Estrategias de trabajo docente Marzo 2014 Estrategia
ABP
Estudio /técnica de Casos
Aprendizaje en el servicio
El ABP consiste en un planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia. La enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. (Frida Díaz Barriga)
Los casos son la representación de una situación donde una porción de la realidad es traída al aula a fin de que trabajen en ella los alumnos y el profesor. Es el registro de una situación compleja que debe ser seccionada analíticamente y de nuevo construida a fin de que se entienda. (DR. María Ramírez)
Consisten en experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales, institucionales o comunitarios. Permite a los estudiantes vincular el pensamiento a la acción, pretende desarrollar en ellos la capacidad de construir, aplicar y transferir significativamente el conocimiento al enfrentarlos a los fenómenos de la vida real. Se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad. Conduce al desarrollo de un proyecto basado en las necesidades y requiere que los estudiantes aprendan a manejar situaciones únicas, que varían según el escenario., permite que los alumnos aprendan a resolver problemas y a manejarse estratégicamente.
Indicadores
Definición de la estrategia
Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizado para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real. Como metodología de enseñanza, requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas -Siempre lo más auténticas y holistas posiblesrelacionados con la construcción del conocimiento reflexivo de determinada destreza. (Frida Díaz Barriga)
El objetivo de este trabajo es que el alumno trabaje con estas situaciones y las analice detalladamente, compartiendo con sus compañeros de academia discusiones con aspectos teóricos y prácticos. (DR. María Ramírez) Un caso plantea una situaciónproblema que se expone al alumno para que éste desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad y
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Estrategias de trabajo docente Marzo 2014 multidimensionalidad. (Frida Díaz Barriga)
Papel del docente
El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo.
El profesor como entrenador: • • • •
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El profesor requiere promover un clima de respeto entre los participantes, asegurar una discusión concienzuda y bien argumentada, diferenciar la calidad de las respuestas, mantener el giro de la discusión, evitar la dispersión, conducir la discusión al relacionar comentarios individuales, indicar nuevas direcciones y desempeñar el papel de “abogado del diablo”. (Frida Díaz Barriga)
El papel del tutor o facilitador, se ubica en el ámbito de la llamada animación sociocultural, pues la idea es mediar la presentación de nuevos modelos de solución práctica y autogestión.
Modela, entrena, apoya, se retira. invita a pensar supervisa el aprendizaje prueba y desafía el pensamiento de los alumnos mantiene a los estudiantes involucrados supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto maneja la dinámica del grupo y mantiene el proceso en movimiento (Frida Díaz Barriga)
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Estrategias de trabajo docente Marzo 2014 Papel del alumno.
Competencias que promueve
Los alumnos participan de manera activa y se sienten motivados en las experiencias educativas que promueve el ABP, también mejoran sus habilidades autorreguladoras y flexibilizan su pensamiento, ya que pueden concebir diferentes perspectivas o puntos de vista, así como estrategias de solución. Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar con el ABP • Abstracción: representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad • Adquisición y manejo de información: saber organizar la información de distintas fuentes • Comprensión de sistemas complejos: Ver la interrelación de las cosas • Experimentación: Planteamiento de hipótesis, someterlas a prueba y valorar datos
Las tareas centrales de los alumnos es ahondar en la información y conducir ellos mismo el análisis y conclusiones. La meta del grupo de discusión que revisa un casi es precisamente analizarlo y plantear soluciones o cursos de acción pertinentes y argumentados. (Frida Díaz Barriga) Este método ayuda a los alumnos a desarrollar la confianza en sí mismos y habilitarlos para pensar de manera independiente y trabajar cooperativamente con sus compañeros. Los casos obligan a los estudiantes a asumir responsabilidad en su propio aprendizaje. (DR. María Ramírez) La enseñanza basada en casos promueve, según la lógica del ABP, el desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas. La discusión grupal de casos permite mezclar los aprendizajes cognitivos y afectivos, a la par que desarrollar
Participen en interacciones sociales con personas muy diversas. El aprendizaje en el servicio busca promover el facultamiento y la autogestión en los estudiantes. Investigar y actuar con responsabilidad en torno a asuntos en verdad relevantes y con trascendencia social. Su cometido es desarrollar en los estudiantes habilidades y perspectivas propias de una reflexión y acción críticas, centrales para arribar a un cambio social constructivo. El aprendizaje en el servicio busca promover el facultamiento y la autogestión tanto en los estudiantes como en los actores de la comunidad que participan en la experiencia. Busca promover la reflexión crítica sobre las políticas y condiciones sociales prevalecientes, se destaca la adquisición de habilidades de participación política y la formación de redes sociales.
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Característica s generales
Trabajo Colaborativo: Construcción conjunta del conocimiento. (Frida Díaz Barriga)
La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema, punto focal de la experiencia de aprendizaje que le da sentido. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que el docente funge como tutor y entrenador. La situación problema permite vincular el conocimiento académico con las situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. (Frida Díaz Barriga) Problemas abiertos, son complejos y no tienen una solución única ni sencilla, plantean situaciones cargadas de incertidumbre y conflicto de valores, constituyen el tipo de problemas que la sociedad demanda a los profesionales resolver. Deben ser lo bastantes
las habilidades de colaboración y la responsabilidad. (Frida Díaz Barriga)
Según Ferrini (1997), la técnica posee además las siguientes ventajas: *La observación de la interrelación de factores diversos en una situación. Éstos pueden ser diferentes factores técnicos, o bien, una mezcla de factores técnicos y humanos. * Lleva la realidad al aula. * El alumno puede vivir diversas situaciones a las que no podría tener acceso en varios años de trabajo. * Se pueden desarrollar habilidades como discriminar y ordenar la información que se le proporciona. *Puede servir para desarrollar una actitud pragmática, así como también para desarrollar la imaginación anclándola con la realidad. * Permite a los estudiantes descubrir y desarrollar su propio sistema de entender y manejar la resolución de problemas. *Apoya el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. *Obliga al profesor y al alumno a no quedarse en la superficie de los problemas, sino a profundizar. * Permite la interdisciplinariedad, ya que para resolver un caso deben considerarse conocimientos de diversas
Se plantea que es un método: *En el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencias. * Se encuentra integrado dentro del curriculum académico y proporciona al alumno tiempo para pensar, hablar o escribir acerca de lo que hace y observa. *Proporciona la oportunidad de emplear conocimientos y habilidades recién adquiridas en situaciones de la vida real. *Fortalece lo que se enseña en la escuela al extender el aprendizaje más allá del aula. Se adicionan otros componentes propuestos por Buchanan, Baldwin y Rudisill (2002) *Las relaciones entre los participantes son colaborativas, y los beneficios recíprocos. * El servicio se realiza con en vez de para. *Los participantes de la
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Estrategias de trabajo docente Marzo 2014 complejos para que los alumnos áreas. (DR. María Ramírez) trabajen juntos y se apoyen entre sí para solucionarlos. (Frida Díaz Barriga)
Formas de organización grupal
Cómo se evalúa
Trabajo en equipos pequeños Es importante prepara a los alumnos para trabajar los casos en un entorno cooperativo y de verdadero dialogo. Los grupos de estudio permiten promover una mayor tolerancia hacia las ideas de los demás y a expresar los puntos de vista propios. (Frida Díaz Barriga) Algunos de los criterios que pueden ser La evaluación y la asesoría debe utilizados para observar la estar presente a lo largo de todo el participación del alumno, son: 1. Su capacidad para saber escuchar. proceso, importante la 2. Su disposición para interactuar con autoevaluación. (Frida Díaz otros miembros de la clase. Barriga) 3. La relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusión. 4. La relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros participantes. 5. Su capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos, opiniones, creencias, conceptos). 7. Su deseo de probar nuevas ideas, en lugar de simplemente emitir comentarios seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso, sin
comunidad se benefician, mientras los estudiantes adquieren conocimientos. *Se fundamenta y realiza en un área de competencia determinada. Se prioriza l trabajo en equipo y la organización grupal. Las relaciones entre los participantes son colaborativas
La evaluación de este tipo de experiencia y del aprendizaje gracias a la participación en la misma necesariamente tiene que ir más allá de la puntuación en una prueba convencional o estandarizada. * Cultura y contexto: se evalúa en clima personal, social y del propio escenario donde se realiza el programa de aprendizaje en el servicio. * Filosofía y propósito: las ideas, razones, intenciones y fundamentos que guía la práctica de servicio. * Políticas y parámetros: elementos formales y organizativos que definen el aprendizaje en el servicio las
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Estrategias de trabajo docente Marzo 2014 análisis ni conclusiones). (DR. María Ramírez)
políticas y apoyos administrativos existentes, la legislación y acuerdos federales, estatales o locales El enfoque que asume la evaluación implicados. La influencia de la del aprendizaje basado en casos es: normatividad y prácticas de la • Énfasis en una evaluación institución escolar y de la comunidad formativa, dinámica y participantes. contextuada. * Práctica y pedagogía: la forma en • Instrumentos que valoren el que se diseña y lleva a la práctica el desempeño del alumno, su programa de formación en el nivel de habilidad, su servicio; el papel uy competencias de disposición y actitudes. profesores, alumnos, supervisores del • Involucran la autoevaluación. escenario, mientras de la comunidad; • Definición y consenso de vínculo con el currículo, etc. criterios de desempeño *Evaluación y rendición de cuentas: evidencia de que el programa de • Que los profesores ejerciten formación en el servicio logra su su juicio profesional para valorar los logros y la calidad comento y de que los procesos y resultados se documentos y reportan del trabajo de los alumnos. debidamente. (Frida Díaz Barriga)
Comentarios
La estrategia de ABP nos da la posibilidad de brindar a los niños la apertura para buscar por si mismos posibles soluciones a una determinada situación que es presentada en forma de problema, fomentando su autonomía en el proceso de aprendizaje y desarrollando sus habilidades de investigación.
La estrategia de estudio de casos nos permite trabajar con los niños el estudio de situaciones reales desarrollando su capacidad de análisis y su participación compartiendo con sus demás compañeros sus puntos de vista n cuanto a lo estudiado.
La estrategia de Aprendizaje en el Servicio nos brinda la oportunidad de que los alumnos resuelvan problemas reales poniendo en práctica los conocimientos adquiridos y participando activamente en la comunidad atendiendo alguna necesidad, lo que les brinda la oportunidad de relacionarse con la comunidad.
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