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Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje. La Tecnología Educativa [2.1] ¿Cómo estudiar este tema? [2.2] Los materiales curriculares como medio de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje [2.3]

Características

los

materiales

curriculares.

Clasificación [2.4] Los materiales en el desarrollo del currículo

[2.6] Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares

[2.5] La problemática del libro de texto

[2.8] Definición de Tecnología Educativa [2.9] Referencias bibliográficas

TEMA

[2.7] Evaluación de materiales curriculares

Materiales curriculares

FUNCIONES - Innovadora. Motivadora. Estructuradora de la realidad. Controladora de los contenidos. Solicitadora. Formativa. Del depósito del método. Del producto de consumo.

TIPOS: - Materiales manipulativos: - Materiales audiovisuales: - Materiales digitales:

Desarrollan el currículum. Deberán ser elaborados para la enseñanza aprendizaje y para su utilización por el profesorado y por el alumnado en el contexto escolar.

Evaluación de materiales curriculares Utilidad pedagógica. de las diferentes estrategias de los medios didácticos utilizados. Criterios de calidad. Evaluar proyectos de innovación docente. Tecnología Educativa

Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares - La coherencia de los materiales con el proyecto educativo que tiene el profesor. - La adecuación de los materiales a las opciones metodológicas. - La adecuación de los materiales a las necesidades del alumnado y del contexto de aprendizaje. - El análisis pedagógico de los materiales. - Las características técnicas de los propios materiales.

En el momento actual podemos decir que la Tecnología Educativa se ocupa de las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Son: El conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas

La problemática del libro de texto El libro de texto no puede, ni debe convertirse en la única referencia en los aprendizajes del alumno

Esquema

TEMA 2 – Esquema

Materiales y medios como soporte de enseñanza-aprendizaje. La Tecnología Educativa

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Ideas clave 2.1. ¿Cómo estudiar este tema? El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se encuentra en esta sección de Ideas clave. El resto de secciones te ayudarán a comprender mejor este contenido obligatorio. Además, deberás descargar y leer el capítulo del libro: Ballesta, J. (2011). Los medios en la enseñanza. En Mª. L. Sevillano (Coord.), Medios, recursos didácticos y tecnología educativa (pp. 63-82). Madrid: Pearson Educación. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual. Repaso histórico a los materiales que han ayudado a quienes han ejercido el oficio de enseñar. Profundizaremos en el concepto de materiales curriculares, sus funciones, orígenes y su razón de ser. Así comprenderemos su utilidad para más adelante acoplarlos a nuestra propia tarea docente. Conoceremos los principales tipos de materiales curriculares que se utilizan en los procesos de enseñanza-aprendizaje: el libro de texto, los cuadernos de actividades, los materiales manipulativos, los materiales audiovisuales y los materiales digitales. Aprenderemos cuáles son los principios metodológicos para el correcto uso de los materiales curriculares y la importancia de integrarlos en la programación de las diferentes áreas.

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2.2. Los materiales curriculares como medio de ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje Material curricular es cualquier instrumento que pueda servir de recurso para el aprendizaje o desarrollo de alguna función de la enseñanza. Hablaremos de lenguaje oral, de dibujo en las cavernas, de las tablillas, de los punzones.

Materiales curriculares Son: El conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas

2.3. Características de los materiales curriculares. Clasificación Los materiales curriculares constituyen uno de los elementos necesarios en una programación didáctica y han de ser entendidos como una herramienta para facilitar el proceso educativo llevado a cabo en los centros escolares (Díaz, 2007). En la misma línea, Area (2009) lo define como «el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas».

FUNCIONES - Innovadora. Motivadora. Estructuradora de la realidad. Controladora de los contenidos. Solicitadora. Formativa. Del depósito del método. Del producto de consumo.

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Parceisa (1996) señala las siguientes funciones en los materiales curriculares: » Innovadora: como capacitados para aportar cambios estructurales. » Motivadora, pues presenta estrategias que captan el interés del alumno. » Estructuradora de la realidad, en la medida que la da a conocer. » Controladora de los contenidos a enseñar. » Solicitadora, en cuanto condicionan la actividad docente. » Formativa, porque inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje. » Del depósito del método, porque condicionan la profesionalidad del docente. » Del producto de consumo, que se compra y que se vende. Tipos de materiales curriculares

TIPOS: - Materiales manipulativos. - Materiales audiovisuales. - Materiales digitales.

» Materiales manipulativos, materiales audiovisuales, materiales digitales: o Materiales manipulativos: Muchos pedagogos han enfatizado en la necesidad de aprender haciendo, manipulando y jugando, como vimos en el tema anterior. Dewey, María Montessori, Célestin Freinet, Roger Cousinet, etc. Todos ellos intentaron difundir la idea de que los recursos manipulativos y los juegos bien elegidos son una pieza clave en el aprendizaje. Evidentemente hay áreas del conocimiento más susceptibles de aprender a través de materiales manipulativos que otras. o Materiales audiovisuales: Soportes relacionados con el sonido y la imagen como: disco compacto (CD de audio), radio, casete, diapositivas, retroproyector, DVD de imagen (películas, documentales, etc.), televisión, portafolio, cine, vídeo.

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Diversos estudios pedagógicos han puesto de manifiesto las ventajas que presenta la utilización de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque permite que el alumnado asimile mayor cantidad de información al percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la vista y el oído. o Materiales digitales: Desarrollados desde la electrónica y la informática, posibilitan utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la informática, posibilitan utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información, de tal forma que cualquier medio sonoro o de imagen, sea estático o dinámico, es susceptible de ser utilizado desde cualquier medio informático, ya sea ordenador, tableta, móvil, etc. Posibilitan nuevas formas de organizar y almacenar la información. Permite al profesorado y alumnado acceder a ella para manipularla. Estos materiales abren un mundo de posibilidades de elaboración y utilización en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.4. Los materiales en el desarrollo del currículo Las políticas educativas de los legisladores conllevan un diseño posterior del currículo. Este se materializa en orientaciones curriculares muy precisas que son abordadas por el profesorado en las aulas. La práctica habitual provoca que los materiales curriculares que se derivan de las políticas educativas del momento se ajusten a lo que se emana de ellas. En el Real Decreto de 1744/1998 de 31 de julio sobre su uso y supervisión de libros de texto y demás material curricular correspondiente a las enseñanzas de Régimen General recoge: » Lo que la norma entiende por materiales curriculares, como «aquellos libros de texto y otros materiales editados que profesores y alumnos utilicen en los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica vigente» (artículo 2).

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» Añade «este material tendrá un carácter complementario y no podrá condicionar la autosuficiencia del libro de texto del alumno» (artículo 2.4). » Excluye como tales materiales a «aquellos que no desarrollen específicamente el currículo de una materia, aunque sirvan de complemento o ayuda didáctica para su enseñanza» (artículo 2.5). » El colofón que da sentido a todo el decreto es su artículo 3 «La supervisión de los libros de texto y otros materiales curriculares constituirá parte del proceso ordinario de supervisión que ejerce la Administración educativa sobre la totalidad de elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje». Los materiales curriculares deben desarrollar el currículo, de lo contrario no les colocaríamos tal adjetivo. Deberán ser elaborados para la enseñanza aprendizaje y para su utilización por el profesorado y por el alumnado en el contexto escolar. Establecer a la Administración educativa como supervisora y garante de los materiales curriculares es menospreciar la creatividad del profesorado, a no ser que existan intereses ajenos a la docencia.

2.5. La problemática del libro de texto En el siglo XVIII, Siglo de las Luces: » Las diversas Cortes europeas comienzan a regular la instrucción de los niños y niñas con leyes y reglamentos sobre la enseñanza de las primeras letras. » Establecen como currículo: leer, escribir, contar y la doctrina cristiana. Empiezan a instarse maestros con escuela: » Habitualmente son los propios maestros quienes tienen que elaborar o buscar los materiales con los que dichos niños y niñas pueden aprender las artes de la lectura, escritura y cálculo. » Las instituciones educativas promueven y aprueban libros para ser usados como material de aprendizaje por los alumnos. » Para los maestros y maestras suponen una herramienta que les evita tener que confeccionar ellos mismos.

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El libro de texto supone: » Para el Estado: es el mejor medio para que todos los alumnos de un país estudien los mismos contenidos y reciban las mismas instrucciones sociales y cívicas. » Para el profesorado: es el mejor medio para que los maestros y maestras sepan exactamente los mismos contenidos que deben impartir a sus alumnos.

La problemática del libro de texto El libro de texto no puede, ni debe convertirse en la única referencia en los aprendizajes del alumno

El problema es centrarse solo en el libro de texto como único material de aprendizaje, así: » La Institución Libre de Enseñanza (principios del siglo XX) pretendió dar un aire nuevo a la Pedagogía. Intentaron que los contenidos de aprendizaje estuviesen a merced de los gobernantes de turno y pretendieron dar apertura a todo tipo de materiales. Procuraron, además, prescindir de los libros de texto y estar abiertos a cualquier material. » Pestalozzi: propuso la utilización de objetos para la enseñanza de los números, tablillas y materiales para la escritura. Fue el primer pedagogo moderno del final del siglo XVIII. » Dewey: pedagogo estadounidense de principios del siglo XX. Elabora una propuesta metodológica diferente. Quiso dar un sentido práctico al currículo. Integró la actividad del niño para que la desarrollase en periodos cortos. Suscitó el aprendizaje a través de la actividad, lo que suponía manejar otros materiales para el aprendizaje distintos a los estáticos libros. » Montessori: pedagoga italiana de principios del siglo XX convencida de la enorme capacidad de aprendizaje.

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» Freinet: representante de la Escuela Nueva de mitades del siglo XX. Partidario de una educación por el trabajo con Pedagogía moderna y popular. Propuso un método natural y democrático donde el alumno es el autor de sus propios libros, se expresa con libertad y creatividad, utiliza los libros de la biblioteca a su criterio y materiales diversos para el aprendizaje. » Todos estos pedagogos y otros muchos fueron muy críticos con los libros de texto estáticos y uniformados, apostaron por materiales y objetos reales, prácticos para fomentar la observación, experimentación y, en definitiva, el aprendizaje de los alumnos. El libro de texto no puede, ni debe convertirse en la única referencia en los aprendizajes del alumno. Los orientadores debemos tener muy presente esta idea a la hora de orientar la utilización de los materiales educativos en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Para profundizar más en esta problemática y su relación con los materiales curriculares se puede leer el artículo: Parcerisa, A. (2007). Materiales para el aprendizaje, más allá del libro de texto y de la escuela.

Revista

Aula

Innovación,

165.

Disponible

en:

http://aula.grao.com/revistas/aula/165-los-materiales-recurso-para-elaprendizaje/materiales-para-el-aprendizaje-mas-alla-del-libro-de-texto--y-de-laescuela

2.6. Principios metodológicos para el uso de los materiales curriculares » No debemos olvidar que el que aprende es el educando. El aprendizaje se construye paso a paso, nadie le puede sustituir en esta tarea de aprender. Quien tiene que implicar, esforzar, aprender y autorregular su propio proceso de aprendizaje, es quien está aprendiendo, independientemente de los medios y materiales que le puedan ayudar en dicha tarea.

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» El educador tiene que ayudar al educando en su proceso de aprendizaje, debe tomar todas las decisiones necesarias y poner todos los recursos posibles, para que aprendan más y mejor. » Damos forma a los contenidos de aprendizaje a través de los medios y materiales de aprendizaje más apropiados. A la hora de programar los materiales curriculares debemos tener en cuenta algunos aspectos: » La coherencia de los materiales con el proyecto educativo que tiene el profesor, a su vez acorde al proyecto educativo que tenga el centro (a su misión, visión y valores). » La adecuación de los materiales a las opciones metodológicas empleadas por el profesor y por el centro (acorde a los objetivos, contenidos y procedimientos de aprendizaje). » La adecuación de los materiales a las necesidades del alumnado y del contexto de aprendizaje, de forma que lo que aporten los materiales (conocimientos, intereses y valores) sean realmente significativos. » A partir de ahí vendrá el análisis pedagógico de los materiales. Por último, habrá que tener en cuenta las características técnicas de los propios materiales.

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2.7. Evaluación de materiales curriculares El objetivo de este apartado es reflexionar sobre la importancia que tiene para el psicopedagogo el conocimiento de algunos criterios o ideas fundamentales sobre la evaluación de materiales didácticos. El psicopedagogo es el encargado de orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumno, donde cobra especial relevancia los materiales didácticos que ayudarán a tal propósito. Por tanto, pretendemos dar unas pinceladas que le ayuden en la evaluación de los distintos materiales didácticos de los que hará uso, tanto para atender a la diversidad del alumnado, como para trabajar la Orientación y la Tutoría. Es por ello, que el orientador debe poseer una serie de competencias para realizar esta evaluación: » Criterios para la evaluación de medios y recursos didácticos en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que están inmersos. » Deben valorar la utilidad pedagógica de las diferentes estrategias de los medios didácticos utilizados.

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» Dotarle de unos criterios de calidad para seleccionar los medios tecnológicos de acuerdo al uso educativo que se pretende, de acuerdo también a sus características técnicas y pedagógicas. » Ser capaces de evaluar proyectos de innovación docente, incorporando metodologías de enseñanza activas, que además incorporen las TIC a la práctica docente.

Evaluación de materiales curriculares - Utilidad pedagógica. de las diferentes estrategias de los medios didácticos utilizados. - Criterios de calidad. - Evaluar proyectos de innovación docente.

En cuanto a la evaluación de medios, proponemos una serie de criterios que se han puesto de manifiesto por la investigación pedagógica como factores de calidad para el aprendizaje, favorecen la motivación, significatividad, etc. Estos criterios nos ayudarán a la hora de adaptar los materiales curriculares a los procesos de enseñanzaaprendizaje. Apuntamos algunas ideas básicas a la hora de evaluar recursos educativos: las características de los alumnos, los conocimientos previos que poseen, la interactividad que permiten con los alumnos, la calidad de los componentes que utilizan, etc. Siguiendo a García Valcárcel (2009) consideramos las siguientes dimensiones como fundamentales a la hora de considerar la calidad de un recurso para la enseñanza: » Contenidos: calidad, relevancia, nivel de conocimientos previos que se requieren, secuenciación, estructuración de la información, presentación atractiva. » Facilidad de comprensión y aprendizaje. » Nivel de interactividad y adaptabilidad del estudiante: hay que tener en cuenta las características psicológicas y culturales de los alumnos. » Aspectos técnicos y estéticos: en cuanto a la dificultad de manejo, calidad de las imágenes, etc. Concretaremos ahora, algunos criterios para la evaluación de los diferentes materiales curriculares dependiendo de si son materiales impresos, audiovisuales, informáticos.

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» Evaluación de materiales impresos y libros de texto: o Clasificación según los indicadores: motivación, contenidos, lenguaje verbal, referencias, etc. o Análisis de contenidos ideológicos del material: pretendemos detectar los valores ideológicos. o Análisis de la legibilidad de textos. o Análisis de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales textuales. o Análisis de componentes específicos de los textos: actualización del contenido, nivel de estructuración de la información, preguntas, actividades, etc. o Análisis integradores del material impreso como recurso de mediación curricular: podemos fijarnos en el modelo pedagógico subyacente, la presentación de los contenidos culturales, las estrategias didácticas. » Evaluación de materiales audiovisuales, atenderemos a: o Relevancia de la información. o Presentación de la información. o Incorporación de facilitadores de los aprendizajes: esquemas, gráficos, dibujos, etc. » Evaluación de materiales informáticos, proponemos algunos indicadores: o Calidad instructiva. o Contenido. o Formulación de preguntas. o Motivación. o Calidad técnica. o Hardware y productos técnicos, etc. o Software. » Evaluación de materiales web, tendremos en cuenta: o Simplicidad y facilidad de uso. o Intencionalidad. o Calidad del entorno audiovisual. o Calidad de contenidos. o Sistema de navegación e interactividad. o Multidireccionalidad de la comunicación.

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o Originalidad. o Capacidad de motivación. o Fomento de la iniciativa y autoaprendizaje.

2.8. Definición de Tecnología Educativa En este apartado nos dedicaremos a analizar y acotar conceptualmente qué es y cómo definimos la Tecnología Educativa. En décadas anteriores, la misma ha oscilado entre dos visiones o perspectivas: una es la representada por la equiparación de Tecnología Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnología Educativa como un campo de estudio caracterizado por diseñar y controlar científicamente los procesos de enseñanza. Actualmente, siguiendo a Área (2009) o a Cabero-Almenara (2015) su apoyatura teórica tiene una base multidisciplinar en la que entran en juego espacios epistemológicos de diverso tipo como la teoría curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y la comunicación centrándose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnología, la cultura y la educación.

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Así, las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre la Tecnología Educativa son los siguientes: » La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. » La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. » La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología. » La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología. » Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. En síntesis, en el momento actual podemos decir que la Tecnología Educativa se ocupa de las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación.

2.9. Referencias bibliográficas Area, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. Recuperado de http://www.edupedia.es/recursos/Libros/Introduccion%20a%20la%20Tecnologia%20 educativa.pdf

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Cabero-Almenara, J. y Osuna, J. B. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid: Síntesis. Díaz, F. (2007). Presente y futuro de los materiales curriculares. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 6. Parcerisa, A. (2006). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Editorial Graó. España. Real Decreto 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisión de libros de texto y demás material curricular correspondiente a las enseñanzas de Régimen General. Boletín Oficial del Estado, 4 septiembre 1998, núm. 212.

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Casos prácticos Casos prácticos resueltos ¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes para el cambio educativo Monereo, C. (2010). ¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes para el cambio educativo. Revista de Educación, 352, 583597. El artículo pretende dar una respuesta a los obstáculos y dificultades que tienen los profesores cuando tratan de modificar sus prácticas educativas. En primer lugar, se examinan un conjunto de investigaciones recientes que señalan tres grandes grupos de obstáculos que explican las resistencias de los docentes al cambio: factores de tipo personal-emocional, factores relativos a las competencias profesionales y factores de naturaleza institucional. Posteriormente se argumenta sobre la necesidad de propuestas de formación alternativas y se propone un modelo de formación del profesorado. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_26.pdf

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Materiales curriculares para Educación Secundaria Velilla, J. (2007). La Ciudad. Materiales curriculares para Educación Secundaria elaborados desde la perspectiva de la consecución las competencias básicas de la etapa. Experimentación. En M. J. Marrón, J. Salom y J. M. Souto (Eds.), Las competencias geográficas para la educación ciudadana (pp. 291-304). Universidad de Valencia. Una experiencia real para trabajar por competencias. Un ejemplo claro de cómo el profesorado procura adaptarse a las nuevas formas de enseñanza aprendizaje y utilizan los medios o materiales que más se adecuan a la consecución de los objetivos. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.age-didacticageografia.es/docs/Publicaciones/2007_comp_ecogeo.pdf

Una propuesta didáctica con materiales manipulativos para la educación Primaria Martín, S. (2012). Una propuesta didáctica con materiales manipulativos para la educación Primaria. Revista Suma+. Revista sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, 69, 21-29. El artículo trata una experiencia del área de Matemáticas en segundo ciclo de Primaria. El objetivo es enseñar y aprender los contenidos de dicha área partiendo de la manipulación de materiales específicos, como juegos, figuras para Geometría, fichas para la numeración, relojes de papel… Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://revistasuma.es/IMG/pdf/69/021-029.pdf

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+ Información A fondo Digitalización de los contenidos curriculares Este número de la revista Educatio Siglo XXI, dedicado a profundizar en todos los aspectos del debate entre el libro tradicional y el libro digital, el papel de las editoriales, el aporte de los medios tecnológicos para la mejora del rendimiento académico, entre otros temas de interés. Accede a la información a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://revistas.um.es/educatio/issue/view/14181/showToc

Real Decreto 1744/1998 España. Real Decreto 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisión de libros de texto y demás material curricular correspondiente a las enseñanzas de Régimen General. Boletín Oficial del Estado, 4 septiembre 1998, núm. 212. Real Decreto que regula los materiales curriculares en España, especialmente en lo relativo a las aprobaciones administrativas de los libros de texto. Una norma básica del Estado que algunas Comunidades Autónomas han desarrollado posteriormente. Accede al Real Decreto a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.boe.es/boe/dias/1998/09/04/pdfs/A30005-30007.pdf

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Libros de texto y control del currículum Torres, J. (1989). Libros de texto y control del currículum. Cuadernos de Pedagogía, 168, 50-55.

Interesante artículo en el que se desgrana cómo una parte los Estados han sucumbido a la tentación de controlar el currículum a través de la supervisión y aprobación de los contenidos de los libros de texto, y por otra, como el mercado editorial ha sabido sacar provecho económico a esta circunstancia. Accede artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://jurjotorres.com/?p=2097

Presente y futuro de los materiales curriculares Pardo, F. (2007). Presente y futuro de los materiales curriculares. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 6. Este inspector de Educación analiza en profundidad la normativa española reguladora de los materiales curriculares. El autor hace una valoración tímidamente crítica acerca de la dependencia de los profesores por los libros de texto, ya que la normativa se lo facilita. Accede artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2337327

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El papel de los materiales curriculares en la intervención educativa Méndez, J.M. (2001). El papel de los materiales curriculares en la intervención educativa. XXI, Revista de Educación, 3, 221-229. El artículo desgrana las funciones, clasificación, características y elementos relevantes para la elaboración de materiales curriculares, apuesta por la creación de materiales innovadores más acordes con lo que actualmente demanda la sociedad. Accede artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/593/899

Materiales curriculares y cambio educativo Bonafé, J. (1999). Materiales curriculares y cambio educativo. En J. Bonafé, Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI. Buenos Aires: Miño y Dávila. Martínez Bonafé plantea siete cuestiones que deberían estar presentes en el debate sobre el papel que deben jugar los materiales curriculares en el cambio educativo. Finaliza con una propuesta de urgencia para los procesos de producción, evaluación y consumo del material curricular. El presente texto constituye una versión del capítulo 5 que con el mismo título publicó en su libro Trabajar en la Escuela. Profesorado y Reformas en el umbral del Siglo XXI. Accede artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.uv.es/bonafe/documents/Materiales%20curricular%20cambio%20educati v.pdf

TEMA 2 – + Información

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Webgrafía Web docente de Tecnología Educativa Una página de Manuel Área Moreira, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna, en la que nos ofrece todos los materiales que va creando: artículos, libros, investigaciones, conferencias, etc. Un espacio muy útil para este tema y lo será a lo largo de toda la asignatura.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://manarea.webs.ull.es/

Web del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla

Web en la que se pretende ofrecer información relevante sobre el terreno de la Tecnología Educativa (TE) y la aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los diferentes contextos educativos. El sitio se ha articulado alrededor de diferentes grandes áreas, como son: la biblioteca virtual, la videoteca, publicaciones, revistas y teleformación. Imprescindible. Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.grupotecnologiaeducativa.es/

TEMA 2 – + Información

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Blog de Laura Ribero Un curioso blog en el que se acumulan vídeos y artículos relacionados con la historia de la educación. Interesan los temas relativos a la educación primitiva, griega, romana y medieval.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://riverohabladelaeducacion.blogspot.com.es/

El desván de Rafael Castillejo Una página que pretende ser un museo digital de recuerdos compartidos. Organizan antiguas fotografías sobre objetos y escenas para recordar. Los temas relativos a educación y materiales curriculares son de especial interés.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.rafaelcastillejo.com/

TEMA 2 – + Información

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Aula PT Un espacio donde poder compartir y descargar material para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. Mucho de este material puede servir de apoyo a cualquier tutor en su aula.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.aulapt.org/

TEMA 2 – + Información

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Test 1. Ordena estos materiales de más antiguo (1) a más moderno (5).

Libro de texto

Enciclopedia.

Objetos

Útiles de lectura y escritura

Libros

2. Los libros de texto en Primaria y Secundaria para la planificación del currículo, selección de contenidos y actividades en el aula, así como sus cuadernos de actividades complementarios, son los materiales editados más adecuados para la atención a la diversidad, porque se adaptan perfectamente a los distintos ritmos de aprendizaje de estos alumnos. A. Verdadero. B. Falso. 3. El inicio de la extensión de los libros de texto provoca dos reacciones positivas: A. En los padres: porque así saben qué es o qué tienen que comprar para que sus hijos vayan al colegio. B. En el Estado: porque es el mejor medio para que todos los alumnos de un país estudien los mismos contenidos y reciban las mismas instrucciones sociales y cívicas. C. En el alumnado: porque pueden estudiar en casa los temas que han visto en el colegio. D. En el profesorado: porque es el mejor medio para que los maestros y maestras sepan exactamente los contenidos que deben impartir a sus alumnos.

TEMA 2 – Test

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4. Relaciona los autores y sus propuestas:

Pestalozzi

Dewey

Montessori

Freinet

Utilización de objetos para la enseñanza de los números, tablillas y materiales para la escritura.

Los aprendizajes se alcanzan a través de la actividad y la observación del niño.

El alumno debe ser el autor de sus propios libros y se debe expresar con libertad y creatividad.

Suscitó el aprendizaje a través de la actividad.

5. ¿Qué son los materiales curriculares? A. Los materiales que ayudan a la interiorización de las normas sociales en el individuo y la preparación de este para su aprendizaje. B. Recursos determinados por el profesorado y utilizados por el alumnado con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6. Marca dos de las principales características de los materiales curriculares. A. Capacidad para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. B. Ajustarse al contenido curricular establecido para el área correspondiente y la edad determinada. C. Responsabilidad de desarrollar los contenidos de forma que faciliten la tarea al profesorado. D. Establecer los objetivos mínimos de los currículos oficiales.

TEMA 2 – Test

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7. Tres de estas son las funciones que deben cumplir los materiales curriculares: A. Servir de apoyo a la programación del profesorado. B. Servir de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. C. Servir de apoyo al aprendizaje del alumnado. D. Servir de apoyo a las directrices estatales sobre la enseñanza. E. Difundir la planificación del currículo prescrito en los diseños curriculares aprobados por las administraciones educativas y elaborados por sus técnicos. F. Servir de pauta de actuación a las editoriales de libros de texto. 7. ¿Quién usa los instrumentos de evaluación pedagógica, psicopedagógica y psicológica, que tienen por finalidad determinar un preciso diagnóstico sobre las disfunciones del aprendizaje en el alumno? A. Los debe utilizar cualquier maestro en el aula. B. Habitualmente son utilizados por los especialistas de orientación. C. El profesorado es quien puede disponer de ellos. 8. Cuatro de estas son las realidades de la normativa respecto a los materiales curriculares. A. Elaborados por los maestros. B. Aceptados por los padres y madres. C. Aprobados por políticos. D. Elaborados por técnicos. E. Desarrollan específicamente el currículo oficial. F. Desarrollados por editoriales. G. La Administración educativa es la supervisora y garante de los materiales curriculares. H. Avalados por las organizaciones de centros educativos. 9. Clasificación de los materiales curriculares: A. Impresos y manipulados. B. Manipulados y digitales. C. Impresos y no impresos.

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10. Relaciona:

Materiales manipulativos

CD de audio

Materiales audiovisuales

Recursos para manipular

Materiales digitales

Ordenador

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