EVALUACIÓN EDUCATIVA Por: Licenciado Juan José Azurdia Profesor Interino Escuela de Ciencias Psicológicas, Universidad de San Carlos de Guatemala, 2014. Resumen: Este ensayo fue elaborado con fines de evaluación, constituye evidencia de los conocimientos del curso Evaluación educativa, facilitado por American International University y Universidad de San Carlos de Guatemala. Desarrolla
la definición de la evaluación y sus procesos para llegar a la
instrumentalización de su aplicación en ambientes educativos. Formula posibles reactivos que pueden aplicarse a las pruebas de ensayo orales o escritas que responden a los procesos mentales que se desean activar en el estudiante. Enumera los instrumentos como la observación y pruebas de desempeño que aseguran la adquisición del conocimiento y de habilidades que permitan al futuro profesional desarrollarse y responder a problemas específicos del contexto. Finaliza con un análisis de lo que se conoce hoy como innovación educativa. Dentro de ello se describen los cambios globales a los que se enfrenta ahora la educación, la modificación de las teorías del conocimiento, la educación por competencia y la incorporación de la tecnología a los ambientes educativos. Palabras clave: Evaluación educativa, procesos de evaluación, instrumentos de evaluación, reactivos de evaluación, innovación educativa. Cuando se habla de evaluación, se evocan viejos paradigmas. El estudiante continuamente entra en ansiedad y tensión dado que piensa que será evaluado
como persona y castigado si comete errores. Gracias a las investigaciones educativas y los descubrimientos en las últimas décadas este paradigma ha cambiado, haciendo más compleja y más humana la evaluación. Esto es sumamente motivador ya que los docentes dejarán de ser vistos con miedo y más como mediadores del aprendizaje. Sin embargo esta nueva perspectiva exige también de nuevas definiciones, procesos, procedimientos, instrumentos y retos. Los cuales se exponen a continuación. Definiciones, características y propósitos La evaluación se define como darle valor a algo (RAE 2014), sin embargo en el contexto educativo es el proceso de la enseñanza y aprendizaje que tiene por propósito medir la cantidad en que el estudiante ha logrado los aprendizajes esperados. Esta no se debe confundir con los conceptos como medición: otorgar un número o letra correspondiente al logro de aprendizaje, acreditación: que acumula punteos con la finalidad de acreditar el nivel de aprendizaje desarrollado en un programa, el assessement: busca evaluar la información que resulta de la evaluación. Proceso de evaluación Según
Saskatchewan
(1991)
el
proceso
conlleva
cuatro
etapas:
preparación: qué se evalúa, qué tipo de evaluación se hará (diagnóstica, sumativa o formativa), Assessement: de qué manera se recolectará la información a evaluar, Evaluación: el profesor analiza la información del assessement llegando a
conclusiones que informará al estudiante, Reflexión: si las decisiones tomadas ayudan a la mejora continua. Existen diversos enfoques desde los cuales puede verse la evaluación. En años anteriores la evaluación se resumía en pasar exámenes y asignar notas al final de los cursos, siendo así un proceso mecánico y de intimidación y represión del estudiante. Sin embargo ahora la nueva tendencia es a ver la evaluación como un proceso cuya finalidad es la retroalimentación y la mejora continua del sujeto de evaluación. Procesos e instrumentos. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el grupo de métodos, técnicas e instrumentos que pueden utilizarse para la evaluación educativa (Secretaría de Educación Pública de México, 2012). La evaluación del desempeño, que es pertinente en el aprendizaje basado en competencias, que consiste en solicitar al estudiante un producto. Esto sirve para medir los procesos y productos sobre los conocimientos y sentimientos que posee. Para utilizar este instrumento evaluativo es necesario tener clara la relación entre el instrumento y la evaluación del desempeño, los criterios para evaluar, estándares claros (por parte del maestro y los alumnos) y también incluir coevaluación. Cuando se habla de evaluación de los aprendizajes, se busca el resultado del aprendizaje. Para ello se pueden utilizar diversos instrumentos: 1. Las observaciones directas.
2. Respuestas
escritas
y
orales
como
preguntas,
ensayos,
cuestionarios, etc. 3. Calificación de terceros. 4. Reportes de juicios de otras personas. 5. Cuestionarios, basados en reactivos específicos. 6. Entrevistas uno a uno. 7. Recapitulación dirigida, que consiste en filmar al alumno y reflexionar sobre el procedimiento evaluado. 8. Reflexiones en voz alta, consiste en que el estudiante narre la actividad mientras la ejecuta. 9. Diálogos. Al mismo tiempo estas pruebas pueden dividirse en dos categorías: las de test, que tienen como objetivo la evaluación de logro de un objetivo, y las de observación que buscan evaluar la conducta del estudiante. Las pruebas puede ser de ensayo pueden ser orales o escritas y tener preguntas amplias o restringidas. Dependiendo del objetivo de aplicar una prueba se utiliza una modalidad u otra. Las preguntas restringidas pueden orientar al estudiante a determinadas evidencias de aprendizaje, mientras que las preguntas amplias son más vagas. Las técnicas de observación sirven para evaluar conductas específicas que evidencien el aprendizaje. Los instrumentos para ello pueden ser: la lista de cotejo, que constituye una lista de criterios con opciones que lo miden el criterio de
una de dos maneras “se presenta” o “no se presenta”. Las escalas de rango o categorías consisten en tablas con rangos de cinco niveles que miden la presencia del criterio. Y como último instrumento de observación se puede utilizar la rúbrica, que implica una serie de criterios y niveles de desempeño, es posible establecer los niveles y criterios con los estudiantes para promover un aprendizaje más activo por su parte. Los informes consisten en elaborar de manera escrita u oral, una situación actual (RAE 2014) por lo que no demanda del estudiante profundizar en el tema. Una de sus características es que deben ser breves y de fácil comprensión. El portafolio, a criterio del autor, es el más completo. Esto debido a que permite incluir a todos los anteriores. Para su estructura se requiere primero tener claro el propósito del portafolio, y después las evidencias que se utilizarán para evaluarlo. Una de las peculiaridades más importantes es que permite al estudiante lograr la metacognición al revisar su proceso de aprendizaje por medio del portafolio. Dentro de las evidencias que puede contener el portafolio, están los artefactos que consisten en los trabajos dejados en clase individuales o de grupos, las reproducciones como por ejemplo las grabaciones acerca del punto de vista de un profesional, los testimonios que son escritos, las producciones que consisten en evidencias elaboradas por el estudiante que buscan responder a las evidencias de aprendizaje que persigue el portafolio. El portafolio también puede tipificarse de dos maneras: el portafolio de vitrina o de check list. El primero ilustra el progreso del peor trabajo al mejor trabajo, mientras el de check list busca cumplir con un número de evidencias establecidas.
Reactivos de evaluación “Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico; tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación.” Blanca López Frías y Elsa M. Hinojosa Kleen (2003) describen los siguientes reactivos: 1. Reactivos de falso y verdadero: consisten en proposiciones que deben ser cortas, claras, completas y concisas, que el estudiante responde con falso o verdadero, nunca o siempre, correcto o incorrecto. 2. Reactivos de reconocimiento o ubicación del conocimiento: útiles en asignaturas descriptivas. Consisten en un gráfico en el cual el estudiante debe identificar y colocar determinado constructo, por ejemplo “en el espacio en blanco coloque el nombre de la parte de la neurona”. 3. Reactivos de jerarquización: consisten en instrucciones que piden al alumno ordenar en lo primario, secundario y terciario, o en cualquier otra forma de ordenamiento, determinados datos para evidenciar su capacidad de jerarquización. Esto es aplicable a procesos y a historia. 4. Reactivos de relación y correspondencia: su finalidad es establecer dos o más columnas. La primera columna consiste en una premisa y la segunda en respuestas y distractores. 5. Reactivos de análisis de relaciones: consiste en una premisa y una respuesta que deben ser claras, concisas y verosímiles. Se dará al
estudiante posibilidades de respuesta de relación, por ejemplo: la premisa es válida y explica la respuesta, la respuesta es válida pero la premisa no, la premisa es válida y la respuesta también pero no tienen relación, etc. 6. Reactivos de completación o respuesta breve: Consisten en presentar una sentencia con un espacio en blanco que el estudiante deberá llenar. Puede incluirse dos sentencias en el mismo reactivo, la segunda en negativo y con el espacio en blanco. 7. Reactivos por analogía: consisten en presentar un enunciado con otro. Exige
del
estudiante
procesos superiores a
la
memorización, la
comparación entre conceptos. Por ejemplo: elija o establezca una relación como vocación-oficio. 8. Reactivos de opción múltiple: consisten en presentar varias respuestas a un reactivo, de las cuales una es la correcta, o bien entre varios verosímiles uno es el apropiado. 9. Reactivos de multiitem de base común: similares a la opción múltiple, estos reactivos tienen como base un mismo problema, enunciado, tabla o gráfica. Se presentan varias posibles respuestas que deben reflejar el logro de un aprendizaje. 10. Reactivos de ejecución: consisten en evaluar el saber hacer del estudiante, para ello se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación, siempre y cuando se tengan claros el propósito, los criterios, materiales, formas de evaluación, etc.
Los reactivos deben ajustarse a los objetivos de la enseñanza, estos pueden ser: Nivel 1. Memorísticos Nivel 2. Habilidades de comprensión. Nivel 3. Habilidad de resolución de problemas.
Evaluación en la innovación educativa La innovación educativa señala las prácticas de enseñanza y aprendizaje nuevas, “que antes no estaban”. En los años setenta y ochenta se han dedicado muchas investigaciones sobre las estructuras y procesos cognitivos, logrando forjar el modelo cognitivo actual (Díaz Barriga 1999) así que este término aplicado a nuestros días puede aplicarse a la educación por competencias y al aprendizaje colaborativo. A. Días Barriga señala ámbitos de innovación educativa: 1. Teorías cognitivas: son las que tratan de explicar cómo se construye el conocimiento y están a cargo de la psicología. Por ello se debe cuestionar lo mismo el profesor. En este ámbito se acapara el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. 2. Flexibilización curricular y competencias: se sugiere crear las carreras de estudio de procesos, creando diplomados medios o
técnicos. No debe abusarse del término y confundirlo con la competencia,
puesto
que
la
competencia
requiere
de
conocimiento teórico transdisciplinario que aporte al desarrollo de habilidades que se apliquen a la resolución de problemas del contexto. La autoevaluación como forma de evaluación permite al estudiante reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Hay algunos que se valoran extremadamente positivos y otros extremadamente negativos, por ello hay que capacitarlos para que puedan generar juicios de valor de manera crítica. El proceso de aprendizaje supone aprender nuevos contenidos y lograr otros. Es el docente quien propone las formas en que se alcanzarán los objetivos convirtiéndolos en conocimiento. Esta forma mediante se planifican los procesos de enseñanza y aprendizaje es el diseño instruccional. El enfoque de la interdisciplinariedad contempla
5 elementos: análisis, diseño, desarrollo,
implementación y evaluación. El análisis: se refiere especialmente de los objetivos de enseñanza. El diseño: es la primera estructura didáctica: explorativa o estructurada. Se decide por e-learning o seminarios presenciales. El desarrollo: de materiales de aprendizaje: guías de estudio, programas aprendizaje.
de aprendizaje, imágenes, películas y tareas de
La implementación: se instrumenta el producto, los estudiantes trabajan. Para que esto se ponga en marcha es necesario elaborar material informativo, hacer publicidad. La evaluación: grado de aceptación y de éxito del aprendizaje y facilidad de manejo para los usuarios. Los
ambientes
de
aprendizaje
hacen
referencia
espacios físicos,
psicológicos en los que el estudiante encuentra las herramientas, instrumentos, actividades y relaciones que le llevarán al logro de objetivos o desarrollo de competencias. Debe darse atención también a los criterios de evaluación, que son las referencias para evaluar las evidencias de manera más objetiva. Estos criterios deben ser conocidos por el estudiante. En la actualidad se han dado muchos cambios sociales y personales. Por ejemplo la difusión de la información y la tecnología, que ha hecho que los lapsos de atención de los jóvenes cambie en comparación con los adultos. La exigencia de educar por competencias que permitan a la persona desarrollarse en el ámbito profesional por medio de la resolución de problemas del contexto y la capacidad de interdisciplinariedad. Ante tantas demandas son necesarios los ejes transversales (Díaz Barriga, A. 2006). Estos ejes sirven para formar al egresado de la educación superior como un ser crítico, juicioso y ético frente a las demandas nacionales. La evaluación educativa es un proceso continuo al que se le ha prestado más atención en los últimos años, sobre todo porque se estructura y ejecuta con
fines de acreditación. Esta relevancia deriva en la generación de instrumentos diversos para la evaluación que retan los procesos mentales del estudiante, evalúan y valoran sus conocimientos, habilidades y actitudes. Sin embargo lo más importante para el estudiante es el cambio en el paradigma de la evaluación educativa, ya que no se aplica como un proceso punitivo o de señalamiento sino como parte de un proceso de aprendizaje y crecimiento personal el cual tiene como estandarte la mejora continua. Esto al mismo tiempo coloca al profesor el gran reto de innovar y actualizar sobre lo que ya está innovado y actualizado, a dar pasos más grandes en el desarrollo de la evaluación curricular y por supuesto de toda la actividad educativa. Fuentes: Secretaría de Educación Pública. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2012. México Díaz Barriga, Frida Sofía (1999). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. México: McGraw Hill. López Frías, B. & Hinojosa Kleen, E. (2001) Evaluación del aprendizaje Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial Trillas (Universidad Virtual ITESM) RAE (2014) disponible en www.rae.com