas fomentábamos la convivencia entre pares y con los padres de familia, además de relacionar contenidos como valores dentro de la convivencia, ya que son dos temas que van de la mano, aquí se abordaron mediante estudios de casos y proyecto en donde se abordaba un antivalor para llegar al valor y que los niños se apropiaran de él, consideramos que estas estrategias de intervención fueron de ayuda ya que los niños lograron de apropiarse de dichos valores abordados, además de que realizamos dinámicas de integración en donde los padres de familia se relacionaban con otros padres, además como nos menciona Boggino (2005), se trata de construir convivencia

como instancia de prevención de violencia y ello comprende a todos. El tema lo consideramos necesario de abordar, pues la violencia es una realidad en las relaciones sociales. Además, en este tema la escuela cumple una función muy importante, pues debe ocuparse en atender a las necesidades o problemáticas que impactan de manera directa en el proceso educativo de los preescolares, así fue como la previsión de recursos al momento de planear hicimos una lista de lo que podíamos utilizar para cumplir con nuestro objetivo y además

hizo

presupuesto

que

gastaría.

Todas las integrantes del equipo trabajamos y nos apoyamos para poder realizar la planeación e integración de todos los elementos de nuestro proyecto de intervención socio educativo, creemos que somos un equipo que es colaborativo y si nos asigna una tarea la cumplimos, aunque existen algunas veces en que se cumplen a destiempo pero al final si se llevan a cabo las tareas, en ocasiones nos falta comunicación entre los integrantes.

Segundo momento: intervención Los resultados de este proyecto socioeducativo en cuanto a la intervención, se puede decir que se divide en dos partes: la parte que cada quien hizo de manera individual en sus respectivos grupos y la parte que se hizo a nivel jardín. Se empezará con el análisis de las actividades realizadas a nivel jardín. La primera actividad que se realizó a nivel Jardín, fue “La pulsera de la paz”, consideramos que esta actividad fue innovadora y de interés para los niños pues fue algo que llamó mucho su atención y se obtuvo buena respuesta por parte de ellos al momento de realizarla; los materiales utilizados para esta actividad fueron suficientes para todos los niños haciendo que cada uno de ellos pudiera realizar su propia pulsera y sentirse identificado con ella. Lo que consideramos que nos hizo falta realizar en esta actividad, fue el seguimiento como tal de esta actividad, pues si bien, algunos grupos realizaron

esta actividad como estaba planeada, en otros no se dio el seguimiento ni se le dio el uso para el cual fue creada. En cuanto al tiempo, cada una de nosotras lo acopló dentro de sus salones y le dedicó el tiempo que consideró necesario, atendiendo a las características de sus grupos. La participación de cada una de nosotras fue activa y se realizó a tiempo tal y como se había planeado. La segunda actividad planeada para realizarse a nivel Jardín, fue “La demostración de valores” para esta actividad se trabajó previamente en cada uno de los salones con diferentes actividades que se detallan más adelante. Esta actividad no se realizó como se tenía planeada pues sólo tres de los seis grupos la realizó el día que se había fijado, los otros tres, lo hicieron de manera separada y en tiempos diferentes. Por lo anterior, podemos decir que la participación de los integrantes del equipo no fue la que se esperaba, faltó responsabilidad y optimizar los tiempos para que se lograra el propósito de esta actividad. Otra de las actividades propuestas para realizarse de manera conjunta, fue la llamada “¿Juegos en la cancha?” en la cual se pintaron algunos juegos y se rehabilitaron algunos espacios ya establecidos. Podemos decir que en esta actividad nos fallaron algunas cosas y que es necesario analizarlas y reorientarlas para futuros proyectos. En cuanto a la ejecución de la misma, se puede decir que no se realizó como se tenía planeada puesto que se había estipulado que desde la primera semana se daría a conocer a los padres esta actividad para que ellos hicieran propuestas y se empezara a trabajar desde el primer viernes; sin embargo, esto no fue así y se empezó a trabajar en la segunda semana (sólo se pintaron los juegos y lo hicimos las integrantes del equipo, dejando de lado la primera parte de la planeación), con los padres se empezó a trabajar a mitad de la tercera semana, haciendo que nos viéramos un tanto apresuradas en la cuarta semana. Respecto a la participación de los integrantes del equipo, podemos decir que cada uno de nosotros cumplió en tiempo y forma con cada una de las actividades y roles que se nos designaron. En cuanto a la participación de los padres, se puede

decir que ésta no fue muy favorable en todos los grupos, pues hubo muy poca participación por parte de ellos, consideramos que esto se debe a que hizo falta realizar más propaganda para que esto pudiera llevarse a cabo tal y como se había planeado. Hablando de los recursos utilizados para esta actividad, tuvimos algunas dificultades para comprar toda la pintura que se ocupó, pues no teníamos los recursos suficientes para solventar todos los gastos; sin embargo, el apoyo que nos dio la directora y algunos padres de familia, por medio de la donación de algunas pinturas, hizo que nosotras pudiéramos comprar las que necesitábamos y de este modo resolver esta dificultad que se presentó. La otra actividad que se realizó a nivel jardín, fue “convivencia familiar”, la cual consideramos, logró su propósito principal que era inaugurar los juegos de la cancha y realizar otros en los cuales se favoreciera la convivencia. En esta actividad se tuvo buena respuesta por parte de los padres de familia, debido a que se tuvo la participación de más del 50% a nivel jardín, los padres de familia se mostraron interesados en cada una de las actividades planteadas. El tiempo destinado para esta actividad fue el adecuado pues se logró respetar cada uno de los tiempos establecidos para cada actividad y los recursos también fueron previstos de manera que no se tuvo ningún imprevisto en esta actividad; cada una de nosotras realizó el rol que se le designó haciendo que la actividad funcionará muy bien. Dentro de la actividad anterior, se tenía planeado realizar la secuencia llamada “globos de la paz”, en la cual se pretendía que por equipos realizaran un mensaje alusivo a algunos de los valores trabajados y posteriormente se lanzarán; sin embargo, esta actividad no se realizó puesto que no se optimizó el tiempo estipulado para esta actividad, además, consideramos que también nos hizo falta comunicación y organización para llevar a cabo esta actividad, pues no logramos ponernos de acuerdo para realizarla. A continuación se describen las actividades realizadas al interior de cada salón:

3° A:

Realizamos el “mural de los valores”. A lo largo de 3 semanas trabajamos con 4 valores y el producto fue un mural en donde se incluyeron fotos de todo el trabajo hecho con los niños. Esto se hizo partiendo de un estudio de caso. El valor de la honestidad fue abordada con la fábula “El pastorcito mentiroso” y representamos algunos ejemplos de los que llevaron de tarea. El valor del respeto fue trabajado mediante un juego por rincones, en donde los niños debían respetar a los compañeros de su equipo. Para el valor de la amistad leímos “un regalo diferente”, hicimos intercambio de tarjetas y en una presentación a toda la escuela cantamos “yo soy tu amigo fiel”. En el valor de compartir leímos “la cobija de cariño” y los niños llevaron obsequios e hicieron cartas que llevé a un asilo de ancianos. -

3° “B” En este grupo los niños investigaron sobre un valor, compartiendo cada uno de ellos, posteriormente a esto se analizó el caso de Pedro, en dónde los niños dieron algunas sugerencias para solucionar el problema, una vez analizado el caso se trabajó con el valor de la amistad en dónde elaboraron dibujos para su amigo secreto y finalmente lo compartieron.

3° C

Damos inicio con una secuencia que se encontraba relacionada con conocer en un primer momento a un pintor famoso junto con sus obras, por ejemplo, fue Pablo Picassso, en donde los niños y niñas comentaron todo lo que sabían de él y sus obras, después vimos un video relacionado con la vida de Picasso y el cómo era que él se inspiraba para realizar sus obras de arte, también hablamos sobre las corrientes y las diferencias que había entre cada una de ellas. Después de ello empezamos a hablar sobre los valores, les plantee un pequeño problema en donde los niños comentaban que necesitarían hacer pinturas relacionadas con los valores para tener una exposición. y fue por ello que decidieron pintar sobre los

valores, realizaron pinturas muy bonitas y algunos mencionaban un poco sobre Picasso, por lo que me sentí muy agradecida.

2° “A” Los niños investigaron algunos valores,comentamos sobre ellos y los identificaron en algunos cuentos, después eligieron uno de estos valores para planear algún producto para realizar una exposición de valores, los niños eligieron el valor de la amistad y decidieron realizar pinturas sobre este. Los niños investigaron sobre el “Día naranja”, se compartió la información y se relaciono con el valor que se estaba trabajando en el grupo que era el respeto, posteriormente elaboraron carteles sobre la temática, los cuales pegaron en el jardín.

2° “B” Dentro de este grupo, se trabajó con el caso de Mario, en el cual los alumnos, con la ayuda de sus padres, analizaron la historia de Mario, dieron solución a lo presentado y lograron identificar algunas situaciones similares en su grupo. Posterior a esto, los niños realizaron un cartel sobre el valor del respeto.

2° C: Iniciamos con un estudio de caso “Ayudemos a Pablo” abordando el valor del respeto donde se presentó la historia de un niño que no respetaba a sus compañeros ni a sus padres, los niños reflexionaron sobre el caso y buscaron posibles soluciones. Posteriormente se trabajó el proyecto “A Través de los valores” donde los niños investigaron algunos valores, compartimos sobre ellos y los identificaron en algunos cuentos, después eligieron uno de estos valores para planear algún producto para realizar una exposición de valores, los niños eligieron el valor de la amistad y decidieron realizar pinturas sobre este.

Para tener un panorama más amplio y ver las evidencias de lo realizado a lo largo de este proyecto, se adjunta una presentación en power point en la que se muestran las evidencias.

Última fase: valoración de la aplicación Una de las cosas importantes para valorar la aplicación del proyecto es la evaluación, pues... “A lo largo de la planificación y entrega de un proyecto, las actividades de evaluación permiten a las personas involucradas aprender sobre el proceso y hacer una valoración de los supuestos subyacentes, de los procesos de implementación y de los resultados” (L. Evans, 2002. Pp. 3). Continuando podríamos decir que este proyecto, se logró llevar a cabo, lo que es un punto favorable para nosotras, por otra parte, como ya se mencionó anteriormente, la participación no fue muy buena, pues se esperaba aún más participación por parte de los padres de familia. En cuanto a la participación de la comunidad adyacente al jardín de niños, podemos mencionar que en esta ocasión esta no vio evidente, pues no participaron de manera directa con las actividades planeadas, sin embargo, se realizaron algunos carteles para que estuvieran informados de que dentro del jardín de niños se trabajaron valores. Por otra parte, hay que valorar la pertinencia de la utilización de los instrumentos de evaluación, los cuales, fueron rúbricas con indicadores generales de cada actividad. Ahora bien, desde nuestro punto de vista consideramos fueron útiles, aunque un poco difíciles de elaborar, pues, al ser actividades en donde se toman mucho en cuanta los puntos de vista de los participantes hace más complicado la elaboración de un aspecto a evaluar para todos, por lo que dichos instrumentos dieron información importante consideramos que pudieron dar más, y es parte de la tarea que tendremos para futuras intervenciones pues la evaluación es un

proceso de suma importante para valorar los resultados obtenidos. aparte de todo nos permitirá redireccionar nuestra labor y hacerla más fructífera. Otra cuestión de los instrumentos de evaluación es que no consideramos indicadores para realizar autoevaluación de nuestros papeles como docentes en formación dentro de la rúbrica general del proyecto (Ver anexo 1), por lo que solo nos enfocamos en el proyecto y los resultados de este. olvidando un poco el como actuamos y cómo participamos dentro de éste.

CONCLUSIONES La adquisición de nuevos conocimientos forma parte del aprendizaje significativo (Sacristán, 2008), al concluir este proyecto socioeducativo nos quedamos con nuevas experiencias de aprendizaje y sobre todos retos con los cuales debemos trabajar para poder superarlos y en un futuro poder ponerlos en práctica. Mencionaremos a continuación los logros y dificultades a los que nos enfrentamos en los dos momentos : Planeación y Aplicación del Proyecto de Intervención socioeducativa. Planeación del Proyecto de Intervención Socioeducativa. LOGROS: ●

Diseño de actividades Innovadoras

●

El tema elegido parte de una necesidad del jardín.

●

Trabajo colaborativo, respetando los roles asignados. DIFICULTADES.

●

Falta de Transversalidad con los diferentes Campos Formativos

●

Poco tiempo para el diseño del proyecto Aplicación del Proyecto (Secuencias) LOGROS

●

Aplicación de las actividades planteadas.

●

Apoyo de los padres de familia.

●

Asistencia de los padres de familia a los eventos

●

Participación y entusiasmo de los niños DIFICULTADES

●

Falta de comunicación entre las integrantes del equipo.

●

Poco tiempo para realizar el proyecto.

●

Falta de comunicación con la directora y educadoras sobre el trabajo planeado para el proyecto.

●

Falta de difusión de las actividades.

●

Falta de recursos económicos. Tomando como referencia los logros y dificultades que tuvimos en este proyecto se generan nuevos retos que como equipo debemos superarlos. RETOS

●

Fortalecer el diálogo entre educadoras, directora y practicantes.

●

Involucrarnos más con los padres de familia durante las actividades.

●

Hacer más énfasis en la Importancia de la Convivencia Escolar. Mayor organización de las actividades

REFERENTES Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens ediciones

D’Angelo Luis A., Fernández R. Daniel. (2011). “Clima, conflictos y violencia en la escuela”. Argentina. UNICEF G. Sacristán (2008). "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?". España. Revista de Currículum y Formación de Profesorado Krauskopf Dina. (2006). “Estado del arte de los programas de prevención de la violencia en ámbitos escolares”. Washington, D. C.: OPS L. Evans (2002). La evaluación en programas de desarrollo infantil temprano. Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano. Bernard van Leer Foundation. Ortega, R & R. Del Rey. (2003) “La violencia escolar, estrategias de prevención”. Barcelona: Grao. Secretaría de educación pública. (2011). Programa de estudios 2011. Guía para laM educadora. México. SEP.

ANEXO Anexo No.1 En donde se muestra la rúbrica general del proyecto socioeducativo en donde se muestran los indicadores y las respuestas que valoramos como equipo al finalizar éste.

CRITERIOS/NIV ELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES

INCLUSIÓN DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO RÚBRICA LOGRADO EN PROCESO Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad y fomentaron una convivencia armónica. Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución y hay respuesta favorable por cada uno de ellos.

RECONOCIMIEN TO DE LA IMPORTANCIA DE UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA

Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen ampliamente la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia.

FOMENTO DE RELACIONES INTERPERSONA LES ENTRE LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO

Las actividades propuestas fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

Las actividades propuestas fueron atractivas para los habitantes de la comunidad pero no fomentaron una convivencia armónica. Se incluyeron a personas de la comunidad, padres de familia y alumnos que forman parte de la institución, pero hay respuesta poco favorable por parte de ellos. Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto, reconocen medianamente la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia. Las actividades propuestas fomentaron medianamente una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.

NO LOGRADO Las propuestas atractivas ni una armónica.

actividades no fueron fomentaron convivencia

Se incluye sólo a alguno de los núcleos como padres de familia, personas de la comunidad y/o alumnos y no hay respuesta favorable por parte de ellos. Las personas que participaron activamente en las actividades del proyecto no reconocen la importancia que tiene una convivencia sana, pacífica y libre de violencia. Las actividades propuestas no fomentaron una relación de respeto, colaboración y responsabilidad entre las personas que participaron.