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La atención a la diversidad y la acción tutorial en colectivos en situación de riesgo [11.1] ¿Cómo estudiar este tema? [11.2] La acción tutorial y las necesidades educativas [11.3] La acción tutorial y colectivos en situación de

TEMA

riesgo

Alumnos con necesidades

Atención a la diversidad Acción tutorial

Minorías Inmigrantes Incorporación tardía Contexto desfavorecido

Alumnos en situación de riesgo

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Discapacidad Dificultades de Aprendizaje Problemas de conducta Alta capacidad

Esquema

TEMA 11 – Esquema

La atención a la diversidad y la acción tutorial en colectivos en situación de riesgo

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave 11.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave que se presentan a continuación. Además, tendrás que leer los siguientes recursos. Además, deberás leer los siguientes documentos: Páginas 57-66, capítulo 4, del siguiente libro: Álvarez, P. (Coord.). (2012). Tutoría universitaria inclusiva. Guía de buenas prácticas para la orientación de estudiantes con necesidades específicas. Madrid: Narcea. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Apartados 3 y 4 del artículo: Morín, A. (2006). La acción tutorial y las necesidades educativas. Educación y futuro, 15, 57-69. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Páginas 210-220, capítulo 2, del libro: Fernández, A. (2011). La acción tutorial en contextos desfavorecidos de la educación primaria. Madrid: Editorial CEP. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Ya hemos abordado algunos aspectos conceptuales y teóricos que giraban en torno a la tutoría y a la figura del tutor. En los contenidos que se trabajan en este tema se presenta la tutoría como un potente mecanismo para atender a las necesidades educativas del alumnado y a los estudiantes que se encuentren en posible situación de riesgo.

11.2. La acción tutorial y las necesidades educativas La finalidad general de la acción tutorial es apoyar la maduración, orientación y aprendizaje de todo alumnado teniendo en cuenta sus circunstancias específicas. Además, en el caso de los alumnos con necesidades, la acción tutorial tiene una relevancia fundamental para potenciar su autoconocimiento, asertividad, autoestima, autoconcepto y apoyar su adaptación general al entorno y, en este sentido, el profesortutor debe asumir unas funciones concretas (Morín, 2006).

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La acción tutorial se constituye como un elemento fundamental de los procesos formativos. Requiere continuidad y planificación sistemática debidamente coordinada por parte de todos los agentes implicados (incluido equipo docente, alumnos y familiares). A grandes rasgos, la tutoría busca el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Esta realidad se acentúa mucho más cuando se trata de alumnos que presentan algún tipo de necesidad educativa. En este contexto, la acción tutorial, con su carácter personalizador e individualizador, permite diseñar propuestas formativas adaptadas a las condiciones específicas de los estudiantes. En este sentido, Álvarez (2012) resalta el importante papel que ocupa la tutoría para estudiantes que presenten algún tipo de necesidad educativa. Señalan que en los últimos tiempos se vienen desarrollando «planes de tutoría para alumnos deportistas de élite, para alumnos de tercer ciclo y posgraduados, para los estudiantes procedentes de otros países, para alumnos de excelencia, etc. En el caso de los estudiantes con discapacidad, la puesta en práctica de programas de tutoría constituye un recurso muy valioso, al contar desde el momento en que inicia los estudios con un profesor tutor que orienta y ayuda a resolver diversas cuestiones que tienen que ver con el proceso de formación» (Álvarez, 2012, p. 63). Morín (2006, p. 63) destaca que el logro de la integración y la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas en los centros pasa por los siguientes objetivos: » Promover el desarrollo de la aceptación, la tolerancia y el respeto hacia las personas con necesidades educativas especiales. » Desarrollar la cooperación entre todos los alumnos y a todos los niveles. » Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando las capacidades y posibilidades de esas personas. Se pueden organizar contactos e incluso visitas diversas a instituciones o asociaciones relacionadas con la discapacidad para poder apreciar los trabajos que allí se realizan. Al finalizar el curso sería recomendable organizar una jornada de convivencia lúdica de todos los centros o aulas que han trabajado en el proyecto conjuntamente con las diversas asociaciones de discapacitados que han colaborado para un mayor conocimiento.

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Siguiendo la propuesta de Álvarez (2012), las tareas que desempeña el tutor con los estudiantes con necesidades educativas son las siguientes: » Ayudar al estudiante a integrarse y adaptarse al proceso formativo. » Dar respuesta a las necesidades formativas de los estudiantes: diseño de materiales adaptados, problemas de asistencia a clase, apoyo por parte de los compañeros de aula, etc. » Informar a todo el equipo docente acerca de las dificultades y necesidades que puedan tener los estudiantes. » Mediar en los posibles problemas que el estudiante con necesidades educativas pueda tener. » Etc. De manera específica, el profesor-tutor para lograr esta propuesta de formación inclusiva debe hacer lo siguiente: » Adaptar y ajustar la formación al nivel del estudiante. » Facilitar la participación del alumnado en los procesos de toma de decisiones. » Emplear metodologías activas que favorezcan el aprendizaje. » Diseñar propuestas de evaluación, formativas y continuas. » Promover la adquisición de competencias para el ejercicio profesional. » Potenciar estrategias para que el estudiante genere una imagen positiva de sí misma. » Etc. A modo de ejemplo, a continuación, se incluyen algunas de las funciones que el profesor-tutor puede desempeñar con el alumnado, los profesores y la familia. » Con el alumnado: o Facilitar la integración en el grupo-clase. o Facilitar la dinámica escolar y las relaciones. o Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. o Analizar necesidades en su desarrollo socioemocional. o Detectar necesidades. o Favorecer los procesos de madurez vocacional. o Favorecer en desarrollo de valores. o Favorecer un clima de respeto, comunicación y cooperación.

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» Con los profesores: o Confluencia entre las funciones formativas y no-formativas. o Coordinar el ajuste. o Canalizar la información sobre los alumnos. o Acciones conjuntas con el resto de tutores. » Con la familia: o Establecer relaciones fluidas. o Implicarse en actividades de apoyo. o Informarles. o Formarles. Además de estas funciones específicas, desde la acción tutorial se puede programar el desarrollo de actividades de sensibilización que promuevan actitudes de respecto, comprensión y aceptación de las personas de diversos colectivos o con necesidades especiales. Algunas de las estrategias que se pueden llevar a cabo en el aula para fomentar este tipo de actitudes son las siguientes: » El uso y aplicación de la acción tutorial entre iguales. » Talleres específicos (taller de braille, taller de lengua de signos, etc.). » Organización de debates, discusiones o actividades de rol-playing. » Excursiones o salidas que favorezcan la integración y cohesión del grupo. » Realización de trabajos en grupo. » Formación en técnicas de estudio. » Metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo. » Etc. De las estrategias indicadas, merece una especial atención, por la potencialidad y los beneficios que tiene para los estudiantes con necesidades educativas, la tutoría entre iguales. Esta estrategia consiste, básicamente, en ubicar a un estudiante con necesidades educativas junto a un compañero con quien empatice. En esta relación que se establece de tú a tú (entre iguales) se resuelven dudas, se asesora sobre el desarrollo de las tareas y actividades a realizar, etc. Este compañero se convierte en un amigo crítico que lo acompaña a lo largo de su proceso formativo con la intención de ayudarlo a integrarse y adaptarse al proceso formativo.

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Lograr una verdadera propuesta inclusiva e integradora de los estudiantes con necesidades educativas a través de la estrategia de la tutoría requiere de una decidida y firme apuesta de las instituciones. En este sentido, Álvarez (2012) manifiesta que las entidades educativas deben comprometerse a lo siguiente: » Apoyar la implementación de programas tutoriales y reconocer estas iniciativas como necesidades formativas de la propia institución. » Indicar cuáles son los propósitos que se pretenden con la acción tutorial para estudiantes con necesidades educativas. » Dotar de medios y recursos para llevar a término de una manera adecuada las estrategias de acción tutorial propuestas. » Determinar los espacios y tiempos en los que se va a desarrollar la función tutorial. » Atender a las necesidades formativas del alumnado. » Etc. Además de los planteamientos tutoriales analizados, Álvarez (2012) sugiere que desde la intervención psicopedagógica se diseñen orientaciones y recomendaciones generales que permitan a los docentes integrar e incluir a los estudiantes con necesidades educativas. En esta obra de referencia del tema se proponen una serie de orientaciones dirigidas a la comunicación y el acceso a la información, a la organización del aula, a la metodología didáctica, a las pruebas de evaluación y a las propias tutorías. De lo que se trata, en última instancia, es de facilitar los procesos de integración y adaptación del estudiante, al tiempo que se logre su pleno desarrollo.

11.3. La acción tutorial y colectivos en situación de riesgo Ante alumnado que se encuentra en situación de riesgo o proviene de contextos sociales desfavorecidos, el tutor debe orientar la acción tutorial necesariamente hacia los alumnos y también hacia sus familias y actuar de mediador entre la escuela y los padres. Las características de este contexto escolar desfavorecido son las siguientes (Fernández, 2011, pp. 33-35): » Nivel sociocultural de las familias bajo. Muchas familias muestran poco interés por el desarrollo formativo de sus hijos. o Esta situación se puede transmitir a los estudiantes y, por extensión, puede afectar al proceso educativo.

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o Los estudiantes no hacen los deberes y dedican poco tiempo al repaso y estudio en casa. » Nivel económico medio-bajo y muy bajo en algunos casos: familias que tienen un trabajo que les obliga a pasar gran tiempo fuera de casa o están en paro y sus recursos económicos son muy escasos. o Los estudiantes pasan mucho tiempo en casa de familiares, al cuidado de hermanos mayores o solos en casa. o Los estudiantes pasan mucho tiempo en la calle. o Los padres llegan cansados del trabajo y no prestan atención a los hijos. o Las familias carecen de recursos económicos y no pueden colaborar con el centro para dotar de recursos a sus hijos. » Escasa implicación familiar en aspectos educativos. Participación baja por parte de las familias. Suelen asistir poco a las reuniones generales y ponen trabas a la hora de concertar reuniones individuales. En ocasiones no compran material para sus hijos. o Dificultan la comunicación entre centro y familia. o Se pierde el hilo de comunicación recíproca entre tutor y familia. o Se observan graves problemas de comunicación entre familia y alumno. » Barrios generalmente conflictivos a nivel social. Tienen problemas en cuanto a la convivencia: peleas callejeras habituales, robos, enfrentamientos en las calles. o Los estudiantes desarrollan su vida cotidiana en un ambiente que influye de manera negativa en su comportamiento. o Los niños pasan mucho tiempo en la calle, haciendo que esta influencia negativa sea mayor. » Presencia de etnias. En algunos contextos es habitual tener presencia de etnias. En determinadas etnias, el concepto de la importancia de la educación es bastante bajo. » Generalmente, alto grado de inmigración. Presencia de muchas culturas dentro de un determinado contexto o en el aula. o Puede ser beneficioso y enriquecedor para los estudiantes. o En algunas ocasiones, los estudiantes inmigrantes se incorporan a mitad de curso, lo que dificulta que tengan continuidad con el proceso formativo. o Pueden darse situaciones aisladas de racismo.

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El punto de partida de la acción tutorial, en estos casos, debe seguir los siguientes pasos (Fernández, 2011, p. 36): » Analizar las características del contexto general que rodea al alumnado » Observar las consecuencias que tienen en los alumnos y en el clima del centro y del aula » Esbozar en qué aspectos queremos intervenir, qué líneas de actuación y qué tipos de actividades llevar a cabo » Desarrollar esas actividades y llevarlas al aula » Realizar una evaluación de las actividades desarrolladas. Como es de esperar, la función del profesor-tutor con los estudiantes en situación de riesgo es bastante compleja. En este sentido, el tutor ha de demostrar una serie de actitudes y valores hacia los alumnos (Fernández, 2011, p. 38). » Coherencia entre lo que piensa, dice y hace. » Valoración positiva de los logros. » Evitar juicios negativos delante de otros y huir de las comparaciones. » Establecer metas razonables para cada alumno. » Mostrar interés por sus problemas y éxitos. Esto implica que el aula se convierta en un espacio de debate, coloquios, exposiciones orales, resolución de problemas, etc. Para lograrlo, hay que llevar a cabo las siguientes actuaciones (Fernández 2011, p. 39). » Establecer normas para la clase. » Explicar siempre el porqué de las cosas y aceptar sugerencias. » Respetar los subgrupos existentes, pero rechazar aquellas agrupaciones que sean discriminatorias. » Favorecer la cooperación, relación, comunicación y autonomía personal. » Distribuir a los alumnos de forma rotatoria para que todos puedan irse conociendo. » Diseñar pautas de vida en sociedad. » Proponer hábitos, tanto de higiene y salud como hábitos de trabajo y estudio. » Fomentar los valores: sinceridad, humildad, diálogo, etc. » Muchas veces nuestra propia imaginación nos puede ayudar mucho a crear nuestros propios materiales para la mejora del comportamiento y convivencia en nuestra aula.

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Por otra parte, la relación que se establece entre el tutor y las familias con hijos en situación de riesgo debe basarse en la colaboración y la comunicación. Para ello, se emplean entrevistas (generales e individuales), dinámicas de grupo, actividades grupales, eventos de participación activa de las familias en la vida del centro, jornadas de convivencia, etc. Finalmente, es importante valorar la relación que hay entre el tutor y el resto de profesionales del centro. Este vínculo profesional debe estar asentado sobre los presupuestos de colaboración para coordinar los procesos de enseñanza y aprendizaje y la evaluación, para seleccionar los contenidos a abordar desde las distintas áreas, para fijar estrategias y metodologías comunes, para valorar la relación entre las competencias, etc. Como ya hemos mencionado, la labor de acción tutorial debe dirigir sus acciones tanto hacia el alumno como hacia la familia, y también implica la coordinación entre el tutor y el resto del centro educativo. Surgen tres líneas de actuación de la acción tutorial que contemple las relaciones tutor-alumno, tutor-familia y tutor-centro. A modo de síntesis, a continuación, se plantean las líneas de actuación tutorial que se deben desarrollar con el alumnado, los profesores y las familias. » Con el alumnado: o Crear un clima de confianza. o Crear un vínculo afectivo. o Demostrar actitudes y valores. o Establecer normas para la clase. o Explicar el porqué de las cosas y aceptar sugerencias. o Respetar los subgrupos existentes, pero rechazar acciones discriminatorias. o Favorecer la cooperación, relación, comunicación y autonomía. o Distribuir a los alumnos de forma rotatoria. o Aprendizaje de pautas de vida en sociedad. o Aprendizaje de hábitos de higiene, de trabajo, etc. o Educación en valores. » Con los profesores: o Colaboración y apoyo con profesores especialistas. o Intercambio de información.

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o Mediador entre el alumnado y el resto de profesores. o Coordinación con los profesores de apoyo. o Colaboración y asesoramiento entre el tutor y el orientador. » Con la familia: o Observar y analizar la relación familia-escuela. o Actuar como mediador. o Establecer una relación de colaboración. o Establecer reuniones periódicas y programadas. o Desarrollar jornadas de convivencia. o Informarles de forma clara y directa, mostrando ejemplos concretos.

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Casos prácticos Lecciones magistrales Desarrollo de un programa de tutoría entre iguales en un aula En esta lección magistral se presentan las pautas para la aplicación de un programa de tutoría entre iguales en un aula conflictiva para mejorar la convivencia escolar.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

Casos prácticos resueltos Documento individual de adaptación curricular García, R. (2009). Documento individual de adaptación curricular. Eduinnova. Ejemplo de informe y documento individual de adaptación curricular sobre un estudiante con síndrome de Down y dificultades del lenguaje. Accede al caso a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.eduinnova.es/monografias09/Adaptacion.pdf

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La acción tutorial en contextos desfavorecidos de la educación primaria Fernández, A. (2011). La acción tutorial en contextos desfavorecidos de la educación primaria (pp. 35-54). Madrid: CEP. Entre las páginas 35 y 54 de este manual se recoge el caso de un centro educativo que tiene estudiantes que pueden estar ante una situación de riesgo. Para dar respuesta a esta realidad, en la obra se presentan estrategias tutoriales a emplear con los estudiantes, con los profesores y las familias.

Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

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+ Información A fondo La acción tutorial: orientar a alumnos, profesorado y familia en patrones de convivencia Royo, Y. (2007) La acción tutorial: orientar a alumnos, profesorado y familia en patrones de convivencia. Murcia: Consejería de Educación, Ciencia e Investigación. Este material, elaborado por la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad de Murcia, es un documento desarrollado para la formación del profesorado en los aspectos de la acción tutorial especialmente enfocada a la mejora de la convivencia, el clima escolar y el abordaje de las situaciones conflictivas que pueden aparecer en los centros educativos. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://teleformacion.murciaeduca.es/pluginfile.php/4323/mod_resource/content/2/ AccionTutorial-convivencia.pdf

El programa DUNA: Las tutorías afectivas para la mejora de la convivencia Mir, L. A., Rodríguez, M. C., Burgos, S. y Gaznares, E. (s. f.). El programa DUNA. Las tutorías afectivas para la mejora de la convivencia. Gobierno de Canarias. Documento que describe un programa específico (programa DUNA) instaurado en un centro educativo como medida de atención a la diversidad para mejorar la convivencia dentro y fuera de las aulas. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://studylib.es/doc/5057101/programa-duna_tutor%C3%ADas-afectivas-mejora

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Intervención con colectivos desfavorecidos: Descendiendo a la práctica de la intervención profesional Nieto, C., Cordero, N. y Vázquez-Fernández, M. J. (Coords.). (2017). Intervención con colectivos desfavorecidos: Descendiendo a la práctica de la intervención profesional. Madrid: Dykinson. Libro que combina aspectos conceptuales, teóricos y prácticos relacionados con colectivos desfavorecidos.

Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Bibliografía complementaria Álvarez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS. Álvarez, M. y Bisquerra, R. (Coords.). (2006). Manual de Orientación y Tutoría. Madrid: Praxis. Arnaiz, P. e Isus, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó. Bisquerra, R. y Álvarez, M. (Coords.). (2006). Manual de orientación y tutoría (CDROM). Madrid: Praxis. Brunet, J. J. y Negro, J. L. (2001). Tutoría con adolescentes: técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso. Madrid: San Pío X.

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Buxarrais, R. y Martínez, M. (1996). Educación en valores y desarrollo moral. Barcelona: ICE Universitat Barcelona-OEI. Cardona, M. C. (2006). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y estratégicos para la enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson. Escobar, M.A. (2007). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó. Fernández, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Castalia, MEC. García, R. J., Moreno, J. M. y Torrego, J. C. (1996). Orientación y tutoría en la educación secundaria. Zaragoza: Luis Vives. González, R. y Díez, E. (2001). Valores en familia, orientación tutoría y escuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. Madrid: CCS. Sandín, M. P. (1998). Identidad e interculturalidad: materiales para la acción tutorial. Tutor. Barcelona: Laertes. Sandín, M. P. (1998). Identidad e interculturalidad: materiales para la acción tutorial. Alumno. Barcelona: Laertes.

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Test 1. Las estrategias tutoriales que se pueden emplear en el aula para favorecer la integración de los estudiantes con necesidades son: A. Talleres específicos. B. Tutoría entre iguales. C. Formación en técnicas de estudio. D. Todas las afirmaciones son correctas. 2. Indica cuál o cuáles de las siguientes opciones son funciones específicas del tutor a desarrollar concretamente con el alumnado con necesidades: A. Ser el punto de confluencia entre los profesores. B. Favorecer la madurez vocacional. C. Facilitar la integración en el grupo-clase. D. La respuesta C y D son correctas. 3. Indica cuál o cuáles de las siguientes opciones son funciones específicas del tutor a desarrollar concretamente con la familia del alumnado con necesidades: A. Establecer relaciones fluidas. B. Canalizar la información entre los distintos profesionales. C. Informarles, pero no formales. D. Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4. Elaborar una sesión en la que se trabaje la enseñanza del sistema Braille, ¿qué tipo es de actividad, dentro de la acción tutorial? A. Tutoría entre iguales. B. Talleres específicos. C. Excursiones o salidas. D. Desarrollo de proyectos.

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5. La tutoría entre iguales: A. Implica una tutoría personalizada entre el alumno y el profesor. B. Implica agrupar a los alumnos en grupos homogéneos para trabajar distintos contenidos dentro de la acción tutorial. C. Implica agrupar a los alumnos en grupos heterogéneos para trabajar distintos contenidos dentro de la acción tutorial. D. Implica que los alumnos se ayudan entre sí y asumen los roles de tutor o tutorizado a lo largo de una actividad. 6. Según Fernández (2011), indica cuál sería el orden correcto de los pasos a seguir para desarrollar la acción tutorial en contextos desfavorecidos: A. Analizar las características del contexto, observar las consecuencias que tienen en el alumno y el centro, esbozar los aspectos en los que queremos intervenir, desarrollar actividades y realizar una evaluación. B. Analizar las características del contexto educativo, identificar necesidades de los estudiantes, desarrollar actividades concretas y realizar una evaluación. C. Identificar los objetivos que queremos conseguir, desarrollar actividades y observar las consecuencias de la acción tutorial. D. Justificación, objetivos, actividades y seguimiento. 7. Indica cuáles de los siguientes pueden ser contextos escolares desfavorecidos A. Nivel sociocultural de las familias bajo. B. Alto nivel de inmigración. C. Escasa implicación familiar. D. Todas las respuestas son correctas. 8. Indica cuál o cuáles de las siguientes opciones son actuaciones prototípicas a desarrollar en la acción tutorial en contextos desfavorecidos o con alumnado de riesgo: A. Respetar los subgrupos existentes. B. Rechazar las agrupaciones que sean discriminatorias. C. Talleres específicos de sensibilización hacia la discapacidad. D. No establecer normas para la clase.

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9. Las actuaciones de acción tutorial en contextos desfavorecidos orientadas hacia la familia: A. Establecen relaciones de colaboración. B. Se coordinan para llevar pautas comunes con el resto de profesionales. C. Fomentan la educación en valores. D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 10. En la acción tutorial en contextos desfavorecidos y ante alumnado en riesgo, las relaciones de coordinación entre el tutor y el resto del centro se deben establecer entre: A. El tutor y los profesores especialistas. B. El tutor y los profesores de apoyo. C. El tutor y el orientador o servicios de orientación. D. Todas las respuestas son correctas.

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