materiales 3 by johansp19

Materiales curriculares para la atención a la diversidad [3.1] ¿Cómo estudiar este tema? [3.2] Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad [3.3] Materiales editados para la atención a la diversidad [3.4] Materiales manipulativos y de juego [3.5] Materiales para el diagnóstico y la evaluación [3.6] La oportunidad de incorporación de las TIC

TEMA

[3.7] Referencias bibliográficas

en la atención a la diversidad

Materiales curriculares para la atención a la diversidad

Materiales editados que sustituyan a la planificación del currículo, selección de contenidos y actividades. Materiales curriculares propios con una secuencia de actividades que dé respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje que presentan los alumnos y alumnas en el aula.

Oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad

Materiales manipulativos y de juego

Materiales para el diagnóstico y la evaluación

Recursos de expresión que favorecen la integración de alumnos que necesitan una respuesta educativa más eficaz. Instrumentos generadores de lenguaje y comunicación. Integrados en el currículum para entender sus códigos, expresarse con sus lenguajes y decodificar sus mensajes.

Instrumentos de evaluación pedagógica, psicopedagógica y psicológica, que tienen por finalidad determinar un preciso diagnóstico sobre las disfunciones del aprendizaje. Recursos empleados por los profesionales de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, para analizar las dificultades de aprendizaje de los alumnos

Materiales, recursos editados y manipulativos para utilizar en las actividades ordinarias del alumnado. Tecnologías para incrementar, mantener o mejorar las capacidades de los individuos con discapacidad.

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Las directrices administrativas respecto a la organización de la atención a la diversidad. Las experiencias positivas de organización de la atención a la diversidad de otros centros. Bibliografía sobre organización y distribución de los materiales, acorde con la atención de las necesidades del centro

Materiales editados para la atención a la diversidad

Esquema

TEMA 3 – Esquema

Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Ideas clave 3.1. ¿Cómo estudiar este tema? En este tema conoceremos la existencia de materiales curriculares de ayuda en la organización de la atención a la diversidad. El objetivo reside en estar en disposición de utilizar materiales editados, manipulativos y de juego en la atención a la diversidad. Conoceremos y manejaremos materiales para el diagnóstico y la evaluación. Iniciaremos un recorrido por los conocimientos TIC con la intención de incorporarlos en la atención a la diversidad. El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se encuentra en esta sección de Ideas clave. El resto de secciones te ayudarán a comprender mejor este contenido obligatorio. Además, deberás leer el archivo Hurtado, M. D. y Soto, F. J. (2005). Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 23-46). Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. Disponible en http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/tecnologia_de_ayuda_1.pdf Artículo que parte del nuevo escenario educativo de atención a la diversidad, caracterizado por una escuela comprensiva, con carácter integrador, no etiquetador, que asume la heterogeneidad y que utiliza prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad. El autor analiza las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de los alumnos con necesidades especiales. Reflexiona sobre las oportunidades que pueden brindar y sobre los riesgos que podrían correr las personas relegadas del acceso a las tecnologías. Aporta acciones concretas y un decálogo para evitar la exclusión digital.

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Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

3.2. Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad La clave para atender correctamente a la diversidad está en la organización de la tarea. La cual debe facilitar al profesorado la elaboración del material específico, la actuación en clase, la corrección de manera individualizada y la formación de grupos. La responsabilidad de organizar la atención a la diversidad habitualmente recae en el orientador, para ello puede echar mano de tres recursos fundamentales: » Las directrices administrativas respecto a la organización de la atención a la diversidad. » Tanto

Ministerio

departamento

homólogo

Educación de

las

como

cada

Comunidades

Autónomas disponen de normativa y directrices para regular u orientar la atención a la diversidad. Basta con acceder al apartado de «atención a la diversidad» en las web respectivas y se obtienen los resultados precisos. No solo se encuentra la normativa y directrices,

sino

también

numerosos

recursos,

bibliografía, experiencias prácticas, etc. » Las experiencias positivas de organización de la atención a la diversidad de otros centros.

Materiales de ayuda para organizar la atención a la diversidad Las directrices administrativas respecto a la organización de la atención a la diversidad. Las experiencias positivas de organización de la atención a la diversidad de otros centros. Bibliografía sobre organización y distribución de los materiales, acorde con la atención de las necesidades del centro

» Conocer lo que otros centros similares al nuestro han realizado con éxito es de gran utilidad en cuanto a la organización de la atención a la diversidad. Para ello bastará con ponernos en contacto con el orientador u orientadora de un centro de referencia y preguntarle sobre la cuestión y, si es posible, que nos preste materiales de ayuda para ello. » La bibliografía respecto de la organización y la distribución de los materiales » Existe abundante bibliografía en torno al tema, pero en este caso suele ser más teórica y excesivamente amplia para las necesidades que podamos tener en el centro.

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Fuente: Ricoy, M.C. y Murias, T. (2002).

3.3. Materiales editados para la atención a la diversidad Los libros de texto en Primaria y Secundaria para la planificación del currículo, selección de contenidos y actividades, así como sus cuadernos de actividades complementarios, no son

precisamente los materiales editados más

adecuados para la atención a la diversidad; ya que no se adaptan a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Por tanto, hay que pensar en dos opciones alternativas: » Materiales editados que proponen los libros de texto y sus cuadernos complementarios. Existen numerosos materiales editados que cubren estas características y corresponden a las editoriales que se dedican a la edición y venta de libros de texto. También están las editoriales que se han especializado en la edición de materiales de ayuda para el tratamiento de alumnado con dificultades de aprendizaje.

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o CEPE (Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial). o Lebón (librería editorial especializada en dificultades de aprendizaje). o EOS (Instituto de Orientación Psicológica). o ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación). o Editorial Promolibro. Recursos metodológicos de atención a la diversidad. » Materiales

curriculares

propios

con

una

secuencia de actividades que dé respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Ambos recursos deben servir para detectar las ideas previas,

introducir

nuevos

contenidos

construir conocimientos, pero con las siguientes características: o Que los contenidos se acerquen a la realidad del alumno. o Que los contenidos trabajados destaquen por su funcionalidad: fácil aplicación y utilidad para el alumno.

Materiales editados para la atención a la diversidad Materiales editados que sustituyan a la planificación del currículo, selección de contenidos y actividades. Materiales curriculares propios con una secuencia de actividades que dé respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje que presentan los alumnos y alumnas en el aula.

o Que se adapte a los distintos ritmos de aprendizaje para que el alumno vea la posibilidad de afrontar y completar las actividades y así, aumente la motivación. o Que relacione los nuevos contenidos con otros ya tratados, de manera que sirva como repaso y como imagen global de la materia. o Que usen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuando sea posible.

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3.4. Materiales manipulativos y de juego Recursos y vehículos de expresión que favorezcan la integración de alumnos con necesidades educativas más eficaces. Cualquier tipo de materiales que favorezcan la práctica de actividades con la finalidad de aprendizaje: » Confección de murales a partir de recortes de prensa sobre temas marcados. » Ilustrar canciones. » Elaborar un cómic a partir de un mensaje audiovisual. Recursos

empleados

por

los

orientadores

profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje para analizar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. » Buscar imágenes, fotos o dibujos para ilustrar un mensaje. » Realizar puzles a partir de fotografías o imágenes que documenten el tema que estudiamos. » Diseñar o combinar imágenes y textos empleando el ordenador. » Usar

magnetófono

para

grabar

Materiales manipulativos y de juego Recursos de expresión que favorecen la integración de alumnos que necesitan una respuesta educativa más eficaz. Instrumentos generadores de lenguaje y comunicación. Integrados en el currículum para entender sus códigos, expresarse con sus lenguajes y decodificar sus mensajes.

escuchar

conversaciones, estimular la pronunciación, detectar y reconocer errores. » Grabar en vídeo programas como concursos, teatros, competiciones. » En definitiva, cualquier material que pueda haber en el centro y que sirva para enfocar una actividad: desde piedras del patio, pasando por folios y pinturas, hasta juegos diversos que existan en nuestro entorno. Empleados como instrumentos generadores de lenguaje y comunicación. Integrados en el currículum para poder entender sus códigos, expresarse con sus lenguajes y decodificar sus mensajes.

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Editoriales expresamente dedicadas a esta tipología de materiales (las ya citadas CEPE y Lebón también producen materiales manipulativos para la educación): » Nardil. Fabricante de material didáctico manipulativo. » Nathan. Editorial francesa de juegos y juguetes educativos. » Xangó. Empresa catalana que elabora material y juegos didácticos. » Programas educativos distribuidos por las administraciones públicas.

3.5. Materiales para el diagnóstico y la evaluación Instrumentos de evaluación pedagógica, psicopedagógica y psicológica, que tienen por finalidad ayudar al profesional de la orientación educativa a determinar un preciso diagnóstico sobre las disfunciones del aprendizaje. Materiales claramente especializados y de uso exclusivo para profesionales expertos en la materia: pedagogos,

Materiales para el diagnóstico y la evaluación

psicólogos y psicopedagogos. Todos ellos se obtienen exclusivamente en el mercado de empresas especializadas en ellos: » TEA Ediciones. Edición y elaboración de test y pruebas de evaluación psicológica. » CEPE. Elabora pruebas y material diagnóstico. » Grupo ALBOR-COHS. Ofrece productos de evaluación diagnóstica. Protocolos de detección. Tienen por objetivo precisar la información acerca de la dificultad de aprendizaje expresada en una demanda de atención por parte del profesorado.

Protocolos de evaluación de la competencia curricular del alumno. Para tener constancia de cuáles son las necesidades educativas del alumno, desde la perspectiva del currículum en los contextos escolar y de aula concretas. Habitualmente completan los maestros y maestras.

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3.6. La oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad » Materiales o recursos editados y manipulativos para utilizar en las actividades ordinarias del alumnado con dificultades de aprendizaje. Las editoriales mencionadas anteriormente ponen a disposición comercial materiales de utilización con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Podríamos añadir la existencia de abundantes materiales online de descarga gratuita, procedente tanto de entidades educativas oficiales como de centros de recursos educativos, editoriales, asociaciones pedagógicas e incluso orientadores y profesores a título individual. » Tecnologías como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los individuos con discapacidad. Tecnología como compensación a una deficiencia o discapacidad, esta técnica sustituye una función que no se posee o potencia el resto de funciones limitadas. La Norma EN ISO 9999 los define como «aquellos productos, instrumentos, equipos o sistemas técnicos fabricados expresamente para ser utilizados por personas con discapacidad y/o mayores; disponibles en el mercado para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar una discapacidad». » Clasificación más habitual utilizada para referirse a estas tecnologías (Hurtado y Soto 2005): o Sistemas de habilitación, aprendizaje y entrenamiento: se incluyen todos los sistemas de feedback y biofeedback para el aprendizaje o entrenamiento de habilidades concretas. Presentes todos los usos de la Tecnología de la Información y de la Comunicación dirigidos a incrementar las habilidades de las personas con discapacidad. o Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno: ayudas para personas con discapacidad visual y/o auditiva que les permitan incrementar la señal percibida o sustituirla por otro código percibido por ellos.

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o Tecnologías de acceso al ordenador (Adaptative Technology): hardware y software que permiten a personas con discapacidad utilizar los sistemas informáticos convencionales. o Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación: pensados para las personas que por su discapacidad no pueden utilizar el código oral verbal lingüístico de comunicación. o Tecnologías para la movilidad personal: sillas de ruedas (manuales y autopropulsadas), bastones, adaptaciones para vehículos de motor, etc. o Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: sistemas electromecánicos que permiten la manipulación de objetos a personas con discapacidades físicas o sensoriales. Incluyen robots, dispositivos de apoyo para la manipulación, sistemas de electrónicos para el control del entorno, etc. o Tecnologías de la rehabilitación: todos los elementos tecnológicos utilizados en el proceso de rehabilitación, se incluyen prótesis, ortesis y el material de fisioterapia. o Tecnologías asistenciales: elementos tecnológicos y ayudas para mantener las constantes vitales o impedir un deterioro físico como colchones anti-escaras, alimentadores, respiradores, etc. o Tecnologías para el deporte, ocio y tiempo libre: todos los sistemas que permiten a las personas con discapacidad realizar una actividad de ocio o deporte. o Tecnologías para la vida diaria: no incluidos en ninguno de los epígrafes anteriores y que permiten incrementar el nivel de independencia de las personas con discapacidad. Sistemas para ayuda a la alimentación (cucharas, platos o vasos adaptados); mobiliario adaptado, elementos de la cocina adaptada, baño adaptado, etc.

3.7. Referencias bibliográficas González, J. (Coord.) (2002). Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica (Vol. 1). Universidad de Alcalá: Servicio de Publicaciones.

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Hurtado, M. D. y Soto, F. J. (2005). Tecnologías de ayuda y atención a la diversidad: oportunidades y retos. Tecnologías de ayuda en contextos escolares (pp. 23-46). Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. Disponible en http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/tecnologia_de_ayuda_1.pdf Ricoy, M. C. y Murias, T. (2002). La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos. Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica, 130.

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Casos prácticos Casos prácticos resueltos Una experiencia de innovación en educación Primaria: medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2013). Una experiencia de innovación en educación Primaria: medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Revista Tendencia Pedagógicas, 22. Las

estrategias

organizativas

metodológicas

deben

contemplarse

las

programaciones docentes y unidades didácticas para facilitar la adecuación del currículo a las características y necesidades de los docentes. El artículo presenta una experiencia innovadora postulada en los principios del diseño universal El objetivo es el diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica en la que se incluyen diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad. Los resultados muestran el enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje al insertar estas medidas en los materiales curriculares, así como la acogida positiva del alumnado. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwi 05n28dDTAhVMPxoKHSBzCE8QFggrMAA&url=https%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2 Fdescarga%2Farticulo%2F4656492.pdf&usg=AFQjCNERZJEMfSsgxvkeIuT3zn4anDdYw&cad=rja

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La atención a la diversidad en ciencias a través de materiales curriculares adaptados Mateo, J. (2005). La atención a la diversidad en ciencias a través de materiales curriculares adaptados. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(3). El artículo presenta una propuesta de atención a la diversidad en el aula. Apuesta por elaborar y aplicar materiales de ciencias adaptados a los diferentes niveles de competencia, capacidades y estilos de aprendizaje. La propuesta también incide en el aumento del trabajo cooperativo, competencia también fundamental a desarrollar en el profesorado. Se centra en el núcleo temático «Cambios químicos» y en el nivel de tercero de ESO. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1256123

Atención a la diversidad y medios audiovisuales Pallarés, J. J. (octubre, 1996). Atención a la diversidad y medios audiovisuales. Revista Comunicar, 7. El artículo intenta establecer relaciones entre dos importantes ámbitos de la realidad educativa: la comunicación audiovisual y la normalización educativa, ¿cómo influye uno en el otro?, ¿qué grado de necesidades se establecen en esta relación?, ¿qué se aportan o se pueden aportar? Preguntas con sugerencias concretas que se abordan en la reflexión. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=7&articulo= 07-1996-30

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+ Información A fondo La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo Guijarro, R. (1991). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo (pp. 1-24). En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Coords.), Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Editorial Alianza Psicología. La autora comienza con una conceptualización de las necesidades educativas especiales para después describir una respuesta a la diversidad en el currículo escolar. Más adelante expone el concepto de las adaptaciones curriculares individuales, señalando sus características, la adaptación del currículo, de los medios de acceso al currículo y de los componentes del currículo. Para terminar, realiza una propuesta de respuesta a la diversidad a través del trabajo colaborativo. Accede al capítulo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: https://altascapacidades.es/portalEducacion/contenidos/articulos/LA-ATENCION-ALA-DIVERSIDAD-EN-EL-AULA.pdf

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La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos Ricoy, M. C. y Feliz, T. (2002). La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos (pp. 121-158). En J. González (Coord.), Necesidades educativas especiales e intervención psicopedagógica. Madrid: Servicio de Publicaciones, Universidad de Alcalá. Los autores señalan los recursos más apropiados para la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, como los sistemas no habituales de comunicación humana, los medios técnicos que aportan las tecnologías y otros materiales didácticos específicos. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf

Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades Rodríguez, J., Montoya, R. y Soto, F. J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Trabajo presentado en el Congreso Tecnoneet-CIIEE, Murcia, Consejería de Educación y Cultura. Resumen de las conferencias y comunicaciones presentadas en el Congreso TecnoneetCiiee 2006. En él se presenta la tecnología como un instrumento privilegiado para proporcionar una mayor igualdad de oportunidades a quienes tienen dificultades de aprendizaje o viven situaciones de discapacidad o desventaja. La escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/conclusiones2006.pdf

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Tecnología de ayuda en contextos escolares Hurtado, M. D. y Soto, F. J. (2005). Tecnología de ayuda en contextos escolares. Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística. Consejería de Educación y Cultura. Publicación que nos pone al día de las perspectivas docentes que plantean las tecnologías de ayuda en general, las tecnologías para la comunicación, el lenguaje, los recursos para la enseñanza en las áreas instrumentales y también la intervención especializada en relación con el trabajo con los sujetos de integración tardía en el sistema educativo. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/tecnologia_de_ayuda_1.pdf

Webgrafía Centro de recursos de Educación Especial de Navarra El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra es un organismo dependiente del departamento de Educación del Gobierno de Navarra para atender a la diversidad en dicha Comunidad. La web cuenta con un extenso y variado número de recursos muy bien organizados.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://creena.educacion.navarra.es

Bibliografía Álvarez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS.

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Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Editorial Aljibe. Barrero, N. et al. (2002). La respuesta a la diversidad desde la orientación psicopedagógica. Huelva: Hergué. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1991). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza. Ocaña, A. M. y Zafra, M. (2003). La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria. Barcelona: Octaedro.

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Test 1. El primer esfuerzo para atender correctamente a la diversidad reside en: A. La selección de materiales impresos y la creación de materiales manipulativos acordes al diseño de atención a la diversidad propuesto por el centro. B. La organización de esta tarea, que facilite al profesorado la elaboración del material específico, la actuación en clase, la corrección de actividades de manera más individual y la idónea formación de grupos. C. La utilización de materiales manipulativos y digitales para abordar la atención a la diversidad con las demandas de la sociedad de la información y el uso correcto de las TIC. 2. Ordena los tres recursos fundamentales para organizar la atención a la diversidad por orden de prioridad (1 máxima, 3 mínima):

La bibliografía respecto de la organización y la distribución de los materiales más acordes con la atención de cada una de las necesidades que existen en el centro.

Las directrices administrativas respecto a la organización de la atención a la diversidad.

Las experiencias positivas de organización de la atención a la diversidad de otros centros.

3. Los libros de texto en Primaria y Secundaria para la planificación del currículo, selección de contenidos y actividades en el aula, así como sus cuadernos de actividades complementarios, son los materiales editados más adecuados para la atención a la diversidad, porque se adaptan perfectamente a los distintos ritmos de aprendizaje de estos alumnos: A. Verdadero. B. Falso.

TEMA 3 – Test

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4. ¿Qué dos alternativas a los libros de texto presentarías para la atención a la diversidad? A. Materiales editados que sustituyan a la planificación del currículo, selección de contenidos y actividades en el aula que proponen los libros de texto y sus cuadernos complementarios. B. Materiales curriculares propios con una secuencia de actividades que dé respuesta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje que presentan los alumnos y alumnas en el aula. C. Materiales tecnológicos que posibiliten el acceso al currículum a los alumnos con discapacidades para poder hacerlo por sí mismos. D. Materiales audiovisuales que palien las necesidades que presentan los alumnos para poder alcanzar los objetivos propuestos en el currículum. 5. ¿A qué nos referimos al hablar de «recursos y vehículos de expresión que pueden favorecer la integración de aquellos alumnos que necesitan una respuesta educativa que haga más eficaz su aprendizaje»? A. Los materiales editados. B. Los libros de texto. C. Materiales manipulativos y de juego. 6. Los materiales manipulativos y de juego: A. Pueden ser empleados no solo como material de apoyo, sino como instrumentos generadores de lenguaje y comunicación, integrándolos en el currículum para poder entender sus códigos, expresarse con sus lenguajes y decodificar sus mensajes. B. Se refiere a aquellos materiales que utilizan las maestras de Educación Infantil para hacer del proceso de la enseñanza aprendizaje algo significativo para el alumnado de edades tempranas. 7. ¿Quién usa los instrumentos de evaluación pedagógica, psicopedagógica y psicológica, que tienen por finalidad determinar un preciso diagnóstico sobre las disfunciones del aprendizaje en el alumno? A. Los debe utilizar cualquier maestro en el aula. B. Habitualmente son utilizados por los especialistas de orientación. C. El profesorado es quien puede disponer de ellos.

TEMA 3 – Test

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8. Cita dos recursos empleados por los orientadores y profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, para analizar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. A. Protocolo de detección de dificultades. B. Protocolo de análisis del contexto. C. Protocolo de organización directiva. D. Protocolo de evaluación de la competencia curricular del alumno. 9. La oportunidad de incorporación de las TIC en la atención a la diversidad se refiere a: A. La utilización de materiales y recursos editados y manipulativos para utilizar en las actividades ordinarias del alumnado con dificultades de aprendizaje, que implican el manejo de las TIC. B. El uso de los materiales tecnológicos que precisa el alumnado para poder desplazarse por el centro educativo. 10. Las tecnologías en la atención a la diversidad pueden servir: A. Para obtener rendimientos económicos en el colegio. B. Como medio para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los individuos con discapacidad. C. Para ayudar a los profesores a manejar mejor a los alumnos con necesidades educativas especiales.

TEMA 3 – Test