INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
Jorge Iván Peralta Nelson Director de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación
María Antonieta Mendoza Flores Coordinadora del área de estrategias TIC en el aula
Elaborado por: Alberto Ramiro Gonzalez Benavides Carlos Alfredo Copara Miranda Lena Elke Morales Farias Hector Gerardo Barrientos Perez Alex Amadeo Santivañez Barrera Hugo Paul Paredes Ferrer Edgar Melchor Loayza Lozada Cesar Augusto Guevara Medina María Jackeline Chinchay Troncos
Corrección de estilo Rosa Cusipuma Artega
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INDICE ÁREA DE COMUNICACIÓN ........................................................................ 5 ÁREA DE MATEMÁTICA .......................................................................... 37 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE ........................................................ 62 ÁREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMÍA .............................................. 87
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INTRODUCCIÓN La Constitución Política del Perú, señala que es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.
El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación - DITE es la responsable de integrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, como pasos previos necesarios para la innovación, en concordancia con los estándares internacionales y las políticas educativas y pedagógicas del Estado. La integración curricular de las TIC se realiza desde la planificación y se concreta en el aula a través de las sesiones de aprendizaje, las cuales se han desarrollado en este fascículo en las áreas de comunicación, ciencia y ambiente, matemática e historia, geografía y economía que son las áreas priorizadas. La integración que hacemos mención en el párrafo anterior se realiza en el marco de las políticas del MINEDU para que los estudiantes desarrollen competencias y capacidades que le permitan integrarse en el mercado laboral de forma eficiente. Tiene en consideración el desarrollo sicológico y la parte actitudinal y valorativa se realiza a través de las estrategias de aprendizaje de indagación, trabajo colaborativo y producción con TIC, aprovecha la motivación intrínseca de los estudiantes por las TIC, como aplicativos, juegos, redes sociales, grupos, trabajo colaborativo, etc. Para asegurar la calidad e impacto educativo de la integración de las TIC, es necesario que ésta se lleve a cabo de manera sistemática, coherente, articulada y contextualizada.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN
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SESIÓN DE APRENDIZAJE1 TÍTULO DE LA SESIÓN Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende
CAPACIDADES
textos Escucha
orales.
INDICADORES
activamente Practica
diversos textos orales.
modos
y
normas culturales de convivencia
que
permiten
la
comunicación oral. Se expresa oralmente.
Interactúa
Participa
colaborativamente
interacciones, dando y
manteniendo
el
en
hilo solicitando
temático.
información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés).
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Bienvenida y presentación de la/el docente hacia sus estudiantes. Los estudiantes reciben la mitad de una figura. Buscan sus pares y completan las siguientes frases: Lo que más me gusta del área de comunicación es… Lo que menos me gusta del área de comunicación es… 1
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
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Lo que me gustaría aprender en comunicación es… Lo que me gustaría mejorar en comunicación es… Lo que no me gustaría hacer en comunicación es… Lo que esperan del curso de comunicación es… Completan las frases y las pegan en la pizarra.
Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes.
SECUENCIA DIDÁCTICA DESARROLLO (15 minutos) (Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes). Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del diálogo. Se presenta la unidad, la metodología con ayuda del proyector multimedia y las expectativas de aprendizaje a través de las redes sociales. Se absuelven preguntas o dudas. (Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).
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CIERRE (15 minutos) (Actividad corta de diverso tipo) Se invita
a los estudiantes a expresar sus metas de
aprendizaje con respecto al área. Se explica que las metas
personales
nos
servirán
de referencia
constante
para
reflexionar con ellos si están realizando las acciones que les permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas. Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo en Paint y dos acciones que requieren realizar para lograr concretarlas. Las imprimen y pegan en su cuaderno y las comparten con un compañero. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuaderno. - Tarjetas Metaplan. - Figuras de diversos objetos cortados por la mitad. - Tarjetas Metaplan. - Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota). - Fichas de co y evaluación. ANEXOS (de ser necesario) Cómo alcanzaré mis metas este año escolar Nombre: Grado y sección:
Fecha:
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Aspectos
Acciones
¿Qué metas quiero lograr este año? Planteo dos metas ¿Qué acciones realizaré para alcanzar mis metas? Planteo tres. ¿Planteo dos personas que me pueden ayudar a lograr mis metas?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE2 TÍTULO DE LA SESIÓN Capto la esencia de los textos APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende
CAPACIDADES
INDICADORES
textos Escucha activamente Toma
orales
diversos
textos
orales
apuntes
mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de
texto
utilizando
oral varios
organizadores gráficos
SECUENCIA DIDÁCTICA Antes de ejecutar la sesión, revise el Fascículo 2 de Comunicación Oral VI Ciclo: estrategias para orientar la Toma de notas (pág. 78) para orientar las actividades propuestas. -
Acuerdan normas para trabajar en clase. Explique que el propósito de la sesión es que ellos aprendan a tomar notas de las explicaciones, lecturas, audios, etc. que escuchan durante las clases para extraer lo más importante. Precise que para lograr este propósito requiere acordar normas que los ayuden a alcanzarlo.
Plantee junto con los estudiantes no más de
cuatro normas para luego evaluar su cumplimiento con el grupo.
2
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
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Ejercicio N° 1 -
Los estudiantes con audífonos escuchan una canción que el docente ha grabado en cada laptop. Mientras escuchan la canción pídales que intenten apuntar la letra en el procesador de textos.
-
Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan del verso entero o parte de él, para luego completarlo en un segundo momento.
-
Los estudiantes para esta actividad cuentan con el lapso de 10 minutos y pueden reproducir la canción cuantas veces sea necesario.
-
Los
estudiantes
colaborativa
forman
reconstruyan
parejas los
para
que
de
manera
versos
que
les
falten,
comparando lo que cada uno ha escrito. -
A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido? ¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
-
El o la docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de esta capacidad se requiere entrenamiento, colaboración, paciencia y sobre todo atención; que la van a practicar durante todo el año y les será de gran utilidad para sus aprendizajes.
Los textos escuchados están en relación a la situación comunicativa: la escuela.
DESARROLLO Ejercicio N° 2 -
El estudiante indaga en internet sobre personajes de su interés (puede ser deportistas, actores, escritores o biografías de personajes de la historia).
12
-
El o la docente da indicaciones sobre cómo va a proceder a leer el texto y qué acción concreta deberán realizar los estudiantes. Les indica que deberán tomar las notas que puedan en el procesador de textos, no al pie de la letra, y que para ello es necesario que escuchen y luego registren lo que comprendan. Para ello en parejas el compañero leerá de manera pausada para ir entrenándose en la toma de notas y viceversa.
-
El o la docente tiene en cuenta que son los primeros ejercicios, que luego poco a poco van a mejorar y por eso alienta a sus estudiantes a seguir sin desanimarse.
-
Como ejemplo el/la docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los títulos y subtítulos que contiene el texto para dar idea a los estudiantes de cada división del texto y los aspectos que contiene. (En la medida que los estudiantes practiquen más, la lectura de manera pausada a normal).
-
El o la docente favorece el uso de abreviaturas para facilitar el registro, también les puede dar libertad para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es recoger las ideas principales y que luego las puedan entender. El contenido debe quedar registrado en su cuaderno y/o en lugar visible en el aula.
ASPECTOS
INFORMACIÓN
Estrategias de atención diferenciada: -
Luego, de leer el texto en forma pausada, el o la docente indica reconstruir el texto a partir de las notas tomadas.
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-
La reconstrucción que redacten los alumnos tiene que conservar, como mínimo, la información relevante del texto.
-
Puede diferenciar el ejercicio según las necesidades de los grupos de aula. Según el nivel de desarrollo de la capacidad puede complejizar la actividad grabando dos textos diferentes y dividiendo el aula para que cada grupo registre el texto en dos momentos distintos.
Podemos trabajar la toma de notas con variados propósitos.
Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autónomo.
-
El o la docente plantea el tema sobre las consecuencias de una mala alimentación.
-
El o la docente realiza el recojo de los saberes previos sobre el tema. Presenta el video sobre la mala alimentación en la siguiente
dirección
https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY -
El o la docente debe descargar el video de Youtube con anticipación con el objetivo de contar con el audiovisual y prever cualquier inconveniente que pudiera presentarse al momento de descargar el video.
El video es breve pero lo recomendable es que los estudiantes lo vean hasta el minuto 3 y 23 segundos que presenta el tema sobre Alimentación saludable, además de verlo dos veces antes y una vez después del trabajo en grupo. -
Si el docente no cuenta con los recursos para ver el video, puede leer un texto que permita trabajar con el estudiante la toma de notas. Le sugerimos la guía de LONCHERAS ESCOLARES SALUDABLES, citada en el anexo 2. Para ello, 14
organice la información en temas y subtemas. Elabore carteles relacionados a ello y luego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en la pizarra de modo que se forme un esquema con ello. Esto les servirá al estudiante a organizar la información cuando tome nota. -
Se plantea el siguiente organizador en la aplicación Xmind para que puedan registrar la información que escuchan por los aspectos abordados en el texto.
-
Luego de ver el video, revisan los datos registrados en grupos de tres estudiantes, comparten lo que han escrito, lo contrastan y mejoran.
-
Comentan sobre las ideas más importantes que han recogido de la información del video.
-
El o la docente orienta a los estudiantes a verificar que las ideas recogidas se relacionen con un aspecto planteado como categoría para organizar la información.
-
Vuelven a ver el video y verifican los datos recogidos.
-
A partir de lo trabajado el docente les da alcances y sugerencias sobre lo observado en los procesos realizados.
ANEXO 2 Guía para la alimentación saludable de niños y adolescentes: Loncheras Escolares Saludables Disponibleen:http://www.rpan.org/wpcontent/uploads/2013/06/boletin_5.pdf
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SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Indagando sobre afiches y publicidad en internet APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
Planifica la producción propósito de escritura. de
diversos
textos Propone de manera
escritos.
autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce textos
Escribe variados tipos de
escritos.
textos sobre temas Textualiza
sus
ideas especializados con
según
las estructura textual
convenciones
de
escritura.
la compleja a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Reflexiona forma,
sobre
la Revisa si ha utilizado los
contenido
y recursos ortográficos de
contexto de sus textos puntuación para separar escritos
expresiones, ideas y párrafos y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN Motivación/ conflicto cognitivo El o la docente mediante el proyector multimedia presenta imágenes de diversos productos como gaseosas, galletas, etc. Los estudiantes identifican inmediatamente las imágenes como propaganda. El o la docente plantea las siguientes preguntas. -
¿Qué es lo que sucedería si no habría propaganda?
-
¿Cuáles serían las alternativas para vender productos?
-
¿Cuáles son los retos más grandes de las empresas de gaseosas?
Se informa que el propósito de la sesión es recoger sus experiencias de vida escolar respecto a los afiches y publicidad para tomarlas en cuenta en las orientaciones del trabajo pedagógico.
DESARROLLO El docente explica sobre los afiches y publicidad. La publicidad apareció hace muchos años cuando el hombre comenzó a vivir en sociedad y empezó a comprar y a vender. Buscando información ¿Qué entendemos por publicidad? El docente guía a los estudiantes en la indagación de la información sobre publicidad, por ejemplo:
Visitando los portales educativos de RELPE (red latinoamericana de portales educativos). 17
En internet indagamos haciendo uso de informaci贸n en diversos formatos (imagen, videos, audios, infograf铆a, etc.), si utilizamos el portal de Per煤Educa encontramos la siguiente informaci贸n sobre publicidad.
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A medida que se va buscando información, también se va registrando o archivando, de tal manera que, clasifico lo que necesito. Por ejemplo:
Utilizar marcadores Como utilizar marcadores para páginas de internet.
Observa que en la barra de marcadores aparece la página seleccionada.
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De esta manera podemos ir agregando a marcadores, las páginas que son de nuestro interés. Comparamos información de diversos formatos sobre publicidad teniendo en cuenta (imágenes, videos, audios, texto, etc.).
Después de la indagación cada estudiante tiene un concepto de publicidad. Vemos que la influencia de la publicidad en nuestra conducta no es casual. Es producto de un trabajo creativo que cala en nuestro subconsciente y determina muchas veces nuestras decisiones al comprar o adquirir algo. La publicidad se vale del AFICHE.
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EL AFICHE Es una forma de publicidad. Busca impresionar y captar la atención del público al que está dirigido, convenciéndolo del mensaje que transmite. Ejemplo:
ESTRUCTURA DEL AFICHE 1. Imágenes: Es el gráfico, fotografía o pintura que acompaña y refuerza el mensaje del texto escrito. Para su elaboración debe considerarse la combinación y psicología del color.
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Ejm.: El papá Noel de la Coca Cola o los ositos navideños que emplea esta empresa.
2. Texto: Está constituido por: a.
Logotipo: Es el nombre de la marca, que va escrito en un tipo de letra diferente u original.
Ejm.:
b. Eslogan: Es una frase hecha (melódica) que acompaña a toda campaña publicitaria. Debe llamar la atención y ser fácil de recordar. Ejm.:
_________________ siempre en tu vida
_________________, tu mejor opción.
_________________,
siempre
más
conveniente.
Milo, te hace grande.
c.
Mascota: Es un gráfico pequeño que es símbolo del producto. No es imprescindible en el afiche.
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mascota
logotipo
d. Mensaje: Es el texto que informa sobre los beneficios está relacionado con la imagen. Debe ser breve, claro y visible (armonioso).
Los estudiantes planifican información sobre comida saludable para construir su afiche. Los estudiantes planifican información (imágenes, videos, texto) para elaborar un afiche sobre comida saludable. Teniendo en cuenta la estructura de un afiche elaboran en el aplicativo Paint un diseño para comidas saludables. El aplicativo Paint se puede utilizar para diseño o retoque de imágenes. INGRESAR AL APLICATIVO PAINT:
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Herramientas para dibujo. Empezamos a dibujar teniendo en cuenta la información recabada sobre comida saludable. ¿Cómo modificar el tamaño de la hoja de Paint para realizar el afiche? Haz clic en la opción cambiar tamaño.
Selecciona la opción Píxeles y luego asigna el tamaño horizontal y vertical, de acuerdo al diseño que vas a elaborar.
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Una vez ingresado el tamaĂąo, haz clic en Aceptar, por ejemplo:
Utilizando la herramienta lĂĄpiz Puedes utilizar la herramienta Lupa, para ampliar la imagen y utilizar mejor la herramienta Lupa.
25
Haz clic en lápiz, sin soltar el botón izquierdo del mouse, dibuja las hojas de la naranja.
Selecciona objetos para moverlos de lugar, para ello haz clic en seleccionar.
Selecciona la imagen de tal manera que, esté dentro del recuadro con líneas punteadas. 26
Cuando el puntero adopte la siguiente forma, arrastre al lugar a donde deseas ubicar el objeto.
UTILIZAR HERRAMIENTAS DE FORMAS
27
Vamos a trabajar con la forma Curva. Primero dibuja una lĂnea recta como se muestra
Luego con un segundo clic dale la forma de curva.
Finalmente con un tercer clic fija la forma de la curva Con la herramienta Curva podrĂas elaborar el siguiente diseĂąo.
28
UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS COPIAR Y PEGAR Para Copiar, primero haz clic en Seleccionar, luego en selecci贸n transparente.
29
Luego sigue los siguientes pasos
Ahora obtendr谩s un dibujo parecido al que se muestra a continuaci贸n.
30
AGREGAR TEXTO AL AFICHE Haz clic en la herramienta Texto Haz clic en alguna parte de la hoja y observa que aparece un recuadro con líneas punteadas y cambia el entorno del aplicativo, como se muestra a continuación.
Antes o después de escribir puedes cambiar fuente, tamaño y estilo. Ahora tendrías un diseño parecido al que se muestra a continuación:
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GUARDAR TU AFICHE EN PAINT Para Guardar el afiche haz clic en Archivo.
Ahora en la ventana siguiente asĂgnale un nombre al archivo y luego haz clic en Guardar.
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COMPARTIENDO INFORMACIÓN EN EL SERVIDOR ESCUELA Comparte y socializan la información con la que cuenta cada grupo: suben al Repositorio Público del Servidor Escuela haciendo uso o no de internet. En el navegador, en la barra de dirección escribe la palabra escuela y presiona Enter.
A continuación aparece la siguiente ventana, allí haz clic en Subir Archivos.
Haz clic
33
Luego haz clic en el bot贸n Examinar.
Aparece la siguiente pantalla, ubica el archivo que deseas subir al Servidor.
34
El archivo quedarรก listo para ser subido.
Ahora haz clic en Subir Archivos.
35
ABRIR UN ARCHIVO DEL REPOSITORIO PÚBLICO En el navegador, en la barra de dirección escribe la palabra escuela y presiona Enter.
Haz clic en Repositorio Público
Ubica el archivo y haz clic sobre el mismo.
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ÁREA DE MATEMÁTICA
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Grado:
Primero de secundaria
Área:
Matemática
Nombre de la sesión:
“LO QUE SIGNIFICA SOBRE Y DEBAJO” COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de
solución,
justificando
y
valorando
sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDAD DE
CAPACIDADES
INDICADORES DE
INSTRUMENT
ÁREA
GENERALES
EVALUACIÓN
O
RESOLUCIÓN DE
Matematizar
PROBLEMAS
Elaborar estrategias
Analiza
las Prueba de
condiciones objetos
de desarrollo para
diseñar un modelo matemático exprese
que la
equivalencia. Selecciona
una
estrategia con una herramienta informática resolver
para un
sistema de sobre y debajo. COMUNICACIÓN
Representar
Representa
la
MATEMÁTICA
Comunicar
solución
un
sistema
de
de 39
números
de
acuerdo a la recta numérica. Comunica
ideas
sobre el proceso de solución de un sistema de sobre y debajo. RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
Utilizar
Utiliza
expresiones
representaciones
simbólicas
en
Argumentar
la
recta
numérica
para
expresar
la
aumento
el o
disminución de los valores numéricos. Argumenta criterios para
los usados
resolver
situaciones problemáticas
de
sobre y debajo. ACTITUD
Muestra perseverancia en la
Ficha de
actividad, manifestando respeto a la
cotejo
diversidad de opinión.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (avión, etc.), debajo del nivel del mar (submarinos). ¿Cómo representarías los que están ubicados en una misma distancia pero en diferentes posiciones?
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ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Problematización
El docente inicia la sesión mostrando una imagen en dispositiva a los estudiantes. Se presenta la siguiente imagen a los estudiantes y se les plantea ¿Qué observan? A través de la técnica lluvia de ideas, los estudiantes responden la interrogante, mientras el docente va sistematizando las respuestas en la pizarra. Se indica a los estudiantes ingresar al navegador de internet de la laptop Classmate, ubicar la página de Youtube y buscar: Recta numérica números positivos y negativos”, que se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=AhQ_DKXp4-g
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Luego se pregunta: ¿Qué importancia tienen los números positivos y negativos en la recta numérica? Se forma grupos de pareja a los estudiantes y se les solicita que coloquen distancias en cada uno de los objetos de la imagen, luego comparten
con
otras
parejas
para
socializar
las
distancias
planteadas. El docente indica a los estudiantes abrir la hoja de cálculo de la laptop Classmate para que diseñen una tabla y respondan las interrogantes de acuerdo al siguiente formato:
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En el proceso de desarrollo el docente observa el desempeño de sus estudiantes y aplica una ficha de cotejo para evaluar el avance.
Una vez desarrollada las tablas 1 y 2, se solicita responder a las interrogantes planteadas que se encuentran en el archivo de texto denominado “actividad_de_sobre_debajo.doc”, que se encuentra en el repositorio del servidor Escuela, carpeta “matemática 1”. (El docente explicará la ruta de acceso al servidor escuela del Aula de Innovaciones pedagógicas).
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Al finalizar la tarea, los estudiantes realizan exposiciones sobre las respuestas a la “Actividad sobre y debajo”, compartiendo sus experiencias y recibiendo los aportes de sus compañeros. El docente escucha y va socializando los argumentos vertidos por los estudiantes, haciendo un reforzamiento de manera clara y pertinente.
Transferencia/ Sistematización de la experiencia
El docente plantea la situación problemática siguiente para que los estudiantes presenten resuelto en la próxima clase:
Situación problemática: Diego vive en un edificio de 20 pisos que tiene 5 niveles de sótano. Parte en ascensor desde el nivel 2 para subir hasta su departamento. Pero hay otras personas en el ascensor y no pueden ir directamente a donde quiere. Realiza el siguiente trayecto. Sube primero 8 pisos y, finalmente, vuelve a subir 2 pisos. ¿En qué piso del edificio vive? ¿Qué estrategia es conveniente aplicar para resolver este problema?
Bibliografía Docente
Ministerio de Educación (2012). Rutas del aprendizaje I y II. Lima.
Estudiante
Ministerio de Educación (2012). Matemática 1°año de secundaria. Lima: Santillana.
Linkografia https://www.youtube.com/watch?v=AhQ_DKXp4-g
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Grado:
Segundo de secundaria
Área:
Matemática
Nombre de la sesión:
“CONOCIENDO EL CONJUNTO DE NÚMEROS RACIONALES” COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDAD DE
CAPACIDADES
INDICADORES DE
ÁREA
GENERALES
EVALUACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Matematizar Analiza Elaborar estrategias
INSTRUMENTO
las Prueba de
situaciones
desarrollo
problemáticas relacionadas con el sistema
de
números racionales. Selecciona
una
herramienta informática
para
resolver
un
sistema
de
números racionales. Aplica
las
definiciones, teoremas
y
propiedades sobre el
sistema
de
números racionales.
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COMUNICACIÓN
Representar
Representa
MATEMÁTICA
Comunicar
solución
la de
un
sistema
de
números
de
acuerdo a la recta numérica. Comunica
ideas
sobre el proceso de solución de un sistema
de
números racionales. RAZONAMIENTO Utilizar Y DEMOSTRACIÓN
Utiliza
expresiones
representaciones
simbólicas
en
Argumentar
la
recta
numérica
para
expresar
los
números racionales. Argumenta
los
criterios para
usados resolver
situaciones problemáticas con números racionales. ACTITUD
Muestra perseverancia en la
Ficha de
actividad, manifestando respeto a la
cotejo
diversidad de opinión.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA El docente solicita a los estudiantes que dibujen un rectángulo y lo dividan en seis partes iguales y en cada parte escribir la fracción que le corresponde. ¿A cuánto equivale cada pedazo? ¿Podemos representar cada valor en la recta numérica? 46
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Problematización
El docente invita a los estudiantes ingresar a sus cuentas del portal PERUEDUCA y buscar en RECURSOS EDUCATIVOS: Los números racionales.
3. Escribir números racionales 2. Buscar
1. Ingresar a este link
Los estudiantes observan el video y luego responden a las siguientes interrogantes planteadas: ¿Qué son los números racionales?, Se indica a los estudiantes ingresar al navegador de internet de la laptop Classmate, ubicar la página de Youtube y buscar OPERACIONES CON NÚMEROS
RACIONALES
y
dar
clic
en
el
siguiente
link:
https://www.youtube.com/watch?v=jiaW7g6h5Mc
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A través de la técnica lluvia de ideas, los estudiantes responden la siguiente interrogante: ¿Qué importancia tienen los números racionales en nuestra vida cotidiana?
Procesamiento
Se indica a los estudiantes ingresar al navegador de internet de la laptop Classmate y buscar NÚMEROS RACIONALES y dar clic en el siguiente link: http://numerosracionales.com/ y que realicen una lectura silenciosa.
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Mediante una técnica grupal se organiza a los estudiantes y se les solicita crear una recta numérica con 10 números en la hoja de cálculo de la laptop classmate.
En el proceso de diseño de la actividad planteada el docente observa el desempeño de sus estudiantes y aplica una ficha de cotejo para evaluar el avance. Una vez lograda la recta numérica, se solicita responder a las interrogantes planteadas que se encuentran en el archivo de texto denominado
“actividad_de_numeros
racionales.doc”,
que
se
encuentra en el repositorio del servidor Escuela, carpeta “matemática 2”. (El docente explicará la ruta de acceso al servidor escuela del Aula de Innovaciones pedagógicas)
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Al finalizar la tarea, los estudiantes realizan exposiciones sobre las respuestas a la Actividad de números racionales, compartiendo sus experiencias y recibiendo los aportes de sus compañeros. El docente socializa y hace algunas recomendaciones para el mejor desarrollo de la actividad. Transferencia/ Sistematización de la experiencia
El docente plantea la situación problemática siguiente para que los estudiantes presenten resuelto en la próxima clase:
Situación problemática:
En un salón de clase, 5 de cada 8 estudiantes aprueban el área curricular de matemática. Si de estos, las 2/5 partes son mujeres. ¿Qué fracción del total de alumnos del salón representa a los hombres que aprueban el curso. Un jugador pierde la mitad de su dinero en su primer juego, en el segundo juego pierde de lo que le quedaba, y en el tercer juego pierde del nuevo resto. ¿Qué fracción del dinero inicial le ha quedado?
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Bibliografía Docente
Ministerio de Educación (2012). Rutas del aprendizaje I y II. Lima.
Estudiante
Ministerio de Educación (2007). Matemática. serie 3 para docentes de secundaria. Lima.
Linkografia http://numerosracionales.com/ https://www.youtube.com/watch?v=jiaW7g6h5Mc
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Grado:
Tercero de secundaria
Área:
Matemática
Nombre de la sesión:
“SISTEMAS DE ECUACIONES DE 1° GRADO CON DOS VARIABLES” COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDAD DE
CAPACIDADES
INDICADORES
ÁREA
GENERALES
DE EVALUACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Matematizar Elaborar estrategias
Analiza
INSTRUMENTO
las Prueba de
condiciones
desarrollo
de
objetos
para
diseñar
un
modelo
matemático
Rúbrica
que exprese la equivalencia. Selecciona una estrategia para
resolver
un sistema de ecuaciones lineales con 2 variables. COMUNICACIÓN
Representar
MATEMÁTICA
Comunicar
Representa la solución de un sistema
de
ecuaciones usando
el
plano cartesiano. 52
Comunica ideas sobre el proceso
de
solución de un sistema
de
ecuaciones RAZONAMIENTO Utilizar Y DEMOSTRACIÓN
Utiliza
un
expresiones
lenguaje
simbólicas
algebraico
Argumentar
para expresar la equivalencia entre
dos
situaciones. Argumenta los criterios usados
para
resolver
un
problema que involucra ecuaciones de primer
grado
con
2
variables. ACTITUD
Muestra perseverancia en la
Ficha de cotejo
actividad, manifestando respeto a la diversidad de opinión.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA El profesor Pedro distribuye objetos en una mesa a los cuales les asigna un nombre. Objeto X, Y y 1, y al costado derecho coloca 2X y 2, ¿qué objetos y cuántos se colocará en el lado izquierdo para que logre una igualdad?
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ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Problematización
El docente destaca los aprendizajes logrados por los estudiantes en la sesión anterior, sobre solución de ecuaciones de 1° grado con una variable e invita a una reflexión ¿cómo se logró y que debo hacer para mantener y mejorar sus aprendizajes? Luego coloca la expresión algebraica en la pizarra y pregunta: ¿Qué objetos distribuidos de diferente forma a la anterior debo colocar en el otro lado para lograr la igualdad?, ¿cuál es la expresión algebraica de esta situación, dada sus denominaciones?
Procesamiento
El docente indica a los estudiantes abrir la hoja de cálculo de la laptop Classmate para desarrollar ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, e indica el siguiente procedimiento: 1. Seleccionar las celdas. A1, A2, A3 hasta D1, D2, D3
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2. Luego dar clic en la opción combinar y centrar.
3. Escribimos una ecuación cualquiera EJM: Ax²+bx+c=0 y después seleccionamos la ecuación y agrandamos la letra a 36 y la ponemos en Negrita.
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4. Damos clic en una celda cualquiera y volvemos a darle clic a la celda de la ecuación, vamos a borde y elegimos "Todos los bordes y Borde de cuadro grueso" también elegimos las opciones "Alinear en el medio y Centrar"
5. Luego se hace una segunda ecuación que se tomará como Y, escogeremos las celdas F1, F2, F3 hasta I1, I2, I3, y aplicaremos los pasos anteriores EJEM: x²-8x+15.
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6. Luego pondremos en las celdas A5, A6 y A7: a=, b=, c=. Y en las celdas B5, B6 y B7 1, -8 y 15.
7. Los valores de esas celdas salieron asĂ:
8. luego en la celda A9 pondremos X, y en la celda B9 pondremos Y
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9. Después en las celdas A10 y A11 pondremos 5 y 4 las seleccionamos y en la parte inferior derecha aparece un cuadro pequeño, lo arrastraremos con el cursor hacia abajo hasta llegar a -5
10. después copiaremos la formula y procedemos a solucionarlo. Recuerde que para hacer una fórmula se empieza con =( y se finaliza con )
58
11. cuando tengamos ya la formula le damos clic y arriba donde dice la letra de las celdas aparecerĂĄ. Luego a todas las B le daremos clic y oprimiremos la tecla F4.
12. luego daremos clic al cuadro pequeĂąo de la parte inferior derecha de la celda B10 y lo desplazaremos hacia abajo hasta la celda B20
59
13. luego procedemos a hacer la gráfica, en la barra de menú daremos clic a insertar, luego vamos donde dice "Gráficos" le damos clic a la opción que se llama "X Y (Dispersión) y elegimos la opción "Dispersión con líneas suavizadas y marcadores y luego damos clic en aceptar.
14. Luego no aparecerá la gráfica. Si queremos podemos codificarla como queramos. En la barra de menú en la opción que dice: Herramientas de gráficos y ahí escogen la gráfica de coordenadas y le colocan un nombre.
60
En el proceso de desarrollo el docente observa el desempeño de sus estudiantes y aplica una ficha de cotejo para evaluar el avance. Al finalizar la tarea, los estudiantes reflexionan de modo individual y comparten su anterior experiencia de aprendizaje.
Transferencia/ Sistematización de la experiencia
El docente plantea la situación siguiente: Lucía recibe S/.37 en monedas de S/.2 y de S/.5. Si en total recibe 11 monedas, ¿cuántas fueron de cada tipo? El docente escucha las alternativas y sugiere el uso de cuadros de doble entrada y gráficos para ser diseñados en la hoja de cálculo.
Bibliografía Docente
Casa, L. (2007). Evaluación de capacidades y valores en la
sociedad del conocimiento. Lima: Editorial Norma.
Ministerio de Educación (2012). Rutas del aprendizaje I y II. Lima.
Estudiante
Ministerio de Educación (2012). Matemática 3°año de secundaria. Lima: Santillana.
61
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
62
63
SESIÓN DE APRENDIZAJE3 GRADO: 4º TÍTULO DE LA SESIÓN “NUTRICIÓN VEGETAL APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo
Comprende y
INDICADORES
Fundamenta la
físico, basado en
aplica
fotosíntesis en las
conocimientos
conocimientos
plantas como un
científicos.
científicos y
medio de
argumenta
transformación y
científicamente.
almacenamiento de energía.
Argumenta que las plantas son seres que fabrican sus propios alimentos.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros). Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. El docente planteará las siguientes preguntas:
3
¿Cómo se alimentan las plantas?
¿Qué sucedería si las plantas no consumieran agua?
¿Por qué se dice que las plantas son seres autótrofos?
http://jec.perueduca.pe/?page_id=242
64
El docente estará atento a las ideas claves brindadas por los estudiantes y las anotará en la pizarra. El docente entregará a cada equipo un pupiletras en hoja bond donde los estudiantes ubicarán palabras relacionadas con la nutrición vegetal (anexo 1).
DESARROLLO El docente solicitará a los estudiantes que peguen en la pizarra los crucigramas terminados. El docente solicitará a los estudiantes que lean las páginas 86 y 87 del libro de texto. Luego hará preguntas puntuales sobre la lectura a cada uno de los estudiantes. El docente solicitará a los estudiantes que le brinden las palabras que coinciden en el pupiletras y en la lectura realizada. Los estudiantes elaborarán en un procesador de textos un cuadro de doble entrada con una definición breve de cada palabra trabajada. Los estudiantes con el proyector multimedia compartirán sus cuadros, y el docente, con ayuda de la información, elaborará en la pizarra un mapa conceptual sobre la nutrición vegetal para explicar y reforzar la información. Los estudiantes elaborarán el mismo mapa conceptual en la aplicación Xmind de la laptop educativa classmate.
Para el reforzamiento y la ampliación de los contenidos temáticos, ingresa a este recurso TIC y disfruta del aprendizaje: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincen a7/2quincena6_contenidos_3d.htm 65
Luego de utilizar el recurso, ingresa a la parte de ejercicios y haz un anรกlisis conjuntamente con los estudiantes. Encontrarรกs, por ejemplo, la siguiente situaciรณn.
66
En la siguiente diapositiva encontrarás la solución
Respuesta: Que contrariamente a lo que se pensaba y a lo que se piensa aún ahora, los vegetales no obtienen la mayoría de sus nutrientes de la tierra Y sus consiguientes preguntas y respuestas
Éxitos en tus estudios 67
CIERRE El docente solicitará a los estudiantes que hagan un resumen del mapa conceptual trabajado en la pizarra. El docente solicitará a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 3 de la página 87 del libro de texto.
TAREA PARA LA CASA Los estudiantes desarrollarán en el cuaderno las actividades de evaluación 3 y 4 de la página 87 del libro de texto. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana pupiletras.
Materiales: Proyector, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipos, regla.
EVALUACIÓN El docente observa el trabajo en equipo de los estudiantes cuando resuelven el pupiletras.
El docente tomará apuntes en su lista de cotejo sobre el desempeño y participación de los estudiantes.
El docente evaluará la tarea dejada en la sesión anterior.
68
Anexo 1
Pupiletras
Ubica las 10 palabras sobre nutrición vegetal
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70
SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: 1º TÍTULO DE LA SESIÓN “La energía en acción” APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo
Comprende y aplica
Justifica que todos los
físico basado en
conocimientos
cuerpos presentan y
conocimientos
científicos y
manifiestan energía
científicos
argumenta científicamente
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO
El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula y los propósitos de la unidad.
El docente con el proyector multimedia presenta el siguiente gráfico:
Luego pide a los estudiantes que describan lo que observen en el gráfico.
71
Con los aportes de los estudiantes, el docente dice: “Al mirar a nuestro alrededor, se observa que las plantas crecen, los animales se trasladan y que las máquinas realizan una variedad de tareas”; y plantea la siguiente pregunta: ¿qué se necesita para realizar todas estas actividades? El docente presenta el propósito de la sesión: “Justificar que todas las actividades que realizan los cuerpos es por acción de la energía”; menciona, asimismo, el tema de la sesión.
DESARROLLO Comprende y aplica Los estudiantes observan el video, de 3:14 minutos; en éste se presentan
hechos
en
los
que
se
evidencia
la
energía:
https://www.youtube.com/watch?v=kc6u3qaHRV4 (1/3). Después del video, el docente plantea las siguientes preguntas: — ¿Qué efectos tiene la energía sobre los cuerpos? — ¿Dónde podemos observar la energía? —
¿Qué es la energía?
— ¿Podemos medir la energía de un cuerpo? Con la información del video, los estudiantes dialogan sobre las respuestas a las preguntas planteadas. El docente les indica que lean la página 40 del libro de CTA de 1er. grado de Secundaria. Los estudiantes contrastan las informaciones obtenidas del video y del libro de texto. Escriben en sus cuadernos las respuestas a las preguntas que se formularon anteriormente.
72
El docente les indica que escriban ejemplos sobre la energía de su entorno. El docente realiza con los estudiantes la siguiente actividad: coloca tres latas a manera de pirámide; luego pide a dos alumnos que lancen una pelota hacia las latas y que observen lo sucedido (distancia a la que quedan las latas de su ubicación inicial). El docente pregunta a los estudiantes: — ¿Qué ha sucedido? — ¿Por qué cayeron las latas? — ¿Qué energía se presenta en la pelota y en las latas? Los estudiantes responden las preguntas y el docente anota las ideas en la pizarra, relatando aquellas vinculadas con la energía en relación con la posición de los cuerpos (potencial y cinética). El docente pide a los estudiantes que, a partir de la información de las páginas 40 y 41 del libro de CTA de 1.er grado de Secundaria, elaboren en su cuaderno un cuadro comparativo entre la energía potencial y la energía cinética.
CIERRE
Para el reforzamiento de los aprendizajes, los estudiantes trabajan la ficha de aplicación del anexo 1, donde identifican en los casos presentados la energía cinética y la energía potencial, y justifican sus respuestas.
El docente utiliza la lista de cotejo para elaboración de los cuadros comparativos.
73
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR — Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. — TV/ reproductor de DVD — proyector multimedia. — Computadora — Cuaderno de CTA. — Anexo 1. — Latas y pelota.
Anexo 1 Ficha de aplicación sobre los tipos de energía Caso 1
Caso 2
Justifica la respuesta:
Justifica la respuesta:
…………………………………………
……………………………………………
…………………………………………
……………………………………………
…………………………………………
……………………………………………
…………………………………………
……………………………………………
…………………………………………
……………………………………………
…………………………………………
……………………………………………
Caso 3
Caso 4
74
Justifica la respuesta:
Justifica la respuesta:
…………………………………
………………………………………………
…………………………………
………………………………………………
…………………………………
………………………………………………
…………………………………
………………………………………………
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO ÁREA DOCENTE FCHA DE APLICACIÓN
Indicaciones: Marcar con un aspa (x9 en los ítems que realiza el estudiante
Items
Observa ciones
Apellidos N
y
º
nombres
El cuadro
Las
Las diferencias
La
sintetizo
semejanzas
establecidas
presentació
los puntos
establecidas
fueron claras
n del
requerido
fueron claras
s
cuadro tiene las entradas necesarias
75
SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO: 5º TÍTULO DE LA SESIÓN: “LA ENERGIA MECANICA” APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Explica físico,
el
CAPACIDADES mundo Comprende y aplica
basado
en
INDICADORES Sustenta que la
conocimientos
energía es la
conocimientos
científicos y
capacidad que posee
científicos.
argumenta
un cuerpo para
científicamente.
realizar un trabajo.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO
El docente recuerda a los estudiantes el trabajo que están desarrollando hasta ahora y les informa que hoy harán un estudio relacionado con la comprensión del conocimiento científico de la energía mecánica. De esta manera, se continuará con la siguiente sesión, que estará relacionada con el diseño de alternativas de solución al problema tecnológico.
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se requiere que los estudiantes sustenten que la energía es la capacidad que posee un cuerpo para realizar un trabajo.
DESARROLLO Comprende y aplica conocimientos científicos
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a responder las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA, a las que el docente puede añadir alguna otra que considere pertinente:
76
Los grupos deben elegir un coordinador que será el encargado de iniciar las actividades colaborativas. El grupo debe establecer un orden de participación -
¿Cómo se define la energía cinética?
-
¿Cómo se define la energía potencial?
-
¿Cómo se define la energía mecánica?
-
¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular le energía cinética y la energía potencial?
-
¿Qué se entiende por conservación de la energía?
-
Responde las preguntas 3 y 6 de la página 120, y las 5,6,7,8,9 y 18 de las páginas 124 y 125 del libro de CTA DE 5º de secundaria
Los estudiantes obtienen información relacionada con el conocimiento científico de la potencia mecánica que se encuentra de la página 112 a la 118 del libro de CTA de 5º grado de Secundaria (hacer uso de los libros de la biblioteca), así como en otras fuentes de información que el docente les proporcione.
Los estudiantes obtienen información en internet sobre potencia mecánica. En el buscador de google se escribe las palabras de búsqueda, como se observa en la imagen del tema de búsqueda hay 671,000 páginas y como es evidente es demasiada información para seleccionar, por lo que se debe acortar los parámetros de búsqueda.
77
Acortar la búsqueda por país, idioma, fecha tal como se muestra en la imagen
El ejemplo para acortar la búsqueda por fecha.
Los
estudiantes
con
la
información
identificada,
comparan y
seleccionan, luego muestran los resultados en mapas mentales y/o cualquier otro organizador gráfico.
78
Para aquellos estudiantes que necesiten un reforzamiento de nivelación, se sugiere que el docente trabaje situaciones con las que los estudiantes puedan comprender el conocimiento científico de energía mecánica y conservación de energía; además, que se les invite a interactuar con algunas simulaciones sugerentes que se encuentran en las siguientes direcciones electrónicas:
Ver simulador: https://www.youtube.com/wacht?v=FChhDQD1Xky Ver simulador: http://www.fisica-quimica-secundariabachillerato.es/mecanica_interactiva.htm Ver simulador: https://phet.colorado.edu/es_PE/simulation/energyskate-park-basics
79
Argumenta científicamente
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas. El docente propicia un debate alrededor de las respuestas que ha dado cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que cada equipo responda una pregunta en particular.
Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas en el conocimiento científico estudiado —energía cinética, energía potencial, conservación de la energía, energía mecánica—, según la bibliografía revisada. Adicionalmente, responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
CIERRE
Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender en qué consisten la energía cinética, la energía potencial, la energía mecánica y cómo se conserva la energía? Justifica tu respuesta.
Los estudiantes responden la pregunta 19 de la página 125 del libro de CTA de 5º grado de Secundaria. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5º grado
de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A. Diccionario. Papelógrafos. Plumones. Proyector multimedia PC y/o laptop Internet 80
LISTA DE COTEJO Grupo
Fecha
Integrantes: Competencia
Capacidad
Indicador
Sí
No
Observaci
cumpl
cumple
ones
e Explica mundo basado
el Comprend físico, e y aplica en conocimie
Sustenta que la energía es la capacidad
conocimientos
ntos
que posee un
científicos
científicos
cuerpo para
y
realizar un
argumenta
trabajo.
científicam ente.
81
SESION DE APRENDIZAJE
GRADO: PRIMERO TÍTULO DE LA SESIÓN Los seres vivos y el ambiente APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Indaga,
CAPACIDADES
mediante Problematiza
métodos
situaciones
científicos, situaciones pueden
INDICADORES Plantea
preguntas
selecciona una que pueda ser indagada
que
científicamente
haciendo
ser
y
uso
de
su
conocimiento.
investigadas por la
Formula
ciencia.
una
considerando entre
hipótesis la
las
relación variables
independiente, dependiente, que respondan al problema seleccionado
por
el
técnicas
para
estudiante. Diseñas estrategias
Selecciona
para hacer una
recoger
datos
indagación.
observación,
como que
la se
relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Genera y registra
Elabora
tablas
de
doble
datos e
entrada
identificando
información.
posición
de
las
la
variables
independiente y dependiente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EL docente, en el ecosistema elegido de su comunidad (jardín, humedal, acuario, etc.), establece con los estudiantes las normas de convivencia para el trabajo de campo.
82
EL docente solicita a los estudiantes la organización en equipos de trabajo y los materiales indicados previamente (pala pequeña, lupa, pinza, cinta métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz, lapicero, termómetro ambiental, cámara fotográfica).
EL docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué características presenta el ecosistema de nuestra comunidad? Los estudiantes responden con base en los conocimientos construidos en la sesión anterior.
El docente presenta el propósito y el tema de la sesión.
Desarrollo El docente indica a los integrantes de cada equipo que elijan un área o cuadrante de estudio. Por ejemplo, el espacio donde solo haya césped, donde haya una variedad de plantas, en riberas de pequeñas fuentes de agua, etc. El docente orienta y acompaña a los equipos de estudiantes para que, sobre la base de los conocimientos construidos en la sesión anterior, elaboren sus preguntas de indagación y sus hipótesis, y que las registren en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo: Preguntas de indagación — P1: ¿Qué componentes de un ecosistema encontraremos en el área de estudio? — P2: ¿Qué variedad de seres vivos encontraremos en el área de estudio? — P3: ¿Existirán elementos contaminantes en el área de estudio? — P4: ¿Existirá alguna variación de los factores de los componentes del área de estudio? — P5: ¿Existirá relación entre los seres vivos del área de estudio? 83
Hipótesis — H1: Todos los ecosistemas tienen componentes abióticos y bióticos. — H2: Si elegimos un área de estudio más extensa, encontraremos una mayor variedad de seres vivos. — H3: Si encontramos elementos que no pertenecen al ecosistema, este será, entonces un contaminante de nuestra área de estudio. — H4: Si cambian los factores de los componentes del ambiente, como la temperatura o el suelo, existe, entonces, un cambio en los seres bióticos del área de estudio. — H5: Los seres vivos que habitan en el área de estudio se relacionan con otros seres vivos.
El docente indica que socialicen la formulación de su problema e hipótesis. Si hubiera preguntas e hipótesis similares, respetaremos sus propuestas y les indicaremos que sigan con su indagación por ser áreas de terreno distintas.
El docente pide a los estudiantes que logren identificar las variables independiente y dependiente que intervienen en su indagación, por ejemplo: — Variable independiente: La variación de temperatura, la medida del área de estudio, el tipo de suelo. — Variable dependiente: el número de especies, variedad de seres vivos.
El docente solicita y acompaña a los estudiantes de cada equipo en la planificación de las acciones a realizar según lo escrito en sus hipótesis: 84
— Los materiales que van a utilizar en su indagación, como lupa, termómetros, pH-metro o papel indicador, cinta métrica, etc. — El tamaño del área de estudio. — Las acciones que van a realizar para recoger los datos de su indagación, considerando las hipótesis propuestas. Por ejemplo, el tiempo de observación, la medición de la temperatura en intervalos de tiempo. — Describir las características de los seres vivos encontrados. — Identificar el tipo de suelo por medio del color o la textura; medir el pH del suelo.
El docente indica a los estudiantes que inicien la aplicación de sus acciones en el tiempo necesario para obtener los datos de su observación, por ejemplo:
— Área de estudio: ubicación, limitación con estacas, medición del área. — Describen las características del área de estudio y sus componentes.
Componente biótico
Componente abiótico
— Describen los elementos naturales y artificiales encontrados en el área de estudio. — Medición de la temperatura del ambiente cada 30 minutos (pueden realizar la medición durante dos días).
85
Hora
9:30
10:00
10:30
…..
Temperatura (°C)
— Determinar el tipo de suelo, el pH del suelo, describir las especies encontradas, etc. — Calcular o contar, si es posible, el número de individuos observados de cada especie. Para ello, puede utilizar la siguiente tabla.
Población Espe
Númer
cie
o
Especi
de e
Localización Especi
Encima
Debajo
En
e
del
del
superfici
suelo
suelo
e
individ
esparc
agrup
uos
ida
ada
la
— Registrar la relación entre dos o más especies en el área de estudio. Durante el registro de las observaciones, los estudiantes pondrán en juego los conocimientos sobre la diversidad de animales y plantas adquiridos en las sesiones.
TAREA PARA CASA Los estudiantes deben averiguar los valores de las sustancias ácidas y de las sustancias básicas (pH 0 a 14).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR -
Materiales: pala pequeña, lupa, pinza, cinta métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz, lapicero, termómetro ambiental, cámara fotográfica, papel indicador universal.
Cuaderno de experiencias.
86
ÁREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMÍA
87
88
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Primero de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía Tiempo: 90 minutos TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendamos el tiempo que tomo el proceso de hominización
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Construye
CAPACIDADES Comprende el tiempo
INDICADORES Establece la distancia
interpretaciones histórico y emplea
temporal entre la
históricas
actualidad y cualquier
categorías temporales
proceso histórico Elabora explicaciones
Utiliza fluidamente las
históricas reconociendo
convenciones temporales
la relevancia de
de décadas, siglos y
determinados procesos
milenios para hacer referencia al tiempo
SECUENCIA DIDÁCTICA El docente presenta el nombre de la unidad “Reconociendo mi historia personal y mi espacio social”, explicando brevemente las competencias y capacidades que se debe desarrollar mediante la situación significativa de la unidad, con el tema “El proceso de hominización”
El docente con el uso del proyector multimedia presenta las competencias, capacidades e indicadores de la sesión y las imágenes del proceso de hominización, las cuales ha buscado y seleccionado previamente.
89
Luego realiza las siguientes preguntas:
¿Qué nos caracteriza como humanos?
¿Qué cambios físicos importantes se produjeron?
¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron la vida de éstos desde el tiempo en que tenía una vida nómade hasta que se organiza en ciudades?
El docente da a conocer los procedimientos para la aplicación de la estrategia de aprendizaje de Indagación: búsqueda, comparación, selección y mostrar resultados, ejemplo: 1º Ingresar a internet por medio de un navegador que puede ser Google Chrome, Mozilla Firefox, internet explorer, etc. 2º Escribir en el cajetín el tema o palabra de búsqueda, tal como se aprecia en la imagen.
90
Como se puede observar en la imagen
la web ha encontrado 13,900
páginas que tratan del tema buscado, es demasiada información por lo que debemos reducir estos resultados, delimitando por imágenes, videos, libros, noticias, también podemos utilizar las herramientas de búsqueda por países, idiomas y fechas
Los estudiantes responden las siguientes preguntas retadoras de la sesión que se copia en la pizarra:
¿Qué hubiera sucedido si no se producía el proceso de hominización?
¿Qué nos caracteriza como humanos?
¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es ésta la misma pregunta?
¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?
El docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, los estudiantes empezarán por comprender el proceso de hominización. En él, se les explicará brevemente que este se refiere al proceso evolutivo de un tipo de primate hasta la conformación de nuestra especie. El docente explica cómo se desarrolló el proceso de hominización y el tiempo que duro el proceso.
91
Con la información seleccionada en internet después de la indagación, el docente indica a los docentes que se formen en grupo de a 4 con la técnica de la numeración (todos los 1 el primer grupo, y así sucesivamente)
Para el trabajo colaborativo los grupos deben elegir a un coordinador que será el encargado de liderar las actividades colaborativas y establecer el orden de intervención.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas escritas en la pizarra por el docente: ¿Qué entienden por especie humana? ¿Homo sapiens y evolución? ¿Cuáles son las características de la evolución? ¿Qué somos capaces de hacer que nos diferencia de otras especies?
Es importante que el docente asegure que los estudiantes lleguen por lo menos a los siguientes acuerdos sobre lo que distingue al ser humano: “El lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, capacidad de organización, capacidad para prever el futuro”. Pueden mencionar otras, que pueden ser correctas o no, así mismo los estudiantes en el momento de la redacción deben tener en cuenta la ortografía, redacción, etc.
El docente anota estas ideas en un procesador de textos, ya que luego les servirá para contrastar con la información procesada y compartirla con los estudiantes.
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Los estudiantes organizan la información de la sesión de aprendizaje en un mapa mental en la aplicación Xmind y comparten sus producciones mediante el proyector multimedia.
Metacognición Los estudiantes reflexionan respecto a las actividades realizadas en torno al logro de aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Que aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cómo me sentí?
Los estudiantes llevan a su casa los cuadernos con las conclusiones respecto al proceso de hominización para compartirlo con sus padres. Materiales o recursos a utilizar Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu. 1. Computadoras de escritorio 2. Laptop Educativa Classmate 3. Proyector multimedia 4. Videos 5. Audios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Primero de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía Tiempo: 90 minutos TÍTULO DE LA SESIÓN Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidiano APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye
Comprende el tiempo
Elabora líneas de
interpretaciones
histórico y emplea
tiempo paralelas
históricas
categorías temporales
identificando hechos y procesos
Actúa
Explica las relaciones
Explica como
responsablemente en
entre los elementos
intervienen los
el ambiente
naturales y sociales
diferentes actores
que intervienen en la
sociales en la
construcción de los
configuración del
espacios geográficos
espacio geográfico
SECUENCIA DIDÁCTICA El docente presenta el nombre de la unidad “Reconociendo mi historia personal y mi espacio social”, explicando brevemente las competencias y capacidades que se debe desarrollar mediante la situación significativa de la unidad, con el tema “tiempo cronológico y tiempo histórico” El docente copia las competencias, capacidades e indicadores de la sesión en la pizarra.
El docente con el uso del proyector multimedia presenta imágenes de los acontecimientos más relevantes en el mundo las cuales ha buscado y seleccionado previamente. 94
El docente junto a los estudiantes mediante una lluvia de ideas dan a conocer lo que saben de las imágenes que se observa, dando relevancia al tiempo y espacio en que sucedió los hechos.
Los estudiantes contestan las siguientes preguntas •
¿Cuáles son tus nombres y apellidos? ¿Qué edad tienes? ¿Con
quiénes vives? •
¿A qué edad comenzaste tu vida escolar?
•
¿Cuál es la época que más aprecias de tu vida?
•
¿En qué calle vives? ¿Desde cuándo? ¿Cómo se llama tu localidad (barrio, comunidad o distrito) y cuándo se fundó? ¿Cómo se llaman tus vecinos?
•
¿Qué te gusta más de tu localidad? ¿Qué es lo que no te gusta de ella? ¿Qué espacios usas o visitas de ella?
Luego de algunos minutos, el docente observará que algunos estudiantes no han respondido algunas de las preguntas o parte de ellas. Esta situación se aprovechará para explicar que, cuando uno necesita conocer información para reconstruir la historia de alguien o de un hecho, tendrá que indagar o investigar. Lo más importante es que los estudiantes se 95
percaten de que, contestando estas preguntas, están reconociendo su historia, los hechos que han sucedido en su vida e incluso anterior a ella, las personas que los acompañan y las condiciones de su espacio de vida, y que todo ello está relacionado con el tiempo y el espacio. Explica que la forma en que ellos actúan impacta tanto en el espacio en que habitan, como en el tiempo que viven.
Para empezar, el docente les recuerda que las preguntas que han contestado en la ficha anterior hacen alusión al pasado. Ante la pregunta cuántos años tienes, la respuesta está relacionada a una cantidad de años que han trascurrido desde que se ha nacido. Este tiempo es conocido como tiempo cronológico.
Un año, una década, una centuria o un milenio tienen una determinada cantidad de años prefijados por consenso. Dicho de otra manera, un año abarca doce meses, una década abarca diez años, un siglo o centuria abarca cien años, un milenio abarca mil años. Por ello, al tiempo cronológico se le llama también tiempo objetivo.
Ante la pregunta cuál es la época que más aprecias de tu vida, la respuesta está relacionada a una apreciación personal; por ende, existirá una respuesta diferente para cada uno. A este tiempo, trasladada a la historia personal, se le denomina tiempo histórico. Un estudiante puede considerar que la mejor época de su vida es cuando vivió por 5 años en Cajamarca, durante su primaria. Otro estudiante puede considerar que su viaje a Iquitos, durante un mes, es la época que más aprecia por todo lo que conoció y le hizo cambiar parte de sus ideas. Por ello, al tiempo histórico 96
(cuya conceptualización lo profundizarán en el transcurso de su secundaria) se le llama también tiempo subjetivo.
El docente pide a los estudiantes que elaboren un listado en un procesador de textos de los hechos relacionados a su historia personal, a la de uno de sus padres y uno de sus abuelos en la ficha que le entregará en formato digital. La información concerniente al estudiante lo llenará en el salón. Si hay información que no puede llenar sobre uno de sus papás o abuelos, lo hará en casa con ayuda de sus papás. No tienen que llenar información de todos los años, pero sí los más significativos o relevantes para ellos.
Con toda la información los estudiantes elaboran una línea de tiempo en un procesador de textos, insertando imágenes.
El docente se apoyara en internet o servidor escuela para que los estudiantes indaguen sobre “El tiempo cronológico y el tiempo histórico”
La indagación se realizará a través de un navegador que puede ser google Chrome. El cajetín se escribe las palabras de búsqueda “tiempo cronológico y tiempo histórico”, como se puede observar en la web hay 999,000 páginas que tienen el contenido buscado, es demasiada información, se debe acortar los criterios de búsqueda como por ejemplo por imágenes, videos, noticias, maps, también mediante las herramientas de búsqueda se puede acortar los resultados por país, idioma y fecha tal como se muestra en la imágenes.
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Observe en la imagen precedente que el navegador ha encontrado en la WEB cerca de 999,000 páginas respecto del tema elegido para indagar, y lo ha realizado en 52 segundos.
Paso 2: Seleccionar, es demasiada información y como saber cual es la correcta, como seleccionar, pues hay que acortar los resultados mediante la búsqueda por autor, por país, por tipo de recurso, por fecha de publicación
Para acortar los resultados colocar el puntero en la pestaña herramientas de búsqueda
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Paso 3: Comparar, con el tipo de información seleccionada se procede a realizar la comparación de acuerdo al tipo de información que puede ser texto, imagen, videos, audios, etc.
Paso 4: Mostrar resultados
Se realiza al generar una representación multimedia o interactiva de la información validada y seleccionada. Esto significa que debe crearse un archivo donde se reúna la información o bien emplear una aplicación que organice los materiales. En cualquiera de estos casos, se debe exigir que se muestre la relación entre los elementos seleccionados, sea a través de una explicación o presentación o bien a través de un mapa visual de cómo se vinculan lo recogido con el propósito de la indagación. Finalmente, se debe mostrar cómo lo mostrado responde al propósito de la indagación por ejemplo:
Tiempo Cronológico: se desarrolla en días, meses y años (corta duración); así como décadas, siglos y milenios (larga duración).
Tiempo Histórico: se da en edades o épocas, etapas o estadios y en fases. Es de duración variable y determinado por el movimiento social (seres humanos organizados).
Para finalizar, el docente pedirá a los estudiantes que elaboren las líneas de tiempo paralelas, En una hoja de cálculo, para lo cual establecerán una escala, les pide que sigan los pasos que se consignarán a continuación para elaborar tres 99
líneas paralelas del tiempo: la personal, la de su papá o mamá y la de uno de sus abuelos.
Paso 1: Determina dos datos de tu ficha: el año más antiguo del que han conseguido información y el año actual, 2015. Paso 2: Define la escala que utilizarás para las tres líneas del tiempo. Tu cálculo tiene que posibilitarte graficar las tres líneas en la hoja de cálculo. Por ejemplo, una celda de la hoja de cálculo puede representar 2 ó 3 ó 4 ó 5 años. Paso 3: Traza las tres líneas del tiempo. Paso 4: Selecciona los épocas más importantes de cada una de las tres historias. Paso 5: Ubica los hechos más importantes de manera que abarquen un periodo de tiempo en cada una de las líneas y pone un nombre a cada época. Paso 6: Ponle un título a tu gráfica en la parte superior y, en la inferior, tu nombre como autor.
Cierre (5 minutos) El docente mostrará un producto de uno de sus estudiantes y les hará ver que han trabajado tanto con el concepto de tiempo cronológico, apuntando los años anotados, como con la noción de tiempo histórico porque una generación para cada familia tendrá una duración diferente. 100
Luego, los estudiantes leen “El tiempo cronológico y el tiempo histórico” de la página 11 de su libro de texto de primer grado. Sobre lo revisado, elaborarán una primera construcción de los conceptos sobre “tiempo” y “espacio”, apoyándose en el libro de texto. El docente se apoyará en el libro de texto para que los estudiantes conceptualicen tiempo cronológico y tiempo histórico. El docente indica a los estudiantes agruparse en pares por afinidad, propone que con el uso de Metacognición Los estudiantes reflexionan respecto a las actividades realizadas en torno al logro de aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Que aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Cómo me sentí?
Materiales o recursos a utilizar Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu. 1. Computadoras de escritorio 2. Laptop Educativa Classmate. 3. Proyector multimedia 4. Videos 5. Audios
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Primero de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía Tiempo: 90 minutos TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTO MI LOCALIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Actúa
Evalúa situaciones de
Reconoce la
responsablemente en
riesgo y propone
influencia de las
el ambiente
acciones para
actividades humanas
disminuir la
en las situaciones de
vulnerabilidad frente
riesgo inducidas
a desastres Maneja y elabora
Elabora indicaciones
diversas fuentes de
de orientación y
información y
desplazamiento para
herramientas
trazar rutas
digitales para comprender el espacio geográfico
SECUENCIA DIDÁCTICA I.
Inicio (5 minutos)
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o varios aspectos de un territorio y muestra con el proyector multimedia imágenes de mapas antiguos y nuevos.
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II.
Desarrollo (35 minutos)
El docente ingresa a internet a búsqueda por imágenes y mediante el proyector multimedia visiona junto a los estudiantes el mapamundi en sus diferentes formatos y el plano del Cusco de igual manera.
A
partir
de
esta
observación,
los
estudiantes
caracterizan
las
representaciones cartográficas y los elementos que lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada). Hay que considerar que en algunos casos también será primordial trabajar con la red de paralelos y meridianos. El estudiante, luego de este trabajo, anotará esta información en su cuaderno y en un procesador de textos. El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus contornos.
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción de la realidad o es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta correcta es la segunda, les dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.
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Para el docente
1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa un centímetro de la realidad (denominador).
1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).
1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad (denominador).
Cada vez estas escalas reducen más la realidad.
El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de matemática, por lo que pide a los estudiantes que durante esta sesión recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que indaguen en internet para conceptualizar escala.
El docente entrega una ficha que los estudiantes realicen unos ejercicios sobre escala en una hoja de cálculo. Ejercicios sobre escala.
El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre escalas y que vayan dando una definición propia sobre este concepto. Asimismo, indica que otro concepto que se trabajará desde la práctica cotidiana y desde el uso de los mapas es la orientación.
El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a este concepto. Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales). 104
Occidente o poniente es sinónimo de Oeste (donde se pone el sol) Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal). Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde estamos y hacia dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar.
El docente accederá a Google Maps o Google Earth en el aula y recorrera “junto” a los estudiantes la localidad.
Dialoga con los estudiantes y va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia que se encuentran en su localidad así como a la posición del Sol. La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás, hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber encontrar y fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso sideral. En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde la posición de la institución educativa, tomando como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del Sol, e inferir las direcciones Norte y Sur.
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El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en su cuaderno su casa y que indiquen los puntos cardinales tomándolo como punto de referencia, a la manera como se hizo en clase.
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución educativa y su casa y los espacios cotidianos que comparten.
El docente guiara la elaboración de un mapa personalizado en google maps en el que los estudiantes plasmarán sobre ella dos tipos de información: Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la municipalidad, la comisaría, el mercado, los centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas diversas, como plazas, parques y áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.
Asimismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo, pueden ubicar construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río que siempre se desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay viviendas, zonas que se ven afectadas por heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones frente a un sismo pueden desplomarse, etc.
Terminada la elaboración del plano, le colocarán todo los datos necesarios y los compartirán mediante el proyector multimedia. Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático de riesgo que han elaborado el docente reflexione sobre las acciones 106
necesarias que deben tomarse tanto en la escuela como en el hogar de cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y disminución de la vulnerabilidad frente a los desastres.
El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con respecto a reconocer su historia personal y social, y que para ello la Historia y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud y nos proveen de herramientas para conseguirlo.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ejemplo de cómo realizar un mapa personalizado vamos a diseñar una ruta para llegar de lima a cusco en un viaje excursión de fin de año, bien agarren maletas Me siguen Paso 1: Debes contar con una cuenta de correo electrónico en Gmail, si no tienes debes de crearla. Paso 2: Ingresar a un navegador y escribir “google maps” como se observa en la imagen como tema de búsqueda.
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Paso 3: Se abre la pรกgina de google maps y en la parte superior izquierda se despliega el siguiente cuadro de dialogo, hacer clic en crear tal como muestra la imagen.
Paso 4: Una vez elegido el tema del mapa cambiamos el nombre tal como muestra la imagen.
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Paso 5: Para el ejemplo Escribimos “Plaza de Armas de Lima” luego presionamos enter y será el punto de inicio de nuestro mapa personalizado, como observaras el marcador se sitúa en el lugar que indicaste.
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Paso 6: Mediante el scroll se amplĂa o reduce la imagen, como se observa (globo verde) ya tenemos el punto de inicio de nuestro mapa personalizado sobre un circuito turĂstico.
Paso 7: Para elegir los lugares a visitar debemos colocar marcadores mediante aĂąadir marcadores.
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Mediante los marcadores identificamos los lugares de nuestro circuito turístico, de esta manera elegimos los lugares de nuestro mapa personalizado, repasando
Hacer clic en el globo, el puntero de convierte en una cruz.
Con el puntero en forma de cruz lo colocamos en el lugar elegido y hacemos clic.
Al hacer clic va a salir un cuadro desplegable, allí colocamos el lugar y una descripción
Paso 8: El procedimiento de los marcadores se repite hasta que completes los lugares que deseas para el mapa personalizado.
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