evaluacion3

La evaluaciรณn psicopedagรณgica [3.1] ยฟCรณmo estudiar este tema?

[3.2] Concepto, finalidad y contexto de la evaluaciรณn psicopedagรณgica [3.3] Procedimiento de evaluaciรณn psicopedagรณgica [3.4] Evaluaciรณn psicopedagรณgica en el contexto escolar [3.5] Evaluaciรณn psicopedagรณgica en el contexto familiar

TEMA

3

[3.6] Referencias bibliogrรกficas

TEMA 3 – Esquema

Finalidad

2

Toma de Decisiones

Análisis de Información

Recogida de Información

Diseño de la Evaluación

Análisis de la Demanda

Procedimiento de evaluación psicopedagógica

Concepto y finalidad

Definición

Contexto familiar

Alumno

Contenidos

Profesorado

Aula

Contexto escolar

Contexto social

Contextos de la evaluación

Evaluación psicopedagógica

Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Esquema

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave 3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee las Ideas clave se proponen a continuación.

Además, deberás leer el capítulo 1 (páginas 13-22) del siguiente libro: Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (Coords.). (2005). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Editorial Graó.

Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

La evaluación psicopedagógica se presenta como uno de los aspectos básicos y fundamentales para la recogida y análisis de información que pueda resultar de interés como punto de partida para la mejora formativa. A lo largo de este tema, se analiza el concepto, la finalidad y el contexto de la evaluación psicopedagógica.

Además, se integra un procedimiento de evaluación psicopedagógica, con distintos pasos orientados a la toma de decisiones educativas. Finalmente, se exponen algunos de los aspectos que se deben valorar en este proceso de evaluación psicopedagógica en los contextos escolares y familiares.

3.2.

Concepto,

finalidad

y

contexto

de

la

evaluación

psicopedagógica La evaluación psicopedagógica se entiende como «el proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación planteada» (Colomer, Masot y Navarro, 2001).

De esta definición se destaca que nos encontramos ante una definición que resalta, de la evaluación psicopedagógica, lo siguiente: » Es un proceso. No se trata de una acción puntual. Tiene un inicio y una continuidad de intervenciones destinadas a comprender el hecho de enseñar y aprender.

TEMA 3 – Ideas clave

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» Se realiza en colaboración. Participa un conjunto de personas (estudiante, familia, profesionales, centro educativo, etc.). Tiene un marcado carácter interdisciplinar. » Requiere recogida de información relevante. Se deben priorizar aspectos críticos para tomar decisiones encaminadas a la mejora educativa. » Se circunscribe en un contexto. La evaluación toma en consideración la realidad y la situación donde tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación psicopedagógica responde a una demanda o necesidad detectada previamente. El análisis de la demanda permite identificar la finalidad de la evaluación y esta finalidad última de la evaluación determinará el diseño del procedimiento de evaluación a seguir y los instrumentos a utilizar.

En este proceso de evaluación psicopedagógica, se considera de especial importancia el análisis y la valoración de la interacción que tiene el alumnado con los distintos contextos en los que se desenvuelve (centro educativo, familia, entorno social, etc.) (figura 1).

Figura 1. Marco donde se sitúa la evaluación psicopedagógica (Bonals, y Sánchez-Cano, 2005, p. 14).

Referencia bibliográfica: Colomer, T., Masot, M. J. y Navarro, J. (2001). La evaluación psicopedagógica. Ámbitos de psicopedagogía y orientación, 2, 15-18.

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3.3. Procedimiento de evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica comienza ante la detección de una situación «problema» por parte de los profesores. Esta demanda inicia la necesidad de realizar una evaluación que determine las posibles causas que la originan y oriente la puesta en marcha de actuaciones concretas que permitan mejorar la situación.

Figura 2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica.

De acuerdo a la información recogida en la figura 2, el procedimiento de evaluación psicopedagógica debe permitir lo siguiente (Bonals, y Sánchez-Cano, 2005): » Cuál es la finalidad de la intervención psicopedagógica. Deberá estar orientada a la mejora del proceso formativo. » Quiénes serán los participantes en el proceso de evaluación (estudiantes, familias, profesores, especialistas, etc.). » Diseño de hipótesis a partir del análisis y la interpretación de la información. » Toma de decisiones. » Recogida de más información si fuese necesario. » Planificación de actuaciones específicas de evaluación. » Análisis de la nueva información para verificar o desestimar hipótesis previamente propuestas. » Toma de decisiones para la respuesta educativa. » Establecimiento de un proceso de seguimiento.

De manera general, Bonals y Sánchez-Cano (2005) sugieren que la evaluación psicopedagógica debe servir como un instrumento para tomar decisiones y mejorar la respuesta educativa y, para ello, proponen algunas de las fases que se presentan en la siguiente figura 3.

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Figura 3. La evaluación psicopedagógica como instrumento para tomar decisiones y mejorar la respuesta educativa (Bonals y Sánchez-Cano, 2005, p. 17).

3.4. Evaluación psicopedagógica en el contexto escolar La evaluación psicopedagógica dentro del contexto escolar implica la evaluación de dos entornos en los que se producen interacciones: el aula (1) y el centro educativo (2).

En el contexto del aula, la recogida de información debe centrarse en tres tipos de interacción: » La interacción entre el alumnado y los contenidos de aprendizaje. Implica la evaluación de capacidades, niveles competenciales, estilos de aprendizaje, condiciones personales y del entorno, estructura cognitiva, metacognición, etc.

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» La interacción entre el alumnado y el profesorado. Implica analizar cómo son los procesos de enseñanza por parte del docente, qué estrategias metodológicas se emplean, el nivel de planificación docente, si los procesos facilitan la autonomía y el desarrollo del autoconcepto positivo del estudiante, qué expectativas tiene el docente respecto a su grupo de discentes, etc. » La integración entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje.

Implica la valoración de la programación didáctica, los diferentes contenidos, el tratamiento del desarrollo de capacidades del alumnado, si las metodologías propuestas atienden a la diversidad del alumnado, el análisis de la evaluación, etc.

A nivel de centro educativo, se debe recoger información acerca de lo siguiente: » Organización y funcionamiento interno del centro. » Criterios y planteamientos existentes sobre la detección de necesidades del alumno. » Modalidades organizativas y metodologías de atención a la diversidad del centro.

Interacción entre el alumnado y los contenidos • • • •

Recoger información que facilite la comprensión sorbe como los alumnos aprenden los contenidos educativos Evaluar capacidades Evaluar el nivel de competencias Evaluar estilos de aprendizaje

Interacción entre el alumnado y el prfesorado •

Recoger información que facilite la comprensión sobre cómo el profesorado parte de los conocimientos previos del alumnado, qué tipo de ayudas pedagógicas proporciona y el grado de planificación didáctica

Interacción entre el profesorado y los contenidos • • • •

Recoger información sobre el tratamiento que el profesorado realiza sobre los contenidos educativos Evaluar si el tratamiento y secuenciación de los contenidos facilita su aprendizaje Evaluar la metodología utilizada Evaluar qué tipo de recursos se utilizan

A nivel de centro educativo • • •

Organización y funcionamiento interno del centro Criterios y planteamientos existentes sobre la detección de necesidades del alumnado Modalidades organizativas y metodologías de atención a la diversidad del centro

Figura 4. Aspectos a valorar en la evaluación psicopedagógica del contexto escolar (Bonals y Sánchez-Cano, 2005).

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3.5. Evaluación psicopedagógica en el contexto familiar La información que se recoge acerca del contexto familiar permite conocer lo siguiente: » La organización del entorno familiar. » Las pautas educativas de los progenitores y las expectativas que tienen respecto a sus propios hijos y la escuela. » El grado de participación familiar en la experiencia formativa de sus hijos. » Las ayudas que facilitan a sus hijos » La relación que tienen con la escuela » El grado de colaboración con las instituciones formativas » Etc. Todos estos factores, así como también poder conseguir un contexto de colaboración familia-escuela, son elementos fundamentales para poder comprender la situación completa de la demanda ante un alumno desde un punto de vista amplio. El conocimiento alumno-escuela-familia es importante para poder tomar decisiones cuya finalidad sea mejorar la realidad formativa y personal del alumnado.

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Casos prácticos Lecciones magistrales Planteamiento del proceso de evaluación completo en un caso práctico En esta lección magistral se exponen de manera detallada las áreas y dimensiones objeto de evaluación en un caso práctico (Caso Pedro), identificando posibles técnicas de evaluación necesarias y realizando la valoración de los resultados obtenidos.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 3 – Casos prácticos

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Casos prácticos resueltos Diagnóstico psicopedagógico Cardona, C. Chiner, E. y Lattur, A. (2010). Diagnóstico psicopedagógico (pp. 175-178).

Alicante: Editorial Club Universitario.

Estudios de caso 1 y 2 (páginas 175-178). Uno de los estudios de caso que incluye este recurso aborda un caso resuelto de un estudiante con un posible retraso madurativo que podría derivar en una discapacidad intelectual.

Accede a los casos a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Evaluación psicopedagógica e intervención sociocomunicativa en niños con trastorno de Asperger: análisis de un caso Latorre, C. y Puyuelo, M. (2016). Evaluación psicopedagógica e intervención sociocomunicativa en niños con trastorno de Asperger: análisis de un caso. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 61-74.

En este trabajo de incluye un proceso de evaluación psicopedagógico y una intervención sociocomunicativa de un caso relacionado con un trastorno de Asperger.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5534518

TEMA 3 – Casos prácticos

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Material de trabajo de casos prácticos Instrumentos de evaluación Página que ofrece enlaces a recursos de evaluación publicados por el Instituto Universitario de integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://inico.usal.es/c138/instrumentos-evaluacion.aspx

Evaluación de las habilidades adaptativas A continuación, se ofrece un listado de referencias sobre herramientas de evaluación de las habilidades adaptativas: » Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa (DABS) de la AAIDD. Verdugo, M. A., Arias, B. y Navas, P. (2008). DABS. Escala de Diagnóstico de Conducta Adaptativa. Adaptación, desarrollo e investigación española. [Manuscrito en preparación]. » Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa- II (ABAS-II).

o Harrison, P. L. y Oakland, T. (2003). Adaptive Behavior Assessment System-II, ABAS-II. San Antonio, TX: Harcourt Assessment. o Harrison, P. L. y Oakland, T. (2013). Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa-II, ABAS-II (Adap. D. Montero y I. Fernández-Pinto). Madrid: TEA. Accede a una parte del manual a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Extracto_manual_ABAS-II.pdf

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

» Las escalas Vineland-II de conducta adaptativa. Sparrow, S. Cicchetti, D. y Balla, D. (2005). Adaptative Behavior Scales-II (Vineland-II). Circle Pines, MN: American Guidance Service. » Escala de Conducta Adaptativa—Escuela, Segunda Edición (ABS-S:2).

Lambert, N., Nihira, K. y Leland, H. (1993). Adaptive Behavior Scale-School (Second edition). Austin, TX: PRO-ED.

TEMA 3 – Casos prácticos

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+ Información A fondo La evaluación psicopedagógica en la Educación Secundaria Obligatoria Castiella, J., Sanz, A. y Úriz, N. (1999) La evaluación psicopedagógica en la Educación Secundaria Obligatoria. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura.

Esta obra proporciona un marco teórico y una reflexión sobre la evaluación psicopedagógica. Ejemplifica las ideas básicas para comprender en qué consiste la evaluación psicopedagógica y plantea las pautas a seguir para el diseño de un instrumento de evaluación.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web: https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/sico2_dg.pdf/b2bc4e5 8-4774-4814-ad6b-d22b87be2c48

TEMA 3 – + Información

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Evaluación curricular: una guía para la intervención psicopedagógica Verdugo, M. A. (Dir.). (1994). Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI Editores.

Manual que expone los cambios conceptuales y metodológicos de la evaluación curricular, planteando una perspectiva integradora de las aportaciones de la evaluación tradicional. Incluye capítulos de gran extensión sobre evaluación de contenidos concretos (lectoescritura, lenguaje oral, habilidades sociales, motricidad y autoayuda, pensamiento).

Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales Salvador, F. (Coord.) (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.

En este documento, elaborado por diferentes profesionales próximos a la atención de las necesidades educativas especiales, se presentan aspectos conceptuales relacionados con la atención a la diversidad, al mismo tiempo que recoge propuestas metodológicas educativas entre las que se incluye el proceso de evaluación psicopedagógica en educación especial.

TEMA 3 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Webgrafía Evaluación psicopedagógica Blog que recoge enlaces a una serie de recursos interesantes para el proceso de evaluación psicopedagógica.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://evapsicopedagogica.blogspot.com.es/

Bibliografía complementaria Buisán, C. y Marín, M. A. (1987). Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Barcelona: Oikos-Tau. MEC. (1996). La evaluación psicopedagógica: modelo, orientaciones, instrumentos.

Madrid: Centro de Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Pérez, R. (1990). Recogida de información en el diagnóstico Pedagógico. Bordón, 42(1), 17-30.

Silva, F. (Ed.). (1995). Evaluación psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis.

Sobrado, L. y Ocampo, C. (2000). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa.

Barcelona: Estel.

Vidal, J. G. y Manjón, D. G. (1992). Evaluación e informe psicopedagógico (Vol. I).

Madrid: EOS.

TEMA 3 – + Información

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Actividades Trabajo:

Elaboración

de

un

protocolo

de

evaluación

psicopedagógica A partir de los contenidos vistos en el tema, elabora un protocolo que guie el proceso de evaluación psicopedagógica ante una demanda detectada. El protocolo debe consistir en un mapa conceptual en el que se observen las posibles fases que deben darse para la evaluación, utilizando para ello preguntas cerradas con respuestas SÍ/NO y las actuaciones a seguir en función de las respuestas obtenidas.

El inicio del protocolo podría ser el siguiente:

Análisis de la demanda

Sí

¿Se confirmaría la existencia de la demanda?

…

No

…

» La actividad implica una tarea de síntesis de los contenidos abordados en el tema. » La actividad implica trasladar los contenidos teóricos a un supuesto práctico aplicable en los contextos reales.

Objetivos de la actividad » Desarrollar competencias evaluativas. » Identificar las claves básicas a tener en cuente en la evaluación psicopedagógica. » Relacionar los conceptos teóricos con las situaciones reales de evaluación. » Elaborar protocolos de evaluación generalizables.

TEMA 3 – Actividades

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que el protocolo final elaborado sea coherente. » Que el protocolo final elaborado incluya los distintos componentes y fases fundamentales del proceso de evaluación psicopedagógica. » Que el protocolo final elaborado incluya y tenga en cuenta la evaluación psicopedagógica en los distintos contextos. » Que los conceptos estudiados se han comprendido y se utilizan de un modo correcto.

Extensión máxima de la actividad: 1 página (orientación horizontal), fuente Georgia 11, interlineado 1,5.

TEMA 3 – Actividades

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Test 1. La evaluación psicopedagógica se define como: A. Un proceso.

B. Una actuación puntual y aislada.

C. Un resultado.

D. Una técnica de evaluación.

2. En relación con la evaluación psicopedagógica, indica la respuesta falsa: A. Es una herramienta para tomar decisiones.

B. Promueve cambios en el alumno y en el contexto escolar y familiar.

C. Debe llevarse a cabo de forma aislada.

D. Se desarrolla en colaboración con otros participantes.

3. En la evaluación psicopedagógica en el contexto familiar, indica la respuesta correcta: A. Hay que evaluar solo aquellas áreas que demanda el profesor.

B. Hay que evaluar la organización del entorno familiar junto con sus pautas educativas.

C. Hay que evaluar las capacidades y potencialidades del niño.

D. No se toma en consideración el contexto familiar, dado que no es relevante para la evaluación psicopedagógica.

4. El inicio de la evaluación psicopedagógica parte de: A. Una demanda o necesidad detectada.

B. Una recogida de información.

C. Un análisis de información relevante.

D. Una toma de decisiones.

5. ¿Qué tipo de interacciones que se producen en el aula deben tenerse en cuenta en la evaluación?

A. Interacciones entre el alumnado y los contenidos de aprendizaje.

B. Interacciones entre los contenidos de aprendizaje y el profesorado.

C. Interacciones entre el profesorado y los alumnos.

D. Todas las opciones son correctas.

TEMA 3 – Test

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

6. ¿Dentro de qué contexto de evaluación se producen las interacciones entre el alumnado y el profesorado?

A. Contexto familiar.

B. Contexto de aula.

C. Contexto de centro educativo.

D. Contexto social.

7. La evaluación del estilo de aprendizaje del alumno, ¿a qué tipo de interacción se corresponde dentro del contexto del aula?

A. Interacción entre el profesorado y los contenidos.

B. Interacción entre los contenidos y el alumnado.

C. Interacción entre el profesorado y el alumnado.

D. Interacción entre el profesorado y la familia.

8. La evaluación de la metodología pedagógica empleada por el profesorado, ¿a qué tipo de interacción se corresponde dentro del contexto del aula?

A. Interacción entre el profesorado y los contenidos.

B. Interacción entre los contenidos y el alumnado.

C. Interacción entre el profesorado y el alumnado.

D. Interacción entre el profesorado y la familia.

9. La evaluación de las expectativas del profesorado, ¿a qué tipo de interacción se corresponde dentro del contexto del aula?

A. Interacción entre el profesorado y los contenidos.

B. Interacción entre los contenidos y el alumnado.

C. Interacción entre el profesorado y el alumnado.

D. Interacción entre el profesorado y la familia.

10. En la evaluación psicopedagógica se considera importante el análisis del contexto de aula. En este se debe valorar: A. La familia, los alumnos y los profesores.

B. La familia, la escuela y la sociedad.

C. Los alumnos, los profesores y el servicio de orientación.

D. Los alumnos, los profesores y los contenidos educativos.

TEMA 3 – Test

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