GLOSARIO Ortega y Monks (2005) Agresividad injustificada entre Preescolares Agresión directa: es la que se realiza cara a cara entre los niños, por ejemplo, golpes, empujones, etc. Agresión indirecta: es la agresión que se realiza de manera más discreta y que no afecta de manera física a los agredidos, por ejemplo, rumores. Agresor: el que comienza y mantiene el abuso. Animador: reforzador de la conducta del agresor, el que se ríe de la víctima y anima al agresor a continuar con las actitudes. Colaborador del agresor: el que sigue la línea de comportamiento del agresor respecto de la víctima, aunque no lleve la iniciativa. Defensor: compañero/a que defiende a la víctima, la consuela y apoya bien directamente bien denunciando a otros lo sucedido. Neutral: compañero/a ajeno a lo que sucede, es ajeno a lo que sucede. Pintus Alicia. Violencia en la escuela. Instituciones educativas: son el conjunto de reglas, normas, valores, sentimientos, pautas culturales y conocimientos que definen los modos de actuación correctos, esperados o apropiados. Violencia escolar: relaciones interpersonales que tienen lugar en las instituciones educativas. Violencia: deriva del latín “uis” que significa fuerza física, vigor, potencia, energíadesigna la fuerza orientada y selectiva contra algo o contra alguien. Se manifiesta a través de la manifestación de sus conductas, que son acciones voluntarias y con significado, materiales o simbólicas, producidas intencionalmente por uno y dirigidas a otro. Mena, I. (2003) Contra la violencia la formación en convivencia. Autocontrol: significa ser capaz de controlar el impulso a reaccionar irreflexivamente. Capacidad de empatía: agregar a la toma de perspectiva. La resonancia afectiva. Esto es, poder imaginar lo que el otro siente, y afectarse uno mismo con ello Juicio moral: se refiere al discernimiento que la persona es capaz de hacer respecto de lo que es justo en una determinada situación (Gilligan, 1985) Micropolítica en la escuela: profesores, alumnos, directivos, apoderados, los distintos grupos de alumnos buscan mayores cuotas de poder para llevar a cabo sus ideas y satisfacer sus necesidades. Toma de perspectiva: capacidad de comprender al otro y darse cuenta que el otro piensa y siente lo mismo (Kohlberg, 1992)
Ross,J (1999) Escuelas, complicidad y fuentes de violencia, en la Violencia en el Sistema Educativo Jerarquía social: Diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades tanto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes, 1976) Sistema bancario: Está vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento está separado del individuo, que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de niños. Violencia: Cualidad de violento. Violento: Que está fuera de su natural estado,situación o modo. Que obra con ímpetu y fuerza. Que se hace bruscamente, con ímpetu e intensidad extraordinarias Violencia sistémica: Se encuentra en cualquier práctica institucionalizada que afecte desfavorablemente a los estudiantes
Bodrova, E. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky Conquista de independencia: es el paso de la posesión compartida de las herramientas a su posesión individual. El lenguaje: es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado. Es una herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la crean y la comparten. Es también una herramienta mental porque todos y cada uno de ellos lo usa para pensar. El lenguaje es una herramienta mental primaria porque facilita la adquisición de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales. Herramientas de la mente: Son los instrumentos que amplían la capacidad mental para permitir a los seres humanos adaptarse a su medio ambiente. Pueden ser usadas, inventadas y enseñadas. Mediadores: Es algo que sirve como intermediario entre un estímulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo. Propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada. Mediadores Exteriores: se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales. Nivel superior de desarrollo: es el proceso en el que se asocia con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas. Normativa y reglamentos de convivencia escolar. ¿Una oportunidad o una carga para la escuela? Convivencia escolar: Elemento nuclear en la calidad de la educación, asociada a la construcción de una vida en comunidad, Es la plataforma de una competencia básica como lo es la competencia social y la formación para la adquisición de la conciencia democrática. Clima educativo: Es un constructo colectivo que reúne la percepción de los distintos actores educativos acerca del ambiente y las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar.
Disciplina escolar: cumplimiento del rol que cada uno de los actores tiene y es el medio para alcanzar las conductas deseadas que favorecen el aprendizaje de algo determinado. Enfoque comunitario: Plantea que los contextos en que las personas conviven son los agentes formativos de valores, actitudes y competencias. Gestión democrática: Un estilo de convivencia democrática significa valorar la convivencia entre la diversidad en el respeto y la tolerancia. Fierro, M. (enero - junio, 2013) Convivencia inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Convivencia: Interacción humana, desarrollada en el gran continente de la gestión escolar a partir de las prácticas normativas y disciplinarias, las prácticas de cuidado y aprecio y las prácticas pedagógicas, las cuales transcurren, a su vez, tanto en los ámbitos de aula y de escuela como del espacio sociocomunitario (Fierro y Carbajal, 2003). Convivencia democrática: Convivencia democrática tiene que ver con la experiencia de participar en la vida compartida. Tiene que ver con el desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer los acuerdos que regulen la vida en común (Fierro, Carbajal y Martínez-Parente, 2010). Confianza: Núcleo que da sentido a una sociedad en general y a una comunidad educativa en lo particular (Hevia, 2006, p. 74). Condición indispensable para favorecer el aprendizaje de los alumnos y la construcción de relaciones de respeto y solidaridad en los miembros de la comunidad escolar, podremos comprender por qué el enfoque de convivencia representa una alternativa como modelo de gestión de la seguridad en las escuelas. Inclusión: “Un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado” (Booth y Ainscow, 2004, p. 9). Inclusión escolar: Promoción de relaciones basadas en la comunicación, el diálogo y la colaboración. Favorece: procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las comunidades en que viven; procesos de participación plena, de indagación abierta y constructiva, y crear espacios para el diálogo y la deliberación, para hablar y pensar juntos; y procesos comunitarios para trabajar hacia el bien común, tratando de vincular ideas con proyectos y acciones específicas (Furman, 2003, p. 4). Programa de Educación Preescolar 2011. Guia para la educadora. Ambiente de aprendizaje: espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Ambiente afectivo: espacio que implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños lo que permite sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos. Autoconcepto: idea que se tiene acerca de sí mismo, en relación con sus características físicas, cualidades y limitaciones, así como el reconocimiento de su imagen y cuerpo. Autoestima: reconocimiento y valoración de las propias características y capacidades. Ambiente de respeto: implica tratar a los niños como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. Ámbito democrático: es ambiente caracterizado por los rasgos socio afectivos y de respeto y de la no violencia. Diferenciar: significa romper con la enseñanza de brindar lo mismo para todos y sustituirla por una organización del trabajo y uso de recursos didácticos que coloquen a cada niño en una situación cercana a lo óptimo, para que pueda aprender. Disciplina: libertad regulada en la que las reglas son necesarias, no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos. Educación inclusiva: significa que el docente desarrolle la tolerancia y respeto hacia las diferencias de todo tipo que puedan existir en el aula. Inferir: Significa derivar una cosa de otra, se pueden deducir hechos, acciones, intenciones. Jardín de niños: es la primera institución fuera de la familia que refleja características de nuestra estructura social, constituye el escenario idóneo donde se debe promover una cultura democrática entre todos sus integrantes, desterrando las prácticas opuestas a sus principios. Respeto: implica reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los niños, derivadas de sus propias características y capacidades. Razonar analógicamente: Implica llevar una relación de situaciones de un contexto determinado a otro. Requiere la habilidad para identificar rasgos comunes en situaciones diferentes; destreza para establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Trabajo colaborativo; es un trabajo de cooperación; en donde se involucran alumnos, profesores y las familias. Posibilita la formación de valores, la formación académica y el uso eficiente del tiempo. Se sugiere la organización en equipos de tres o cuatro niños; esto es apropiado porque posibilita su interacción, el logro del aprendizaje es mayor al propiciar el compromiso en la tarea. Tecnologías de la Información y la Comunicación: desde revistas, periódicos, televisión, cine y video, hasta lo más innovador, como la computadora, el software, la Internet, el correo electrónico, el chat y la educación a distancia (cursos y talleres, en red o por videoconferencia) (…) Así pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades didácticas en el aula y un enorme atractivo para el
alumno. El uso de estas tecnologías está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. Además, fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en procesos de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de todo tipo de datos, en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuencias animadas y películas de video Uso de la palabra: exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses, posturas, como parte de un diálogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto. Convivencia democrática en las escuelas. Apuntes para una reconceptualización. P. Carbajal Padilla. Convivencia: Contexto escolar que implica comprender las diferencias, apreciar la interdependencia y la pluralidad aprender a enfrentar los conflictos de una manera positiva y promover continuamente el entendimiento mutuo y la paz mediante la participación democrática. Coexistencia: Relación entre personas o grupos que viven juntos o comparten un espacio determinado sin agredirse pero sin interactuar activamente entre ellos. Convivencia en cambio: Presupone que además de vivir juntas, las personas se establecen interrelaciones positivas y no violentas en los planos personal social económico y cultural (gallardo 2009) Convivencia (Concepto restringido): Se centra en la disminución de los niveles de violencia escolar enfatizando el control de los comportamientos agresivos de los alumnos. Convivencia orientada hacia la paz: Construcción de relaciones interpersonales, institucionales y culturales justas y duraderas que ofrezcan a todos y cada uno de los estudiantes un acceso equitativo a la educación de calidad. Currículum explícito: Contenido académico de los programas el implícito atañe los procesos de aprendizaje que se generan a partir de la forma en que las escuelas están organizadas a sus características físicas, de las relaciones de poder a los métodos disciplinarios así como los valores normalizados inmersos en el contenido académico en los procesos pedagógicos y las relaciones cotidianas. Democracia: Forma de resolución de conflictos y de convivencia justa que debe practicarse en cualquier lugar donde se produzcan intercambios sociales (maggie 2007) Educación para la justicia social: Conjunto de pedagogías promotoras de procesos de reflexión consciente, destinadas a promover la equidad en y entre grupos con distintas y múltiples identidades así como promover la acción social encaminada a erradicar la presión y las causas estructurales que la sustentan (Carlisele 2006). Paz positiva: Ausencia de violencia directa como la guerra o el abuso físico y psicológico, en cambio el concepto más complejo completo de paz positiva implica no solamente contener la violencia directa sino también revertir la violencia estructural (explotación, exclusión y distribución inequitativa del poder los recursos) y las oportunidades en la vida así como la violencia cultural es decir las creencias
arraigadas que justifican la violencia estructural. La paz positiva no solo evita la intensificaci贸n de los conflictos, sino que aborda sus ra铆ces estructurales tales como la distribuci贸n equitativa del poder y de los recursos (galton 1969).