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Sociedad de la Información (SI): las TIC en la educación [5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) [5.3] La sociedad de la información [5.4]

Características

de

la

sociedad

de

la

información

[5.6] Un nuevo panorama educativo [5.7] Formar ciudadanos en la SI: educación mediática [5.8] Referencias bibliográficas

TEMA

información

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[5.5] Retos de la educación en la sociedad de la

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

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Retos de la educación en la Sociedad de la Información Los cambios del escenario educativo.

Integración de las TIC. Educar en creatividad.

Sociedad en Red. Tercera Revolución Industrial del modo económico capitalista.

Un nuevo panorama educativo

Sociedad globalizada.

Desigualdad económica.

TIC. Trabajadores del conocimiento.

Revolución informacional.

Constante cambio.

Sociedad de la innovación.

Brecha digital.

Paso a un aprendizaje centrado en el alumno, situado y fundamentado en el trabajo cooperativo, que el curriculum se vuelve flexible y que el enfoque de la enseñanza cambia notablemente.

Formar ciudadanos en la SI: educación mediática Habilidades que permiten a los individuos involucrarse y relacionarse eficazmente con los medios.

Capacidad para valorar y reflexionar críticamente.

Educación.

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Fusión de tres tecnologías que ya existían separadas (las audiovisuales, las de telecomunicaciones y las informáticas), pero que ahora convergen en la producción, almacenamiento y difusión digitalizada de cualquier tipo de dato

Características de la Sociedad de la Información

La Sociedad de la Información

Esquema

TEMA 5 – Esquema

Sociedad de la Información (SI): las TIC en la educación

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Ideas clave 5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Los sistemas educativos deben responder a las necesidades de las sociedades en las que se integran. Actualmente nuestra sociedad está sufriendo un profundo cambio y estamos entrando en la llamada sociedad de la información (SI), en la que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) cobran un papel central. Esta nueva sociedad plantea serios retos a la educación actual, a los que es imprescindible dar respuestas. Es este el panorama que abordamos en este tema.

Trataremos, por tanto, de contextualizar estos retos educativos.

El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se encuentra en esta sección de Ideas clave. El resto de secciones te ayudarán a comprender mejor este contenido obligatorio.

Además, deberás leer el artículo: Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales (pp. 3-38).

Madrid: Ariel.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-itempublicaciones/?itempubli=161 En este capítulo, Manuel Area aborda los retos que la SI plantea a la educación de este siglo XXI. Además de un pertinente análisis de las características de esta SI y de los retos educativos que plantea, el autor propone un modelo de alfabetización imprescindible para esta sociedad, en el que incluye algunos aspectos clave para entender por dónde debe ir la educación actual.

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5.2. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El término en sí es bastante veterano, porque ya en 1982 la UNESCO hablaba del concepto de Tecnologías de la Información y lo definía como: «El conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural» (1982, p.6).

Una segunda definición, más actual que aportamos es de Area (2012): «Herramientas tecnológicas para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basadas en la utilización de redes de telecomunicación multimedia. Dicho en pocas palabras, las TIC podríamos entenderlas como la fusión de tres tecnologías que ya existían separadas (las audiovisuales, las de telecomunicaciones y las informáticas), pero que ahora convergen en la producción, almacenamiento y difusión digitalizada de cualquier tipo de dato» (Area, 2012, p.11).

A parte de los términos de información y digitalización, que aparecen en todas las definiciones que podemos encontrar de TIC, desde las más antiguas a las más actuales, en esta definición de Area cobra gran relevancia el uso de redes de telecomunicaciones, cuyo máximo exponente es Internet. La aparición, desarrollo y difusión de Internet es a nuestro juicio el hecho determinante para llegar al protagonismo actual de las TIC. El uso de la información digitalizada gracias a las TIC ha supuesto la gran revolución técnica, económica y sociocultural del inicio del siglo XXI. Las TIC se han incorporado masivamente y de un modo muy hondo a nuestra vida más cotidiana, laboral y de ocio, transformando en poco más de 15 años nuestra cultura.

Es complejo poder sintetizar las características que han dotado a las TIC de ese enorme potencial transformador, pero, inspirándonos en las ideas de Cabero (2001) y Area (2012), podemos hablar de las características más importantes de las TIC: » Se produce una progresiva convergencia tecnológica, que ya es apuntada en las definiciones de TIC anteriormente expuestas, aunque esta convergencia abarca más allá de lo puramente tecnológico, llegando a hablarse de Cultura de la Convergencia

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(Jenkins, 2008), de la que hablaremos en el punto de las características de la Sociedad de la Información. » La información es su razón de ser, la base de funcionamiento. » Permiten el acceso a una cantidad ingente de información, de una forma sencilla. » Se rompe las barreras de espacio y tiempo en cuanto al acceso a la información y a las posibilidades de comunicación. » La información que disponemos es de carácter multimedia, es decir utilizando de manera combinada: los textos, las imágenes, los vídeos o los sonidos. » La información se organiza y presenta de manera no lineal, constituyendo una estructura no secuencial, en red y que gira en torno al hipertexto. » Es sencillo publicar todo tipo de productos y después difundirlos. Aparece el concepto de ‘prosumer’, que es al tiempo productor y consumidor de información. » La comunicación interpersonal puede ser constante, configurando redes sociales.

Todas estas características le conceden a las TIC una importancia inmensa y le da sentido a su omnipresencia en la sociedad, pues es incuestionable que mejoran y facilitan la transmisión de la información y, hoy en día, un altísimo porcentaje de las actividades que realizamos requieren del manejo de información. En este sentido, podemos hablar de otra característica significativa: la ubicuidad, es decir, su presencia constante en cualquier ámbito de la vida, en cualquier momento y en cualquier lugar, gracias sobre todo al desarrollo de redes inalámbricas.

5.3. La sociedad de la información El término de «Sociedad de la información» (en adelante como SI), aparece en los trabajos realizados durante la década de los setenta, tanto por el estadounidense Daniel Bell como por el francés Alain Touraine, aunque es cierto optaron por la sociedad «post-industrial». Joyanes (1997) ha sintetizado en su trabajo denominado «cibersociedad», el impulso que esta denominación ha recibido de una serie de informes para su desarrollo, y entre Estos sitúa el informe Noras y Mine (1980), que fue encargado por el Presidente de la República Francesa Valéry Giscard D’Estaing a su Inspector General de Finanzas en 1976; el trabajo del Club de Roma sobre la microelectrónica y la sociedad de 1982 que llevaba el sugerente título de Microelectrónica y sociedad, para bien o para mal; el informe de Al Gore sobre la

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infraestructura de la información de EE.UU. de 1993; y el informe Bangemam también conocido como Europa y la sociedad global de la Información. Recomendaciones al Consejo de Europa de 1994, encargado por la Comisión Europea a un grupo de expertos bajo la presidencia del comisario Bangeman.

Aunque existen un enorme número de definiciones de SI, nos limitaremos a incluir dos puntos de vista sumamente interesantes. En primer lugar, el concepto de sociedad en red que presenta Castells (2006) y en el que argumenta que en esta sociedad las estructuras sociales y actividades clave son organizadas alrededor de redes digitales. No es solo el hecho de que sean redes o redes sociales, sino que dichas redes están organizadas y existen de forma digital. También argumenta que no es solo la tecnología lo que define la sociedad moderna, sino también factores culturales económicos y políticos. También es importante el hecho de que el poder está contenido en las redes más que en las ciudades.

El segundo concepto es el propuesto por Area (2004) en el que la SI, es considerada como la tercera revolución industrial del modo de producción capitalista, una sociedad que utiliza la información como recurso frente a la globalización de la economía, y usa la tecnología para la gestión y desarrollo de la misma.

La Sociedad de la Información Sociedad en Red. Tercera Revolución Industrial del modo económico capitalista.

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Características de la Sociedad de la Información Sociedad globalizada.

Desigualdad económica.

TIC. Trabajadores del conocimiento.

Revolución informacional.

Constante cambio.

Sociedad de la innovación.

Brecha digital.

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5.4. Características de la sociedad de la información Algunas de las características de esta SI son las siguientes: » La SI es una sociedad globalizada. Estamos en un momento donde todos los fenómenos, tanto a nivel económico, como social y cultural han dejado de producirse localmente y adquieren trascendencia mundial. » La revolución tecnológica en marcha, los sistemas de producción que amplifica y expande, la globalización económica y las nuevas formas de organizar y redefinir el trabajo, siguen obedeciendo a la lógica del sistema capitalista. » Informes sucesivos que vienen publicándose en los últimos años por UNICEF, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), o la misma ONU, refuerzan una escalada en las cotas de la desigualdad entre los países del primero, tercer o hasta cuarto mundo (Tezanos, 2001). » Tal y como ya hemos explicado al hablar de las TIC en un epígrafe anterior, la SI gira en torno a las TIC, como elemento básico para su desarrollo y potenciación, aunque no único (Minian, 2000, Adell, 1997). Y que su evolución y renovación es tan veloz, como no había ocurrido anteriormente con ninguna tecnología (Kurzweil, 2005). » Como consecuencia de lo anterior tenemos que señalar la aparición de nuevos sectores laborales, basados en la deslocalización y también en lo que han venido a llamarse trabajadores del conocimiento (Von Gizycki, Ulrici y Rojo, 1998), trabajadores cuyo principal activo es el conocimiento, utilizado para la resolución de problemas «no rutinarios». » Estamos viviendo una verdadera revolución informacional (Area, 2004), término que, según Castells (2009), viene a caracterizar «una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de la información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas» (Castells, 2009, p.47). La amplitud y rapidez con que la información es puesta a disposición de los usuarios, hace que nos encontremos verdaderamente frente a un exceso de información

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imposible de procesar y que ha sido denominada sobrecarga informativa o «infoxicación» (Cornella, 2000). » Nos encontramos en una sociedad en constante cambio, que obliga a las personas a actualizar sus conocimientos y sus competencias de manera continua para no quedar fuera de la participación social y laboral. » En cierta medida ello nos lleva a tener que hablar de una sociedad de la innovación (Cobo y Moravec, 2011), una sociedad donde teniendo en cuenta la transformación y el cambio, y los retos que ellos originan, nos tiene que llevar a intentar ofrecer respuestas rápidas y eficaces ante los nuevos problemas que surgen, al tiempo que están en sintonía con las situaciones ambientales, sociales y culturales con las que nos encontramos. » Su incorporación no está siendo por igual en todos los lugares, de forma que se está produciendo una brecha digital, que en palabras de Serrano y Martínez (2003, p.23) se define como «la separación o diferencia socioeconómica que existe entre las personas o grupos de personas (comunidades, estados, países, etc.) que utilizan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que, aunque las tengan no saben cómo utilizarlas». El riesgo, como atinadamente señala Cabero (2004, p. 6), es que esta brecha digital se está convirtiendo «en elemento de separación, de e-exclusión, de personas, colectivos, instituciones y países. De forma que la separación y marginación meramente tecnológica, se está convirtiendo en separación y marginación social y personal. Es decir, que la brecha digital, se convierte en brecha social, de forma que la tecnología sea un elemento de exclusión y no de inclusión social». » La velocidad del cambio, perfectamente demostrada mediante la Ley del progreso exponencial ilustrado por Kurzweil (2005). Posiblemente una de las características más reseñables de nuestro tiempo sea la velocidad que es requerida a todos los niveles: poner un producto en el mercado, propagar nuevas ideas, transmisión inmediata de la información, etc. Como ya comentábamos antes para las TIC, vivimos en un mundo donde ideas, artefactos, nada más nacer ya quedan obsoletas y superadas.

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Figura 1. Características de la Sociedad de la Información

5.5. Retos de la educación en la sociedad de la información Muchas de las características de la SI de las que antes hablábamos, son las que una forma explícita o implícita plantean unos desafíos a los que la educación debe hacer frente para poder cumplir su tarea en esta sociedad y siempre sin perder esa perspectiva utópica de hacer mejores personas que a su vez hagan una sociedad mejor.

Son muchos los retos que aquí podríamos recoger, porque también son muchos los que se plantean, pero queriendo ser sintéticos, nos parece importante resaltar los siguientes: los cambios en el escenario educativo, la integración de las TIC en todo el proceso educativo y la educación en creatividad.

Los cambios del escenario educativo Son muchos los cambios a los que la educación debe enfrentarse: » El proceso educativo. Formación permanente y aprendizaje a lo largo de toda la vida. » Redefinición de alfabetización. Alfabetización múltiple. » Nuevos entornos de aprendizaje. Nuevas pedagogías y nuevas formas de evaluar. » Las estructuras educativas. Más allá de las paredes de los centros escolares.

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» Nuevos roles para profesores y alumnos.

Integración de las TIC Las TIC, omnipresentes en nuestra sociedad hasta tal punto de ser, como ya hemos justificado anteriormente, un elemento fundamental para poder explicar esta SI, encuentran un territorio de resistencia en las escuelas. Por eso creemos que otro de los retos principales a los que nos enfrentamos en la educación es saber integrar las TIC. Para lograrlo de forma ordenada y no bajo la presión de intereses económicos o sociales, se debe reflexionar sobre los porqués de las TIC en la educación, sobre el qué hacer con ellas y sobre el cómo hacerlo (Area, Gros y Marzal, 2008).

Educar en creatividad La SI, dado su ritmo vertiginoso de cambio del que antes hablábamos, provoca que la incertidumbre y la complejidad sean realidades con las que todos debamos convivir, ambas características interpelan de manera frontal la forma tradicional de entender la educación como transmisión de conocimientos y deben ser vistas como elementos generadores de desafíos en la educación para la SI que nos planteamos en este epígrafe.

Frente a este desafío, aparece la idea de creatividad, como una herramienta imprescindible con la que abordar nuestra SI. En este contexto concreto, Robinson (2006) llega a afirmar que «en la actualidad la creatividad es tan importante como la alfabetización y deberían ser tratadas con el mismo estatus».

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Para nosotros el haberse olvidado, en el mejor de los casos, de dar valor y potenciar la creatividad es una de las caras más amargas de los sistemas educativos actuales, orientados hacia la estandarización, la mera repetición de contenidos, el pensamiento único y a la erradicación del error como fuente de mejora. Y decimos que, en el mejor de los casos, porque en demasiadas ocasiones la escuela lo que ha hecho es intentar evitar cualquier expresión de creatividad: en palabras de Robinson (2006), «la escuela mata la creatividad».

Más allá de las numerosísimas definiciones que se han dado de lo que es la creatividad en Psicología (Araya, 2005), existen tres palabras que para nosotros identifican lo que entendemos por creatividad en este contexto (Csikszentmihalyi, 1998): » Eficacia, porque se trata de dar respuesta a problemas, de resolver situaciones que suponen desafíos. » Innovación, ya que esas respuestas deben ser nuevas, diferentes a lo esperado. » Integrada, porque en las respuestas aportamos todo nuestro caudal de percepciones, conocimientos, destrezas, sentimientos, etc. para construirlas y desarrollarlas. Se trata de incorporar al concepto de creatividad las ideas más actuales sobre lo que es la inteligencia y la teoría de Gardner sobre las «Inteligencias Múltiples».

En este escenario nuevo en el que la creatividad debe pasar a tener un papel principal, las TIC tienen un protagonismo destacado, por lo que pueden aportar para poder desarrollar estrategias y formas de expresión que posibiliten desarrollar esta educación en creatividad.

5.6. Un nuevo panorama educativo Un nuevo panorama educativo Paso a un aprendizaje centrado en el alumno, situado y fundamentado en el trabajo cooperativo, que el curriculum se vuelve flexible y que el enfoque de la enseñanza cambia notablemente.

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Aunque muchos de los desafíos que hemos mostrado en líneas anteriores siguen todavía ahí y no han sido afrontados, de lo que no cabe duda es que empieza a tomar forma un nuevo escenario educativo, todavía indefinido e incompleto, pero que podemos empezar a caracterizar a partir de las respuestas posibles a los retos anteriormente expuestos, pero siendo muy conscientes que el cambio social y tecnológico acelerado que estamos viviendo exige que nos preparemos para futuros inciertos, con los que ni siquiera hemos soñado.

Lógicamente ante estos nuevos escenarios, las instituciones educativas, deben cambiar en todos sus niveles, cambiar los planteamientos educativos, así como los objetivos a conseguir. Martín Laborda (2005) sugiere algunas ideas para orientar estos cambios: » No se trata solo de educar a «trabajadores cualificados», sino de conseguir la adecuación a las nuevas demandas que la sociedad exige y requiere, pero sin caer en el seguimiento acrítico y exclusivo de los poderes empresariales y económicos. » La formación de una ciudadanía que se implique en la transformación del modelo social. » Cultivar una serie de valores y principios sociales tales como la justicia social, inclusión social, respecto a la diversidad de etnia, cultura y género, participación democrática y desarrollo personal. » Buscar nuevos currículos educativos que superen las metodologías tradicionales. » Ampliar los contextos de formación: así lo informal y no formal, adquieren más importancia en la sociedad de la información, para la formación, como no había ocurrido hasta ahora.

Completando esta visión, Area, Gros y Marzal (2008), también plantean un nuevo panorama educativo de cambio en contraposición con la «Enseñanza tradicional» y que se traduce en diferencias acusadas en todas las diversas facetas que componen el sistema educativo. Destacan como elementos definitorios de esta nueva educación para la SI, el paso a un aprendizaje centrado en el alumno, situado y fundamentado en el trabajo cooperativo, que el currículum se vuelve flexible y que el enfoque de la enseñanza cambia notablemente.

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5.7. Formar ciudadanos en la SI: educación mediática Poco a poco va calando la idea de la necesidad de una nueva alfabetización para la era en la que vivimos y muchas instituciones educativas públicas y privadas se están planteando desde hace años cuáles pueden ser los componentes básicos de esta alfabetización directamente relacionada con las TIC y con las transformaciones sociales que estamos viviendo.

Aunque hay un gran número de propuestas acerca de las condiciones de esta nueva alfabetización, nosotros solo vamos a quedarnos con dos de estos conceptos: El primero es el trabajo desarrollado por la UNESCO, que ha culminado, por el momento, en su propuesta de Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) (UNESCO, 2011a, 2013). Corresponde con la expresión Media and Information Literacy (MIL) en inglés.

En el primero de los citados documentos esta AMI es definida como: «Las competencias esenciales (conocimiento, destrezas y actitud) que permiten a los ciudadanos involucrarse eficazmente con los medios y otros proveedores de información y desarrollar un pensamiento crítico y un aprendizaje de destrezas a lo largo de toda la vida para socializar y convertirse en ciudadanos activos» (UNESCO, 2011a, p. 85).

Es una alfabetización con la que se pretende propugnar un uso crítico de los medios de información y comunicación en un contexto digital, en el que el trabajo con los medios debe servir para reflexionar sobre la sociedad y su entorno, sobre las formas de transmisión de los mensajes y sus significados manifiestos y ocultos (González y Bernabeu, 2011, p. 33).

Como bien señalan Gutiérrez y Tyner (2012, p.36), la alfabetización mediática e informacional se centra en cinco posibles competencias básicas, a las que ellos se refieren como las «5Ces: comprensión, pensamiento crítico, creatividad, consciencia intercultural y ciudadanía (comprehension, critical thinking, creativity, cross-cultural awareness and citizenship)». De esta manera concebida, una correcta alfabetización mediática permite ayudar al alumnado a entender toda una serie de fenómenos de otra índole gracias a los medios y al uso y reflexión crítica de los mismos.

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El segundo es el de Educación Mediática. Es un concepto muy cercano al anteriormente señalado de AMI propuesto por la UNESCO, que está en continua evolución y sobre el que se han aportado muchos matices, que hacen muy arriesgado aportar una definición cerrada acerca del término. Creemos más útil otorgar al término una serie de características con las que puede existir un acuerdo: » Conjunto de habilidades que permiten a los individuos involucrarse y relacionarse eficazmente con los medios. Entendemos dentro de este aspecto el manejo competente de los diferentes dispositivos y aparatos también. » Capacidad para valorar, reflexionar críticamente y generar desde ahí ciudadanos activos, ya activos en el proceso. » Educación, en el término más amplio y profundo de la palabra, donde encontramos muchos otros aspectos más allá de la mera instrucción, sino educación entendida como la herramienta necesaria para hacer hombres críticos y libres, apoyándonos en el diálogo como ya apuntó Paulo Freire.

Este Educación Mediática debe tener presente una serie de ámbitos que según Area (2012, p.30) son cinco y deben desarrollarse de manera simultánea en el sujeto que aprende: » Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico de cada tecnología y de sus procedimientos lógicos de uso. » Dimensión cognitivo-intelectual: relativa a la adquisición de los conocimientos y habilidades que hagan posible aprender a utilizar de forma inteligente la información para acceder a la misma, otorgarle significado, analizarla críticamente y reconstruirla personalmente. » Dimensión sociocomunicacional: relativa al desarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con la creación de textos de naturaleza diversa y poder difundirlos. » Dimensión axiológica: relativa a la toma de conciencia de que las TIC no son asépticas ni neutrales desde un punto de vista social, sino que inciden significativamente en el entorno cultural y político de nuestra sociedad. » Dimensión emocional: relativa al conjunto de afectos y sentimientos provocados por la experiencia en los entornos digitales.

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5.8. Referencias bibliográficas Area, M. (2004). Sociedad de la Información, tecnologías digitales y Educación: luces y sombras de una relación problemática. En A. Bautista (Ed.), Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Madrid: Akal.

Area, M. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Ariel.

Fundación Telefónica.

Area, M., Gros, B. y Marzal, M.A. (2008). Alfabetizaciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid: Síntesis.

Cabero, J (2001). La Sociedad de la Información y el Conocimiento, transformaciones tecnológicas y sus repercusiones en la educación. En F. Blázquez (Ed.), Sociedad de la Información y Educación. Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.

Junta de Extremadura.

Castells, M. (2009). La apropiación de las tecnologías. Cultura digital en la era digital.

Cuadernos de comunicación e innovación, Telos, 81, 111-113.

Castells, M. (Ed.) (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza Editorial.

Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Collecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Cornella, A. (2000). Cómo sobrevivir a la infoxicación. Infonomia.com, 8.

Jenkins, H. (2008). Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Paidós.

Kurzweil, R. (2005). The Singularity is Near: When Humans Transcend Biology.

Nueva York: Viking.

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Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Fundación Auna. Recuperado de: http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf Minian, J. (2000). Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo.

Robinson, K. (2006). Las escuelas matan la creatividad. TED. Recuperado de: http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es Serrano, A. y Martínez, E. (2003). La Brecha Digital: Mitos y Realidades. México: Editorial UABC. Tezanos, J. F. (2001). La sociedad dividida. Estructuras de clase y desigualdades en las sociedades tecnológicas. Madrid: Biblioteca Nueva.

UNESCO (1982). Repercusiones Sociales de la Revolución Científica y Tecnológica.

Paris: UNESCO Von Gizycki, R., Ulrici, W. y Rojo, T. (1998). Los trabajadores del conocimiento.

Madrid: Fundación Universidad-Empresa.

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Casos prácticos Casos prácticos resueltos Redes de colaboración docente apoyadas en el uso de las TIC López, P. (2013). Redes de colaboración docente apoyadas en el uso de TIC. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 46.

Análisis de una experiencia colaborativa desarrollada entre docentes de seis centros de educación secundaria a través de espacios virtuales. Estas plataformas son utilizadas como instrumento de recogida de información, un cuestionario a partir del cual se han obtenido resultados sobre la participación en la experiencia, dificultades encontradas y ayudas recibidas durante la misma. Los resultados han permitido realizar una propuesta de criterios y pautas de actuación a tener en cuenta para el diseño de futuras experiencias colaborativas realizadas entre profesores a través de las TIC. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec46/redes_colaboracion_docente_apoyadas_T IC.html

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Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo, Neurity, Fundación Germán Sánchez Ruipérez. (2006). Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación. Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de Educación Primaria y Secundaria (curso 2005-2006). Madrid: Red.es y Plan avanza.

El informe Las tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación.

Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de Educación Primaria y Secundaria ofrece una visión actualizada de la situación de los centros educativos en relación a la disponibilidad y el uso de las TIC. El informe ha permitido poner de relieve por un lado, logros conseguidos hasta el momento, aspectos consolidados o aquellos otros que se encuentran en vías de implantación y, por otro, ámbitos deficitarios o que están asentados de manera insuficiente.

Accede al informe a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.oei.es/tic/TICCD.pdf

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+ Información A fondo De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones Area, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Revista Comunicar, 38, 13-20.

En el artículo se propone un modelo de nuevas alfabetizaciones para la formación de la ciudadanía de la sociedad digital. Usa la metáfora de Bauman para hacer referencia a la oposición entre la cultura «sólida» predominante en los siglos XIX y XX con la cultura de la información «líquida» en la que la Web 2.0 tiene efectos muy relevantes sobre múltiples planos de nuestra cultura actual. En un primer paso se realiza un análisis para después proponer un modelo teórico alfabetización del ciudadano digital. Consta de dos ejes: el primero referido a los ámbitos de la alfabetización y, el segundo, a las competencias de aprendizaje a desarrollar en los sujetos. Por último, se defiende que las nuevas alfabetizaciones son un derecho de los individuos y una condición necesaria para un desarrollo social y democrático de la sociedad en el siglo XXI. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/48/pdf_11

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Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital Gutiérrez, A. y Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31-39.

Ante la profusión de términos similares se hace necesaria una clarificación de conceptos relacionados con la educación digital. Esto es la intención de los autores con este artículo. Para lograrlo hacen un repaso conceptual por los términos más empleados, comparándolos y estableciendo los matices existentes, pero también subrayando los aspectos comunes.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-03

Webgrafía Comunicar Revista bilingüe en español e inglés especializada en educación y comunicación, TIC, audiencias, nuevos lenguajes. Contiene monográficos especializados en temas de máxima actualidad.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.revistacomunicar.com/

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Pixel-Bit Revista de Medios y Educación. Plataforma para el intercambio de ideas, experiencias e investigaciones sobre la aplicación de las TIC. Independientemente del formato en el cual se presenten y de los contextos de formación en los que se desarrollen sean estos formales, no formales, informales, o el nivel educativo.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://acdc.sav.us.es/pixelbit/

UNESCO

Página web de este organismo, dependiente de las Naciones Unidas, que recoge información e iniciativas relacionadas con la educación.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://es.unesco.org/

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Bibliografía Area, M. y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Revista Comunicar: Revista Científica de Educomunicación, 38, 13-20.

Cabero-Almenara, J. y Osuna, J. B. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa.

Madrid: Síntesis.

Castells, M. (Ed.) (2006). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza Editorial.

Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Collecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Coll, C. (2009). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Comps.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113-126). Madrid: OEI-Santillana, Fundación Santillana.

Gutiérrez, A. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Ariel. Fundación Telefónica.

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Test 1. El conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con hombres y máquinas, y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural. (1982, p.6) es la definición de: A. Tecnologías de la Información.

B. Sociedad de la Información.

C. Tecnología Educativa.

2. Señala las características más importantes de las TIC: A. La información es su razón de ser, la base de funcionamiento.

B. Permiten el acceso a una cantidad ingente de información, de una forma sencilla.

C. Se rompe las barreras de espacio y tiempo en cuanto al acceso a la información y a las posibilidades de comunicación.

D. Todas son verdaderas.

3. El concepto de Sociedad de la Información fue enunciado por: A. Daniel Bell.

B. Jacques Delors.

C. Manuel Area.

4. La velocidad del cambio, perfectamente demostrada mediante la Ley del progreso exponencial fue enunciada por: A. Kurzweil.

B. Bell C. Mishra.

5. Señala dos cambios a los que la educación actual debe enfrentarse: A. El proceso educativo. Formación permanente y aprendizaje a lo largo de toda la vida.

B. Redefinición de alfabetización. Alfabetización múltiple.

C. La falta de preparación del profesorado.

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6. En la sociedad de la información, Robinson (2006) afirma que en la actualidad la creatividad es tan importante como: A. La alfabetización y deberían ser tratadas con el mismo estatus.

B. La formación.

C. Ninguna de las dos son correctas.

7. Existen tres palabras que para nosotros identifican lo que entendemos por creatividad en este contexto (Csikszentmihalyi, 1998): A. Eficacia, innovación e integrada.

B. Innovación, alfabetización y renovación.

C. Integración, formación y alfabetización.

8. «Las competencias esenciales (conocimiento, destrezas y actitud) que permiten a los ciudadanos involucrarse eficazmente con los medios y otros proveedores de información y desarrollar un pensamiento crítico y un aprendizaje de destrezas a lo largo de toda la vida para socializar y convertirse en ciudadanos activos» (UNESCO, 2011a, p. 85), es la definición de: A. Educación mediática.

B. Tecnología educativa.

C. Formación a distancia.

9. La educación mediática debe tener presente una serie de ámbitos que según Area (2012, p.30) deben desarrollarse de manera simultánea en el sujeto que aprende: A.

Dimensión

instrumental,

cognitivo-intelectual,

sociocomunicacional,

axiológica y emocional.

B. Dimensión cognitiva, afectiva, sentimental e instrumental.

C. Dimensión intelectual, sociocomunicacional, afectiva y racional.

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10. Alguna de las características del concepto de Educación Mediática son: A. Conjunto de habilidades que permiten a los individuos involucrarse y relacionarse eficazmente con los medios.

B. Capacidad para valorar, reflexionar críticamente y generar desde ahí ciudadanos activos.

C. Educación entendida como la herramienta necesaria para hacer hombres críticos y libres.

D. Todas son verdaderas.

E. Todas son falsas.

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