Jogos matemáticos: uma estratégia significativa de ensino

Jogos matemáticos: uma estratégia significativa de ensino Projeto Coordenadora: Waldilainy de Campos Bolsista: Salomão Souza Silva Voluntários: Esther Rocha Veloso, Evellyn Luz

Gusmão e Rhian Ribeiro Gonçalves Colaboradores: Jandresson Dias Pires e

Bruno César Magalhães Alquimim

Texto: Waldilainy de Campos Campus: Almenara

Para estudiosos da área, só ocorre aprendizagem receptiva significativa quando a tarefa ou o conteúdo a ser aprendido se torna relevante durante o seu processo de internalização e passa a fazer sentido para o educando. Logo, a verdadeira aprendizagem é aquela que desperta o desejo, do indivíduo, de analisar, explorar, agir e confiar em si. Nesse contexto, a educação necessita es

A matemática está em quase tudo e, infelizmente, é vista, pela maioria dos alunos, como uma ciência de difícil abstração. Atualmente, em diversas ocasiões, a matemática é introduzida nas salas de aulas de forma mecanizada. Tal processo faz com que o aluno não alcance uma aprendizagem satisfatória, o que o torna desmotivado a alcançar uma aprendizagem significativa. Para tentar mudar um pouco esse cenário, especialmente em Almenara, este projeto foi uma ação que contribuiu para o processo ensino-aprendizagem, de uma forma ativa e dinâmica, na qual os jogos matemáticos foram trabalhados como instrumento desencadeador na construção do conhecimento matemático. dizagem significativa existente na utilização dos jogos matemáticos, e sabendo das dificuldades dos alunos nas operações básicas em matemática, foi realizada uma pequena pesquisa para verificar em qual escola, em Almenara, essa junção e aplicação seriam mais necessárias.

A Escola Municipal Corina Ferraz de Brito (CAIC) foi escolhida para desenvolvimento do projeto. A coordenadora do projeto, professora truturar seus métodos, observando os interesses dos alunos, levando-os a outros níveis de aprendizagem; por isso, é necessário buscar outras maneiras para despertar o interesse na matemática. Um dos recursos pedagógicos que motivam esse interesse são os jogos matemáticos, que, devidamente planejados, são instrumentos auxiliares na construção do conhecimento matemático.

Analisando essa teoria, da apren

Jogos matemáticos foram trabalhados como instrumento desencadeador na construção do conhecimento

Waldilainy de Campos, em parceria com o setor pedagógico do CAIC, estudou as necessidades e perfis das turmas, decidindo por aplicar o projeto no 7º ano E, no período de junho a novembro de 2018.

Inicialmente, os integrantes do projeto se apresentaram para a tur- ma e explicaram como seria o tra- balho. Foi realizada uma atividade diagnóstica para verificar o nível de conhecimento das crianças em rela- ção às operações matemáticas. Pos- teriormente, bolsista e voluntários pesquisaram os jogos mais adequa- dos para cada etapa do processo e, com a anuência da coordenadora, os jogos foram liberados para serem construídos e aplicados às crianças. Importante ressaltar que os jogos foram confeccionados com mate- riais de fácil acesso, em sua maioria, materiais recicláveis.

Foram analisadas as situações ocorridas, com base na interação e aprendizagem das crianças envol- vidas, em busca de aspectos posi- tivos e negativos na aplicação dos jogos, com o objetivo de melhorar o desempenho em cada etapa das oficinas.

Resultados nota 10

A partir do segundo mês do projeto, os alunos atendidos mostraramse mais interessados, envolvidos e confiantes em relação à matemática

As crianças envolvidas na execução do projeto foram, apesar de tímidas, bastante receptivas e pacientes. A turma se mostrou respeitosa e entusiasmada, salvo alguns alunos que tiveram dificuldade de concentração e precisaram aprender a lidar com disciplina, regras, pressão em responder rapidamente e, além de tudo, competir com os colegas.

A partir do segundo mês, os discentes atendidos mostraram-se mais interessados, envolvidos e confiantes em relação à matemática. A equipe era sempre recebida com muita euforia, o que corrobora a diferença da aprendizagem por meio do lúdico. Segundo Greice Kelly Souza, aluna da turma atendida, o projeto fez com que ela se interessasse pelos estudos. “Não pegava no caderno, mas agora tiro um tempo todo dia para estudar”, afirma a estudante. O professor de matemática regente da turma, Arimar Rodrigues Reis, assegurou que “o projeto contribuiu de maneira positiva para a construção de um caráter responsável, disciplina, despertou e aguçou o sentido dos alunos para a ciência das coisas que estão à sua volta”.

A interação dos discentes do IFNMG - Campus Almenara no desenvolvimento do projeto também deve ser destacada, pois os relatos deles retratam como o projeto contribuiu para que fossem mais organizados, responsáveis, interessados pela matemática, envolvidos na busca por uma sociedade melhor. Salomão Souza Silva, bolsista e discente do IFNMG - Campus Almenara, relata: “Percebi que este projeto me ajudou a tratar as coisas com mais seriedade e respeito às pessoas, tanto no campus quanto em outros locais. Passei a tratar meus colegas de maneira mais pacífica e compreensiva, além de me interessar mais por matemática, que é o foco do projeto”.

As crianças mostraram-se interessadas em conhecer e estudar no IFNMG - Campus Almenara, o que mostra que o projeto não só cumpriu o preceito da inerência de Ensino e Extensão, como também despertou o interesse e a esperança dessas crianças de buscar uma melhoria de vida, por intermédio do aprendizado, reforçando, assim, a relação transformadora entre o IFNMG e a sociedade. “Saber que, de alguma forma, nós plantamos sementes na memória e no coração de cada uma dessas crianças e que essas sementes possam vir a florescer algum dia e modificar suas vidas para sempre não tem preço”, finaliza a coordenadora Waldilainy de Campos, professora de matemática do IFNMG - Campus Almenara.

Interação entre alunos da escola municipal e do IFNMG foi um dos bons resultados do trabalho