Escolajv

Que hi ha al darrera de:

L’aprenentatge – esenyament

?

El que pot canviar els seus pensaments pot canviar el seu destí.

Stephen Crane

: ? t n e r e if d o h r fe m de e u g a h e u q t a s s a p Què ha D’una societat industrial a una del coneixement Educació tradicional

Convi de paradigma

L’alumne és un simple receptor d’informació

L’alumne és protagonista del seu procés d’aprenentatge.

L‘alumne no sap perquè està fent el que fa.

L’alumne sap el perquè està fent el que fa.

Els continguts es donen de manera descontextualitzada.

Els contingutssónels recursos que fem servir per resoldre la situació plantejada.

S’avalua al final del procés

S’avalua durant el procés d’aprenentatge i es modifiquen els errors al moment.

La programació parteix dels continguts

La programació parteix d’una proposta a resoldre: ABP.

l ia c n e s s e s é e u q ò ll a t o t r e p s Temp La informació rau a la xarxa mentre que la seva gestió és cosa nostra MEMÒRIA MEMÒRIARAM RAM

Ens dóna la capacitat de consultar i compartir qualsevol informació, sense haver-la de retenir i compartir-la.

MEMÒRIA MEMÒRIAROM ROM

En Endóna dónalalacapacitat capacitat per perestar estarpreparats preparats per peraaqualsevol qualsevolsituació: situació:ens ensfafaser ser competents. competents.

MEMÒRIA + COMPETÈNCIA

iu t a c u d e s 茅 c o r Evoluci贸 del p ElElmateix mateixde desempre sempre

Alumnat acumulador

SOCIETAT SOCIETAT INDUSTRIAL INDUSTRIAL

alumnat acumulador amb les TIC

PENSAMENT PENSAMENTBASAT BASAT EN ENEL ELMATEIX MATEIX PRINCIPI PRINCIPIDE DESEMPRE SEMPRE AMB AMBLES LESTIC TIC

Canvi Canvis.XXI s.XXI

alumnat competent

SOCIETAT SOCIETATDEL DEL CONEIXEMENT CONEIXEMENT

Transformacions necessĂ ries

t n e m a y n a p Acom

1a.

Té més feina fora l’aula que dins, on està al costat dels alumnes.

s t n e m u r t s n I Instruments diversos per intel路lig猫ncies diverses

2a.

Els en

e g t a t n e n e r p a ’ d s n to r

D’un espai on tots fan el mateix i al mateix moment en el mateix lloc

A espais preparats per treballar l’objecte d’aprenentage.

3a.

m u l u c í r r u c l e d t n e r e f i d t n e m a j e t n a l p Un Perquè un alumne sigui competent la programació no ha de partir dels continguts concrets, sino de situacions

reals que hem de donar resposta.

Del donar respostes, al fer preguntes

4a.

a t s i c i m e d a c a s y n e m ó i Una vis

5a.

Un treball per competències El canvi més important és el prendre consciència que no podem seguir

basant l’educació des de la perspectiva memorística dels continguts.

El món actual necessita persones que donin respostes als nous reptes que la societat planteja: ecologia, economia, salut, treball qualificat, religió,...

Cal basar l’educació en les competències partint de situacions reals que puguin ser extrapolables a altres situacions similars.

a ç l o d a i g o l o La tecn

Aquella que està al costat de l’alumne/a.

Que té empatia vers els seus problemes.

Que el felicita més que no pas li fa veure els seus errors.

Que l’acompanya en el seu camí.

Que el fa ser important.

6a.

t n e r e h o c is r a r o h ls e d ió c a z it n a g r o Una

HORES DE TREBALL COOPERATIU: 6 HORES D’INSTRUMENTALS: 12 HORES D’INTROSPECCIÓ: 6 hores HORES DE TALLERS /OPTATIVES: 2

7a.

8a.

ó i c a u l L’ava

De l’avaluació igual per a tots AVA LUACIÓ INICIAL

a

l’avaluació que contempli a l’individu

AVA AVALUACIÓ LUACIÓ FORMATIVA FORMATIVA

Autoavaluació

Coavaluació

AVA LUACIÓ FINAL

Avaluació docent

Organitzaci贸 curricular

e g t a t n e n e r p a ’ l e d ó Visi

l i t ú t n e m u r t s n i a co m

Per l’alumnat no té sentit el aprendre per aprendre, això ve més tard.

s ic g ò g a d Principis pe

a l u a ’ l a m e l o v e u q i v El can Volem aconseguir:

Que Queposin posinesforç esforç Que Quese sesentin sentinatesos atesossegons segonsles lesseves sevescapacitats capacitats Que Quetinguin tinguinun unbon bonestat estatemocional emocional Que Quereballin reballinaal’aula l’aula Que Quesiguin siguinresponsables responsablesdel delseu seuprocés procésd’aprenentatge d’aprenentatge Que Quevegin veginque queelelque queaprenen aprenenels elsserveix serveixper perviure viureiiconviure conviure

s l a e d i s e r t s o n s l e n e l a v a Estudis que Grau de retenció del coneixement en funció del que fem RETENCIÓ RETENCIÓDE DECONEIXEMENT CONEIXEMENT SS UU PP EE RR AA ‘‘ TT

a d i t r a p e El punt d

s e m le b o r p s u o n Nous reptes a El canvi de paradigma planteja nous reptes i nous problemes a resoldre

Plantejar l’educació des del punt de vista de situacions reals a resoldre.

t a n m u l a ’ l e d t n i t r a P Aprofitem els seus sabers per anar creant-ne de nou.

a m r o n a m o c t a t e i r a n i l p i c s i La i nt e r d La resolució d’un problema requereix la utilització de múltiples intel·ligènciesi disciplines.

?

P B A a i g o l o d o t e m Què és la És una estratègia pedagògica, en la que presentem als alumnes un problema de la vida real, creant un desafiament i un repte cognitiu al grup amb l’objectiu d’elaborar un producte final.

PROBELMA DE LA VIDA REAL

Fase de motivació

REPTE COGNITIU

Fase d’aprenentatge

PRODUCTE FINAL

Fase d’exposició

s t n e m a j e t n a l p s t n e r e f i D Plantejar el treball a partir d’un contingut En aquest cas partim del que sempre hem fet tot i fent servir metodologies de treball diferents. És el més fàcil per iniciar petits canvis en la manera de treballar dels alumnes, doncs no modifiquem el què, sinó el com ho fem.

RESPOSTA FINAL DEL PROCÉS: TANCADA/OBERTA

Plantejar el treball a partir d’un problema real En aquest cas fem un pas més i no partim dels continguts (què hi seran implícits) sinó d’un problema (metodologia ABP) que els alumnes hauran de resoldre a la seva manera fent un procés d’aprenentatge entremig.

RESPOSTA FINAL DEL PROCÉS : OBERTA

Plantejar el treball a partir d’un treball de serveis És un projecte adreçat a oferir un servei a tercers. Hi ha un procés D'emprenedoria en la que els alumnes, a més d’aprendre com fer-ho, planificar-ho i executar-ho, han de cercar partners que ho facin Possible.

RESPOSTA FINAL DEL PROCÉS : UN OBJECTIU CONCRET

x

Per centres que no han treballat mai a partir de les competències.

Per centres que ja volen incorporar les competències

Aquest és un nivell superior on el treball té com a cloenda la creació d’alguna cosa real.

? l a i c n e t e p m o c t a t i n u a n u a r u t c u r t s e ’ Com s Fase Fasede deplantejament plantejamentdel delproblema problema Fase Fasede ded’aprenentatges d’aprenentatgesprevis previs Fase Fasede dePREGUNTA PREGUNTAooREPTE REPTE Fase Fasede deCONTEXT: CONTEXT:elelFil Filconductor conductor Fase Fasede deTREBALL: TREBALL:aprenentatge aprenentatge

Context ContextREAL. REAL. L’alumne L’alumneté téun unrol. rol.

Hi Hiha hauna unahistòria. història.

AAl’alumne l’alumnese seliliplanteja plantejaun un repte. repte.

Tenim Tenimpresents presentsels els aprenentatges aprenentatgesprevis. previs.

Disposa Disposade derúbrica rúbrica

Fase Fasede deTREBALL: TREBALL:aprenentatge aprenentatge

Fase Fasede dedescoberta. descoberta.

S’aprén S’aprénfent fenti icercant. cercant.

Hi Hiha haesforç. esforç.

L’alumnat L’alumnatregula regulaelelseu seu aprenentatge. aprenentatge.

Fase Fasede deRESPOSTA RESPOSTA

La Laresposta respostaés ésoberta. oberta.

Fase Fasede deTREBALL: TREBALL:aprenentatge aprenentatge

t n e m e x i e n o c e d ó i c c u r t s n o c e d s é c El pro L’alumne té una responsabilitat Existeix una situació Disposa de recursos El docent l’acompanya i guia Fa per trobar el camí Comparteix el coneixement

s é c o r p l e n e s t u g n i t n o c s l El paper de PROPOSTA: PROPOSTA:Context Contextreal real Problema Problemaaaresoldre resoldre

Visió interdisciplinar de l’aprenentatge CONTINGUTS CONTINGUTS Que Queens ensajudaran ajudaran aaresoldre resoldre lalasituació situació

Procés Procésd’aprenentatge d’aprenentatge

Solució Solució

Continguts Continguts propis propisde de l’àmbit l’àmbit

Àmbit Àmbit

Àmbit Àmbit

Àmbit Àmbit

e m s i v i t c e n n o c l e d a i c n Ă t r La impo

r o t c u d n o c l i f l e d a i c n à La import Tot Totproblema problemanecessita necessitaun uncontext contextreal real. .ElElsaber saberper persaber saberarriba arribamés méstard. tard.

Tot Totproblema problemaha hade departir partird’intel·ligències d’intel·ligènciesvariades variadesper perarribar arribaraatothom. tothom.

UUnnvviaiattggee DD’u’u DD’’uunnaa ppeerr hhisisttòòrri nnaa P aiappeerrr PPeerrsseerrssoolild P uunnpprro eexxp e e i d r a r a r r e i r e r obblelem i s r soold ee ddee prree p p l d V r maam V r e T e T ssccoo ssssi i maatteerm ddee i i c c n n u m u e n à r e bbrri i óóaar n ee àtticic DD’’uunnaa gg t p t a p a a u a c u g i c g i s n rrlala rttísís úús llelenDDe co m l m l s e a s e a e n r r e n r a r u r tticica l ’ a u r l e l e m co e ar DD’ n a m u ri ar b a n ar u ri b g b a ar b g a e s a e r s a r e t l a t e l t e t r e u r d u d n n r e raa fifina te nallddeem eeDn meess Dn’tu ’unncc D’un D’unfenòmen fenòmenmeterològic meterològic uunnpp oonntteeppee rroobblel rrrreess Per Perescriure escriuremillor millor em ooldldrre maam e maattee m mààttici r uunn e r e r d l d l e c r o p e o s rrees ttèètticic p DD’u’unn a r a m r e m a e a p m e p m l c e b l c aaeexxp D’’uunnjo icic jo t t à DD’’uunnpprroob à m a m c a e i D p c s i t e í f s oossicic aat cció ió f í a m c a m u c a d u a e d ’ l e m ’ i l r m a i e r ó l l l a e ó ttrreebbaa l pprrororebebaalll

LA IMPORTÀNCIA DEL PROFESSIONAL DOCENT

- Facilitar el camí al docent - Alliberar-lo de tasques rutinàries - Ajudar-lo en el canvi metodològic i en l’avaluació competencial - El docent com a referent davant les dificultats del grup - Permetre una participació més activa dels alumnes - Afegir els continguts propis elaborats pel docent

L’estructura L’estructura organitzativa organitzativa ii pedagògica pedagògica Emocions Àrees que en els primers nivells serà de introducció I guiatge, per assegurar els instruments per aplicar el coneixement.

TREBALL PER PROJECTES

En cursos superiors és contextualitzaran ja que tenen una mica més d’autonomia.

Llengües Matemàtique s Explicació

Exercitaci ó Descripcions Narracions Dictats Lectura eficaç

Paper introductori Coach Planificacidor Avaluador

Càlcul mental Problemes Operacions

Plantejament d’un problema a resoldre (ABP) proposant diferents activitats amb la màxima interdisciplinarietat possible i el màxim de recursos per poder-lo resoldre.

AUTONOMI A

COOPERACIÓ

SOL

EQUIP

ESFORÇ

AJUT

Projectes individuals

Projectes cooperatius

Esquemes

CONTEXTUALITZANT ABP en la pràctica 31 I aplicant-ho als plans de treball I PT.

Competència + coneixements

Totes aquellesàrees i/o acttivitats que ajuden a l’alumne a resoldre sitaucions reals i a conèixer-se a si mateix, aixÍ com a autocontrolar les emocions

Música Dibuix/pintura/ vídeo L’acció tutorial Disseny art.

E. Física / ioga / kinesiologia

: m e t i s s e c Per fer-ho ne

Les eines: maquinari + ADSL

Els ingredients: els materials digitalitzats

El menú: igual per a tots

El cuiner: el mestre o professor

La carta: l’excenl.lècia, la diversitat

u i t a r e p o o c l El trebal

Equip d’experts

Equip base

AUTONOMIA AUTONOMIA COOPERACIÓ COOPERACIÓ

Per cooperar cal potenciar també l’autonomia per ser útil dins del grup

20 80

APRENENTATGE APRENENTATGE

grup individual

No es

u b i r t a l e s n e s r e pot f

Caure en la crĂ­tica constant no ens deixa veure les alternatives I ens aboca al pessimisme i de resultes a la rutina.

. . . s t a t l u c i f i d s e l t a r Malg