LITERACY OBJETIVOS 1.
Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utili‐ zar las informaciones obtenidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos.
2
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarro‐ llo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una ac‐ titud respetuosa y de cooperación.
1
3.
Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e inter‐ eses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
3
4.
Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4
5.
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísti‐ cas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como ele‐ mentos básicos de la comunicación.
5
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecno‐ logías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi‐ miento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
8
8.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
6
9.
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
6 7
2.
6.
7.
10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan efi‐ cazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo. ‐ Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relación y de empleo constructivo del tiempo libre. Participación y organización de di‐ ferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo.
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
CRITERIOS
6
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AeI
LI
1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos o de su interés en situaciones de comunicación cotidianas, respetando las normas básicas de la interacción.
AA
LI
2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación, identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos.
IyD
LI
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
AA
LI
4. Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
LI
5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases y enunciados en diferentes actos de comunicación oral.
AA
SyC
LI
SyC CA
6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identifi‐ car algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura. . 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios
Códigos de competencias básicas
LI MA
Comunicación lingüística
CeI
Conocimiento e interacción con el mundo físico
SyC
Social y Ciudadana AA
Matemática
IyD
Tratamiento de la Información y Digital
CA
Cultural y Artística
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
Aprender a aprender Autonomía e Iniciativa personal
AeI
TERCERO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃
˃
˃
˃
˃
˃
Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instruccio‐ nes, interacción social y la relacionada con las actividades de comunicación). Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes con guía del profesor. Participación en intercambios comunicativos guiados, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales, re‐ lacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales. Producción de textos orales breves y compren‐ sibles mediante la participación activa, espontá‐ nea o previamente preparada con ayudas y mo‐ delos, en actividades tales como representacio‐ nes, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos pre‐ vios sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas. Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales.
Bloque 2. Leer y escribir ˃
Comprensión de instrucciones básicas relacio‐ nadas con la actividad del aula.
˃
Lectura comprensiva de diferente tipología tex‐ tual (ejemplos: folletos, pósters, recetas, cuen‐ tos…) y utilización de las informaciones globales y específicas para la realización de tareas en el aula, presentadas en diferentes soportes y ade‐ cuadas a su edad, nivel de competencia e inter‐ eses personales.
˃
˃
˃
Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses persona‐ les, para aprender, disfrutar, informar o infor‐ marse y compartir con los miembros del grupo. Uso elemental de estrategias básicas de com‐ prensión lectora tales como la identificación de la información más importante, la deducción del significado de palabras y expresiones no conoci‐ das mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras. Composición de textos de distinto tipo (folletos,
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
CONTENIDOS CRITERIOS
CUARTO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃
Mayor comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, interacción social y la relaciona‐ da con las actividades de comunicación).
˃
Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno presentados en diferentes soportes.
˃
Participación en intercambios comunicativos con mayor autonomía, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones per‐ sonales.
˃
Producción de textos orales y comprensibles mediante la participación activa, espontánea o previamente preparada con menos ayudas y modelos, en actividades tales como representa‐ ciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras.
˃
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos pre‐ vios sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas.
˃
Participación activa en actividades orales indivi‐ duales y de grupo relacionadas con la actividad del aula y con las experiencias e intereses per‐ sonales.
2
2
2
1
6
1 2
Bloque 2. Leer y escribir ˃
Comprensión de la mayoría de instrucciones relacionadas con la actividad del aula.
˃
Lectura comprensiva de diferente tipología tex‐ tual (ejemplos: folletos, pósters, recetas, cuen‐ tos…) y utilización de las informaciones globales y específicas para la realización de tareas en el aula, presentadas en diferentes soportes y ade‐ cuadas a su edad, nivel de competencia e inter‐ eses personales.
˃
Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses persona‐ les, para aprender, disfrutar, informar o infor‐ marse y compartir con los miembros del grupo.
˃
Uso con mayor autonomía de estrategias bási‐ cas de comprensión lectora tales como la identi‐ ficación de la información más importante, la deducción del significado de palabras y expre‐ siones no conocidas mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los cono‐ cimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras.
˃
Composición de textos de distinto tipo y de
3
3
3
4
pósters, recetas, cuentos…) y de temática cer‐ cana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizan‐ do modelos y las estrategias propias del proceso de composición escrita iniciándose en la planifi‐ cación y textualización, revisión y edición) y em‐ pezando a utilizanr las tecnologías de la infor‐ mación y la comunicación. ˃
˃
˃
Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de su impor‐ tancia en las comunicaciones escritas para satis‐ facer las necesidades de comunicación. Lectura de frases y textos utilizando las reglas básicas de decodificación de fonemas específi‐ cos de la lengua inglesa. Escritura de frases y textos utilizando las reglas básicas de decodificación de fonemas específi‐ cos de la lengua inglesa en sus diferentes graf‐ ías.
temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comuni‐ cativas, utilizando modelos y las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación y textualización, revisión y edi‐ ción) y utilizando las tecnologías de la informa‐ ción y la comunicación.
˃
˃
˃
˃
˃
˃
˃
Reconocimiento y uso de léxico, formas y es‐ tructuras básicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno.
1
Escritura de frases y textos con más autonomía de las reglas básicas de decodificación de fone‐ mas específicos de la lengua inglesa en sus dife‐ rentes grafías.
Conocimientos lingüísticos ˃
Reconocimiento y progresivo uso de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acen‐ tuación de palabras y frases en la comunicación.
˃
Reconocimiento y uso de léxico, formas y es‐ tructuras básicas relativas a contextos concretos y familiares o no tan familiares al alumno.
˃
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras, frases y enunciados traba‐ jadas en el medio oral y escrito, tales como la le‐ tra de una canción, una rima, una historia, un poema, una receta, etc., o de expresiones orales conocidas.
˃
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final).
˃
Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas.
3
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.
4
Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas.
7
Reflexión sobre el aprendizaje ˃
Desarrollo de estrategias de aprendizaje: orga‐ nización del trabajo individualmente, en peque‐ ño y gran grupo; organización de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de nuevo léxico (asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia).
˃
Reflexión sobre el propio aprendizaje y uso de la autoevaluación, la evaluación y evaluación compartida de procesos y producciones orales y escritas.
˃
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, uso de estrategias de au‐ to‐corrección, aceptación del error como parte
6
Reflexión sobre el propio aprendizaje e inicia‐ ción a la autoevaluación, la evaluación y evalua‐ ción compartida de procesos y producciones orales y escritas.
6
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, iniciación al uso de estra‐ tegias de auto‐corrección, aceptación del error
6
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
˃
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
5
Desarrollo de estrategias de aprendizaje: orga‐ nización del trabajo individualmente, en peque‐ ño y gran grupo; organización de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de nuevo léxico (asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia).
Lectura de frases y textos con más autonomía utilizando las reglas básicas de decodificación de fonemas específicos de la lengua inglesa.
4
Reflexión sobre el aprendizaje ˃
˃ 3
Reconocimiento y progresivo uso de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acen‐ tuación de palabras y frases en la comunicación.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras, frases y enunciados traba‐ jadas en el medio oral y escrito, tales como la le‐ tra de una canción, una rima, una historia, un poema, una receta, etc., o de expresiones orales conocidas.
Uso de las reglas básicas con mayor autnomía de la presentación de textos escritos y recono‐ cimiento de su importancia en las comunicacio‐ nes escritas para satisfacer las necesidades de comunicación.
4
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos
˃
como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. ˃
˃ ˃
Utilización de recursos para el aprendizaje; por ejemplo, los medios gráficos de consulta e in‐ formación: diccionarios (visuales, temáticos, bi‐ lingües) y las posibilidades que ofrecen las tec‐ nologías de la información y la comunicación. Valoración del trabajo y aprendizaje cooperati‐ vo. Valoración de la lengua extranjera como instru‐ mento para comunicarse.
Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercul‐ tural ˃
˃
˃
Utilización de recursos para el aprendizaje; por ejemplo, los medios gráficos de consulta e in‐ formación: diccionarios (visuales, temáticos, bi‐ lingües) y las posibilidades que ofrecen las tec‐ nologías de la información y la comunicación.
˃
Valoración del trabajo y aprendizaje cooperati‐ vo.
˃
Valoración de la lengua extranjera como instru‐ mento para comunicarse.
7
8
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
8
Interés por conocer información sobre las per‐ sonas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
8
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
˃ 6
Conocimiento de algunas similitudes y diferen‐ cias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los paí‐ ses donde se habla la lengua extranjera y el pro‐ pio.
del proceso y actitud positiva para superarlo.
Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercul‐ tural ˃
Conocimiento de algunas similitudes y diferen‐ cias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los paí‐ ses donde se habla la lengua extranjera y el pro‐ pio.
˃
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
˃
Interés por conocer información sobre las per‐ sonas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. En cada una de las unidades o proyectos En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto. A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a cada uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, considerándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador. La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los criterios desde los indicadores según lo esta‐ blecido en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios: Sobresaliente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 8,5. Notable Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5. Bien Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7. Suficiente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6. Insuficente No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un pro‐ medio inferior a 5. 2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios: Sobresaliente Obtiene un promedio igual o superior a 8,5. Notable Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5. Bien Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7. Suficiente Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6. Insuficiente Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de evaluación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo. Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:
Ob Ap Io Pr Ae
Observación sistemática Análisis de las producciones del alumnado Intercambios orales Pruebas específicas Autoevaluación.
En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro general autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación.
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN AeI
LI
1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos o de su interés en situaciones de comunicación cotidianas, respetando las normas básicas de la interacción.
Ob, Io
ME Cuenta historias con menos ayuda y empieza a usar la improvisación.
Ob, Io
ME Elige y usa vocabulario relevante.
Ob, Io
ME Usa la lengua y las acciones para explorar situaciones, personajes y emociones.
Ob, Io
ME Participa en intercambios comunicativos utilizando respuestas verbales y no verbales, relacionados con el aula y con las experiencias e intereses personales.
Ob, Io
Habla con confianza en diferentes contextos de manera clara y comprensible, describiendo experiencias y sentimien‐ tos con una mayor autonomía.
Ob, Io
Practica las preguntas y responde a preguntas hechas de manera apropiada y usando “because”.
Ob, Io
Usa vocabulario, formas y estructuras sintácticas básicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno.
Ob, Io
Hace breves presentaciones orales a la clase.
Ob, Io
Hace contribuciones relevantes a un tema del que se está hablando.
Comparte experiencias, hace planes, investiga, predice, explica, cuenta, evalúa, selecciona y clasifica de manera oral y efectiva en un grupo.
Ob, Io
Participa en diferentes actividades de dramatización.
LI
Ob, Io
AA
2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación, identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos.
Ob, Io
ME Escucha, comprende y responde apropiadamente a otros, en la comunicación habitual del aula.
Ob, io
ME Escucha informaciones globales y específicas e identifica aspectos claves en una conversación sobre temas tratados en el aula y sobre experiencias e intereses personales.
Ob, io
Escucha y responde de manera adecuada individualmente y en grupos al profesor o a otros medios de reproducción, dando explicaciones, representando y contando historias.
Ob, pr
Reconoce y representa características importantes de una charla, una lectura o un vídeo.
Ob, io
Hace preguntas relevantes para clarificar la comprensión y ampliar ideas.
Ob, io
Identifica diferentes tipos de texto y lengua usada para una finalidad específica.
IyD
LI
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Ap, pr
ME Lee de forma comprensiva obteniendo información general y específica de textos de diferentes tipos con mayor autonomía.
Ap, pr
ME Lee en voz alta rimas, canciones y textos.
Ap, pr
ME Lee palabras, oraciones y textos independientemente, utilizando los conocimientos previos y elementos del contexto visual.
Ap,pr
ME Reconoce y decodifica las grafías más comunes de la lengua inglesa y lee una amplia mayoría de sonidos vocálicos y consonánticos con seguridad.
Ap, pr
ME Identifica y lee en voz alta un gran número de sonidos vocálicos y sus diferentes grafías, aplicando las reglas de las familias de palabras
Ap, pr
Ap, pr
Comprende la información global de textos escritos referentes a situaciones conocidas o más lejanas a ellos.
Lee de forma comprensiva diferentes tipos de textos, las señales, anuncios y mensajes básicos, relacionados con sus experiencias e intereses o con otros estudiados en el aula.
AA
LI
4. Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
establecido, tanto en soporte papel como digital.
Ap, pr
ME Escribe con mayor independencia y autonomía las grafías más comunes de la lengua inglesa.
Ap, pr
ME Escribe frases y textos trabajados previamente de forma oral y de temática cercana a los alumnos.
Ap, pr
ME Escribe de acuerdo a las normas ortográficas y de puntuación.
Ap, pr
ME Produce frases y textos a partir de un modelo dado (nota, cartas, carteles, descripciones…)
Ap, pr
Utiliza diferentes adjetivos, sinónimos y antónimos en descripciones y otros textos.
Ap, pr
Reconoce algunos conectores y es capaz de utilizarlos en oraciones y textos.
Ap, pr
Escribe con coherencia y adecuación los textos propuestos.
Ap, pr
Elabora textos escritos de diferente tipología textual con mayor autonomía y comprensibles para el lector, en soporte papel y/o digital.
Ap, pr
Produce textos escritos correctamente sobre diferentes temas utilizando modelos y estrategias propias del proceso de composición (planificación, revisión y edición.)
Ob
Valora la importancia del medio escrito como herramienta de comunicación.
LI
5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases y enunciados en diferentes actos de comunicación oral.
Ob, Io
Ob, Io
ME Reconoce la acentuación y entonación de palabras y frases de uso más frecuente en el aula.
Reconoce ritmos, acentuación y entonación de palabras, frases y textos, de forma oral a través de rimas, canciones y frases breves.
Ob,Ap
Reproduce ritmos, acentuación y entonación en actividades de lectura en voz alta y a partir de modelos.
AA
6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
Ob
ME Muestra una actitud positiva por aprender pidiendo ayuda cuando lo necesita y sin miedo al fracaso.
Ob
ME Se ayuda de gestos y otras estrategias para facilitar la comunicación.
Ob
Usa distintos tipos de materiales, como diccionarios bilingües o monolingües, y las tecnologías de la información y comunicación, para comprender mejorar el idioma.
Ob,Ae
Es capaz de valorar y autocorregirse, aunque sea de forma muy elemental, sus propios progresos y acepta el error con actitud positiva.
Ob
Organiza su trabajo individual y en grupo, al igual que sus materiales y los del aula de manera correcta.
LI
SyC
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura.
Ob, ae ME Participa activamente en las actividades de clase.
Ob, ap ME Se esfuerza y muestra interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.
Ob, io
Valora la importancia de conocer y utilizar correctamente lenguas para comunicarse con personas de lugares diferentes.
Ob, io
Aprecia la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
Ob, ae
Valora el trabajo y aprendizaje cooperativo.
SyC
CA
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios
Ob,Ap
ME Reconoce comidas típicas, medios de transportes, ciudades y otra información de los países donde se habla la lengua extranjera.
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria
Ob, IO OB, IO Ob,Ap
ME Muestra una actitud positiva ante festividades de países de habla inglesa tales como Halloween, Thanksgiving, Pancake Day…
Muestra una actitud positiva hacia las personas que hablan otras lenguas.
Compara diferentes costumbres de la vida cotidiana con las que tienen otros niños de su edad que viven en otro país.
Literacy – Segundo Ciclo de Primaria