Estrategias de aprendizaje con TIC

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC: INDAGACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO Y PRODUCCIÓN CON TIC

Jorge Iván Peralta Nelson Director de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación

María Antonieta Mendoza Flores Coordinadora del área de estrategias TIC en el aula

Equipo de trabajo: Área de Estrategias TIC en el Aula Área Aprendizaje Eléctronico

2

INDICE

I.

Definiciรณn de estrategia ....................................................................................... 5

II.

Estrategias de Aprendizaje con TIC: Indagaciรณn, Trabajo Colaborativo y Producciรณn con TIC ............................................................................................ 8 2.1. Tipos de objetos digitales ........................................................................... 8 2.2. Indagaciรณn con TIC........................................................................................ 9 2.3. Trabajo colaborativo con TIC ................................................................... 15 2.4. Producciรณn con TIC ..................................................................................... 19

3

INTRODUCCIÓN

La Constitución Política del Perú, señala que es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.

El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación - DITE es la responsable de integrar las Tecnologías de

información y Comunicación el

proceso de

enseñanza aprendizaje en el aula, como pasos previos necesarios para

la

innovación,

en

concordancia

con

los

estándares

internacionales y las políticas educativas y pedagógicas del Estado, por lo que propone trabajar con las estrategias de Indagación con TIC, trabajo colaborativo con TIC y producción con TIC para aprovechar pedagógicamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje (secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje).

4

I.

Definición de estrategia Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, cumplimentar

los una

conocimientos determinada

que

necesita

demanda

u

para

objetivo,

dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”.

Con la intención de concretar esta definición, partimos de una estructura de la estrategia de aprendizaje basada en etapas descritas en términos de actuación (Arias et alia, 1999):

Si bien aquí se plantea esta estructura de manera secuencial, creemos que resulta más adecuado en términos de flexibilidad y realismo asumir estas etapas como funciones. Por ejemplo, la “etapa” metacognitiva, que es la final, sería una constante, dado que, como se describe, guía el funcionamiento de las etapas. Por ello, respondería mejor al planteamiento de una estrategia de aprendizaje definirla en relación con la manera en que se articulan estas funciones.

5

Si destacamos que la estrategia de aprendizaje es un proceso de regulación que implica una serie de actuaciones efectivas, las diferencias entre estrategias de aprendizaje se darían en interacción, es decir, el ciclo se daría en términos de tres funciones básicas: evaluar (que es tanto analizar como controlar y conocimiento metacognitivo en el cuadro), actuar (que reúne a realizar y modificar) y decidir (que es planificar).

Según todo la anterior, una estrategia de aprendizaje es un sistema de actividad (Engeström, 1987), es decir, se constituye como una secuencia de tareas observables, articuladas por medio de reglas específicas, que realiza un sujeto o grupo, con asignación de roles, que emplean distintos tipos de mediación (seleccionados según sus resultados) para obtener un resultado (aprendizaje). El diagrama siguiente nos explica esto:

6

Esto nos es útil para establecer que las estrategias de aprendizaje se diferencien por el tipo de mediación empleado en sus tres funciones. Por ejemplo, la estrategia de aprendizaje “dramatización” consiste en convertir una idea en una situación que debe ser actuada por un grupo. En este caso, la actuación

está

reglada

porque

cada

elemento

de

la

dramatización debe corresponder con la idea o ser ejemplo de la misma, la mediación consiste en el empleo de lenguaje verbal y gestual así como de vestuario y escenografía si fuera el caso. La regulación se va realizando a través del proceso iterativo de evaluar y ajustar la actuación a la idea.

Las estrategias de aprendizaje con TIC se basan en la interactividad,

el

flujo

constante

de

información

y

la

multimedia. Esto es porque en las TIC el estudiante aprende a partir de la interacción constante y la información relevante que recibe a través del software y abarca tanto a lo que aprende (el contenido) como a la manera en que aprende (las actividades) a través de múltiples canales simultáneos o multimedia.

Por otro lado, el planteamiento de las estrategias en el aula supone que se deben formular actividades que las promuevan, 7

para ello, la programación debe presentar al estudiante, como indica Monereo, que puede ser asumida como una lista de chequeo de la situación de aprendizaje propuesta por el docente: 1. Plantear actividades que impliquen regulación de la conducta, es decir planificación, control, supervisión o reflexión de su actuación 2. Proponer

situaciones

reconocibles

como

que

no

aplicación

sean de

predecibles una

o

técnica

o

procedimientos sino que exijan toma de decisiones sobre las posibilidades.

3. Proponer situaciones realistas, en la que el empleo de las estrategias

proponga

beneficios

o

satisfacciones

al

estudiante.

4. Evaluar el empleo de la estrategia como una relación entre las posibilidades y el resultado, a través de la reflexión sobre el razonamiento de la toma de decisiones en términos de eficiencia, eficacia y oportunidad.

5. Plantear actividades que permitan transferir la estrategia entre distintos dominios, tareas o ámbitos curriculares (sean áreas o aprendizajes fundamentales).

II.

Estrategias de Aprendizaje con TIC: Indagación, Trabajo Colaborativo y Producción con TIC 2.1.

Tipos de objetos digitales Para poder definir las estrategias de aprendizaje con TIC, debemos partir de los tipos de actividades que pueden realizarse con TIC, dado el equipamiento de las IIEE del proyecto. Estas actividades, en términos generales, se 8

proponen en tres niveles distintos, con complejidad creciente, en función de los objetos o materiales digitales que se empleen, como muestra el siguiente cuadro: TIPOS DE OBJETOS DIGITALES x

SUBGRUPOS

EJEMPLOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD formatos digitales no

videos, audios, textos

MATERIALES

interactivos

DIGITALES

formatos digitales

enciclopedias,

interactivos

tutoriales

herramientas

reproductor de audio, compresor correo, conversor,

APLICACIONES

servicios

creadores de infografías

programas Información Comunicación ENTORNOS

procesador de texto, herramientas de autor sitios web, blogs, sitios de noticias los distintos tipos de redes sociales entornos

Producción

colaborativos, entornos de trabajo, wikis, portales

2.2.

Indagación con TIC La

Indagación

consiste

en

buscar

y

contrastar

información de fuentes diversas para tener una idea clara sobre un tema de interés (propio del estudiante o motivado por el docente). Si esto se traslada al ámbito de las TIC significa que hay tres tareas básicas y 9

centrales de la indagación: buscar, contrastar y mostrar resultados, las cuales deben ser planteadas por medio de

actividades

interactivas

y

multimediales

necesariamente.

2.2.1.

Procedimientos La estrategia debe empezar con la formulación de una situación que requiera la indagación y que, por el volumen de información y la complejidad de los contenidos y/o su variedad se requiera realizarla a través de las TIC. La cantidad y complejidad debe ser determinado en función del desarrollo psicológico del estudiante, según su ciclo y grado.

El empleo de TIC debe ser claramente definido como obligatorio y necesario. Si el uso de TIC no se justifica adecuadamente, entonces la estrategia se invalida.

2.2.1.1. Buscar Información Se realiza al aplicar criterios de búsqueda para obtener un conjunto restringido y pertinente de datos (imagen, texto, animación, video, página

web,

etc.).

Esta

búsqueda

tiene

necesariamente que utilizar una aplicación (sean herramientas, servicios o programas) y desarrollarse

en

un

entorno

claramente

definido (sea los archivos de la computadora, de la red o de internet).

Ejemplo: Búsqueda de “Célula Vegetal” en GOOGLE

10

2.2.1.2. Seleccionar Se realiza al elegir la información requerida utilizando algunos criterios de búsqueda.

Estos criterios de búsqueda podrían ser: 

Por tema



Por autor



Por contenido



Por tipo de recurso



Por año de publicación

Ejemplo: Dentro de podríamos

la búsqueda “Célula Vegetal” restringir

la

búsqueda

a

documentos recientemente publicados, en diferentes formatos (pdf, swf, mp3).

11

2.2.1.3. Comparar Información Se realiza al comparar y evaluar la información recopilada respecto a la formulación que motivó la búsqueda, es decir, el contenido de los

formatos

debe

esquematizarse

o

simplificarse para hacerlo corresponder con los criterios de búsqueda. En caso que exista demasiada información, los criterios se deben reformular.

Además, contrastar información supone que los datos recopilados han sido validados respecto a su confiabilidad y origen, es decir, los

estudiantes

deben

describir

qué

características de la fuente de información les han indicado que son fiables. Esto puede ser tan simple como que la información proviene de una fuente oficial (el docente, la escuela,

12

etc.) o bien tan complejo como evaluar un sitio web.

Ejemplo: Elaborar una tabla comparativa colocando las características de la información recopilada y seleccionada, tomando en cuenta qué tipo de fuente

es,

año

de

publicación,

tipo

de

documento, etc.

2.2.1.4. Mostar Resultados Se realiza al generar una representación multimedia o interactiva de la información validada y seleccionada. Esto significa que debe crearse un archivo donde se reúna la información o bien emplear una aplicación que organice los materiales. En cualquiera de estos casos, se debe exigir que se muestre la relación entre los elementos seleccionados, sea a través de una explicación o presentación o bien a través de un mapa visual de cómo se vinculan lo recogido con el propósito de la indagación. Finalmente, se debe mostrar cómo lo mostrado responde al propósito de la indagación.

Ejemplo: Organizador gráfico indicando los resultados de la selección de la información sobre “Célula Vegetal”.

13

2.2.2.

Estrategia de Aprendizaje - Indagación

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA Elementos básicos de

Secuencia

Indicador de

Aplicacio

logro

nes

la estrategia

Internet

Desarrollar

Busca

Servidor

Buscad

un

información

Escuela

ores

proceso

eficiente eficaz

BUSCAR

USO DE TIC

y

en

entorno

de

virtual

búsqueda en

forma

diversas

deductiva

fuentes

de

orios de informa

e

ción

inductiva

Servicio

para la tarea

s web

locales

o problema a

Blog

/

(servidor

resolver.

RSS

/

línea

en

Reposit

o

Escuela).

Redes sociales

Definir SELECCION AR

criterios selección.

Verifica de

la

Tabla

Mapas

veracidad de

comparat

mental

los

iva

es

datos

recabados

Organiz adores

14

gráfico s

COMPARAR

Comparar los

Compara

resultados de

en

Tabla

Mapas

una tabla la

comparat

mental

la búsqueda,

lista

iva

es

utilizando

resultados

Organiz

criterios

seleccionado

adores

estándares.

s

gráfico

de

s

MOSTRAR

2.3.

Guardar

Crea carpetas

Mapas

Navega

organizadam

/

favoritos

mentales

dor

ente

para guardar

Carpetas

Favorit

información

la

de

os

recopilada.

información

documen

Internet

seleccionada

tos

la

de

Trabajo colaborativo con TIC El trabajo colaborativo consiste en el desarrollo de actividades

de

comunicación

e

intercambio

de

información entre estudiantes para el logro de un objetivo común.1 El trabajo colaborativo se caracteriza por la comunicación efectiva entre los miembros de un grupo asignado para realizar una tarea y porque con dicha comunicación se consigue organizar y llevar a cabo la actividad. Esto significa que para realizar esta estrategia con TIC las tareas que la componen deben

1

Definición consensuada en DIGETE

15

efectuarse en un entorno virtual, las cuales son: compartir, actualizar y sistematizar.

2.3.1.

Procedimientos Se tomarán como ejemplo de actividades de trabajo colaborativo con TIC aquellas que se plantean en las redes sociales o las comunidades virtuales, por ejemplo, lograr el apoyo a una iniciativa, difundir ideas y valores, etc.

2.3.1.1. Compartir Es el desarrollo de la interacción con el propósito de compartir ideas, propuestas, información,

formatos,

contactos,

etc.,

mediante el uso de las TIC. Ejemplo:



Compartir información mediante el foro de PERÚ EDUCA.



Compartir información a través de redes sociales, google drive, etc.

2.3.1.2. Actualizar Es el proceso de selección, integración y construcción de ideas propuestas por el equipo a través de un proceso de discusión y reflexión a través de la comunicación. Aquello que no ha sido aprobado no se desecha sino 16

que se archiva para consulta o para facilitar los procesos de decisión posteriores.

Ejemplo: Construcción de una wiki colaborativa.

2.3.1.3. Sistematizar Es la organización de la información elaborada en conjunto en función de los propósitos de la actividad.

Ejemplo:

Se concluye la construcción colaborativa de la WIKI, definiendo un documento final.

17

2.3.2.

Estrategia de aprendizaje: Trabajo colaborativo con TIC

DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA Elementos básicos de la

Secuencia

estrategia

COMPARTIR

USO DE TIC

Indicador de

Aplicacio

logro

nes

Internet

Compartir

Elabora una hoja

Hoja de

Platafor

tareas para el

de cálculo.

cálculo /

ma

desarrollo de

Red

colabora

una actividad

Malla

ción

de

en común.

ACTUALIZAR

SISTEMATIZAR

Comunicar y

Actualiza un

Procesad

Platafor

revisar en

documento

or de

ma de

línea el

compartido a

texto

colabora

avance de

través de

ción /

las tareas,

Google Drive /

Redes

observacion

Dropbox

sociales

es, acuerdos

Google

y resultados

Drive

parciales.

Dropbox

Registrar y

Publica el

Procesad

Platafor

evaluar los

documento final

or de

ma de

resultados

consensuado

texto

colabora

del trabajo

por los

ción /

colaborativo.

miembros del

Redes

equipo.

sociales Google Drive Dropbox

18

2.4.

Producción con TIC La producción es un que consta de tres tareas básicas: diseñar, elaborar y evaluar. La finalidad es crear formatos digitales que demuestren algún aspecto del aprendizaje que el docente requiera enfatizar.

Del mismo modo que en las estrategias anteriores, cada tarea debe realizarse con TIC. El resultado se propone en términos de formatos digitales, es decir, archivos que pueden almacenarse, intercambiarse y modificarse. Por ejemplo, textos, videos, animaciones, etc. El empleo de aplicaciones más complejas es la que determina la dificultad de esta estrategia.

2.4.1.

Procedimientos Generalmente, se solicita el empleo de esta estrategia para concluir o mostrar o evaluar el desempeño en algún aprendizaje.

2.4.1.1. Diseñar Consiste

en

producto

la

final,

visualización

del

señalando

sus

características. El diseño puede ser un dibujo,

un

esquema

o

lista

de

características, un plano, un modelo, etc.

Ejemplo:

19

Mapa mental mostrando el diseño de un elemento elaborado en Scratch.

2.4.1.2. Elaborar Es

la

secuencia

de

pasos

presentar un producto,

para

desde

la

organización de insumos o materiales a

usar

hasta

su

combinación

y

corrección conforme se evalúa. La elaboración

se

realiza

con

las

aplicaciones que generan los distintos elementos del producto. Por ejemplo, puede ser algo sencillo como un organizador gráfico, donde se van insertando los enlaces a materiales según los nodos, o bien algo más complejo como un modelo robótico, que requiere tanto el armado de un modelo físico como su programación.

Ejemplo: Programación de un material digital en Scratch.

20

2.4.1.3. Evaluar Es el proceso de revisión y valoración del cumplimiento de los propósitos de la

actividad

en

relación

con

el

producto. Puede ser un testeo o corrección, durante el proceso de elaboración, o bien, la evaluación final, después de varias correcciones y modificaciones.

Ejemplo: Comprobar el funcionamiento del objeto elaborado en Scratch.

21

2.4.2. Estrategia de Producción con TIC DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

USO DE TIC

Elementos básicos de

Secuenci

Indicador de

Aplicacione

la

a

logro

s

Internet

estrategia DISEÑAR

ELABORAR

EVALUAR

Diseñar

Elabora un

Xmind

Revisión

y/o

modelo o

Mapa

de otros

modelar

diseño del

mental

producto

la

acabado

s

estructur

final

similares

ay

utilizando

en línea

aparienci

un

a del

organizador

producto

gráfico

Seleccion

Organiza los

Galería de

Búsqued

ar

insumos

imágenes

a

insumos

seleccionado

Repositorio

insumos

y

s en una

s

en línea

elaborar

carpeta o

Servidor

el

espacio

Escuela

producto

virtual

Evaluar y

Compara la

Mapas

Blog

corregir

versión

mentales

Sitio web

el

inicial y final

resultado

del producto

de

22