materiales 6

La integración curricular de las TIC [6.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[6.2] Las TIC en el currículo escolar [6.3] Integración de las TIC como objeto de estudio [6.4] Integración institucional de las TIC [6.5] Integración didáctica de las TIC

TEMA

6

[6.6] Referencias bibliográficas

Las TIC en el currículum escolar Gran potencialidad.

Integración en todos los ámbitos educativos..

Proceso sistemático y reflexionado.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Qué enseñar.

Cómo enseñar.

Cuándo enseñar.

Cómo evaluar.

Qué decisiones de mejora implica.

Las nuevas tecnologías como objeto de estudio se centrarían en contenidos más basados en los análisis de los medios de comunicación (Internet, la televisión, el teléfono móvil, etc.), en sus formas de crear significados, su potencial para crear un imaginario colectivo, estados de opinión, situaciones de presión, etc.

1. Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) Cuatro conceptos y sus posibles interrelaciones: Tecnología, Contenido, Pedagogía y Conocimiento.

3. SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) Estructura progresiva mediante dos capas y cuatro niveles.

Integración institucional de las TIC integración de las TIC en todas las grandes facetas de los centros educativos. Tiene un enfoque más técnico y orientado a la gestión global de la institución educativa.

2. Modelo EAAP (Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas) Basado en 4 estilos de aprendizaje:activo, reflexivo, teórico y pragmático 4. Currículum Bimodal.

“Hacer cosas” con el apoyo de sus apuntes e Internet y “memorizar” vocabulario y experiencias.

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

2

Integración didáctica de las TIC

Integración de las TIC como «objeto de estudio»

Esquema

TEMA 6 – Esquema

La integración curricular de las TIC

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Ideas clave 6.1. ¿Cómo estudiar este tema?

En este tema conoceremos el proceso de incorporación de las TIC en el currículo escolar. Aunque nos centraremos en lo didáctico, antes daremos unas pinceladas sobre otros aspectos importantes en la integración de las TIC. Analizaremos algunos modelos de integración de las TIC en la enseñanza. Especial incidencia se hará en el modelo llamado TCPAK (Tecnología, Contenido, Pedagogía y Conocimiento) para estar en disposición de utilizarlo.

El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se encuentra en esta sección de Ideas clave. El resto de secciones te ayudarán a comprender mejor este contenido obligatorio.

Además, deberás leer el artículo: Area, M., Hernández, V. y Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC

en

el

aula.

Comunicar,

47(2),

79-87.

Disponible

en

https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=47&artic ulo=47-2016-08

6.2. Las TIC en el currículo escolar Creemos que está claro el papel que las TIC pueden tener en la educación, de sus posibilidades y de las ventajas que puede aportar en cualquier centro educativo, pero es importante concretar en qué aspectos de la vida cotidiana de un centro educativo pueden utilizarse las TIC. Realmente la respuesta es sencilla: en todos los ámbitos de cualquier centro educativo pueden estar presentes las TIC: en la gestión administrativa, la comunicación con familias y alumnos, la investigación y formación docente, el trabajo de los alumnos en el aula, la labor docente en el aula y de gestión de la misma, etc.

Pero en este proceso, surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se están incorporando en los centros escolares únicamente desde un punto de vista TEMA 6 – Ideas clave

3

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica y de contenido curricular, y en qué medida, o si existe algún tipo de valoración de la eficacia de las TIC para la mejora de la calidad de la enseñanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una reflexión profunda para conocer dónde nos encontramos y hacia dónde vamos. Lo que está claro es que la integración de las TIC en este ámbito no es fácil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que se tienen que realizar.

Por tanto, es fundamental que se den pautas sistemáticas para poder integrar curricularmente las TIC en los centros educativos. Pero al igual que el currículo tiene diversos componentes, al hablar de integración curricular de las TIC debemos referirnos a diversas perspectivas para realizarla.

Podemos agrupar esas diferentes perspectivas desde tres líneas de integración curricular: » Integración de las TIC como «objeto de estudio y análisis crítico» (Gutiérrez y Tyner, 2012). Con esta idea queremos indicar que las TIC sean un verdadero «contenido curricular». Esta dimensión, muchas veces relegada, creemos que es clave para una verdadera integración curricular que pueda desarrollarse desde la perspectiva de la alfabetización mediática e informacional de la que antes hablábamos. » Integración institucional de las TIC, con este término nos referimos a la integración de las TIC en todas las grandes facetas de los centros educativos. Tiene un enfoque más técnico y orientado a la gestión global de la institución educativa. » Integración didáctica de las TIC, es decir como herramientas didácticas que intervienen de manera clave, o al menos pueden hacerlo, en los procesos de aprendizaje.

TEMA 6 – Ideas clave

4

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Las TIC en el currículum escolar Gran potencialidad.

Integración en todos los ámbitos educativos..

Proceso sistemático y reflexionado.

Integración de las TIC como «objeto de estudio» Las nuevas tecnologías como objeto de estudio se centrarían en contenidos más basados en los análisis de los medios de comunicación (Internet, la televisión, el teléfono móvil, etc.), en sus formas de crear significados, su potencial para crear un imaginario colectivo, estados de opinión, situaciones de presión, etc.

Integración institucional de las TIC integración de las TIC en todas las grandes facetas de los centros educativos. Tiene un enfoque más técnico y orientado a la gestión global de la institución educativa.

6.3. Integración de las TIC como objeto de estudio Como señala Gutiérrez (2006), «el estudio de las TIC no se quedaría en incorporar las nuevas tecnologías como contenidos instrumentales, sino que las nuevas tecnologías como objeto de estudio se centrarían en contenidos más basados en los análisis de los medios de comunicación (Internet, la televisión, el teléfono móvil, etc.), en sus formas de crear significados, su potencial para crear un imaginario colectivo, estados de opinión, situaciones de presión, etc.» (Gutiérrez, 2007. p. 62).

Aunque echemos en falta modelos más desarrollados que expliciten de forma más concreta la manera en que puede abordarse esta idea de integración, Gutiérrez (2003) aludía a los siguientes temas como ejemplo de por dónde podían ir las cosas cuando tratamos de conseguir un pensamiento más crítico y reflexivo respecto de las TIC: » La imagen no es la realidad. Los medios crean su propia realidad reconstruida de manera parcial a partir de imágenes, vídeos, sonidos, etc. Lo que percibimos realmente son construcciones de la realidad derivadas de estrategias de selección y secuenciación de determinadas imágenes. En esta reconstrucción de la realidad la objetividad, ya sea de manera involuntaria o por servir a determinados intereses, no existe. Es decir, los distintos medios nos ofrecen un determinado rostro de la información que no es la completa, aspecto que desde el aula debe de ser puesto en evidencia, pues es otra manera de contribuir a hacer libres, críticos, autónomos y responsables a los alumnos y futuros ciudadanos. Así lo expresa también Gutiérrez (2003, p. 67): «A pesar de su aspecto “natural” los productos mediáticos son

TEMA 6 – Ideas clave

5

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

cuidadosas elaboraciones que obedecen a razones técnicas, a condicionamientos del propio lenguaje, y a intenciones de sus creadores». » Los medios reflejan sus intereses comerciales e ideológicos. Como decíamos antes, construyen su propia realidad a partir de sus intereses ideológicos lo que puede crear un determinado ambiente de opinión social. » Los medios son importantes agentes de educación informal. Lo hacen de manera incontrolada y muy poco analizada, pero como decíamos antes, una de las características de la educación en nuestra sociedad de la información es la importancia de los procesos de aprendizaje que se dan fuera de las instituciones educativas. » Las audiencias, reales o potenciales, se convierten al mismo tiempo en consumidores y en productos dentro de una economía de mercado.

Es la faceta de la integración curricular de las TIC menos desarrollada, a pesar de su importancia.

6.4. Integración institucional de las TIC Existen varias propuestas y recomendaciones realizadas por diferentes autores, para lograr el éxito de la integración de las TIC en los centros educativos desde esta perspectiva. Una de estas propuestas es la de González Sanmamed (2005), que define las siguientes dimensiones a tener en cuenta al incorporar las TIC en los centros educativos: » Organizativa: al ser integradas las TIC en una institución es necesario revisar y acomodar todos los elementos organizativos de la misma, decidiendo y diseñando las estrategias a seguir para ello. Posteriormente deberemos tomar en cuenta la capacidad de la institución y de las personas que la integran para aplicar posteriormente los cambios, asimismo los medios necesarios (personales, formación, apoyos, etc.) para garantizar la viabilidad del proyecto. » Tecnológica: deberemos revisar todos los recursos tecnológicos disponibles.

TEMA 6 – Ideas clave

6

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

» Profesional: son necesarios los recursos personales, es decir, personas capaces de impulsar el cambio, responsabilizarse de la toma de decisiones afrontando los problemas que se puedan presentar. El profesorado va a protagonizar la implementación de los diferentes proyectos e incorporar las TIC a su actividad docente y de investigación, por lo tanto, es importante que participen de los proceso de innovación, su valoración positiva y su grado de implicación va a determinar los resultados que se obtengan. » Cultural: la incorporación de las TIC en la institución generará una cultura que determinará en gran parte unos modos de comportamiento, relaciones, aprendizaje.

Es necesario un liderazgo eficiente que permita establecer unas relaciones adecuadas entre los medios que se emplearán y los fines propuestos, igualmente un profundo conocimiento del proceso de cambio y sus consecuencias. » Estratégica: la integración de las TIC debe formar parte del Plan estratégico del centro educativo y en específico el proceso de incorporación de las TIC se recogerá en un plan en el que se tienen que reflejar los objetivos que se buscan, las estrategias que se van a adoptar, los recursos y la temporalización Integración de las TIC en los centros educativos según la perspectiva institucional:

TEMA 6 – Ideas clave

7

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

6.5. Integración didáctica de las TIC

Integración didáctica de las TIC Qué enseñar.

Cómo enseñar.

Cuándo enseñar.

Cómo evaluar.

Qué decisiones de mejora implica.

1. Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) Cuatro conceptos y sus posibles interrelaciones: Tecnología, Contenido, Pedagogía y Conocimiento.

3. SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) Estructura progresiva mediante dos capas y cuatro niveles.

2. Modelo EAAP (Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas) Basado en 4 estilos de aprendizaje:activo, reflexivo, teórico y pragmático 4. Currículum Bimodal.

“Hacer cosas” con el apoyo de sus apuntes e Internet y “memorizar” vocabulario y experiencias.

Con este tercer nivel nos metemos de lleno en las aulas y en la competencia directa de los docentes. Como ya decíamos antes esta línea de integración de las TIC persigue que sean utilizadas de la mejor manera posible como potentes herramientas didácticas que son y que de esta manera puedan incidir en los procesos de aprendizaje.

Pero para que este objetivo se vea cumplido, es necesario dotarnos de modelos adecuados que sean capaces de integrar las TIC. Estos modelos tienen que basarse en un análisis de cuándo y dónde se deben emplear las TIC y cómo se puede potenciar un nuevo modelo educativo que aúne tecnología, metodología y currículo.

De esta manera se podrá pasar de usar las TIC como simples elementos gestores de información y muy enfocadas a los contenidos, a convertirse en herramientas para involucrar a los alumnos en el pensamiento crítico reflexivo acerca de las ideas que están estudiando. Es necesario pensar por tanto en: » Qué enseñar. » Cómo enseñar. » Cuándo enseñar. » Cómo evaluar. » Qué decisiones de mejora implica.

Son diversos los modelos propuestos para la integración didáctica de las TIC. En las siguientes páginas queremos presentar algunos de los de mayor relevancia en la actualidad.

TEMA 6 – Ideas clave

8

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

» Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge o Conociminto Didáctico Tecnológico del Contenido El TPACK o TCPK es un modelo de integración de las TIC en el currículo que está centrado en cuatro conceptos y sus posibles interrelaciones: Tecnología (Technology), Contenido (Content), Pedagogía (Pedagogy) y Conocimiento (Knowledge). Este modelo fue diseñado por Koehler y Mishra.

Se trata de un modelo teórico que propicia la incorporación de recursos educativos digitales en el aula, en función de los diferentes tipos de conocimientos que se precisan: conocimientos sobre los contenidos de la materia, los conocimientos metodológicos y los conocimientos de uso de la tecnología, tal y como se recoge en la siguiente figura:

Fuente: http://tpack.org, 2012.

En la correcta utilización de este modelo se precisa cierta habilidad para integrar el conocimiento de los tres elementos con las posibilidades que ofrece cada uno de ellos, en función de las variables de cada escenario educativo. o Conocimiento de la tecnología: de los recursos tecnológicos para utilizar convenientemente en el aula (ordenadores, pizarra digital, vídeo cámaras, editores gráficos, editores multimedia, bases de datos, enciclopedias online, blogs, foros, redes sociales, etc.).

TEMA 6 – Ideas clave

9

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

o Conocimiento del contenido: de los contenidos de la asignatura que se imparte, no solo los que se pretenden transmitir, sino más allá de ellos. o Conocimiento de la Pedagogía: de las metodologías pedagógicas y didácticas que facilitan los aprendizajes del alumnado y cómo ponerlos en práctica.

Incorporación de recursos educativos digitales, en función de los tipos de conocimientos: Conocimiento de la Tecnología: para utilizar convenientemente en el aula Conocimiento del Contenido: no solo los que se pretenden transmitir, sino más allá de ellos.

Conocimiento de la Pedagogía: de las metodologías y didácticas que facilitan los aprendizajes del alumnado.

De ahí surgen uniones conceptuales. El conocimiento de la tecnología y del contenido de las materias puede dar posibilidades de uso de las TIC o bien limitarlas.

El conocimiento de la tecnología y la Pedagogía ayudará a utilizar correctamente las herramientas TIC adecuadas para el aprendizaje. El conocimiento del contenido y la Pedagogía ayuda al profesorado a plantear las materias de forma más acorde para que el alumno pueda aprender. Finalmente, la integración de los tres conceptos, es decir el conocimiento de la tecnología, los contenidos y la Pedagogía, será la base de una buena práctica educativa con TIC en el proceso de aprendizaje del alumno. » Modelo EAAP. (Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas) Este modelo, propuesto por Cacheiro y Lago (2010) ofrece una serie de puntos de vista para cuando es necesario diseñar recursos digitales a partir de las diferentes tipologías de actividades seleccionadas. El modelo es un desarrollo particular de las ideas desarrolladas en el modelo TPAK. Se parte de cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y de sus posibles combinaciones, que se concretan en actividades diseñadas para utilizar favorecer eso estilos: o Actividades Monofásicas (1 estilo). o Actividades Bifásicas (2 estilos). o Actividades Trifásicas (3 estilos).

TEMA 6 – Ideas clave

10

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

o Actividades Eclécticas (4 estilos).

Fuente: Cacheiro, 2011.

Ofrecemos a continuación una serie de actividades extraídas de Cacheiro (2011) y que pueden servir de ejemplo de la clasificación propuesta en este modelo: o Recursos que favorecen un estilo prioritario (monofásico), como pueden ser buscadores temáticos, bases de datos online, etc. o Recursos que refuerzan dos estilos simultáneamente (bifásico), por ejemplo, un foro de un grupo de trabajo para reforzar el estilo reflexivo en la preparación de las áreas específicas y el estilo teórico en la puesta en común de las distintas contribuciones. o Recursos que promueven tres estilos (trifásico), elaboración de un ePortfolio para reforzar los estilos reflexivo, teórico y pragmático, o Recursos para el conjunto de estilos (ecléctico), herramientas de edición y creación web que permiten la edición y creación conjunta de contenidos. » SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) Este modelo, basado en el TPACK, ha sido propuesto por Puentedura (2009), que lo justifica en la necesidad de lograr a través de la adecuada integración de las TIC de una mayor calidad en la educación y en que esa mejora se base en un sistema de promoción social.

TEMA 6 – Ideas clave

11

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

El modelo se estructura progresivamente mediante dos capas y cuatro niveles: A. Mejora: 1. Sustitución: la tecnología se aplica como sustituto de otro medio ya existente, pero no se produce ningún cambio metodológico.

2. Aumento: la tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente, pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje.

B. Transformación: 3. Modificación: se produce una redefinición significativa de las actividades mediante las TIC. Hay un cambio metodológico basado en las TIC. Los alumnos elaboran productos sencillos en los que pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintos medios.

4. Redefinición: se provocan nuevas situaciones de aprendizaje, actividades, etc., que mejoran la calidad educativa y que sin el uso de las TIC no serían posibles. Los alumnos elaboran proyectos de trabajo complejos, multimedia, que recogen lo aprendido.

Como puede apreciarse en el proceso se produce un aumento en complejidad, desde el nivel de sustitución que en que solo cambia la herramienta para realizar la tarea, a una completa reestructuración de las situaciones de aprendizaje donde las TIC proporcionan oportunidades nuevas de creación y construcción del conocimiento. » Currículo bimodal Dentro del paraguas teórico que aporta el modelo TPACK se presenta la propuesta del «currículo bimodal» propuesto por Marqués y el grupo de investigación DIM (Didáctica y Multimedia), ligado a la Universidad Autónoma de Barcelona.

En esta propuesta (Marqués y Álvarez, 2014; Marqués, 2013) se parte de un análisis de los cambios que en la SI se están dando en la forma en que aprendemos. Uno de los que señalan es que dedicamos menos esfuerzo a recordar la información

TEMA 6 – Ideas clave

12

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

en sí y más a recordar dónde podemos encontrar esa información. Como nos recuerda Area (2008) es mucho más útil conocer los procedimientos para recuperar esa información, porque cada vez almacenaremos menos información en nuestro cerebro y se usará más la memoria externa.

Un concepto importante en este modelo que aparece de manera recurrente es la idea de «memoria auxiliar o ampliada», que es definido como «un entorno, preferiblemente en Internet (web, blog, wiki, etc.), donde vayamos colocando, de manera ordenada, todos estos recursos a medida que los vayamos encontrando. Así, cuando los necesitemos, podremos disponer de ellos rápidamente» (Marqués y Álvarez, 2014, p.151).

El currículo bimodal significa «considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: “hacer cosas” con el apoyo de sus apuntes e Internet y “memorizar” vocabulario y experiencias. Y todo ello prestando especial atención a la tutoría, la evaluación (continua y exámenes) y la realización de actividades significativas y multi-rol por parte del alumnado» (Marqués, 2013).

Para obtener unos resultados óptimos en la aplicación de este modelo es necesario tener en consideración cinco principios: o Las actividades prácticas se realizarán con el apoyo de fuentes de información, lo que constituye la «memoria auxiliar» que antes mencionábamos. o Es muy importante la adquisición («memorización reconstructiva») del vocabulario básico de las áreas. Por eso se da tanta importancia a la elaboración de glosarios y al trabajo con ellos. o Evaluación continua y exámenes control periódicos. o Trabajo por proyectos, con metodologías de trabajo cooperativo y en el que los alumnos sean capaces de realizar roles diversos. o Conferir a la tutoría de una importancia capital, para buscar el máximo desarrollo personal del alumno.

A través de la página web del grupo DIM (http://dim.pangea.org) es posible encontrar un desarrollo más extenso de esta propuesta y también una serie de estudios realizados en los que se demostraría la eficacia de este modelo en la

TEMA 6 – Ideas clave

13

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

reducción del fracaso escolar y en la mejora del rendimiento académico de los alumnos (Marqués y Álvarez, 2014).

6.6. Referencias bibliográficas Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la Escuela, 64, 5-18.

Cacheiro, M. L. y Lago, B. (2010). Modelos de diseño de recursos educativos digitales (pp.122- 128). En M.C. Domínguez, A. Medina y M. L. Cacheiro (Ed.), Investigación e Innovación de la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Ramón Areces.

Cacheiro, M. L. (2011) Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación 39. 69 – 81.

González, M. (2005). La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superiorexperiencias en la UDC (pp. 69-88). En M.C. Sarceda, M. Raposo (Coord.), Experiencias y prácticas educativas con nuevas tecnologías. La Coruña: AICA editores.

Gutiérrez, A. (2003). Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.

Gutiérrez, A. (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, 45, 141- 156.

Gutiérrez, A. y Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19(38), 31-39. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-02-03 Marqués, P. (2013). Manual del currículum bimodal. Recuperado de: http://peremarques.blogspot.com.es/2013/03/manual-del-curriculum-bimodal.html

TEMA 6 – Ideas clave

14

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Marqués, P. y Álvarez, I. (2014). El currículo bimodal como marco metodológico y para la evaluación. Principios básicos y mejoras obtenidas en aprendizajes y rendimiento de los estudiantes. Educar, 50(1), 149-166 Puentedura, R. (4 de febrero de 2009). As We May Teach: Educational Technology, From

Theory

Into

Practice

[Mensaje

en

un

blog].

Recuperado

de

http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/000025.html

TEMA 6 – Ideas clave

15

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Casos prácticos Casos prácticos resueltos El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC Area, M. (2012). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación, 352, 77-97.

El artículo ofrece los resultados más destacables de un proyecto de investigación con el que se analiza el proceso de integración pedagógica de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y secundaria de Canarias.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04.pdf

Integración curricular de TICS concepto y modelos Area, M. e Ilabaca, J. (2003). Integración curricular de TICS concepto y modelos.

Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 51-65.

La integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación es uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacionales. Una vez que la escuela posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al currículo. La literatura sobre integración curricular de las TIC no es del todo clara en su conceptualización y orientación. Este estudio tiene por finalidad revisar el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y sus alcances, proponiendo una conceptualización, requerimientos, niveles y modelos para la integración y apropiación curricular de las TIC. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCurricularT ICs.pdf

TEMA 6 – Casos prácticos

16

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Tecnologías de la Información, comunicación, desarrollo curricular y gestión del conocimiento Schmelkes, A. (2008). Tecnologías de la Información, comunicación, desarrollo curricular y gestión del conocimiento. En R. Amador, (Coord.), Educación y tecnologías de la información y la comunicación: paradigmas teóricos de la investigación (pp. 171-198). México: Plaza y Valdés.

El artículo nos presenta las Tecnologías de la Información y la Comunicación en su aplicación a la educación, enfocadas en el mundo universitario. Poco a poco va desgranando las etapas de desarrollo curricular de las TIC y su aplicación en diferentes asignaturas. Esboza de una forma peculiar la gestión del conocimiento y su correspondencia con el currículo educativo.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual

Aprendizaje con modelo TPACK y e-learning de la lógica de programación Grosso, E., Nájar, O. y Castillo, J. N. (2012). Aprendizaje con modelo TCPK y e-learning de la lógica de programación. Revista Vínculos, 9(2), 57-72.

El artículo es el resultado de una investigación realizada en la Maestría de Ciencias de la Información. El mismo involucra aprendizaje computacional apoyado en TIC, en el proceso de aprendizaje con modelo TCPK y e-learning, en la asignatura Lógica de Programación. El sistema se articula con teorías del aprendizaje constructivista, colaborativo social, basado en e-learning, analizando el desempeño académico con competencias de saberes: ser, saber, saber-hacer de forma individual y grupal. Esta herramienta tecnológica ha permitido disminuir el bajo rendimiento en la asignatura.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://revistavinculos.udistrital.edu.co/files/2013/07/Aprendizaje-con-modelo-TCPK-92.pdf

TEMA 6 – Casos prácticos

17

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

+ Información A fondo Un diseño de enseñanzas basado en el modelo Technological Pedagogical Conteny Knowledge Coronado, A. (2012). Un diseño de enseñanzas prácticas dirigidas, basado en el modelo Technological Pedagogical Conteny Knowledge (TPCK O TPACK) en enseñanza universitaria. En D. Cobos, E. López, A. Jaén, A. Martín y L. Molina (Dirs.), Actas del Congreso. I Congreso Internacional Virtual Innovagogía 2012. Congreso Virtual sobre innovación pedagógica y praxis educativa (pp. 476-483). Sevilla, España.

Ponencia que presenta una experiencia sobre un caso de implementación de la metodología Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK O TPACK) (Koehler y Mishra, 2008), en una modalidad e-learning en la enseñanza universitaria de actividades prácticas dirigidas, utilizando el portafolios digital del estudiante como recurso didáctico y estrategia evaluativa Accede a la ponencia a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.upo.es/ocs/index.php/innovagogia2012/Iinnovagogia2012/paper/view/48/ 51

TEMA 6 – + Información

18

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Enseñar y aprender con tecnologías Valverde, J., Garrido, M. C. y Sánchez, R. (2010). Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(1).

El objetivo del artículo es definir un marco teórico explicativo de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo, desde la perspectiva de la formación del profesorado.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/5840/5866

Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento Gutiérrez, A. (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, 45, 141- 156.

Artículo que incide sobre la integración de las TIC en la escuela, especialmente desde la perspectiva de la formación del profesorado. Aborda las dimensiones necesarias en la formación del profesorado para poder optimizar el proceso de integración de las TIC. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.rieoei.org/rie45a06.pdf

TEMA 6 – + Información

19

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Webgrafía Modelo TPACK (en inglés) Web en inglés de un grupo importante de docentes y pedagogos en torno al modelo TPCK. Contiene amplia información sobre actividades, formación sobre el modelo, implantación, etc.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.tpack.org/

Portal sobre currículum bimodal Web de Pere Marqués y el DIM, con toda la información sobre el Modelo del currículum bimodal y su aplicación en las aulas.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://peremarques.net/curricuportada.htm

Bibliografía Area, M. (2008). La innovación pedagógica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Investigación en la escuela, 64, 5-17.

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC. Expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40.

TEMA 6 – + Información

20

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Gewerc, A. y Montero, L. (2013). Culturas, formación y desarrollo profesional. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Revista de Educación, 362, 323347.

TEMA 6 – + Información

21

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Test 1. Marca las principales líneas de integración curricular de las TIC: A. Integración de las TIC como «objeto de estudio y análisis crítico» (Gutiérrez y Tyner, 2012).

B. Integración institucional de las TIC. C. Integración didáctica de las TIC, es decir como herramientas didácticas que intervienen de manera clave, o al menos pueden hacerlo, en los procesos de aprendizaje.

D. Opción A y B. E. A, B y C verdaderas.

2. Como señala Gutiérrez (2006), «el estudio de las TIC no se quedaría en incorporar las nuevas tecnologías como contenidos instrumentales, sino que las nuevas tecnologías como objeto de estudio se centrarían en contenidos más basados en los análisis de los medios de comunicación (Internet, la televisión, el teléfono móvil, etc.), en sus formas de crear significados, su potencial para crear un imaginario colectivo, estados de opinión, situaciones de presión, etc.»: A. Verdadero.

B. Falso.

3. Los medios tecnológicos reflejan sus intereses comerciales e ideológicos: A. Verdadero.

B. Falso.

4. González Sammamed (2005), que define las siguientes dimensiones a tener en cuenta al incorporar las TIC en los centros educativos: A. Organizativa, tecnológica, profesional, cultural y estratégica.

B. Organizativa, profesional y profesional.

C. Ninguna es correcta.

5. Algunas de las decisiones a la hora de integrar las TIC son: A. Qué y cuándo enseñar.

B. Qué, cómo, cuándo enseñar y cómo evaluar.

C. Cuándo enseñar y cómo evaluar.

TEMA 6 – Test

22

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

6. El Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge o Conociminto Didáctico Tecnológico del Contenido) fue diseñado: A. Koehler y Mishra.

B. Gutierrez y Area.

C. Cacheiro y Lago.

7. Marca de las principales dimensiones del modelo TPACK son: A. Conocimiento de la Tecnología.

B. Conocimiento Pedagógico.

C. Conocimiento del Contenido.

D. Conocimiento de la Estructura.

E. Conocimiento de la Evaluación.

8. El modelo Modelo EAAP es un modelo de integración curricular centrado en: A. Los tipos de conocimiento.

B. Los estilos de aprendizaje y actividades polifásicas.

C. Los tipos de evaluación y planificación de las actividades.

9. Los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) pertenecen al modelo: A. Modelo TPACK. B. Modelo EAAP. C. Modelo SAMR. 10. El modelo SAMR se estructura progresivamente por: A. Progresivamente mediante dos capas y cuatro niveles: mejora y sustitución.

B. Por bloques de contenidos.

C. Según los estilos de aprendizaje.

TEMA 6 – Test

23

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)