ING. TERCER CICLO by jesus arribas

LITERACY OBJETIVOS 1.

Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utili‐ zar las informaciones obtenidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarro‐ llo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una ac‐ titud respetuosa y de cooperación.

Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e inter‐ eses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísti‐ cas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como ele‐ mentos básicos de la comunicación.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecno‐ logías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendi‐ miento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7 8

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan efi‐ cazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo. ‐ Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relación y de empleo constructivo del tiempo libre. Participación y organización de di‐ ferentes juegos y actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo.

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

CRITERIOS

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AeI

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés, utilizando las estrate‐ gias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés , emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

IyD

3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés.

4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales.

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algu‐ nos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

SyC

SyC CA

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y comparar‐ los con los propios.

Códigos de competencias básicas

LI MA

Comunicación lingüística

CeI

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Matemática

IyD

Tratamiento de la Información y Digital

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

SyC

Social y Ciudadana AA

Cultural y Artística

Aprender a aprender Autonomía e Iniciativa personal

AeI

QUINTO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃

‐ Comprensión de los mensajes orales sencillos propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, conversaciones, diálogos, expli‐ caciones, interacción social, la relacionada con las actividades de comunicación, etc.) ‐ Obtención de información global y específica a partir de textos orales más simples sobre asun‐ tos familiares al alumno y presentados en dife‐ rentes soportes. ‐ Participación más dirigida en conversaciones, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con expe‐ riencias e informaciones personales, usando es‐ tructuras trabajadas previamente, para dar y pedir información, expresar sentimientos, for‐ mular peticiones, exponer, describir y narrar. ‐ Producción autónoma de textos orales com‐ prensibles, usando estructuras trabajadas oral‐ mente previamente, mediante la participación activa espontánea o previamente preparada en actividades tales como representaciones, adivi‐ nanzas, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras. ‐ Uso de estrategias básicas para apoyar la com‐ prensión y expresión oral: uso del contexto ver‐ bal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la len‐ gua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas. ‐ Desarrollo de estrategias básicas de compensa‐ ción para superar las posibles dificultades en la comunicación oral haciendo uso de elementos verbales y no verbales. ‐ Participación en actividades orales más guia‐ das, individuales y de grupo, relacionada con las tareas del aula y con las experiencias e intereses personales, expresando gustos y necesidades.

Bloque 2. Leer y escribir ˃

‐ Comprensión de instrucciones simples y expli‐ caciones relacionadas con la actividad del aula.

‐ Lectura comprensiva de texto adecuados a su nivel, presentados en soporte papel, digital o multimedia y utilización de las informaciones globales y específicas obtenidas para la realiza‐ ción de tareas en el aula en estos soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e in‐ tereses personales.

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

CONTENIDOS CRITERIOS

SEXTO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar ˃

‐ Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instruc‐ ciones, explicaciones, interacción social, la rela‐ cionada con las actividades de comunicación, etc.)

‐ Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes sopor‐ tes.

‐ Participación en conversaciones, en situacio‐ nes reales o simuladas, relacionadas con la ac‐ tividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales.

‐ Producción autónoma de textos orales com‐ prensibles mediante la participación activa es‐ pontánea o previamente preparada en activi‐ dades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras.

‐ Uso de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos pre‐ vios sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que co‐ noce y otras áreas.

‐ Desarrollo de estrategias de compensación para superar las posibles dificultades en la co‐ municación oral haciendo uso de elementos verbales y no verbales.

‐ Participación en actividades orales, individua‐ les y de grupo, relacionada con las tareas del aula y con las experiencias e intereses persona‐ les.

6 2

Bloque 2. Leer y escribir ˃

‐ Comprensión de instrucciones y explicaciones relacionadas con la actividad del aula.

‐ Lectura comprensiva de textos presentados en soporte papel, digital o multimedia y utiliza‐ ción de las informaciones globales y específicas obtenidas para la realización de tareas en el au‐ la en estos soportes y adecuados a su edad, ni‐ vel de competencia e intereses personales.

‐ Lectura y escritura más autónoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales para aprender, conocer aspectos culturales de los países de habla inglesa, disfrutar, informar o in‐ formarse y compartir con los miembros del gru‐ po. ‐ Iniciación al uso de estrategias básicas de com‐ prensión lectora tales como la identificación de la información más importante, la deducción del significado de palabras y expresiones no conoci‐ das mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras. ‐ Composición de textos guiados de distinto tipo( poemas, cuentos, folletos, recetas, rotulos..), progresivamente más extensos, ricos en léxico y en estructuras lingüísticas, de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias propias del proceso de composi‐ ción escrita, (planificación y textualización, revi‐ sión y edición) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. ‐ Uso guiado de las reglas básicas de la presenta‐ ción de textos escritos y reconocimiento de la importancia de las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicación.

‐ Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación de la infor‐ mación más importante, la deducción del signi‐ ficado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras.

‐ Composición de textos de distinto tipo, pro‐ gresivamente más extensos, ricos en léxico y en estructuras lingüísticas, de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las dis‐ tintas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias propias del proceso de composición escrita, (planificación y textualización, revisión y edición) y utilizando las tecnologías de la in‐ formación y la comunicación.

‐ Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de la impor‐ tancia de las comunicaciones escritas para sa‐ tisfacer las necesidades de comunicación.

3 4

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

‐ Reconocimiento y progresivo uso de elementos lingüísticos y no lingüísticos y patrones básicos de ritmo, entonación, pronunciación (gesto, pos‐ tura y movimiento corporal) y acentuación de palabras y frases en la comunicación y en la lec‐ tura de textos.

‐ Comprensión y uso básico de léxico, formas y estructuras básicas relativas a contextos concre‐ tos y familiares al alumno.

1 2

‐ Asociación progresiva de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras y frases traba‐ jadas en el medio oral y escrito, tales como la le‐ tra de una canción, una rima, una historia, un poema etc., o de expresiones orales conocidas, así como el establecimiento de relaciones grafía‐ sonido y conocimiento de algunas irregularida‐ des relevantes.

‐ Interés por utilizar la lengua extranjera de for‐ ma correcta en situaciones orales y escritas.

‐ Consolidación progresiva del uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo indivi‐

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

‐ Reconocimiento y uso de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.

‐ Comprensión y uso de léxico, formas y estruc‐ turas básicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno.

‐ Asociación de grafía, pronunciación y signifi‐ cado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, una historia, un poema etc., o de expresiones orales conocidas, así co‐ mo el establecimiento de relaciones grafía‐ sonido y conocimiento de algunas irregularida‐ des relevantes.

‐ Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borra‐ dor, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

‐ Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas.

‐ Utilización guiada de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinata‐ rio, propósito, planificación, resumen de textos escritos redacción del borrador, revisión del tex‐ to y versión final) a partir de modelos.

Reflexión sobre el aprendizaje

‐ Lectura y escritura autónoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, ni‐ vel de competencia e intereses personales para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua ˃

Reflexión sobre el aprendizaje ˃

‐ Consolidación del uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo indivi‐

dualmente y en pequeño y gran grupo; organiza‐ ción de los materiales personales y de aula; indi‐ cación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utili‐ zación de la competencia morfosintáctica (por ejemplo, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia). ˃

‐ Reflexión básica sobre el propio aprendizaje, la organización y desarrollo del trabajo y procedi‐ mientos de autoevaluación, evaluación y evalua‐ ción compartida de procesos y producciones orales y escritas. ‐ Confianza creciente en la propia capacidad pa‐ ra aprender una lengua extranjera, tomando conciencia de la capacidad para comprender globalmente un texto escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos, desarrollo de estrategias de auto‐corrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo.

‐ Reflexión sobre el propio aprendizaje, la orga‐ nización y desarrollo del trabajo y procedimien‐ tos de autoevaluación, evaluación y evaluación compartida de procesos y producciones orales y escritas.

‐ Confianza en la propia capacidad para apren‐ der una lengua extranjera, desarrollo de estra‐ tegias de auto‐corrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo.

‐ Utilización de recursos para el aprendizaje, tales como medios gráficos de consulta e in‐ formación ‐diccionarios o libros de consulta, bi‐ bliotecas‐ y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica‐ ción.

‐ Valoración del trabajo y aprendizaje coopera‐ tivo.

‐ Valoración de la lengua extranjera como ins‐ trumento para comunicarse.

‐ Valoración del trabajo y aprendizaje cooperati‐ vo.

‐ Valoración de la lengua extranjera como ins‐ trumento para comunicarse.

‐Valoración de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una mejor co‐ municación.

‐Valoración de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una mejor comunicación.

Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercul‐ tural

Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercultural

‐ Conocimiento de aspectos sociales, culturales, costumbres cotidianas y uso de las formas de re‐ lación social propias de países donde se habla la lengua extranjera, cercanas a los intereses y mo‐ tivaciones de los alumnos.

‐ Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Utilización de los conocimientos adquiridos de la Lengua inglesa para interpretar los mensajes presentes en el medio (anuncios en periódicos, establecimientos públicos...)

‐ Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de paí‐ ses donde se habla la lengua extranjera.

‐ Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

‐ Interés creciente por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera y por esta‐ blecer contactos y comunicarse con hablantes de dicha lengua o de otras lenguas a través de diferentes medios, especialmente los que pro‐ porcionan las tecnologías de la comunicación.

‐ Valoración creciente de la lengua extranjera y

‐ Interés por conocer información sobre las per‐ sonas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera y por establecer contactos y comunicarse con hablantes de dicha lengua o de otras lenguas a través de diferentes medios, es‐ pecialmente los que proporcionan las tecnolog‐ ías de la comunicación.

‐ Valoración de la lengua extranjera y de las len‐

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

‐ Utilización progresiva de recursos para el aprendizaje, tales como medios gráficos de con‐ sulta e información ‐diccionarios o libros de con‐ sulta, bibliotecas‐ y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunica‐ ción.

dualmente y en pequeño y gran grupo; organi‐ zación de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; coopera‐ ción y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de la competencia morfosintáctica (por ejemplo, asociación de palabras y expre‐ siones con elementos gestuales y visuales, ob‐ servación de modelos, utilización de soportes multimedia).

guas en general como medio para comunicarse con compañeros de otros países, como posibili‐ dad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

de las lenguas en general como medio para comunicarse con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer cultu‐ ras y modos de vivir diferentes y enriquecedo‐ res.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. En cada una de las unidades o proyectos En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto. A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a cada uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, considerándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador. La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los criterios desde los indicadores según lo esta‐ blecido en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:  Sobresaliente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficente No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un pro‐ medio inferior a 5. 2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:  Sobresaliente Obtiene un promedio igual o superior a 8,5.  Notable Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.  Bien Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.  Suficiente Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.  Insuficiente Obtiene un promedio inferior a 5. No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de evaluación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo. Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:     

Ob Ap Io Pr Ae

Observación sistemática Análisis de las producciones del alumnado Intercambios orales Pruebas específicas Autoevaluación.

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro general autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación.

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN AeI

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés, utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.

Io ‐ Pr

ME Utiliza la lengua extranjera (léxico, formas y estructuras básicas) para hablar sobre los contenidos de las diferentes áreas.

Io‐Pr

ME Habla con confianza en diferentes contextos de manera clara y comprensible, describiendo experiencias y sentimien‐ tos con una mayor autonomía.

Io‐Pr

ME Cuenta historias usando vocabulario relevante y con una creciente improvisación

Io‐Ob

ME Hace presentaciones orales y contribuciones relevantes a los temas, dando razones, opiniones, planeando, predicien‐ do, explicando, evaluando y eligiendo.

Io‐Ob

ME Responde adecuadamente a preguntas y puede utilizar because.

Ap‐Ob

Manifiesta una buena actitud para participar en los intercambios orales

Ap ‐ Ob

Manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

Habla de manera audible y clara, con creciente confianza, en un número creciente de contextos, adaptando lo que dicen a un propósito y a una audiencia, expresando experiencias, ideas y sentimientos.

Recuenta historias, organizando lo que dicen, usando vocabulario y estructuras sintácticas para expresar ideas más complejas.

Participar en dramatizaciones (improvisando diálogos, representando papeles, viendo las representaciones realizadas por otros compañeros ...)

Io‐Ob

Hace preguntas con más o menos coherencia.

Io‐Ob

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés, emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Pr – Io

ME Escucha y comprende el sentido global de instrucciones y explicaciones de las situaciones orales del aula.

Ap– Io

Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares o de su interés en diferentes situaciones comunicativas

Io‐Ob

Escucha y responde de manera apropiada individualmente y en grupo al profesor y a otros medios de reproducción en explicaciones, presentaciones y contando historias.

Io‐Ap

IyD

Escucha información global y específica identificando puntos clave en discusiones, identificando características y el propósito de diferentes tipos de texto, formulando preguntas para aclarar el entendimiento y evaluando lo que escucha.

Io‐Ap

Cuenta y representa características importantes en discusiones, charlas, lecturas o vida.

Pr ‐Ap ME Lee de manera comprensiva, extrayendo las ideas principales de textos pertenecientes a diferente tipología textual. Pr –Ap ME

Lee textos (cuentos, cartas, noticias periodísticas, cómics, publicidad, recetas de cocina, poesía, menús, folletos, normas…) de diferente tipología textual, extrayendo informaciones específicas provenientes de dichos textos.

Pr‐ Ap ME

Decodifica los diferentes tipos de grafías que se utilizan en la escritura de palabras con sonidos vocálicos largos en inglés, los sonidos consonánticos menos usuales y sus grafías alternativas.

Pr‐Ap Io ‐Ap Ob

ME Identifica diferentes tipos de textos atendiendo a su contenido, estructura, vocabulario y propósito.

Realiza inferencias directas en textos con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y de su interés

Lee en voz alta diferentes textos (cuentos, cartas, noticias periodísticas, cómics, publicidad, recetas de cocina, poesía, menús, folletos, normas…) con léxico cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

Lee de manera comprensiva textos en diferentes soportes (papel, digital, multimedia)

Pr ‐ Ap ME Escribe textos de diferente tipología textual previamente trabajados en el aula.

Ap‐Ob

ME Redacta textos adecuados (claridad en el propósito y el objetivo del texto) y coherentes (respecto a la información solicitada o transmitida)

Usa tanto las grafías más comunes de la lengua inglesa como las menos usuales, cumpliendo con las reglas básicas ortográficas y de puntuación.

Elabora textos autónomamente siguiendo las fases de producción de los mismos: planificación, textualización, revisión y edición.

Elabora textos escritos tanto en soporte papel como digital

Usa estrategias en la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión y versión final) partiendo del modelo.

Pr ‐Ap

Escribe textos con corrección gramatical adecuada a su edad

Pr ‐Ap

Pr‐Ap

Ap‐Pr

5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en diferen‐ tes intercambios comunicativos orales.

Ob ‐ Io ME Reconoce aspectos básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Pr ‐IO

Ob ‐ Io

Reproduce con corrección aspectos básicos de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de frases y participa activamente en intercambios comunicativos orales

Reproduce con corrección aspectos básicos de pronunciación y acentuación de palabras

Reconoce aspectos básicos de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de frases en intercambios comunicati‐ vos orales.

Ob‐Ap

ME Usa algunas estrategias para aprender a aprender, organizando el trabajo individual y grupal, organizando el material, cooperando, planificando, controlando y valorando su propio proceso de aprendizaje

Ob‐Ap

ME Muestra interés por el aprendizaje de la lengua extranjera, participando en las actividades de aula activamente.

Ob‐Ap

ME Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula, interviene, levanta la mano para preguntar, pregunta para aclarar dudas…

Ob‐Io

ME Usa estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral (usa gestos, preguntas vocabulario, pide aclaraciones…)

Pr‐Ap

ME Usa estrategias básicas de comprensión lectora (identifica la información más importante, deduce el significado de palabras y frases…)

Ob‐Ap

Identifica diferentes elementos que le ayudan en su proceso personal de aprendizaje

Ob‐Ap

Muestra actitud positiva por aprender, pidiendo ayuda cuando lo necesitan y sin miedo al fracaso.

Ob‐Io

Reflexiona sobre su propio aprendizaje, organización y trabajo oral y escrito.

SyC

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Io ‐Ob

Se esfuerza en utilizar la lengua correctamente para establecer relaciones personales y para participar en las actividades de clase.

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria

Io ‐ Ob

Valora la lengua extranjera como una herramienta para aprender, para comunicarse y relacionarse en un entorno más amplio.

Io ‐ Ap

Aprecia la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad.

Ap‐Ob

Muestra interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera

Confía en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera, desarrollando estrategias, aceptando el error y mostrando una actitud positiva para superarlo.

Ob‐Io

SyC

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Pr ‐ Io

ME Conoce y respeta las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera

Io ‐Ap

ME Muestra una actitud de respeto hacia las costumbres diferentes

Pr ‐ Ap

Relaciona y compara estos elementos socioculturales foráneos con los propios

Ob‐Ap

Avanza en el desarrollo de una conciencia intercultural.

Literacy – Tercer Ciclo de Primaria