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La acción tutorial y la familia [12.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[12.2] La acción tutorial con la familia

TEMA

[12.3] La participación de la familia en la escuela

Esquema

TEMA 12 – Esquema

La acción tutorial y la familia

Centro 2

Aula

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Comunicación fluida Formación Consulta Mediación

Desarrollo integral del alumnado

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Familia

Escuela

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave 12.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave que se presentan a continuación.

Además, tendrás que leer los siguientes recursos. Además, deberás leer los siguientes documentos: Artículo: Martínez, F. (2009). Acción tutorial con las familias. Revista de Innovación y Experiencias Educativas, 18.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Páginas 143-158, capítulo 9, del siguiente libro: González, A. y Solano, C. (2015). La función de tutoría. Narcea: Madrid.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Artículo: Maestre, A.B. (2009). Familia y escuela. Los pilares de la educación. Revista de Innovación y Experiencias Educativas, 14.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

Otro de los elementos fundamentales de la acción tutorial tiene que ver con la atención familiar y su implicación en los procesos formativos de los estudiantes. Precisamente, en los contenidos de este tema se abordan algunas estrategias y actividades concretas que se pueden realizar desde el espacio de las tutorías para mejorar los procesos formativos de los estudiantes desde la implicación de las familias.

12.2. La acción tutorial con la familia De acuerdo con Martínez (2009), la acción tutorial con las familias se puede planificar a diversos niveles: información, consulta, mediación y formación (figura 1).

TEMA 12 – Ideas clave

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Figura 1. Niveles de acción tutorial con la familia.

González y Solano (2015) sostienen que en los procesos de intervención tutorial con las familias hay que tomar en consideración una serie de principios: » Aceptación y respeto a las familias. Se debe partir de una actitud y predisposición positiva hacia las familias, evitando situaciones de reproche y rechazo. » Cercanía. Aunque es cierto que muchos familiares se muestran distantes del centro educativo, hay que insistir en la importancia que tienen como un agente educativo que también contribuye, sobremanera, a la formación de sus hijos. » Connotación positiva. Es importante hacer ver a los familiares que valoramos sus esfuerzos y sus logros en relación a su actitud con sus hijos. » Anticipación. Se debe ir por delante y actuar desde una perspectiva preventiva, solicitando su participación y su implicación en el centro antes de que ellos lo hagan, es decir, que vean el centro como un lugar de expansión y de actividad para los propios familiares. » Comunicación asidua. Es necesario mantener un contacto frecuente a lo largo de todo el curso académico. En este sentido, evitar solo solicitar su colaboración cuando ocurra un problema puntual. También es importante tener reuniones familiares para destacar los éxitos de sus hijos. » Común acuerdo. Los procesos de toma de decisiones deben ser consensuados entre familias y tutores.

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» Profesionalidad. Es conveniente conocer los límites formativos de los padres y de los responsables educativos. Es decir, saber con precisión las competencias que cada agente educativo tiene en el proceso formativo de los estudiantes. » Rentabilizar esfuerzos. Debido a las elevadas exigencias que tienen los tutores, resulta fundamental planificar, con suficiente antelación, los contactos a mantener con los familiares.

12.3. La participación de la familia en la escuela La participación de la familia en el centro educativo va a presentar necesidades diferentes en función de la etapa educativa en la que se encuentren los alumnos, de manera que la colaboración familia-escuela debe irse adaptando a las distintas características de cada etapa y el desarrollo evolutivo de los estudiantes, respondiendo en cada momento a las necesidades específicas.

Así, teniendo en cuenta las funciones del profesor tutor de cada etapa y los servicios de orientación con respecto a sus alumnos y sus familias, la buena relación, cooperación e implicación de la familia en la escuela es un criterio de calidad y garantía de la eficacia de la acción educativa.

Las necesidades más comunes en la colaboración familia-escuela en la etapa de Educación Infantil son las siguientes (Martínez, 2009): » Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje, especialmente en casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. » Propiciar un ambiente de relaciones fluidas mediante distintas estrategias (agendas, notas, recursos online, etc.) y que versen sobre distintos temas relevantes (Galve, 2002). » Formar como educadores a través de iniciativas como las escuelas de padres.

Por su parte, las necesidades más comunes en la colaboración familia-escuela en la etapa de Educación Primaria son las siguientes (Martínez, 2009): » Informar sobre las características evolutivas de la etapa. » Apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos: estimulación, ayuda y revisión conjunta.

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» Implicación en las tareas escolares. » Colaboración en programas de refuerzo y apoyo. » Participación en actividades de ocio y tiempo libre. » Animación a la lectura. » Clima familiar. » Apoyar la preparación para la transición a la educación secundaria.

La acción tutorial con las familias en la etapa de Educación Secundaria debe abordar los siguientes aspectos (Martínez, 2009): » Adaptación a la etapa, al centro y al nuevo profesorado. » Aspectos y características evolutivas de la etapa de la adolescencia. » Motivación en el aprendizaje. » Promoción de la autonomía y la autoestima. » Aspectos relacionados con la salud (prevención de adicciones, educación alimenticia, equilibrio emocional, desarrollo afectivo y sexual, etc.). » Hábitos de estudio. » Orientación académica y profesional. » Educación en valores. » Ocio y tiempo libre.

Independientemente de la etapa educativa, la participación de las familias en el centro educativo puede darse en distintos contextos de actuación y a través de distintos ámbitos de participación (Maestre, 2009). En concreto, en el aula y en el centro educativo se pueden encontrar los aspectos recogidos en la figura 2.

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

En el aula

•

Entrevistas

•

Apoyo en casa

•

Acompañamiento en salidas

•

Participación en talleres

•

Participación en asambleas y reuniones

•

Participación en fiestas y celebraciones

En el centro

•

Participación en el consejo escolar

•

Participación en el AMPAS

•

Escuelas de padres

•

Asistencia a fiestas, celebraciones o eventos organizados por el centro

Figura 2. Contextos y ámbitos de participación de la familia en la escuela.

De acuerdo con los planteamientos de González y Solano (2015), la entrevista entre el tutor y las familias se presenta como una de las técnicas más empleadas para transmitir información, mediación, consulta y formación. Desde la perspectiva de estos autores, a lo largo del proceso formativo, se deben realizar tres entrevistas con finalidades diversas (González y Solano, 2015, p. 149-158): » Primera sesión. Reunión de familias de principio de curso: o Presentarnos a las familias de nuestros alumnos y conocerlas. o Informar sobre el curso que se inicia: nivel en que se encuentran sus hijos, horario, evaluaciones, normativa del centro educativo, etc. o Ofrecer un plan conjunto de actuación (tutor y familias) para velar por el buen desarrollo del curso que inician sus hijos, detallando los medios para la colaboración: agenda, teléfono, horario para entrevistas individuales, etc. o Comunicar a las familias o explicar asuntos generales del centro que desde los distintos órganos se nos demande: proyectos, actividades generales, propuestas, consultas, etc. » Segunda sesión. Tomando el pulso al grupo. o Dar a conocer la evolución general del grupo: dificultades, rendimiento, nivel de cohesión del grupo, faltas, retrasos, etc. o Asesorar a las familias sobre determinados aspectos educativos: materias de estudio en las que tienen más dificultades, horario de trabajo, seguimiento de la agenda, etc.

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o Obtener información de las familias respecto al centro educativo y a la evolución de sus hijos. o Concertar entrevistas individuales. o Comunicar a las familias o explicar asuntos generales que desde los distintos órganos se nos demande: proyectos, actividades generales, propuestas, consultas, etc. » Tercera sesión. ¿Qué nos cabe esperar? o Dar a conocer la evolución general del grupo: dificultades, rendimiento, nivel de cohesión del grupo, faltas, retrasos, etc. o Asesorar a las familias sobre la situación académica de sus hijos, sus perspectivas para el curso que viene y el modo de abordar las vacaciones en el caso de que queden pendientes o se considere oportuno un refuerzo. o Obtener información de las familias respecto al centro y a la evolución de sus hijos. o Concertar entrevistas individuales.

Para la realización de estas entrevistas con las familias, es conveniente tomar en consideración algunos aspectos que contribuyen a establecer el rapport: » Buscar un espacio apropiado. » Establecer un horario que convenga a las dos partes. » Los protagonistas de las entrevistas son los padres. » Preparar con antelación las entrevistas. » Establecer con precisión los objetivos. » Buscar acuerdos comunes. » Registrar los datos más relevantes de la entrevista.

En determinadas situaciones (estudiantes con necesidades educativas, alumnos en situaciones de riesgo, etc.), es conveniente que el tutor mantenga una estrecha comunicación con los familiares a fin de estrechar lazos de colaboración y coordinación.

Para ello, se deben atravesar una serie de fases (González y Solano, 2015): » Fase 1. Diagnóstico. El objetivo es, a través de una entrevista de exploración, recabar información acerca de un estudiante que pueda presentar algún tipo de dificultad. Como se ha visto en temas anteriores, este es el punto de partida para diseñar una propuesta de intervención que esté acorde a las necesidades y particularidades de los estudiantes.

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

» Fase 2. Diseño del plan de actuación. En este diseño es conveniente que el tutor, los agentes educativos y la familia lleguen a acuerdos consensuados para establecer un plan de actuación que contribuya, en última instancia, a la mejora formativa del estudiante. » Fase 3. Seguimiento. En el transcurso de la intervención resulta conveniente realizar un seguimiento en el que se establezca una comunicación fluida y continua con los familiares, de tal manera que se puedan analizar los avances realizados, las actividades y tareas que cada uno desempeña, etc. » Fase 4. Finalización de la intervención. Al finalizar la intervención individualizada en los casos que así lo han requerido, es importante que el tutor tenga una entrevista con los familiares para hacer una devolución de la información.

Algunas actuaciones concretas que contribuyen a la participación de los padres en la escuela son las siguientes: » Consejo escolar. » Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). » Reuniones regulares con los tutores. » Actividades de ocio y tiempo libre que impliquen la participación de padres, hijos y agentes educativos. » Excursiones. » Charlas y conferencias impartidas por los padres. » Concursos y campeonatos de padres y madres. » Días institucionales y festividades (día del deporte, semana de la familia, mes de la cultura, etc.).

Referencia bibliográfica: Galve, J. L. (2002). Orientación y acción tutorial. Madrid: CEPE.

TEMA 12 – Ideas clave

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Casos prácticos Lecciones magistrales Propuesta de una escuela de padres en un centro educativo En esta lección magistral se presentan las directrices básicas para conocer qué es y cómo se desarrolla una escuela de padres como representación de una de las líneas de actuación que se puede llevar a cabo para implicar a la familia en el centro y dentro de la intervención sociofamiliar en el contexto educativo.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 12 – Casos prácticos

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

+ Información A fondo La educación, cosa de dos: la escuela y la familia Domínguez, S. (2010). La educación, cosa de dos: la escuela y la familia. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza, 8, 1-15.

Este artículo defiende la importancia de establecer una buena relación familia-escuela en el desarrollo global y armónico de los niños. Realiza un repaso sobre las responsabilidades compartidas por ambos contextos, los modelos y tipos de relación y los aspectos que pueden dificultar la colaboración entre ellos, entre otros aspectos.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/laeducacioncos adedoslaescuelaylafamilia.pdf

Las relaciones escuela-familia: un reto educativo García-Bacete, F. J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y aprendizaje, 24(4). 425-437.

En este artículo se revisan las razones y beneficios que justifican la colaboración entre las escuelas y las familias. Se realiza un repaso sobre el estado legal y los niveles de participación y se proporciona una propuesta global que puede favorecer la colaboración.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://lnx.educacionenmalaga.es/valores/files/2011/12/Relaciones-escuelafamilia1.pdf

TEMA 12 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Bibliografía complementaria Álvarez, B. (2003). Orientación familiar. Intervención familiar en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres. Álvarez, J. L. (1999). Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela. Cultura y Educación, 16, 63-80.

Comellas, M. J. (2009). Familia y escuela. Compartir la educación. Barcelona: GRAO Díez, J.J. (1982). Familia—escuela: una relación vital. Madrid: Nancea.

García, F. J. (1994). Interacción escuela-familia. En G. Musitu y P. Allat (Coords.), Psicosociología de la Familia (pp. 273-292). Valencia: Albatros Educación.

García, F. J. (1996). La participación de las familias en la educación de los hijos. En R. A. Clemente y C. Hernández (Comps.), Contextos de desarrollo psicológico y educación (pp. 257-282). Málaga: Aljibe.

García, F. J. (1998). Aproximación conceptual a las relaciones escuela-familia. Bordón, 50 (1), 23-34.

Lacasa, P. (1997). Familia y escuela. Caminos de la orientación educativa. Madrid: Visor.

Martínez-González, R. A. (1996). Familia y educación. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Martínez-González, R. A. (2000). Dinamización de las relaciones familia-centro escolar a través de la formación del profesorado en este campo de actuación. Revista Española de Orientación Profesional, 11(9), 107-120.

Méndez, L. (2000). La comunicación entre padres y educadores. Un camino de ida y vuelta. Cultura y Educación, 17/18, 91-101.

Navarro, M. J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la participación de los padres en la escuela. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 3(1), 1-16.

TEMA 12 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ríos, J.A. (1986). Familia y centro educativo. Madrid: PPC. Sánchez, A. y Romero, A. (1997). La colaboración escuela-familia: un estudio de campo.

Investigación en la escuela, 33, 59-66.

Sole, I. (1996). Las relaciones entre familia y escuela. Cultura y Educación, 4, 11-17.

Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Barcelona: Horsori.

TEMA 12 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Actividades Trabajo práctico: Estrechando lazos de colaboración entre familia y escuela A lo largo del tema, se ha analizado la importancia que tiene establecer puentes de colaboración y coordinación entre la escuela y la familia. En este sentido, se valoró que, a través de la intervención psicopedagógica y más concretamente a través de la estrategia de la acción tutorial, se podían mejorar los lazos de comunicación.

En esta actividad se solicita que diseñes la entrevista denominada «reunión de familias de principio de curso» que propone González y Solano (2015). Para su elaboración es importante que consultes lo que sugieren estos autores y diseñas las preguntas que vas a plantear a los familiares.

González, A. y Solano, C. (2015). La función de tutoría. Narcea: Madrid.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Por tanto, para abordar correctamente esta actividad debes hacer lo siguiente: » Explicar brevemente el procedimiento que vas a emplear para contactar con la familia. » Cómo va a ser el desarrollo de la entrevista planteada. » Incluir el guion de entrevista con las preguntas o temas a abordar.

Objetivos de la actividad » Desarrollar competencias para diseñar estrategias que permitan estrechar la comunicación y colaboración entre los centros educativos y la familia. » Desarrollar competencias para diseñar entrevistas de consulta familiar.

TEMA 12 – Actividades

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Indica qué pasos se van a seguir para que el centro educativo contacte con los familiares. » Se explica de manera precisa el procedimiento para realizar la entrevista con los familiares. » Existe coherencia entre las preguntas de la entrevista diseñada y el momento del curso en el que esta va a ser aplicada.

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TEMA 12 – Actividades

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Test 1. Partir de una actitud y predisposición positiva hacia las familias hace referencia a: A. Connotación positiva.

B. Anticipación.

C. Aceptación y respeto a las familias.

D. Profesionalidad.

2. Los niveles de acción tutorial con las familias son: A. Información y formación.

B. Orientación y asesoramiento.

C. Consulta y mediación.

D. Las respuestas A y C son correctas.

3. González y Solano (2015) plantean que la primera sesión de entrevista con los padres se denomina: A. Reunión inicial.

B. Tomando el pulso al grupo.

C. ¿Qué nos cabe esperar?

D. Ninguna de las respuestas es correcta.

4. Para establecer el rapport en una entrevista es recomendable: A. Establecer los objetivos de la entrevista.

B. Buscar un espacio apropiado.

C. Programar situaciones de aprendizaje.

D. Las respuestas A y B son correctas 5. Indica cuál de las siguientes opciones son necesidades de la acción tutorial con las familias en la etapa de Educación Infantil: A. Propiciar un ambiente de relaciones fluidas.

B. Actuaciones de animación a la lectura.

C. Propiciar buenas condiciones y hábitos de estudio.

D. Orientación académica y profesional.

TEMA 12 – Test

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

6. Indica cuál de las siguientes opciones son necesidades de la acción tutorial con las familias en la etapa de Educación Primaria: A. Formación e información en aspectos relacionados con la salud (adicciones, alimentación…).

B. Promoción de la autonomía.

C. Animación a la lectura.

D. Propiciar un ambiente de relaciones fluidas en temas como la importancia del juego.

7. Indica cuál de las siguientes opciones son necesidades de la acción tutorial con las familias en la etapa de Educación Secundaria: A. Formación como educadores.

B. Promoción de la autonomía y la autoestima.

C. Preparación del paso a la Secundaria.

D. Propiciar un ambiente de relaciones fluidas en temas como la importancia del juego.

8. González y Solano (2015) plantean que, a lo largo del proceso formativo se debe: A. Hacer reuniones repartidas en tres sesiones B. Realizar las distintas fases que permitan atender adecuadamente a los estudiantes que puedan presentar dificultades C. Partir de unos principios que faciliten la implicación de las familias en el centro educativo.

D. Todas las respuestas son correctas.

9. Indica cuál de las siguientes medidas o estrategias no contribuye a la implicación de las familias en el centro: A. Participar en excursiones organizadas por el centro educativo.

B. Concursos y campeonatos organizados por el centro educativo.

C. Establecer contacto con los familiares únicamente a final de curso.

D. Participar en celebraciones de días institucionales y festividades en el centro educativo.

TEMA 12 – Test

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

10. La acción tutorial con las familias en la etapa de educación secundaria aborda: A. Hábitos de estudio.

B. Implicación en las tareas escolares.

C. Formar como educadores a través de iniciativas como las escuelas de padres.

D. Apoyar la preparación para la transición a la educación secundaria.

TEMA 12 – Test

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