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Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: modelo de programas [8.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[8.2] Definición y características del modelo de programas

TEMA

[8.3] Modelo de programas en la intervención psicopedagógica

Características

Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial

Los programas se diseñan a partir de las necesidades del contexto

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Morril, 1980

El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en las necesidades del grupo El estudiante es agente activo de su proceso orientador

Aubrey, 1982

La intervención es parte de la propia institución y del proceso educativo

Bisquerra, 1992

Etc.

Rodríguez et al., 1993 Álvarez, 1994 Montaé y Martínez, 1994 Repetto y otros, 1994 Vélaz, 1998

Intervención psicopedagógica desde el modelo de programas Aplicabilidad del modelo en actuaciones que tienen que ver con el desarrollo personal, la orientación profesional y los procesos de aprendizaje Pasos en la intervención del modelo de programas: • Primera fase: evaluación de necesidades • Segunda fase: diseño del programa • Tercera fase: ejecución y resultados • Cuarta fase: evaluación Estructura de programa Análisis de contexto y detección de necesidades Fundamentación teórica Elaboración del plan de actuación Aplicación y seguimiento del programa Evaluación costes-beneficios-efectividad Toma de decisiones

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Definiciones

Esquema

TEMA 8 – Esquema

Modelos de orientación e intervención psicopedagógica: modelo de programas

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Ideas clave 8.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave. Además, tendrás que leer los siguientes recursos: Páginas 92-95 del siguiente libro: Sanchiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón: Servicio de Publicaciones de la Universidad Jaume I. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Páginas 73-84 del siguiente libro: Parras, A. y Madrigal (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. A lo largo del desarrollo de este tema se presentan las características básicas del modelo de programas y su aplicación en el ámbito de la intervención psicopedagógica.

8.2. Definición y características del modelo de programas La literatura especializada coincide al señalar que el modelo de programas surge para superar las limitaciones identificadas en otros modelos predecesores, como puede ser el clínico (counseling). En torno a los años 70 del siglo XX, se comienzan a configurar diseños de intervención psicopedagógicos basados en el modelo de programas con la finalidad de ofrecer un proceso de orientación a todos los estudiantes del sistema educativo.

Al igual que ocurría con el modelo clínico y de consulta, son múltiples las definiciones que han girado en torno al modelo de programas. Parras y Madrigal (2012, p. 74) recogen en su manual algunas de las conceptualizaciones de este modelo:

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» Morril (1980): experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, diseñada para satisfacer las necesidades de los estudiantes. » Aubrey (1982): plan o sistema bajo el cual una acción está dirigida hacia la consecución de una meta. » Bisquerra (1992): acción planificada encaminada a lograr unos objetivos con los que se satisfacen unas necesidades. » Rodríguez et al. (1993): acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro. » Álvarez (1994): acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la institución, para el diseño, implementación y evaluación de un plan (programa) destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención. » Montané y Martínez (1994): es una actividad sistemática dirigida a una población para conseguir los objetivos educativos previstos de antemano.

Repetto et al. (1994): se entiende por programa de orientación el diseño, teóricamente fundamentado, y la aplicación de las intervenciones pedagógicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institución educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemáticamente evaluado en todas sus fases. » Vélaz (1998): sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la intervención psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en los distintos destinatarios de dicha intervención.

Recientemente, Repetto (2002, citado en Sanchiz, 2009) ha definido el modelo de programas como «toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos

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en respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo, comunitario, familiar o empresarial».

Sanchiz (2009) recoge que la intervención psicopedagógica basada en el modelo de programas se fundamenta en cuatro aspectos básicos: » Los programas psicopedagógicos tienen características similares a los de cualquier otro programa educativo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.). » Estos programas deben ser comprensivos, contando con todos los elementos del contexto educativo. » La definición de los programas se debe basar en el principio de prevención. » Las propuestas formativas diseñadas son el fruto del trabajo colaborativo y cooperativo en equipo, contando con la participación de todas las personas implicadas.

Los elementos que caracterizan el modelo de programas siguiendo la propuesta de Hervás, 2006, citado en Parras y Madrigal, 2012, p. 75-76) son los siguientes: » Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en cuenta las necesidades del centro o del contexto. » El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en las necesidades del grupo. » La unidad básica de intervención en el ámbito escolar es el aula. » El estudiante es agente activo de su propio proceso de orientación. » Se actúa sobre el contexto con un carácter más preventivo y de desarrollo que terapéutico. » Los programas se organizan por objetivos a lo largo de un continuo temporal, lo que permite dar cuenta de por qué se actúa de la manera que se está actuando. » A través de los programas se desarrollan actividades curriculares específicas en virtud de los objetivos programados, estableciéndose un currículum propio de orientación. » El programa determina las competencias necesarias para cada uno de sus ejecutores, dando así vías para los adecuados programas de formación. » La evaluación es permanente desde el inicio hasta la finalización del programa. Se lleva a cabo un seguimiento y evaluación de lo realizado. » La orientación por programas favorece la interrelación currículum-orientación. » Es necesaria la implicación y cooperación voluntaria de todos los agentes educativos sociocomunitarios, así como la colaboración voluntaria de otros profesionales en el diseño y elaboración del programa.

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» Los profesionales de la orientación forman parte, como un miembro más, del equipo que ha de desarrollar los programas de orientación, desempeñando los roles que la situación y el propio programa le requiera. » La intervención es interna, se sitúa dentro de la institución y forma parte del proceso educativo. » Se establece una estructura dinámica que favorece las relaciones entre las experiencias de aprendizaje curricular y su significación personal. » El modelo de programas hace operativa de forma clara y precisa la participación de todos los agentes educativos. » Requiere un cambio de actitud en los diferentes agentes de la orientación que deben asumir un mayor protagonismo e implicación para lo que necesitan tanto información como formación.

Sanchiz (2009) plantea que el modelo de programas ha de partir de la identificación de necesidades, debe perseguir la consecución de una serie de objetivos que den respuesta a las necesidades detectadas, las actividades han de planificarse previamente y además tienen que ser evaluadas.

Para llevar a término una propuesta de intervención psicopedagógica asentada en los presupuestos del modelo de programas, las instituciones educativas deben estar comprometidas con los procesos de orientación, concebir el programa como una actividad más del centro, disponer de apoyo técnico para coordinar y activar la propuesta, implicar a la comunidad educativa en el análisis sistemático de las necesidades, contar con la participación de un psicopedagogo que oriente y asesore el proceso, dotar de recursos humanos y materiales suficientes y adecuados para el desarrollo de la propuesta, desarrollar adecuadamente el proyecto, evaluar el impacto del programa implementado, definir de manera precisa y clara los criterios y procedimientos y evaluación, y concluir y tomar decisiones a partir de la experiencia realizada (Álvarez, 1995, citado en Parras y Madrigal, 2012).

8.3. Modelo de programas en la intervención psicopedagógica Tal y como se recoge en la tabla 1, las áreas y contenidos que se abordan en los procesos de intervención psicopedagógica asentados en el modelo de programas giran en torno al desarrollo personal (autoconcepto, autoestima, autoaceptación, etc.), la

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orientación profesional (autoconocimiento, toma de decisiones, etc.) y los procesos de aprendizaje (técnicas de estudio, hábitos de estudio, etc.) (Sanchiz, 2009, p. 94-95).

Tipo

Finalidades

Contenidos

Desarrollo personal

Desarrollo de competencias cognitivas que conducen a una adecuada salud mental y con las que afrontar situaciones cotidianas o situaciones complicadas, riesgos, dificultades, problemas.

Desarrollo de la capacidad de tolerancia hacia sí mismo y hacia los demás.

Desarrollo de competencias sociales con las que interactuar adecuadamente con los demás.

Orientación profesional

Desarrollo de competencias necesarias para elegir adecuadamente la carrera, enfrentarse al mundo laboral y adquirir formación profesional

Procesos de aprendizaje

Prevención de problemas de aprendizaje Desarrollo de competencias para estudiar y aprender de manera adecuada

Autoconcepto Autoestima Autoaceptación Habilidades sociales Gestión de conflictos Resolución de problemas Convivencia pacífica Inclusión Interculturalidad Drogadicción Embarazos no deseados Violencia doméstica SIDA Etc. Autoconocimiento Vías de formación Demandas laborales Destrezas requeridas en distintas profesiones La toma de decisiones Técnicas de estudio Hábitos de estudio Procesos intelectuales básicos: atención, percepción, memoria, análisis, síntesis, etc.

Técnicas de aprendizaje cooperativo Técnica de aprendizaje dialógico

Tabla 1. Áreas de intervención psicopedagógica en el modelo de programas.

En la figura 1 se presentan las fases que tienen lugar en la aplicación práctica del modelo de programas en la intervención psicopedagógica (Rodríguez, 1999, citado en Sanchiz, 2009).

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Finalidad Metas y objetivos

Evaluación de necesidades

Primera fase

Diseño del programa

Segunda fase

Planificación • • • • • •

Contenidos Destinatarios Metodología Recursos Temporalización Costos

Ejecución Tercera fase Resultados

Evaluación

Cuarta fase

Figura 1. Fases del modelo de programas.

Además de la propuesta elaborada por Rodríguez (1999), distintos autores han precisado los pasos que se deben seguir para implementar el modelo de programas en la intervención psicopedagógica (Parras y Madrigal, 2012, p. 79). » Propuesta de Morril (1989): o Iniciar el programa: Idea general.

Equipo de planificación.

Evaluación de necesidades, recursos y limitaciones.

Identificar alternativas.

Selección del programa. o Planificar los objetivos, las actividades y la evaluación: Seleccionar metas y especificar objetivos operativos.

Desarrollo de las estrategias de intervención.

Planificar la intervención.

Planificar la evaluación. o Presentar y evaluar un programa piloto: Publicidad del programa.

Poner en práctica el programa piloto.

Evaluar la experiencia piloto. o Perfeccionamiento del programa: Perfeccionamiento de procedimientos y materiales.

Planificar la evaluación continua.

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Formar al personal.

Ofrecer el programa. » Propuesta de Bisquerra (1998): o Análisis del contexto: Características del centro.

Sujetos destinatarios.

Identificación de necesidades en un contexto. o Planificación del programa: Áreas de actuación.

Identificación de agentes de intervención.

Selección del modelo de diseño del programa.

Explicitación de metas.

Determinación de los logros esperados.

Evaluación inicial.

Establecimiento de prioridades en los logros. o Diseño del programa: Especificación de los objetivos.

Planificar actividades.

Selección de estrategias de intervención.

Evaluar los recursos existentes.

Seleccionar y organizar los recursos.

Implicar los elementos del programa.

Programa de formación para los componentes. o Ejecución del programa: Temporalización.

Especificación de funciones.

Seguimiento de las actividades.

Logística necesaria.

Relaciones públicas. o Evaluación del programa: Cuestiones a contestar por la evaluación.

Diseño de evaluación.

Instrumentos y estrategias de evaluación.

Puntos de toma de decisión en la evaluación continua.

Técnicas de análisis.

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o Coste del programa: Personal.

Material.

Fuentes de financiación. » Propuesta de Vélaz (1998): o Análisis de necesidades de los destinatarios y los contextos. o Estudio de la evidencia teórica y empírica. o Análisis de recursos disponibles. o Diseño del programa. o Aplicación y seguimiento del programa. o Evaluación de los resultados obtenidos. o Toma de decisiones sobre la mejora y la continuidad del programa. » Propuesta de Hervás (2006): o Evaluación del contexto y las necesidades. o Diseño y planificación del programa de intervención. o Implementación y puesta en marcha del programa de intervención. o Evaluación de la intervención orientadora.

A modo de síntesis, Sanchiz (2009, p. 94), a partir del análisis y valoración de diferentes procedimientos de aplicación del modelo de programas, ofrece la siguiente propuesta:

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Análisis del contexto y detección de necesidades Fundamentación teórica Elaboración del plan de actuación Formulación de objetivos Especificación de los contenidos a trabajar Propuesta metodológica Principios y estrategias Recursos necesarios • • • • •

Personales Materiales Espaciales Temporales: calendario y horario. Cronograma Económicos: presupuesto

Actividades Propuesta de evaluación

Aplicación y seguimiento del programa Evaluación costes-beneficios-efectividad Toma de decisiones respecto a mantenimiento, supresión o modificación del programa Figura 2. Propuesta de modelo de programa.

Los autores de referencia indican que existen dos alternativas para implementar el modelo de programas en la intervención psicopedagógica. La primera de ellas hace referencia a la integración de contenidos propios de la psicopedagogía en las materias de estudio del currículum. Esta opción, requiere de una alta implicación por parte del profesorado de miembros de la comunidad educativa, lo que aporta ventajas para todos los participantes en el programa. Por otra parte, se defiende la idea de elaborar un currículum o programa formativo específico con contenidos psicopedagógicos. El principal hándicap que se identifica es que requiere de menor implicación por parte del profesorado y la comunidad educativa en general, y existe una mayor responsabilidad de ejecución por parte del psicopedagogo. Estas dos modalidades de intervención no son excluyentes entre sí. Al contrario, resulta potenciador para una institución educativa emplear ambas en función de su idiosincrasia.

Sea cual sea la vía de intervención a emplear, el protagonismo recae en los docentes. En este caso, el profesional de la psicopedagogía asume el rol de dinamizador y asesor. A la vez, invita y motiva a los profesores para que se impliquen en el proceso de intervención.

Para Pantoja (2004, citado en Parras y Madrigal, 2012) «el psicopedagogo se desprende

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en cierto modo de su carga técnica y deja el puesto de experto para dedicar su tiempo a coordinar, facilitar las tareas y colaborar con todos los agentes que participan en el programa».

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Casos prácticos Lecciones magistrales El modelo de programas en la intervención psicopedagógica En esta lección magistral vamos a trabajar algunos aspectos prácticas relacionados con el modelo de programas en los procesos de intervención psicopedagógica. También resolveremos un caso práctico asentado en los presupuestos teóricos y conceptuales de este modelo de programa.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 8 – Casos prácticos

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Casos prácticos resueltos Aplicación práctica de modelo de programas En este blog se presenta la aplicación de manera práctica del modelo de programas a través de diferentes fases.

Accede al blog a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://ebgpsicopedagogia.wordpress.com/2012/05/24/modelo-de-programas/

TEMA 8 – Casos prácticos

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+ Información No dejes de ver Modelo de programas En este video se presentan las características del modelo de programas. Repasa algunas de las características básicas que deben tener en cuenta los psicopedagogos para emplear una propuesta de intervención basada en este modelo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=q83f0H8dt48

TEMA 8 – + Información

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Modelos de orientación educativa Este recurso audiovisual hace un breve repaso por los distintos modelos de intervención psicopedagógicos estudiados en las materias. Realiza una conceptualización general y, posteriormente, presenta de manera detallada las características de cada uno de los modelos.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=cFsTx9U9-WI

TEMA 8 – + Información

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A fondo Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención Martín, E. y Solé, I. (Coords.). (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Graó.

Como en los temas anteriores, se presenta un manual de referencia que repasa de manera precisa los conceptos, teorías y modelos de la intervención psicopedagógica.

Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención Martínez, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS. La autora de esta obra teórico-práctica, hace una revisión sobre los principales modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Aporta una visión conceptual y práctica que ayuda al profesional de la psicopedagogía a hacerse una idea más precisa sobre la aplicación práctica de los modelos existentes.

Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

TEMA 8 – + Información

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Bibliografía Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Bisquerra, R. (Coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Praxis.

Martín, E. y Solé, I. (Coords.). (2011). Orientación educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona: Graó.

Martínez, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS. Montanero, M. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Cáceres: Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura.

Repetto, E., Guillamón, J. R. y Vélaz, C. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Volumen 1: marco conceptual metodológico. Madrid: UNED. Sánchez, M. F. y Álvarez, M. (2012). Bases teórico-prácticas de la orientación profesional. Madrid: UNED. Santana, L. E. (2015). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide.

Sobrado, L., Fernández, E. y Rodicio, M. L. (Coords.) (2012). Orientación educativa.

Nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva.

Vélaz, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe.

TEMA 8 – + Información

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Actividades Mapa conceptual: Diseño de un mapa conceptual con los modelos de intervención psicopedagógicos A partir de los contenidos abordados en los temas 6, 7 y 8, se solicita que realices tres esquemas mentales que sinteticen y resuman cada uno de los modelos estudiados. En concreto, cada mapa conceptual debe contener información sobre lo siguiente: » Definición de cada modelo (escoger la más representativa). » Características de cada modelo. » Áreas/contenidos psicopedagógicos a abordar en cada modelo. » Fases de aplicación de cada modelo con su correspondiente descripción. » Rol que desempeña el profesional de la psicopedagogía en el modelo. » Ejemplo práctico de aplicación de cada modelo.

Objetivos de la actividad » Profundizar sobre los modelos de intervención psicopedagógicos estudiados en la materia. » Relacionar los conceptos teóricos abordados con la práctica profesional.

Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Concreta la definición de cada modelo. » Indica de manera precisa las características de cada modelo. » Enumera las áreas y contenidos psicopedagógicos que se pueden abordar en cada modelo. » Plantea las fases de aplicación de cada modelo y las describe. » Precisa el rol que desempeña el profesional de la psicopedagogía en cada modelo. » Propone un ejemplo práctico de aplicación de cada modelo.

Extensión máxima de la actividad: tres páginas (uno para cada mapa conceptual), fuente Georgia 11, interlineado 1,5.

TEMA 8 – Actividades

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Test 1. Los aspectos básicos sobre los que se fundamenta el modelo de programas son: A. Los programas psicopedagógicos tienen características similares a los de cualquier otro programa educativo.

B. Los programas deben ser comprensivos (integrar todos los elementos del contexto educativo).

C. La respuesta A y B son correctas.

D. Ninguna de las respuestas es correcta.

2. Las áreas de intervención en el modelo de programas son A. Desarrollo personal y procesos de aprendizaje.

B. Orientación profesional y calidad de vida.

C. Procesos de aprendizaje y desarrollo psicológico.

D. Procesos psicoeducativos y de aprendizaje.

3. La tercera fase de aplicación en el modelo de programas según Rodríguez (1999) hace referencia a: A. Diseño del programa.

B. Ejecución.

C. Evaluación.

D. Evaluación de necesidades.

4. Los contenidos vinculados al desarrollo personal en el modelo de programas hacen referencia a cuestiones como: A. Autoconcepto, autoconocimiento, autoestima.

B. Gestión de conflictos, inclusión y toma de decisiones.

C. Técnicas de estudio, procesos intelectuales y convivencia pacífica.

D. Resolución de problemas, habilidades sociales y autoaceptación.

5. Los contenidos vinculados a la orientación profesional en el modelo de programas hacen referencia a cuestiones como: A. Autoconocimiento y vías de formación.

B. Técnicas de aprendizaje e interculturalidad.

C. Demandas laborales y toma de decisiones.

D. Interculturalidad y habilidades profesionales.

TEMA 8 – Test

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6. Siguiendo la secuencia del modelo de programas propuesta por Morril (1989), el desarrollo de las estrategias de intervención pertenece a la fase: A. Iniciar el programa.

B. Presentar y evaluar un programa piloto.

C. Perfeccionamiento del programa.

D. Planificar los objetivos, las actividades y la evaluación.

7. En la fase de planificación del programa que propone Bisquerra (1998) se abordan aspectos como: A. Áreas de actuación, determinación de logros esperados e identificación de agentes de intervención.

B. Planificar actividades, temporalización y explicitación de metas.

C. Características del centro, evaluación inicial y logística necesaria.

D.

Instrumentos

y

estrategias

de

evaluación,

sujetos

destinatarios

y

establecimiento de prioridades en los logros.

8. Según los autores estudiados, el modelo de programas puede tener su desarrollo mediante: A. La integración de contenidos psicopedagógicos en las materias del currículum B. Actividades formativas concretas C. El diseño de programas concretos con contenidos psicopedagógicos D. La respuesta A y C son correctas.

9. El psicopedagogo en la intervención basada en el modelo de programas asume un rol de: A. Protagonista en el proceso de intervención directa con el alumnado.

B. No participa en el desarrollo del modelo de programas.

C. Gestiona, coordina y dinamiza el desarrollo del programa.

D. Todas las respuestas son correctas.

10. Las características del modelo de programas hacen referencia a: A. El programa da respuesta a las necesidades del centro y del contexto.

B. El diseño del programa forma parte del propio proceso formativo de la institución.

C. Los programas se inician cuando hay una demanda por parte de los estudiantes.

D. La respuesta A y B son correctas.

TEMA 8 – Test

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