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Atención psicoeducativa a los alumnos con altas capacidades [10.1] ¿Cómo estudiar este tema? [10.2] ¿Qué son las altas capacidades intelectuales? [10.3] Identificación y evaluación psicopedagógica [10.4] Intervención psicopedagógica en los alumnos con altas capacidades

TEMA

[10.5] Referencias bibliográficas

TEMA 10 – Esquema

Alto interés y autoconfianza.

Madurez y creatividad.

Diferencias cognitivas cuantitativas y cualitativas.

CI.

¿Qué son las altas capacidades intelectuales?

Programas de enriquecimiento educativo.

Propuestas de agrupamiento flexible.

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento.

Medidas extraordinarias

Ajustes en relación con los contenidos.

Ajustes en relación con las actividades.

Ajustes metodológicos y organizativos.

Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Intervención psicopedagógica en los alumnos con altas capacidades

¿Cómo se realiza la identificación?

Edad y momento de la identificación.

Fracaso escolar y profesional.

Identificación y evaluación psicopedagógica

Atención psicoeducativa a los alumnos con altas capacidades

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Esquema

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Ideas clave 10.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a continuación. Además debes leer las páginas 383-389, de la obra: Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.). (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill. Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR. En este tema, analizaremos tres puntos fundamentales para poder entender la atención educativa a los alumnos superdotados: » Aproximación conceptual a las altas capacidades. » La importancia de una identificación precoz. » Intervención psicopedagógica en los alumnos con alta capacidad.

10.2. ¿Qué son las altas capacidades intelectuales? No existe una definición comúnmente asumida por los especialistas en el tema. Las altas capacidades intelectuales es un concepto

multidimensional

que,

además, está sujeto a cambios (momento histórico determinado, tipo de sociedad, etc.) y en el que influyen factores genéticos, biológicos y neurológicos, aunque,

hoy

por

hoy,

podemos

determinar en qué proporción, y factores ambientales, ya que estos últimos pueden favorecer o inhibir su desarrollo (De Andrés, Peña y Santiuste, 2005).

TEMA 10 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Hablamos de un niño con altas capacidades intelectuales cuando este tiene unas capacidades cognitivas muy por encima de lo que es normal para su edad, es decir, con un CI igual o superior a 130 (Sánchez Manzano, 2003). Según J. Renzulli (1978) debe tener, además: » Capacidad intelectual superior a la media: el cociente intelectual, por sí solo, no es indicativo de superdotación, es necesaria también una alta productividad. » Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. » Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía a la resolución de un problema o realización de una determinada actividad. Algunas de las características que suelen presentar con más frecuencia los alumnos con altas capacidades son las siguientes: » CI igual o superior a 130. » Tienen diferencias cognitivas cuantitativas respecto a las personas de su misma edad y condición: son más rápidos procesando la información, aprenden antes, tienen una alta memoria, mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos (lectura, escritura, cálculo...). » Muestran diferencias cognitivas cualitativas respecto a las personas de su misma edad y condición: conectan e interrelacionan conceptos, poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, son más eficaces en el empleo de procesos metacognitivos… » Desarrollo madurativo precoz y más alto en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. » Obtienen puntuaciones significativamente más elevadas que la media en pruebas de creatividad. Son capaces de abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportan gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, elaboración en las producciones que realizan. » Manifiestan un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter técnico o social. Hacen esfuerzos en asimilarlos llegando a especializarse en algún tema de su interés. » Hacen atribuciones de su propio éxito o fracaso (locus de control interno). Muestran gran confianza en sus posibilidades.

TEMA 10 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo y manifiestan tendencia al liderazgo. Es importante que tengamos en cuenta que existen disincronías (desajustes) entre unos aspectos y otros. » La inteligencia y las altas capacidades (desde el punto de vista cognitivo) no son algo estático. » La herencia ofrece o permite tener los potenciales básicos que conforman el cerebro, sede de las capacidades superiores. Sin embargo, para que dichas capacidades puedan desarrollarse y optimizarse, es necesaria la educación. » Se puede nacer con unas capacidades, pero solo si estas son debidamente desarrolladas se convertirán entonces en habilidades superiores, talento o sobredotación. » Los alumnos con altas capacidades intelectuales no pueden incluirse en un grupo homogéneo. » Diversos perfiles: o Alumnos que presentan en general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y pronóstico escolar. o Presentan

alto

potencial

intelectual

pero

bajo

rendimiento

académico, fracaso. Dentro de las altas capacidades existen distintos conceptos diferenciadores. Así, hablamos de: » Precocidad intelectual. Alumnado en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad. No todos los niños precoces serán superdotados. » Talento simple, múltiple o complejo. Alumnado en el que la valoración determina la existencia de rasgos que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en algunos aspectos específicos del ámbito curricular (música, matemáticas…).

TEMA 10 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Superdotación intelectual. Alumnado que dispone de un nivel elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales, así como altos niveles de creatividad. El perfil del superdotado se caracteriza por su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con cualquier tipo de información o manera de procesarla.

10.3. Identificación y evaluación psicopedagógica Es importante procurar una identificación y evaluación de estas necesidades de forma Un

temprana.

porcentaje

significativo de niños con altas capacidades

tiene

fracaso

escolar y en la vida profesional tampoco llegan a tener éxito. Debemos

tener

presente

que

objetivo básico de la identificación de los alumnos con altas capacidades no ha de ser otro que conocer mejor las condiciones personales de excepcionalidad que presentan para poder ajustar con mayor rigor la respuesta educativa a su especial necesidad. ¿Cuándo y a qué edad puede realizarse la identificación? Cuanto antes se pueda realizar esta identificación, antes se podrá dar respuesta a las necesidades del niño. Muchos autores coinciden en señalar que identificar a un niño con altas capacidades antes de los cinco años puede resultar bastante complejo, de ahí que se hable, en todo caso, de niños precoces ante determinas habilidades. En el proceso evolutivo del ser humano existen distintos ritmos de desarrollo, por lo que determinadas conductas precoces en un niño (en el desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, etc.) siguen, sin embargo, unos parámetros normales de desarrollo.

TEMA 10 – Ideas clave

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¿Cómo se realiza la identificación de un niño con altas capacidades? » La atención y la memoria. » El lenguaje (rasgo particularmente importante en la sobredotación o altas capacidades), la comprensión y expresión lingüísticas, razonamiento verbal, etc. » Capacidad para aprender rápido conceptos nuevos. » Excesivo interés por conocer cosas nuevas. » Aprendizaje de la lectura de forma bastante temprana (no de la escritura, ya que, para ello, se necesita una buena coordinación visomanual). » Alta capacidad para inventar y ser creativo. » Características personales poco frecuentes: elevados niveles de persistencia y motivación por lograr algo. » Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños con altas capacidades de Educación Infantil se dan antes que en los otros niños.

10.4. Intervención psicopedagógica en los alumnos con altas capacidades Medidas ordinarias de atención a la diversidad El proceso de atención y de adaptación es similar al de cualquier otra necesidad específica de apoyo educativo, primero se encontrarían las medidas ordinarias (ajustes metodológicos y organizativos) y después las extraordinarias. » Ajustes metodológicos y organizativos. o Los ajustes que amplían, profundizan y desarrollan el currículo ordinario son parte de las programaciones didácticas. o Toda medida de enriquecimiento es coordinada por el tutor, pero con la participación del resto de profesores. o En la medida de lo posible, no se trata de actuaciones específicas y exclusivas para el alumno con altas capacidades, sino que también deberían de enriquecer a otros alumnos que hay en la clase: • Cuando parte de los alumnos hayan terminado adecuadamente y antes del tiempo previsto, las actividades propuestas por el maestro.

TEMA 10 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

• Cuando parte del grupo no necesita la realización de actividades repetitivas para consolidar un determinado contenido porque el maestro considera que ya lo tienen superado. o No se trata de adelantar los contenidos de los cursos superiores, sino que intentaremos dotar a los aprendizajes de un grado mayor de profundidad, extensión e interdisciplinariedad. o Las ampliaciones deben ser motivadoras y atractivas para los alumnos, desarrollando y poniendo en práctica procesos cognitivos más complejos. Es importante facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos donde el alumno con altas capacidades pueda utilizar su creatividad y aumentar su motivación (preparar algo para la semana cultural del centro, el día de la paz, el día de la madre o el padre, la Navidad, carnaval, el medio ambiente o cualquier otro tema de actualidad como el racismo, la violencia, la extinción de determinadas especies animales, etc.). • Hacer diálogo y debate en clase. • Fomentar el aprendizaje cooperativo. • Utilizar otro tipo de recursos: impresos, audiovisuales e informáticos para el acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información. • Partir de los errores como fuente de aprendizaje, concediendo y desdramatizando el «derecho» a la equivocación y el error. • Apoyar la búsqueda conjunta de respuestas mediante técnicas como la lluvia de ideas, debates, asambleas, etc. • Organizar espacios dentro del aula donde podamos encontrar diferentes «rincones» que permitan estimular las capacidades intelectuales, sociales, creativas, etc.: biblioteca de aula, el rincón de los experimentos y la imaginación (mezcla de colores, construir instrumentos musicales con material de reciclaje, etc.), el rincón de puzles, rompecabezas, encajables, etc., el rincón del medio ambiente, el rincón de informática (en caso de disponer de un ordenador en el aula), etc. » Ajustes en relación con las actividades. o Planificar actividades que relacionen contenidos de distintas áreas.

TEMA 10 – Ideas clave

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o Utilizar tipos de agrupamientos diferentes: gran grupo o pequeño grupo para fomentar el aprendizaje cooperativo. o Elaborar actividades y recursos complementarios en las distintas áreas o materias, que permitan enriquecer el currículo de los alumnos más rápidos. o Pensar las actividades con diversos grados de dificultad. o Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre elección u optativas. o Realizar trabajos con alumnos con distintas capacidades, en los que el alumno con altas capacidades tenga que compartir información, colaborar y aceptar los distintos puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar alternativas, etc. o Actividades o juegos para fomentar o estimular la creatividad: inventar una historia a partir de unas fotos, inventar el final de un cuento sin acabar... o Actividades con distintas formas de comunicación o expresión: mímica, teatro, poesía, imágenes, etc. » Ajustes en relación con los contenidos. o Introducir contenidos procedimentales más complejos. o Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad y extensión (en algunos casos se denomina ampliación vertical de contenidos) y conexión entre ellos (ampliación horizontal). o Introducir contenidos actitudinales, por ejemplo: • Valoración grupal del trabajo bien hecho. • Aprender a aceptar las correcciones de los otros. • Colaboración del alumno con altas capacidades como mediador en el proceso de aprendizaje de otros compañeros (tutorización). Medidas extraordinarias » Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento. Tal y como contempla la LOMCE (2013): «Estas adaptaciones de ampliación o enriquecimiento son adaptaciones curriculares porque se modifican los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación con el curso/ciclo que al alumno con altas capacidades le corresponde por edad».

TEMA 10 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Supone programar para ese alumno la adquisición de objetivos y contenidos de cursos superiores, apartándose de forma significativa del currículo y la programación que le corresponde por edad, lo que supone la modificación y adaptación de los criterios de evaluación. Por

consiguiente,

adaptación

curricular

ampliación

enriquecimiento debe recoger: o La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos. o El cambio de los criterios de evaluación a los objetivos planteados. o La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. » Propuestas de agrupamiento flexible. Esta propuesta se contemplará para determinadas tareas escolares y extraescolares. » Programas de enriquecimiento educativo. Son programas educativos aplicados fuera del horario lectivo o escolar que permiten favorecer el desarrollo integral de los alumnos. En ningún caso, se persigue enseñar contenidos curriculares, sino proporcionar a estos alumnos vías diferentes que inciten al descubrimiento y a la creatividad. Este tipo de programas extraescolares, como «programas de sábado», «campus de verano», etc., están bastante extendidos en EE. UU. En la Comunidad de Madrid se viene desarrollando este Programa de Enriquecimiento Educativo desde el curso 1999/2000. Dos sábados al mes.

TEMA 10 – Ideas clave

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10.5. Referencias bibliográficas De Andrés, T., Peña, A. I. y Santiuste, V. (2005). Necesidades educativas específicas y atención a la diversidad. Madrid: Comunidad Autónoma de Madrid. Renzulli, J. S. (1978). What makes giftednees? Reexaming a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180-184. Sánchez, E. (2003). Atención a la diversidad en la escuela: alumnos con alteraciones de personalidad. Revista de Educación, 332, 117-130.

TEMA 10 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos Prácticos Lecciones magistrales Intervención educativa en los alumnos con altas capacidades

En esta lección magistral, se van a comentar, brevemente, las características más relevantes de los alumnos con altas capacidades, así como su intervención educativa. Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 10 –Casos Prácticos

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Casos prácticos resueltos La respuesta educativa al alumnado con altas capacidades desde el enfoque curricular: del plan de atención a la diversidad a las adaptaciones curriculares individuales Ramos, J. F. (2008). La respuesta educativa al alumnado con altas capacidades desde el enfoque curricular: del plan de atención a la diversidad a las adaptaciones curriculares individuales. FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 13(15), 40-49. Entre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran también aquellos con altas capacidades intelectuales, cuyo elevado potencial no es garantía del éxito educativo. En este artículo, se realiza una reflexión sobre esta cuestión, los modelos teóricos en los que se sustenta, la base normativa que la regula, así como la respuesta de la escuela que parte de la evaluación psicopedagógica para determinar las medidas más apropiadas. Las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento o la flexibilización de los períodos de escolarización son algunas de las estrategias que se proponen actualmente. Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/8548

TEMA 10 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Superdotados, al este de la campana de Gauss Este documental obtuvo el Premio del Público al mejor documental para TV en el Festival de Cine de Málaga. Según las estadísticas, en torno al 2 % de la población mundial tiene unas capacidades mentales extraordinarias. En España, la cifra de superdotados es de medio millón de ciudadanos, la mitad de ellos sufren fracaso escolar y muchos de ellos nunca llegan a conocer sus altas capacidades. Estos datos están recogidos en el documental Superdotados, al este de la campana de Gauss.

Accede al vídeo a través del aula virtual o del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=tkeLmVUBqpQ

TEMA 10 –Casos Prácticos

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+ Información A fondo Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa Torrego, J. C. (Coord.). (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación SM. «Vivimos tiempos que se caracterizan por el aumento de la sensibilidad social sobre la necesidad de atender la diversidad de nuestras aulas y, con ello, el deseo de promocionar una respuesta educativa de calidad, entendiendo que la calidad no puede disociarse de un enfoque centrado en aportar una atención a los alumnos en un contexto normalizado y de inclusión, pero que al tiempo contemple una respuesta rigurosa a las diferencias individuales que presentan los alumnos». Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf &blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3D2012_libro+altas+capacidades.pdf&blob key=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1310974587905&ssbinary=true

Didáctica para alumnos con altas capacidades López, J. C. (2012). Didáctica para alumnos con altas capacidades. Madrid: Síntesis. Esta obra aporta, a la atención de los alumnos más capaces, una perspectiva equilibrada ente la inclusividad en el aula y la adaptación personalizada. Apuesta por una visión amplia del fenómeno, reclamando de los agentes educativos grandes dosis de sentido común, ofreciendo consejos prácticos. Además, se centra en el tema del trabajo diario con este tipo de estudiantes en el aula ordinaria y en el hogar. Para ello, utiliza un lenguaje llano, huyendo de tecnicismos y buscando el mensaje pragmático. TEMA 10 – + Información

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Alumnado con altas capacidades Girado, A. y Martínez, M. (2010). Alumnado con altas capacidades. Barcelona: Graó. Uno de los retos pendientes en nuestra sociedad: dar una adecuada respuesta al alumnado con altas capacidades. La escuela inclusiva debe ofrecer a este niño o joven oportunidades educativas para que desarrolle su potencial y talento. Los autores de este libro acercan al profesorado la diversidad del alumnado con altas capacidades y proporcionan recursos para observar, detectar e implementar intervenciones educativas en el aula y el centro. Destacan, asimismo, los medios que permiten la colaboración familia-escuela-entorno cercanos.

Modelo CAITAC Constructivo, autorregulado, interactivo, tecnológico para alumnado con altas capacidades intelectuales. Con el modelo CAITAC, los alumnos pueden ascender en los diferentes niveles escolares y áreas correspondientes y, a la vez, pueden realizar actividades de enriquecimiento correspondientes a diferentes propósitos y finalidades dentro del programa. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://ares.cnice.mec.es/informes/08/documentos/51.htm

TEMA 10 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Webgrafía AESAC Página web de la Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades (AESAC).

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: https://aesac.org/

AEST Página web de la Asociación Española de Superdotados y con talento para niños, adolescentes y adultos.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.aest.es/

Bibliografía Agudo, N. (2017). Un estudiante con altas capacidades en mi aula, ¿Ahora qué? Revista de Educación Inclusiva, 10(1). Recuperado de http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/292

TEMA 10 – + Información

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Álvarez, B. (2000). Alumnos de altas capacidades. Identificación e intervención educativa. Madrid: Bruño. Artiles, C., Jiménez, J. E., Alonso, P., Guzmán, R., Vicente, L. y Álvarez, J. (2003). Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autónoma de Canarias. Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para profesionales de la educación. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Recuperado de https://ejimenez.webs.ull.es/?p=3951 Blanco, C. (2001). Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados. Valencia: Praxis. Hume, M. (2000). Los alumnos intelectualmente bien dotados. Barcelona: Edebé. Jiménez, C. (2000). Diagnóstico y educación de los más capaces. Madrid: MECD, UNED, CAM. Landau, E. (1987). El vivir creativo. Teoría y práctica de la creatividad. Barcelona: Heder. Prieto, M. D, López, O. y Ferrándiz, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar. Madrid: Pirámide. Reyzábal, M. V. (Coord.). (2007). Respuestas educativas al alumnado con sobredotación intelectual. Madrid: Consejería de Educación. Vallejo, P. y Morata, M. F. (enero, 2015). Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2(1), 69-74. Recuperado de http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-16_0.pdf

TEMA 10 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Actividades Trabajo: Intervención en un caso real: alumno de altas capacidades Objetivos de la actividad » Aplicar las distintas teorías y conceptos estudiados a un caso concreto. » Relacionar el diagnóstico realizado con un alumno, con la intervención educativa a realizar. » Desarrollo de la capacidad analítica. » Plantear intervenciones ante alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo típica de la orientación educativa teniendo en cuenta: o Que atienda a las necesidades planteadas. o Que articule los protagonistas adecuados para su intervención. o Que proponga medidas y actuaciones concretas y realistas. Descripción de la actividad y pautas de elaboración Juan tiene 6 años, está escolarizado en 1º de Primaria. Desde que llegó al centro, los profesores coinciden en que es un niño listo, tranquilo, aunque algo vago y revoltoso en algunos momentos. Dependiendo del tipo de actividad que se realice en el aula, es más o menos participativo. En algunas ocasiones, cuando algo no le interesa, monta barullo e interrumpe. Destaca sobre el resto de alumnos por su riqueza de lenguaje y rapidez en comprender las ideas. Empezó a andar a los 8-9 meses y dijo sus primeras palabras entorno a los 7 meses. Aprendió a leer prácticamente solo. Muestra interés por el espacio, la astrología… El tutor solicita una evaluación psicopedagógica al orientador del centro. Le preocupa no estar dando la respuesta educativa adecuada al niño. La evaluación psicopedagógica determina que es un niño de altas capacidades, con un CI de 131, altas puntuaciones en creatividad y en los aprendizajes básicos (lectura y escritura).

TEMA 10 – Actividades

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Diseña un plan de intervención educativa para el alumno, teniendo en cuenta sus dificultades. En este plan debes contemplar: o Los objetivos educativos a trabajar con el alumno. o Actividades a desarrollar. o Participación de los diferentes agentes educativos: orientador, profesorado de apoyo, tutor, familia. o Evaluación del mismo. Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que se detecten las necesidades educativas del alumno. » Que los conceptos fundamentales del texto se hayan comprendido y se hayan expresado con las propias palabras de un modo correcto. » Que se hayan establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y los temas de los textos. » Que la intervención sea adecuada a las necesidades mostradas por el alumno: o Se ajustan al caso las actividades propuestas. o Se propone el trabajo de los profesionales adecuados. o Se involucra a otros agentes: familia, otros profesores, tutor… Extensión máxima: 3 páginas. Letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 10 – Actividades

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Test 1. En el concepto ‘altas capacidades’ influye factores: A. Genéticos, biológicos y neurológicos. B. Ambientales. C. A y B son correctas. 2. Hablamos de un niño con altas capacidades cuando tiene un CI de: A. 120. B. 130. C. 150. 3. Algunas de las características fundamentales de los alumnos con altas capacidades son: A. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. B. Puntuaciones bajas en creatividad. C. Ninguna es correcta. 4. La inteligencia y las altas capacidades: A. No son algo estático. B. Son algo estático. C. Ninguna es correcta. 5. Alumnado en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad. No todos los niños precoces serán superdotados: A. Precocidad intelectual. B. Talento simple. C. Sobredotación. 6. La identificación de los alumnos superdotados debe ser: A. Temprana. B. Es indiferente. C. En la edad adulta, para que estén más desarrolladas las capacidades.

TEMA 10 – Test

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7. Alumnado en el que la valoración determina la existencia de rasgos que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en algunos aspectos específicos del ámbito curricular (música, matemáticas…): A. Talento simple o múltiple. B. Superdotado. C. Ninguna es correcta. 8. Señala las características de los alumnos superdotados: A. Alta capacidad para inventar y ser creativo. B. Características personales poco frecuentes, como elevados niveles de persistencia y motivación por lograr algo. C. Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños con altas capacidades de Educación Infantil se dan antes que en los otros niños. D. Todas son verdaderas. 9. La atención psicoeducativa de los alumnos superdotados debe empezar por: A. Las medidas ordinarias. B. Las medidas extraordinarias. C. A y B son verdaderas. 10. Señala las medidas extraordinarias para la atención educativa al alumnado superdotado: A. Enriquecimiento curricular. B. Aceleración. C. A y B son verdaderas.

TEMA 10 – Test