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La acción tutorial [10.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[10.2] La tutoría y la figura del tutor

TEMA

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[10.3] El plan de acción tutorial

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El plan de acción tutorial © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Intervención y La tutoría orientación educativa

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

La acción tutorial

Esquema

TEMA 10 – Esquema

La acción tutorial

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave 10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave que se presentan a continuación.

Además, tendrás que leer los siguientes recursos. Además, deberás leer los siguientes documentos: Páginas 210-220 del siguiente libro: Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.). (2009).

Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Páginas 178-246, capítulo 4, del siguiente libro: Santana, L. E. (2015). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.

Disponible en el aula virtual para su consulta.

Artículo: Álvarez, P. (2014). La función tutorial del profesorado universitario: Una nueva competencia de la labor docente en el contexto del EEES. Revista Portuguesa de Pedagogía, 47(2), 85-106.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Dentro de los procesos de intervención psicopedagógica, la tutoría se presenta como una potente estrategia que contribuye al desarrollo integral del estudiante. En este sentido, el desarrollo de este tema se centra en analizar el concepto de la tutoría, el rol del docente o profesor como tutor y el diseño del plan de acción tutorial como mecanismo de organización y funcionamiento de los procesos tutoriales.

10.2. La tutoría y la figura de tutor En la literatura especializada se encuentran múltiples y variadas definiciones relacionadas con la tutoría y la figura del tutor.

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Santana (2015, p. 181), a partir del análisis del concepto de tutoría, sintetiza que esta estrategia educativa ofrece lo siguiente: «ayuda y orientación al alumno o al grupo que el profesor tutor puede realizar además de, y en paralelo a, su propia acción docente. Es orientación, pero desde la perspectiva y posibilidades de ser realizada por los profesores tutores […]

Equivale a una orientación a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno se supere en rendimiento académico, solucione sus dificultades escolares y adquiera hábitos de trabajo y estudio, de reflexión y convivencia social que garanticen el uso adecuado de la libertad responsable y anticipada».

La tutoría también puede ser entendida como un «método de enseñanza mediante el cual un estudiante o grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de un profesor» (Santana, 2015, p. 181).

Por su parte, Lázaro y Asensi (1989, p.49) definen la tutoría como «una acción inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje».

En cuanto a la definición de tutor, Santana (2015) realiza una revisión de este concepto a partir de las propuestas de diferentes autores: » «Tutor es el profesor que atiende los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje grupal e individual, que conoce el medio escolar en que se desenvuelve el alumno, se relaciona con los padres, coordina a los profesores con respecto a su grupo y que para conseguir dichos objetivos utiliza técnicas adecuadas y evalúa el trabajo realizado» (Ortega et al., 1985, citado en Santana, 2015, p. 180). » «Profesor encargado de un grupo de alumnos en algo más que en dar clase: en ayudar al desarrollo del grupo y de cada alumno para que se realicen como personas, individual y socialmente, en apoyar al conocimiento, adaptación y dirección de sí mismo para lograr el desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar con sus características peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria» (García, 1977, citado en Santana, 2015, p. 180). » «Profesor que mediante técnicas específicas de observación conoce a los alumnos de su grupo y les orienta y ayuda de una forma directa e inmediata, coordinando su acción con las de otros profesores y los padres. Es coordinador, catalizador de

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inquietudes, conductor del grupo y experto en relaciones humanas» (Sánchez y otros, 1988, citado en Santana, 2015, p. 180). Álvarez y Bisquerra (1996, citado en Santana, 2015) centran el contenido de la tutoría en las diversas áreas de la orientación (académica, profesional, atención a la diversidad y desarrollo personal y social). Su objetivo prioritario es la personalización y adaptación del currículum y la educación para desarrollar la plena autorrealización de todo el alumnado.

Características

Objetivos

(Repett, Rus y Puig, 1994)

(Lázaro y Asensi, 1989)

Continua

Superación de situaciones problemáticas

Cordinación

Potenciar la integración social

Atender a las peculiaridades

Fomentar la autonomía personal

Capacitar para su propia autoorientación

Coordinar la actividad orientadora

Tabla 1. Características y objetivos de la tutoría

Los procesos de tutorización quedan justificados en cualquier ámbito formativo por lo siguiente (Álvarez y Bisquerra, 1996, citado en Santana, 2015, p. 186): » La necesidad de todo individuo de tomar decisiones largo del período vital; ello significa orientación en lo comunitario y en las organizaciones. » La creciente complejidad de la sociedad contemporánea y de la estructura laboral; ello hace difícil la tarea de asimilar y organizar los datos y la información para tomar decisiones. » La necesidad del conocimiento de uno mismo y de construir y preservar una adecuada autoestima como factores condicionantes del desarrollo personal. » La necesidad de búsqueda de valores que den sentido a la vida. » Los rápidos cambios tecnológicos que exigen adaptabilidad y capacidad de respuesta de las personas. Un compromiso de la sociedad en desarrollar todos los talentos, incluyendo a las minorías

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Fernández (1991) plantea que los contenidos o áreas a abordar desde la tutoría son los siguientes: » Conocimiento del alumno. » Orientación personal. » Orientación escolar. » Orientación profesional. » Autoconcepto. » Conocimiento. » Organización. » Relaciones.

En este proceso de tutorización deben estar implicados, de manera directa o indirecta, todos los agentes de la comunidad educativa (figura 1) en la tutoría, y tienen cierta responsabilidad y funciones específicas, bien sea como proveedores o gestores de la orientación o como destinatarios de la misma. De acuerdo con las propuestas de Álvarez (1996) y Boza (2001), los agentes que están implicados en los procesos de tutoría son los siguientes: » Profesores-tutores: coordinan la acción tutorial de un determinado grupo-clase. » Resto de profesores o equipo docente: participan con el grupo-clase y comparten el desarrollo de la labor tutorial con el profesor-tutor. » Orientador: asesora colabora y ayuda para que el tutor y el equipo docente desarrollen adecuadamente la labor tutorial. » Alumnos: destinatarios de la labor tutorial. » Padres: responsables de la formación de sus hijos. » Consejo escolar: órgano decisorio en la elaboración de los planes de acción tutorial. » Dirección: responsable del adecuado desarrollo de los planes de acción tutorial. » Jefatura de estudios: coordinación del plan de acción tutorial del centro. » Comisión de coordinación pedagógica: indica las líneas estratégicas y de actuación de los planes de acción tutorial. » Departamento de orientación: asesora y coordina la orientación del centro.

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Figura 1. Personas implicadas en la tutoría.

Las funciones de la tutoría son muchas y diversas y engloban desde actividades cuyo objetivo primordial es favorecer el desarrollo afectivo, intelectual y social, hasta aquellas orientadas a ayudar al alumnado a realizar un proyecto de futuro. De manera más específica, en la tabla 2 se sintetizan las funciones de la tutoría (Fernández, 1991),

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Orientación

Proceso dinámico que se inserta en la actividad educativa

Cuyo objetivo primordial es favorecer el desarrollo Afectivo

Intelectual

Social

Ayudando al alumno a realizar un proyecto de futuro que le proporcione satisfacción personal y le permita participar eficazmente en la construcción social.

Funciones tutoriales Colaborar con el resto de los tutores en la elección de los objetivos del proyecto de orientación del centro.

Participar en las reuniones de coordinación del departamento de orientación, para programar y evaluar las actividades de las tutorías.

Actuar como coordinador del equipo de profesores de su grupo-clase.

Mantener contactos periódicos con el orientador del centro, así como con los profesores de apoyo de su grupo-clase, para tratar temas que afecten a algún alumno en particular o a la clase en su conjunto.

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en la institución escolar.

Atender especialmente a los alumnos que presentan dificultades de relación, problemática familiar, falta de motivación en el estudio, etc.

Mantener una comunicación con los padres en torno a la situación y problemática de sus hijos.

Tener una visión global sobre las programaciones curriculares de las distintas áreas.

Conocer las características del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Determinar los problemas y necesidades de los alumnos en relación con su aprendizaje.

Colaborar con el orientador y el profesor de apoyo en la elaboración y seguimiento de los planes de adaptación curricular.

Informar a la familia sobre la situación académica del alumno y en su caso de las dificultades detectadas y el plan de actuación previsto.

Preparar y coordinar las sesiones de evaluación.

Contribuir a la creación del grupo, favoreciendo su integración en el centro escolar.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para reconducir su funcionamiento.

Informar al grupo sobre la estructura y normativa del centro escolar, potenciando su participación en la organización de la vida escolar.

Informar a la familia de los alumnos de la marcha del grupo.

Intercambiar con los profesores información sobre la dinámica de la clase.

Llevar a la junta de evaluación información sobre las vicisitudes del grupo clase en cada uno de los momentos del curso académico.

Participar con el departamento de orientación en la elaboración de planes de orientación profesional adaptados a las necesidades de su curso.

Llevar a cabo las actividades de acuerdo con el programa de orientación profesional del centro deben ser realizadas por los tutores.

Orientar individualmente sobre el proceso de elección profesional a los alumnos que lo necesiten.

Tabla 2. Funciones d la tutoría. Fuente. Fernández (1991).

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Además de estas funciones, Álvarez (2014, p. 90) señala que el tutor debe hacer lo siguiente: » Apoyar el proceso de acogida y orientación del alumnado. » Atender a los estudiantes asignados a lo largo del curso y de la titulación en los tiempos y espacios asignados para el desarrollo de las actividades tutoriales. » Ayudar al alumnado a vincular los distintos apartados y elementos de su proceso formativo. » Fomentar la resolución de problemas mediante trabajos de exploración y profundización. » Enseñar al alumnado a planificar su proceso de aprendizaje y a desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. » Ser un supervisor académico, valorando las necesidades académicas del alumno, ayudándoles a seleccionar sus programas de formación y a definir su itinerario formativo. » Promover la integración de los distintos tipos de competencias en un proyecto académico con derivación hacia el desarrollo profesional. » Motivar al alumnado para que sea persistente en el logro de las metas. » Ayudar al alumnado a resolver las dificultades que surjan durante su formación.

Siguiendo los planteamientos de Álvarez (2014, p. 91), el adecuado desempeño de estas funciones requiere que el tutor conozca las características y estructuras de los planes de estudio, esté informado acerca del perfil y objetivos de la formación, posea conocimientos relacionados con el asesoramiento y la tutoría al alumnado, establezca puentes de colaboración y coordinación con otros miembros y agentes educativos que participen en el proceso formativo, etc.

Para llevar a término estas funciones, Álvarez (2013) plantea que se pueden emplear distintas estrategias tutoriales como la tutoría entre iguales, la tutoría de aula, la tutoría virtual, etc. Además, este autor sugiere tres modelos de tutoría utilizados en el ámbito de la enseñanza universitaria (aunque también son flexibles y adaptables a otros contextos académicos) y que contribuyen al logro de las competencias genéricas y específicas que el estudiante debe adquirir a lo largo de su proceso formativo: » Tutoría académica: orientación y asesoramiento que el profesor-tutor realiza en el seno de la materia y que tiene como finalidad que el estudiante adquiera conocimientos y competencias.

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» Tutoría de carrera: orientación y asesoramiento al alumnado a lo largo de todo el proceso de la titulación con la intención de ayudarlo a definir su proyecto académico y profesional y adquirir competencias que puedan ser transferibles a otros contextos. » Tutoría de servicio: orientación y asesoramiento al alumnado sobre distintas necesidades vinculadas a la información (becas, ayudas, estudios, etc.) y a la formación complementaria (talleres, cursos, conferencias, charlas, etc.).

10.3. El plan de acción tutorial El plan de acción tutorial (PAT en adelante) es un documento en el que se incluyen aspectos organizativos y de funcionamiento de las tutorías de un determinado centro o institución formativa. El objetivo del PAT debe ser contribuir al desarrollo integral del alumno para facilitar su incorporación activa, creativa y responsable a la sociedad. La elaboración del PAT es una tarea compartida en la que participan todos los miembros de la comunidad educativa de una manera coordinada.

Según Vélaz (1998, p.195), este proceso de elaboración del PAT requiere una adecuada planificación en distintos niveles de actuación y concreción. » Primer nivel: o Diseño de la acción tutorial. Elaboración del proyecto educativo del centro y, de acuerdo con él, elaboración del PAT. o La primera propuesta está a cargo del departamento de orientación a partir de las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y de las aportaciones de los tutores. » Segundo nivel: o Concreción de los principios generales del PAT para cada grupo de ciclo y nivel.

Previsión de actividades de acción tutorial. o Corresponde a los tutores de cada ciclo y nivel. » Tercer nivel: o Ajuste y concreción de las actividades de acción tutorial al grupo-clase y a cada alumno en particular. o Corresponde al tutor o tutra del grupo-clase y al equipo docente.

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El punto de partida de este plan de tutorización es el análisis de necesidades. En este sentido, García, Moreno y Torrego (1996, p.160) (citado en Santana, 2015, p.187) establecen una metodología de proceso aplicada a la elaboración del PAT: » Autorrevisión general: o Negociar el marco y contenidos del trabajo. o Hacer un listado consensuado de logros y necesidades y validarlo. o Ordenar el listado por categorías (ámbitos de funciones del tutor). o Representar gráficamente y de forma relacionada las categorías de logros y necesidades, comprobando si responden a la realidad del centro. » Priorización y análisis del ámbito de mejora: o Priorizar la categoría por la que decidimos grupalmente comenzar a revisar y buscar soluciones. o Encontrar manifestaciones en las conductas de alumnos, profesores, centros, etc., de la categoría o problema. o Formular la categoría priorizada en términos de problemas con unas sugerencias de solución. o Aportar soluciones viables al problema. » Planificación: o Elaborar un PAT incorporando las soluciones de mejora y los logros de los que, como centro, ya disponemos. o Elaborar un plan de apoyo a la puesta en práctica por el profesorado del PAT. » Seguimiento y evaluación: o Aprender entre nosotros describiendo conjuntamente lo que hemos hecho y por qué, valorándolo y señalando propuestas de mejora. o Evaluar lo realizado hasta ahora, decidir mejoras tanto en la secuencia de resolución de problemas como en el problema recién abordado y decidir el nuevo ámbito, categoría o problema a resolver.

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El documento del PAT se configura a partir de los siguientes apartados (Grañeras y Parras, 2009; Santana, 2015): » Justificación del PAT: a partir de un análisis de necesidades realizado en el centro.

Además, parte de otros documentos marco como el proyecto educativo, el proyecto curricular, la programación general anual, etc. » Objetivos relacionados con el alumnado (de manera individual y grupal), el profesorado y las familias. Se deben indicar objetivos generales y específicos. » Contenidos adaptados al diseño curricular de la etapa (conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas). » Actividades: estas deben indicar sus propios objetivos, contenidos, metodología, desarrollo, temporalización, recursos y materiales, evaluación, etc. Se deben diseñar actividades que sean realistas y adaptables a las posibilidades de los tutores. En este sentido, algunas líneas de actuación que se pueden plantear son las siguientes: o Conocimiento de sí mismo y desarrollo de la autoestima. o Habilidades sociales. o Enseñar a pensar y a aprender. o Enseñar a tomar decisiones. » Previsión de recursos materiales y humanos: valorar los medios que necesitamos para poder dar respuesta a los objetivos planteados en el PAT. » Seguimiento y evaluación de la acción tutorial: se debe evaluar en distintos momentos del desarrollo del PAT con la finalidad de valorar el desarrollo de las actividades.

La definición del PAT es el punto de partida para los procesos de tutorización que se llevan a cabo en un determinado centro o institución formativa. Esto quiere decir que su puesta en práctica no consiste en una aplicación lineal de la propuesta planificada inicialmente. Al contrario, se debe ir ajustando y adaptando de manera continua para lograr el desarrollo integral del alumnado y para la mejora de la competencia del profesor.

10.4. Referencias bibliográficas Álvarez, M. (1996). La acción tutorial. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de orientación y tutoría (CD-ROM, actualizado, 2006). Madrid: Praxis.

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Álvarez, P. (2013). La tutoría como eje articulador del proceso de aprendizaje del alumnado universitario. Qurrículum, 26, 73-87. Álvarez, P, (2014). La función tutorial del profesorado universitario: Una nueva competencia de la labor docente en el contexto del EEES. Revista portuguesa de pedagogía, 47 (2), 85-106.

Boza, A. (2001). Los equipos de orientación de sector. Funciones y modelos de intervención. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 12(21), 51-71.

García, R. J., Moreno, J. M. y Torrego, J. C. (1996). Orientación y tutoría en la educación secundaria. Zaragoza: Luis Vives.

Fernández, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Castalia, MEC. Lázaro, A. y Asensi. J. (1989). Manual de Orientación Escolar y tutoría. Madrid: Narcea.

Repetto, E., Rus, V. y Puig, J. (1994). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Madrid: UNED. Vélaz, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe.

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Casos prácticos Lecciones magistrales Planteamiento del proceso de atención a la diversidad de un caso altas capacidades En esta lección magistral se presentan las pautas de atención a la diversidad seguidas en un caso de una estudiante con posibles altas capacidades. Caso Alberto.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

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Casos prácticos resueltos Acción tutorial y orientadora Blasco, P. y Pérez, A. (2012). Enfoques y aplicaciones prácticas en orientación y acción tutorial. Valencia: Editorial: Nau Llibres.

En este manual encontrarás varios casos prácticos desarrollados a través de la experiencia de varios profesionales. En esta ocasión recomendamos los casos que aparecen en las páginas 76-82, 123-134 y 309-314.

Material de trabajo de casos prácticos Evaluación

de

las

competencias

básicas

en

Educación

Primaria

(razonamiento matemático, comunicación lingüística,…)

«Las siguientes guías incluyen los principales conceptos utilizados en la definición de las distintas competencias básicas evaluadas, en 2º y 4º de Educación Primaria, por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte hasta la fecha. Las guías incluyen los marcos teóricos de cada competencia, con la descripción de las dimensiones y elementos que componen cada una de ellas, las pruebas y sus correspondientes pautas de corrección».

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/profesorado-primariaevaluacion.html

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Guía de evaluación de las destrezas lectoras en Educación Primaria Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (s. f.). Guía de evaluación de las destrezas lectoras en Educación Primaria. Sevilla: Junta de Andalucía.

«Esta guía es una herramienta de evaluación y diagnóstico dirigida al profesorado de Educación Primaria interesado en identificar las dificultades que en las distintas destrezas lectoras presenta el alumnado con la finalidad tanto de prevenirlas como, en su caso, de superarlas mediante apoyo individualizado».

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/docs/Guia_de_evaluacion_de_De strezas_lectoras_Primaria.pdf

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Evaluación de las competencias básicas en Educación Secundaria (razonamiento matemático, comunicación lingüística…)

«Las siguientes guías incluyen los principales conceptos utilizados en la definición de las distintas competencias básicas evaluadas, en 2º de Educación Secundaria Obligatoria, por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte hasta la fecha. Las guías incluyen los marcos teóricos de cada competencia, con la descripción de las dimensiones y elementos que componen cada una de ellas, las pruebas y sus correspondientes pautas de corrección».

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/profesorado-secundariaevaluacion.html

La función tutorial en la universidad: una apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza Álvarez, P. (2012). La función tutorial en la universidad: una apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza. Madrid: EOS. Esta obra realiza una revisión teórica y conceptual acerca de los procesos de la función tutorial en el ámbito de la enseñanza universitaria y recoge ejemplos prácticos para su desarrollo en esta etapa formativa.

TEMA 10 – Casos prácticos

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+ Información A fondo La tutoría en secundaria Pastor, E. (1995). La tutoría en secundaria. Barcelona: CEAC. Manual completo sobre la tutoría y el papel del tutor en educación secundaria. El libro incluye dos partes: una primera que aborda la conceptualización y planificación de la tutoría; y una segunda parte sobre la interacción del tutor con el resto de la comunidad educativa (alumnos, familias, profesorado, orientación…).

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/16/16La-tutoria-elementos-funciones-tareas.pdf

La tutoría en educación primaria Martin, M. J. La tutoría en educación primaria. Autodidacta, 9, 1-6.

Este artículo hace un repaso sobre las características específicas de la tutoría en la etapa de educación primaria (funciones del tutor, relación con el equipo docente, colaboración con las familias, etc.).

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://studyres.es/doc/3409873/la-tutor%C3%ADa-en-educaci%C3%B3n-primaria

TEMA 10 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Tutoría en educación superior: una revisión analítica de la literatura De la Cruz, G., Chehaybar, E. y Abreu, L. F. (2011). Tutoría en educación superior: una revisión analítica de la literatura. Revista de la Educación Superior, 40(157), 189-209.

En este trabajo se realiza una exhaustiva revisión de los principales conceptos y componentes que giran en torno a los procesos de tutorización. Además, se lleva a cabo un análisis de la tutoría en el ámbito de la enseñanza universitaria.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018527602011000100009

Webgrafia

Bibliografía complementaria Álvarez, M. (1995). Tutoría y Orientación. La formación de tutores. En R. Sanz, F. Castellano y J. A. Delgado (Eds.), Tutoría y Orientación. V Jornadas sobre la LOGSE., T.II (pp. 187-202). Barcelona: Cedesc. Álvarez, M. (2005). Metodología de estudio en la Educación Secundaria. En M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de orientación y tutoría (CD-ROM, actualizado 2006).

Madrid: Praxis. Álvarez, M. y Bisquerra, R. (Coords.).(2006). Manual de Orientación y Tutoría. Madrid: Praxis.

Arnaiz, P. e Isus, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó.

Bisquerra, R. y Álvarez, M. (Coords.). (2006). Manual de orientación y tutoría (CDROM). Madrid: Praxis.

TEMA 10 – + Información

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Rodríguez (2002). La orientación y la función tutorial, factores de la calidad de la educación. Ponencia presentada en el Seminario 2002: Los educadores en la sociedad del siglo XXI, Madrid.

TEMA 10 – + Información

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Actividades Trabajo práctico: Diseñar una propuesta de plan de acción tutorial Siguiendo la propuesta de Grañeras y Parras (2009) analizada en la asignatura para la elaboración de los planes de acción tutorial, diseña una propuesta que incluya aspectos básicos en relación a los siguientes apartados: » Contextualización del centro. » Justificación. » Objetivos generales y específicos. » Contenidos. » Actividades y temporalización. » Recursos materiales y humanos. » Seguimientos y evaluación.

Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.). (2009). Orientación Educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y Publicaciones del Ministerio de Educación.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Deberás asumir el rol del profesional de la psicopedagogía y diseñar una propuesta de plan de acción tutorial pensando en un contexto formativo. Se trata de establecer un diseño de intervención que, desde el espacio de la tutoría, ofrezca respuesta a algunas necesidades que pueda tener el centro educativo. Recuerda además, cuáles son las áreas de intervención que se pueden abordar a través de los planes de acción tutorial.

Objetivos de la actividad » Desarrollar competencias para el diseño y la planificación de un plan de acción tutorial. » Desarrollar competencias para emplear estrategias de tutorización en contextos formativos.

TEMA 10 – Actividades

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Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que el plan de acción tutorial sea coherente y de respuesta a las necesidades reales del contexto del centro. » Que los objetivos planteados para la intervención sean los adecuados para el contexto de partida. » Que los contenidos, actividades, temporalización y recursos sean adecuados para los propósitos del plan de acción tutorial. » Que se identifiquen correctamente la propuesta de seguimiento y evaluación.

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TEMA 10 – Actividades

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Test 1. Según Lázaro y Asensi (1989) la tutoría es: A. El documento marco que recoge la orientación y funcionamiento de la acción tutorial.

B. Una actividad inherente a la función del profesor.

C. La acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora.

D. Ninguna de las opciones es correcta.

2. Señala cuál o cuáles de los siguientes contenidos/áreas se abordan desde la tutoría: A. Conocimiento del alumno y autoconcepto.

B. Orientación personal y escolar.

C. Orientación profesional y relaciones.

D. Todas las anteriores son correctas.

3. Los agentes que coordinan la acción tutorial de un grupo clase son: A. Los orientadores.

B. Los profesores-tutores.

C. Los alumnos.

D. Los padres.

4. El órgano responsable de señalar y orientar las líneas maestras del plan de acción tutorial es: A. El orientador del centro.

B. El consejo escolar.

C. La jefatura de estudios.

D. La comisión de coordinación pedagógica.

5. Indica cuál de las siguientes opciones es función del orientador dentro del desarrollo de la acción tutorial: A. Coordinar la acción tutorial en el aula.

B. Representación y decisión sobre planes, iniciativas y proyectos como el PAT. C. Asesorar, dinamizar, colaborar y ayudar al tutor y equipo docente.

D. Es un destinatario de la intervención tutorial.

TEMA 10 – Test

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6. La tutoría académica hace referencia a: A. Ofrecer orientación a lo largo del proceso para ayudar al estudiante a definir su proyecto académico y profesional.

B. Ofrecer orientación y ayuda entre compañeros e iguales.

C. Ofrecer orientación en el seno de la materia para que los estudiantes adquieran conocimientos y competencias.

D. Ofrecer orientación sobre aspectos informativos y formación complementaria.

7. El punto de partida en la elaboración del PAT es: A. El análisis de necesidades realizado en el centro.

B. La descripción, introducción y justificación.

C. Los objetivos y finalidades.

D. Los contenidos a abordar.

8. El plan de acción tutorial es: A. Un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante las cuales se concretan y se desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los decretos de enseñanza.

B. Un documento marco que recoge la organización y funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el centro.

C. Un documento de carácter pedagógico elaborado por la comunidad educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional.

D. Un documento que presenta una anticipación de lo que se va a hacer, fruto del análisis entre la evaluación del curso anterior, el estado actual de ese centro educativo, su rendimiento y lo que se propone como ideal a alcanzar.

9. Según Vélaz (1998), el segundo nivel de concreción de la acción tutorial se corresponde con: A. Concreciones de los principios generales del PAT para cada grupo de ciclo y nivel.

B. Diseño y elaboración del plan de acción tutorial de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

C. Concreción de las actividades de acción tutorial al grupo-clase.

D. Concreción de las actividades de acción tutorial a cada alumno particular.

TEMA 10 – Test

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10. Indica cuál o cuáles de los siguientes elementos deben contemplarse en la planificación y elaboración del PAT: A. Competencias a desarrollar.

B. Previsión de resultados esperados.

C. Contextualización social y cultural.

D. Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

TEMA 10 – Test

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