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La atención educativa a los alumnos con necesidades de compensación educativa e incorporación tardía al sistema educativo [11.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[11.2] La educación compensatoria como medida para afrontar las desigualdades en educación [11.3] Principios de las medidas y acciones de compensación educativa [11.4] Diversidad étnica y cultural en las aulas.

Algunas consideraciones [11.5] Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

TEMA

[11.6] Referencias bibliográficas

La educación compensatoria como medida para afrontar desigualdades en educación

TEMA 11 – Esquema

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Orientaciones para trabajar la educación intercultural en el PCC o en la programación de aula.

Intervención psicopedagógica para la interculturalidad en la escuela.

Conceptos clave.

Diversidad étnica y cultural en las aulas.

Algunas consideraciones

El aprendizaje de la lengua dentro del sistema educativo español.

Estrategias para favorecer la comunicación y la adquisición del idioma en el aula.

Plan de acogida

Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

Destinatarios y objetivos de la compensación de las desigualdades en educación

Principios de las medidas y acciones de compensación educativa

Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales.

Especiales condiciones personales.

Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo.

La atención educativa a los alumnos con necesidades de compensación educativa e incorporación tardía al sistema educativo

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Esquema

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Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Ideas clave 11.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a continuación.

Además debes leer las páginas 181-215, de la obra: Gómez, J. M., Royo, P. y Serrano, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad. Madrid: EU Cardenal Cisneros.

Puedes acceder al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

En este tema, analizaremos cómo se organiza el tratamiento educativo del alumnado de compensación educativa en el centro escolar, así como el caso particular de los alumnos que se incorporan de manera tardía al centro.

11.2. La educación compensatoria como medida para afrontar las desigualdades en educación Todas

las

leyes

orgánicas

de

nuestro

país

han

tenido

un

apartado específico de educación compensatoria. Así, La LOMCE (2013) establece en sus principios esta apuesta por la equidad y la calidad para dar respuesta a las necesidades de los alumnos ocasionadas por factores de origen social, económico o social.

TEMA 11 – Ideas clave

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Esta idea queda recogida en los siguientes principios: » Educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos. » Respuesta educativa a partir del concepto de inclusión. » La atención a la diversidad abarca todas las etapas y a todos los ciudadanos.

En el Título II de la LOMCE (2013), dedicado a la equidad en educación, en su capítulo II propone: » Acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables. » Políticas que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

11.3. Principios de las medidas y acciones de compensación educativa Los principios que deben guiar la intervención en la compensación educativa son: » Globalización y convergencia de las intervenciones. » Normalización de servicios. » Atención a la diversidad. » Flexibilidad en la respuesta educativa. » Integración, incorporación e inserción social. » El proceso educativo dirigido al desarrollo de las capacidades de los objetivos de las etapas para adquirir las competencias básicas. » Participación de las familias.

Destinatarios y objetivos de la compensación de las desigualdades en educación Tal y como figura en la LOMCE (2013), el objetivo debe ser prevenir y compensar las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otro tipo. La atención al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de su

TEMA 11 – Ideas clave

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incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de desventaja socioeducativa tiene como objetivo general garantizar una respuesta educativa de calidad y ajustada a sus características personales, en función de su diversidad cultural o de otras necesidades de carácter personal, familiar o social.

Los destinatarios son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a situaciones sociales culturales desfavorecidas que ocasionan desventajas en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo: » Por factores territoriales o por sus condiciones sociales. » Por pertenencia a minorías étnicas o culturales. » Por razones personales, familiares o sociales. » Por su incorporación tardía al sistema educativo.

Profundizaremos un poco más en el perfil de los destinatarios de la educación compensatoria (LOMCE, 2013). » Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo: alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español que presenta necesidades de compensación educativa, bien por desfase curricular de dos o más cursos de diferencia (al menos en las áreas instrumentales) entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, bien por desconocimiento de la lengua castellana o por otras causas. Puede tratarse de alumnado con nacionalidad extranjera (inmigrantes) o con nacionalidad española (por ejemplo, el alumnado adoptado en el extranjero por familias españolas). » Especiales condiciones personales: alumnado que presenta necesidades de compensación educativa por razones de convalecencia prolongada a causa de una enfermedad, hospitalización, situación jurídica especial (por circunstancias de adopción, acogimiento, tutela, protección, internamiento por orden judicial u otras) y alto rendimiento artístico o deportivo. » Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales: alumnos con un alto

absentismo

escolar,

con

riesgo

de

abandono

prematuro.

Alumnos

pertenecientes a zonas rurales con escasez evidente de recursos.

TEMA 11 – Ideas clave

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11.4. Diversidad étnica y cultural en las aulas. Algunas consideraciones En este apartado haremos una aproximación a la diversidad étnica y cultural en el aula, así como las diferentes medidas que se organizan en los centros para la atención educativa de estos alumnos.

Algunos conceptos importantes El multiculturalismo y el interculturalismo aparecen muchas veces como sinónimos en la literatura científica, pero veremos que tienen matices diferentes: » Educación multicultural: reconoce la diferencia pero se plantea como la simple coexistencia grupos

de

dos

étnicos

o

o

más

culturales.

Plantea la existencia de una sociedad plural y la necesidad de una actuación respetuosa para que esa pluralidad no provoque conflictos. » Educación

intercultural:

supone un paso más, ya que rechaza el predominio de unas culturas sobre otras. Se basa en la defensa de los distintos grupos que conviven en las sociedades multiculturales, para que logren una interdependencia enriquecedora, basados en el reconocimiento de las distintas culturas. En resumen, la idea fundamental es el enriquecimiento de las culturas mayoritarias y minoritarias, tratando de lograr para ello, una relación de convivencia total.

Intervención psicopedagógica para la interculturalidad en la escuela La educación intercultural es un principio que debe ser trabajado en la escuela.

Por ello, es necesario que el centro educativo trabaje algunas ideas: » Vivimos en una sociedad diversa.

TEMA 11 – Ideas clave

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» El objetivo de la escuela es también contribuir a formar ciudadanos y construir una sociedad basada en la tolerancia, la cooperación y en la valoración de las diferencias » La concepción inclusiva de la escuela. » Debemos dar a los alumnos una educación en valores que les ayude en la convivencia, basados en la tolerancia, la cooperación y la valoración de las diferencias. » Construir en los alumnos una capacidad crítica para comprender las raíces económicas y sociales de fenómenos como la xenofobia, la inmigración y la marginación. » El derecho a la educación, independientemente de su etnia, ideología y religión.

Todas estas ideas se verán plasmadas en los distintos documentos del centro educativo: proyecto educativo, proyecto curricular y las programaciones de aula. Presentamos una síntesis con las ideas fundamentales acerca del tema: El proyecto educativo de centro debe incluir una serie de medidas para: » Favorecer el respeto de la identidad cultural de los alumnos. » Fomentar la convivencia. » Facilitar la participación del entorno social. » Prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y la reproducción de relaciones discriminatorias. » Promover medidas que garanticen la realización de experiencias enriquecedoras y favorecedoras del proceso de socialización.

En las programaciones didácticas en el marco de atención a la diversidad: » Medidas de flexibilización. » Medidas de adaptación. » Medidas de diversificación.

En los proyectos educativos y curriculares: » Acciones encaminadas a favorecer la adquisición sistemática de la lengua de acogida. » Acciones, en lo posible, para mantener la lengua y cultura de origen. » En la programación general anual. » Proyecto de adaptación lingüística y social.

TEMA 11 – Ideas clave

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Orientaciones para trabajar la educación intercultural en el PCC o en la programación de aula Ofrecemos algunas ideas para trabajar el currículo intercultural en el aula: » Es importante reforzar positivamente cualquier acción de colaboración y compromiso social. » El aula es un espacio que puede ayudar a favorecer la relación intercultural y la comunicación. » Debemos contemplar espacios en el horario diario para la convivencia y la libre actuación. » Programar que los contenidos sobre aspectos culturales se trabajen en grupo. » El trabajo en grupo será un elemento constitutivo de la actividad diaria.

11.5. Los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo Existen una serie de medidas educativas para atender a los alumnos que se escolarizan de manera tardía en el sistema educativo: plan de acogida, aulas de adaptación lingüística y social…

Plan de acogida Es una propuesta, dentro de un planteamiento educativo amplio, que tiene la finalidad de preparar a los distintos miembros de la comunidad educativa para comprender y adaptarse en un entorno multicultural. En él, detallaremos cómo va a ser la acogida del alumnado inmigrante. Estos planes deben quedar reflejados en los proyectos educativos y programaciones didácticas de cada centro, participando en su elaboración y ejecución toda la comunidad educativa. » Acogida de la familia en el centro: o Solicitud de plaza. o Acogida y matriculación. o Información sobre el funcionamiento del centro. o Adscripción al grupo clase.

TEMA 11 – Ideas clave

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o Entrevista con el tutor. » Acogida del alumno en el grupo o clase: o Preparación previa. o Presentación en el aula. » Acogida del alumno en el centro: o Facilitar su integración en el centro (comisión de acogida).

Estrategias para facilitar la comunicación y la adquisición del idioma en el aula Es

una

cuestión

que

muchos

profesores nos plantearán: ¿por dónde empezar cuando un alumno inmigrante

llega

al

centro?

Ofrecemos unos principios básicos al respecto: » Llamarles por su nombre y esforzarse en pronunciarlo y escribirlo correctamente. » Valorar el conocimiento que tienen sobre su lengua e interesarnos por algunas palabras de la misma. » Propiciar la incorporación de sus conocimientos lingüísticos y culturales en el trabajo de clase. » Integrarles

desde el

primer momento en actividades manipulativas que

proporcionen medios de expresión diversos: Plástica, Música, Educación Física... » Facilitar el aprendizaje del idioma ofreciendo modelos correctos del lenguaje sin insistir en que lo pronuncien o escriban correctamente desde el principio. » Utilizar gestos y mímica cuando sea necesario. » Habilitar espacios para practicar el lenguaje que ya conocen en situaciones naturales. Lo primero es el trabajo de necesidades básicas. » Debemos tener en cuenta que cuando comienzan a expresarse en castellano, todavía pueden surgir problemas de comprensión y de expresión, tanto oral, como escrita.

TEMA 11 – Ideas clave

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El aprendizaje de la lengua dentro del sistema educativo español Ya hemos visto que el aprendizaje de la lengua es una necesidad básica del alumnado para poder integrarse en el ámbito escolar. El conocimiento de la lengua resulta imprescindible para realizar el aprendizaje del currículo. Por este motivo, la mayoría de las comunidades autónomas considera conveniente que el alumnado inmigrante, al inicio de su escolarización, cuente con un período de adaptación.

El trabajo de Arroyo (2015) nos muestra una investigación sobre el aprendizaje de la lengua en nuestro país. Nos ilustra el hecho de que en muchas comunidades se han habilitado aulas específicas en las que los niños inmigrantes recién llegados son escolarizados de forma provisional por períodos variables de tiempo (un trimestre, un semestre e incluso, un curso escolar completo) y cuyo fin exclusivo es la enseñanza de lo que la Administración define como lengua vehicular. Estas aulas reciben diferentes nombres dependiendo de la comunidad autónoma: aulas enlace, aulas ALISO, aulas de acogida. En ellas, se atiende a un número limitado de escolares que oscila entre siete y quince alumnos y que permanecen en ellas un número variable de horas semanales dependiendo de las comunidades autónomas.

Con respecto a los programas de inmersión lingüística, merece la pena resaltar las siguientes cuestiones: » Permanencia en el aula: los alumnos reciben un apoyo lingüístico específico durante el «tiempo necesario» para que estos comprendan conceptos básicos del idioma y adquieran los conocimientos mínimos para comunicarse con el resto de la clase y desenvolverse en el medio social. » Los principales objetivos perseguidos por estos programas son (de mayor a menor relevancia): o Acceder a la lengua y desarrollar la competencia comunicativa. o Conseguir una rápida integración social. o Desarrollar las competencias básicas. o Asesorar al profesorado de las aulas ordinarias.

TEMA 11 – Ideas clave

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11.6. Referencias bibliográficas Arroyo, M. J. (2015). Aprendizaje de la lengua y alumnado inmigrante: un acercamiento a las aulas de adaptación lingüística y social. Madrid: MECD.

TEMA 11 – Ideas clave

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Casos Prácticos Lecciones magistrales La atención educativa a los alumnos con necesidades de compensación educativa e intervención tardía al sistema educativo

En esta lección magistral, analizaremos cómo se organiza el tratamiento educativo del alumnado de compensación educativa en el centro escolar, así como el caso particular de los alumnos que se incorporan de manera tardía al centro escolar.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 11 –Casos Prácticos

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Casos prácticos resueltos Alumnado de otras culturas. Acogida y escolarización Oller, C. y Colomé, E. (2010). Alumnado de otras culturas. Acogida y escolarización.

Barcelona: Editorial Graó.

Se recomienda la lectura de dos capítulos, correspondientes a las páginas 17-24 y 27-35. En ellas, se ofrecen dos casos concretos de dos alumnos inmigrantes que llegan a un centro educativo. El libro es un manual muy práctico que trata de acercarnos al alumnado extranjero y de nueva incorporación desde distintos ámbitos y enfoques, teniendo en cuenta sus sentimientos y preocupaciones, y haciéndonos conscientes de la meritoria tarea que tienen por delante estos alumnos al incorporarse a un nuevo sistema educativo.

Se muestra, en definitiva, cómo la tarea de acogida va mucho más allá de los aspectos burocráticos y son todos los profesores los responsables directos de su acogida, integración y formación.

Estrategias de acogida y acompañamiento en ESO: una propuesta de itinerario con alumnado de incorporación tardía Quintana, A. (2003). Estrategias de acogida y acompañamiento en ESO: una propuesta de itinerario con alumnado de incorporación tardía. Aula de Innovación Educativa, 126, 53-57.

El artículo presenta una experiencia (seminario) llevada a cabo en siete institutos de Gerona de intercambio, debate y contraste de actuaciones con el alumnado de incorporación tardía en los centros. En la reflexión se valoran las estrategias de acogida y de acompañamiento en el aula ordinaria y se realiza una propuesta de itinerario.

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+ Información A fondo Aprendizaje de la lengua y alumnado inmigrante: un acercamiento a las aulas de adaptación lingüística y social Arroyo, M. J. (2015). Aprendizaje de la lengua y alumnado inmigrante: un acercamiento a las aulas de adaptación lingüística y social. Madrid: MECD. El libro reflexiona sobre cómo debe afrontarse el aprendizaje de la lengua en el alumnado inmigrante de incorporación tardía, orientaciones metodológicas y prácticas. Se realiza un estudio comparativo sobre las diferentes medidas educativas creadas para este fin a lo largo del territorio español, analizando sus ventajas e inconvenientes.

TEMA 11 – + Información

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La formación del profesorado en educación intercultural Jordán, J. A. (2004). La formación del profesorado en educación intercultural.

Madrid: La Catarata.

Sugiere interesantes líneas de pensamiento sobre las cuestiones básicas que atañen a la educación intercultural.

Ciudadanía,

enseñanza

de

español

para

extranjeros,

elementos de la práctica intercultural, educación en valores, escuela y desigualdad social son algunos de los conceptos que van abriéndose paso en sus páginas para elaborar un discurso que permita asentar un modelo de educación que integre la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

La

integración

del

alumnado

inmigrante

en

el

centro

escolar.

Orientaciones, propuestas y experiencias Montón, M. J. (2003). La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar.

Orientaciones, propuestas y experiencias. Barcelona: Graó.

Este libro hace una interesante reflexión sobre las necesidades específicas del alumnado inmigrante. Se presentan experiencias prácticas llevadas a cabo en distintos centros educativos.

TEMA 11 – + Información

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Diversidad cultural y contenidos escolares Torres, J. (enero-abril, 2008). Diversidad cultural y contenidos escolares. Revista de Educación, 345, 83-110.

La instituciones escolares son un elemento más en la producción y reproducción de discursos discriminatorios, pero, en la medida en la que tienen el encargo político de educar, pueden y deben desempeñar un papel mucho más activo como espacio de resistencia y de denuncia de los discursos y prácticas que, en el mundo de hoy y, en concreto, dentro de sus muros, continúan legitimando prácticas que originan marginación.

Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://www.revistaeducacion.mec.es/re345/re345_04.pdf

Camino a la escuela Título original: Sur le chemin de l´ecole.

Año: 2013.

Director: Pascal Plisson.

Duración: 75 mt.

Sinopsis: Un documental que narra la historia real y extraordinaria de cuatro niños, héroes cotidianos (Jackson, Carlitos,

Zahira

y

Samuel)

que

deben

enfrentarse

diariamente con una multitud de adversidades y peligros para llegar a la escuela. Estos niños viven en cuatro puntos muy distantes de la tierra, pero comparten las mismas ganas de aprender y son conscientes de que solo la educación les abrirá las puertas a un porvenir mejor.

Accede al tráiler de la película a través del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=tVLH4gloRrE

TEMA 11 – + Información

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Webgrafía Página de compensación educativa de la Junta de Andalucía

Sitio web del Gobierno andaluz, donde se ofrecen las distintas actuaciones emprendidas sobre compensación educativa.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.juntadeandalucia.es/temas/estudiar/primaria-eso/compensacion.html

Udicom

Unidades didácticas gratuitas para el aprendizaje del español.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://servicios.educarm.es/udicom/indexb.htm

TEMA 11 – + Información

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Actividades Trabajo: Intervención en un caso real: Mohamed llega a la escuela Objetivos de la actividad » Aplicar las distintas teorías y conceptos estudiados a un caso concreto. » Relacionar el diagnóstico realizado con un alumno, con la intervención educativa a realizar. » Desarrollo de la capacidad analítica. » Plantear intervenciones ante alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo típica de la orientación educativa teniendo en cuenta: o Que atienda a las necesidades planteadas. o Que articule los protagonistas adecuados para su intervención. o Que proponga medidas y actuaciones concretas y realistas.

Descripción de la actividad y pautas de elaboración Mohamed tiene 13 años. Acaba de llegar al instituto en Burgos. Viene de Marruecos y no sabe nada de español. Llega en el mes de febrero, a mitad del segundo trimestre. Es el pequeño de tres hermanos. Su padre lleva diez años en España y les ha ido trayendo poco a poco.

Ha estado escolarizado en su país de origen, era un buen estudiante, pero no aporta documentación con las notas ni se sabe muy bien cuál es el nivel de competencia curricular del alumno. Es escolarizado en 2º de ESO, según se edad.

El orientador y el tutor deciden convocar a una reunión al grupo de profesores que imparte clase a Mohamed, a fin de unificar los criterios para trabajar con él. Asiste a la reunión Fátima, la profesora de compensatoria del centro. » Diseña un plan de intervención educativa para el alumno, teniendo en cuenta sus dificultades. En este plan debes contemplar: o Los objetivos educativos a trabajar con el alumno. o Actividades a desarrollar.

TEMA 11 – Actividades

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o Participación de los diferentes agentes educativos: orientador, profesorado de apoyo, tutor, familia. o Evaluación del mismo.

Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que se detecten las necesidades educativas del alumno. » Que los conceptos fundamentales del texto se hayan comprendido y se hayan expresado con las propias palabras de un modo correcto. » Que se hayan establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y los temas de los textos. » Que la intervención sea adecuada a las necesidades mostradas por el alumno: o Se ajustan al caso las actividades propuestas. o Se propone el trabajo de los profesionales adecuados. o Se involucra a otros agentes: familia, otros profesores, tutor…

Extensión máxima: 3 páginas. Letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 11 – Actividades

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Test 1. Todas las leyes orgánicas de nuestro país han tenido un apartado específico de educación compensatoria: A. Verdadero.

B. Falso.

C. No existe un apartado concreto de compensación educativa en la legislación educativa.

2. Señala los principios educativos que contempla la LOMCE (2013) para trabajar la equidad educativa: A. Educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos.

B. Respuesta educativa a partir del concepto de inclusión.

C. La atención a la diversidad abarca a todas las etapas y a todos los ciudadanos.

D. Todas son verdaderas.

3. Señala los principios que deben guiar la intervención en la compensación educativa: A. Globalización y convergencia de las intervenciones.

B. Normalización de servicios y atención a la diversidad.

C. A y B son verdaderas.

D. Ambas son falsas.

4. Los destinatarios de la compensación educativa son: A. Alumnos de incorporación tardía.

B. Con especiales condiciones personales.

C. Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales.

D. Todas son verdaderas.

5. Reconoce la diferencia pero se plantea como la simple coexistencia de dos o más grupos étnicos o culturales. Plantea la existencia de una sociedad plural y la necesidad de una actuación respetuosa para que esa pluralidad no provoque conflictos. Nos estamos refiriendo a: A. Educación multicultural.

B. Educación intercultural.

C. Ninguna de las dos es verdadera.

TEMA 11 – Test

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6. Supone un paso más, ya que rechaza el predominio de unas culturas sobre otras. Se basa en la defensa de los distintos grupos que conviven en las sociedades multiculturales para que logren una interdependencia enriquecedora, basados en el reconocimiento de las distintas culturas. Nos referimos a: A. Educación multicultural.

B. Educación intercultural.

C. Ninguna de las dos es verdadera.

7. La educación intercultural debe trabajarse en la escuela a través de: A. El PEC y el PCC. B. La programación de aula.

C. A y B son verdaderas.

8. Es una propuesta, dentro de un planteamiento educativo amplio, que tiene la finalidad de preparar a los distintos miembros de la comunidad educativa para comprender y adaptarse en un entorno multicultural. En él, detallaremos cómo va a ser la acogida del alumnado inmigrante: A. Plan de acogida.

B. Plan de adaptación lingüística y social.

C. Ninguna es verdadera.

9. Valorar el conocimiento que tienen sobre su lengua e interesarnos por algunas palabras de la misma: A. No es una estrategia que deba utilizarse en el aula.

B. Es una estrategia para facilitar la comunicación y la adquisición del idioma en el aula.

C. No debe utilizarse la lengua del alumno en el aula.

10. Las aulas ALISO (aulas de acogida) son: A. Ejemplos de aulas para el aprendizaje del idioma por el alumnado extranjero.

B. No existen.

C. Aulas de educación compensatoria.

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