Proyecto de innovación docente by juliareyes

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Proyecto de innovación docente

Curso: Trabajo Docente e Innovación

Maestra: Beatriz Hernández Sánchez

Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado

Licenciatura en Educación Preescolar

Quinto Semestre

Índice

Introducción……………………………………………………………………..…2 Autorreflexión: sobre el ejercicio de las competencias genéricas y profesionales durante los cinco semestres transcurridos en la formación profesional......4 Descripción del contexto actual en donde se ponen en práctica las competencias profesionales en formación………………………………….…6 Formas institucionalizadas en el jardín de niños para llevar a efecto en la intervención docente………………………………………….…..……...……...11 Caracterización de la práctica docente en el contexto actual en el desarrollo del V semestre……………………………………………………………………….13 Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual……………………………………………15 Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de competencias profesionales en común a fortalecer…………………………………………..16 Propuesta de innovación en el trabajo docente…………………………...…19 Bibliografía………………………………………………………………………...24 Anexos……………………………………………………………………………..26

Introducción La innovación docente es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum, y las enseñanzas, siendo lógico y normal que este proceso responda con más énfasis a uno de estos elementos con una respuesta integral o positiva. En el presente proyecto de intervención considero a la “innovación docente” como el principal eje rector que guiará el trabajo docente en la segunda jornada de intervención educativa, atendiendo a diversas debilidades educativas que

detectaron en la primera jornada de práctica; el proyecto de innovación es construido en colaboración con los compañeros que se encuentran practicando en el mismo jardín de niños, pero a su vez de manera personal, ya que la innovación surge de la necesidad de mejorar las formas de intervención, para un mejor aprendizaje de los alumnos, siempre encaminado a atender las diferentes necesidades educativas que se presentan dentro de mi grupo de prácticas, parte de éste es el resultado de un trabajo en equipo de un mismo jardín de niños llamado, “Benemérito de las Américas”, integrado por los docentes en formación que se encuentran practicando en este jardín de niños los cuales son: Estefanía Moreno Del Río, Julia Janeth Reyes Tostado, Perla Verónica Serrano Aguilar, Miguel Ángel Pérez Sánchez, Jazmín Vásquez Miranda, Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez, Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa, Adriana Guadalupe Beltrán Salcedo y Cynthia Jazmín Rodríguez Briones. La innovación docente que en este caso es trabajo de los practicantes del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” debió surgir desde la propia acción, identificando debilidades al momento de planear, evaluar, crear ambientes de aprendizaje, etc. También con base desde el propio reconocimiento de debilidades en el ejercicio de las competencias profesionales y genéricas, teniendo a estas como objetivo dependiente a desarrollar en los alumnos de la escuela normal, tratando de que los mismos alumnos de la BENMAC hicieran una meta cognición de sus conocimientos y habilidades que ya poseen, así como de los que ya han

desarrollado dentro del marco del programa de educación normal. Por último la innovación también pudo haber surgido de un trabajo conjunto de observación y diagnóstico con los agentes educativos, haya sido la titular del grupo, la directora, los padres de familia, entre otros. Para generar las propuestas de innovación se utilizó en un primer momento un razonamiento empírico donde se utilizó la indagación del contexto escolar de los alumnos y la organización actual con la que cuenta la escuela. Se analizaron las formas de comprender las identidades escolares, tradiciones pedagógicas utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y la forma de la intervención docente. En el presente proyecto de innovación docente se aborda en primera instancia una autorreflexión acerca de las competencias tanto genéricas, como específicas que he logrado fortalecer o en otro caso, que me hace falta fortalecer y es por ello que se formula este proyecto. Para situar de manera más precisa es necesario conocer todo lo relacionado con el contexto escolar en el cual se aplicará el proyecto, ya que la innovación también surge acorde a lo que se vivenció dentro del aula, basándome en las características y necesidades del grupo para que el proyecto sea efectivo y congruente. Agrego también un análisis propio sobre mis formas de intervención docente, la manera en la que las realizo, los recursos que utilizo, mis conocimientos sobre el PEP 2011, así como los resultados que he obtenido al poner en marcha mis planes de clase. Asimismo es fundamentalmente importante hacer énfasis en la competencia profesional que pretendo fortalecer con mi propuesta de innovación y fundamentar la importancia de ésta en mi formación docente. Por último, pero no menos importante se hace mención de la propuesta de innovación, es decir, la planeación que se llevará a cabo en la siguiente jornada de intervención docente, así como el cronograma de trabajo para una sistematización del tiempo y actividades a realizar.

Autorreflexión: sobre el ejercicio de las competencias genéricas y profesionales durante los cinco semestres transcurridos en la formación profesional. Me encuentro en la mitad del quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar, por lo cual ya tengo casi dos años y medio de formación docente, años en los que he desarrollado mucho –con apoyo de mis maestros y compañerosmis competencias tanto profesionales como genéricas según lo maneja el acuerdo 650 en lo que se refiere a las competencias necesarias en el perfil de egreso de cada alumno. El perfil de egreso es lo que se espera que se cumpla al término del programa educativo en el que estoy inmersa y en éste se señalan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que están involucrados en el desempeño propio de la profesión. Las competencias genéricas se refieren a desempeños comunes que debe tener todo egresado de la educación superior, éstas se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Las competencias profesionales en cambio se refieren a los desempeños que los futuros docentes de educación básica deben mostrar, se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y así poder desarrollar prácticas en escenarios reales. Con respecto a las competencias antes mencionadas me encuentro en desarrollo constante, no considero tener mucha debilidad en ninguna ya que a diario en cada clase y con cada actividad que se nos propone realizar en la escuela normal pongo a prueba mis competencias para desarrollarlos y al mismo tiempo sigo aprendiendo, pero también es muy importante mencionar que me es necesario fortalecer distintas competencias y en este proyecto tomo la más relevante para mí. En esta ocasión hago especial énfasis en la competencia genérica que se refiere a: colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social, ya

que con este proyecto lo que se pretende es hacer innovación en el jardín de prácticas, en correlación con mis compañeros de equipo. Asimismo la competencia profesional que será más favorecida es: propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. La innovación mencionada será pensada en la competencia profesional, pues es la oportunidad de mejora que se observó en la primera jornada de intervención docente. La formación de profesores basada en un enfoque de competencias implica, la movilización de distintos saberes de carácter conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la práctica docente, de ahí la importancia de comprometerse en la formación docente para seguir con este proceso, en el cual cada día se siguen desarrollando las competencias y que de esa forma se pueda intervenir de forma correcta en la educación preescolar. Reconozco la importancia de comprender el contexto escolar, involucrándome con los actores que son parte de él, informándome acerca de las formas de trabajo en el jardín y la relación que tienen los actores implicados, ya que si no conozco a las personas que serán parte de mi equipo de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo pretendo intervenir de una manera adecuada en la que los alumnos realmente construyan aprendizajes significativos?, la única manera sin duda alguna es observando y conociendo el contexto escolar del que soy parte. En este primer acercamiento al jardín de niños se me presento un reto, el cual hace referencia a la atención a la diversidad que tiene mucho que ver con la creación de ambientes de aprendizaje, según lo que yo observé. Se puede notar en el momento en que a veces se pierde la atención de los alumnos, se deja de lado a algunos alumnos, en ocasiones se pierde el control de grupo debido a la gran matrícula que hay en el salón de clase. Considero que mi reto está en crear ambientes de aprendizaje donde yo como docente practicante incluya a todos los alumnos en las actividades y en donde

ellos como alumnos tengan ese gusto e iniciativa por conocer y aprender, teniendo una participación activa y centrada en lo que se esté trabajando.

Descripción del contexto actual en donde se ponen en práctica las competencias profesionales en formación. Entorno socio cultural: El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” está ubicado en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zac. Es un Jardín de Niños con una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera considerable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa, cuenta con 9 aulas, 4 baños, 1 dirección y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; también con maestros de Educación Física y Música; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a su edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín. Actualmente cuenta con una población de 300 niños aproximadamente repartidos en 9 grupos, 4 grupos de 2do. Grado y 5 grupos de 3er. Grado. La religión que predomina es la católica acorde a las entrevistas realizadas por la educadora titular. La alimentación acorde a lo observado en el aula de clases de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, papas fritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños). La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “cableados”, personal de servicio público,

estudiantes (preparatoria abierta o estudiantes en licenciatura/ ingeniería) y algunos profesionales. La mayoría de los padres de familia no le prestan la atención adecuada a sus hijos debido a su trabajo, por estar más tiempo en las redes sociales y por la televisión. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo unas partes de los alrededores son de terracería, cuentan con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, carnicería en su alrededor, además de una primaria, todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua y drenaje. Misión y visión: Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes. Esto mediante intervenciones educativas de calidad, que sean fomentadoras para el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos. Organización escolar: Directora: Elida Godina López Docentes: Martha Yadira Lavenant Medina Paulina Zavala Alma Delia Rodríguez Ávila Teresa de Jesús Pedroza Jaime Cristina Elizabeth Villa Torres Mayra Alejandra Curiel Varela

Sarahí Yadira Mejía Luna Claudia Edith Ortiz Gómez Elvia Arellano Martín del Campo Maestro de música: José Guadalupe Hernández Martínez Maestra de educación física: Sonia Ramos Avelar Personal de intendencia: Francisco Javier Valdez y María Martina Guerra La institución cuenta con las siguientes instalaciones: -

9 aulas para clase

Cuenta con áreas deportivas y recreativas

Con plaza cívica

Cuenta con 4 cuartos para baños (2 de niñas y 2 de niños)

Tazas sanitarias 10

Servicios: -

Cuenta con energía eléctrica

Cuenta con servicio de agua de la red pública

Cuenta con drenaje

Con servicio de internet (sólo en la dirección)

Cuentan con teléfono

Tiempo: Tiempo completo 9:00 am a 12:00 pm. Guardias: El jardín de niños cuenta con guardias en diferentes puntos de este, se cambian cada semana todo el personal, esto con la finalidad de poder cuidar a los alumnos a la hora de recreo. Grupo atendido y su diversidad:

El grupo en el que realizo mi intervención docente es de segundo grado, está integrado por 16 niñas y 14 niños, de 4 años de edad en su totalidad. El grupo es de nuevo ingreso, ya que en la institución no hay primer grado. Su forma de aprendizaje según Dunn Y Dunn (1985) puedo decir que es visual y kinestésica de forma equilibrada, ya que los niños les gusta mucho estar en constante movimiento, manipular distintos materiales y jugar mucho. La atención que los niños presentan es dispersa, aunque esto es natural en la etapa en que se encuentran considero que influye mucho de cierta forma el que la cantidad de niños sea numerosa, ya que el grupo se conforma de 36 alumnos. Los niños están iniciando apenas con la educación formal, por lo que no están acostumbrados a cumplir con las reglas o acuerdos, ya que es difícil tener control sobre ellos de manera total, por lo cual considero un reto buscar estrategias que funcionen para que aún con la distracción que los niños tienen, yo pueda captar y mantener su atención y al mismo tiempo desarrollar la capacidad de escucha. Observé además que Janis es una niña que siempre llega cansada y en la clase de educación física nunca quiere participar de manera voluntaria pues dice que ya se cansó, ya que su recorrido de su casa al Jardín de Niños es caminando por lo cual llega “cansada”. Los niños asisten a clases generalmente aseados y peinados, no todos llevan su uniforme debido a que aún no lo compran, por lo cual la mayoría lleva ropa distinta todos los días. Algo que llama mucho mi atención es que los niños desde muy temprano ya tienen hambre y según mis investigaciones es debido a que la mayoría no desayuna en su casa antes de ir al Jardín, por lo cual pasa tal situación. Otra dato importante a considerar es que Fátima todo el día tiene sed. En la hora de recreo me doy cuenta que no miden riesgos, pues en el área de juegos se les pide que tengan cuidado de no ponerse atrás de los columpios o

cerca de los sube y bajas, debido a que es peligroso ya que los compañeros que están en los juegos pueden golpearlos. En el jardín existen 2 hormigueros que representan gran riesgo para los niños, ya que el día martes 29 de septiembre las hormigas les picaron a 2 niños: Jesús Adrián e Iván Guadalupe, por lo cual se tuvo que llamar a sus mamás por las complicaciones que se pudieran presentar. Cabe aclarar que se les puso una pomada al instante de las picaduras. El egocentrismo es muy representativo dentro del aula de clases. Sin embargo, según el Jean Piaget, el egocentrismo es el estado natural de los niños pequeños, que no pueden imaginar el mundo desde otro punto de vista más que del suyo. Pero esto no quita que ese egocentrismo dificulte un poco el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los demás, ya que principalmente Mabel y José Eduardo son niños que no permiten que los demás compañeros tomen material cuando se les reparte por mesa. También pude observar que generalmente muestran mayor afecto a los niños que son del mismo sexo ya que tiene afinidad en cuanto al tipo de juego, además de que la ideología también influye, pero eso no quiere decir que la relación con sus compañeros del sexo opuesto no se dé. Detecté que la niña Martha pelea mucho a sus compañeros, en especial a Danna Yamilet, ya que Danna constantemente se está quejando de que le pega. Otro caso que se da muy frecuente es que Jeimmy se queja de que la mayoría de los niños la pelean, en algunas ocasiones que logro percatarme me doy cuenta que es cierto, ésta niña además es muy expresiva en cuanto a sus sentimientos, ya que hay veces que algunas niñas no quieren jugar con ella y ella comienza a llorar pues dice que nadie la quiere juntar. En lo que refiere al campo de lenguaje, me doy cuenta que Abdiel es un niño que no habla mucho, no se le entiende cuando habla pues dice las cosas con voz baja.

Alejandro es un niño que tampoco es comprensible su lenguaje ya que no se entiende que es lo que dice aunque hable con voz elevada. En cuanto a la escucha es una habilidad que falta mucho por desarrollar en todos los niños, pues constantemente están platicando o realizando otras actividades, lo cual interfiere para que no atiendan indicaciones y no sepan que actividad se va a realizar (esto último sólo algunos niños). Dentro del aula de clase sólo José Eduardo habla una lengua indígena, pero la mayoría del tiempo habla español, hasta el momento no se ha tenido problema alguno al entablar comunicación con él, sin embargo es un tema relevante que sería iniciador o motivo de que los demás niños reconozcan la diversidad de lenguas e idiomas, para que comprendan el estado de su compañero, cabe aclarar que la lengua indígena solo la habla en su casa, él y su familia vienen de Oaxaca.

Formas institucionalizadas en el jardín de niños para llevar a efecto: Formas de planeación: Las maestras titulares del jardín de niños “Benemérito de las Américas” planean de manera individual, sistematizando la información en un cuadro (Ver anexo 4). La situación didáctica es la modalidad a la que más recurren, aunque también planean por proyectos y algunas veces talleres. Para sus planeaciones toman en cuenta para el interés por lo que los niños quieren conocer y

el tiempo que dura cada situación los niños lo marcan,

dependiendo del interés del niño en las actividades. Si se ve interés se sigue con esa situación y si no ahí se cierra. Aunque algunas actividades si son realizadas de manera colaborativa entre las docentes del jardín, como lo son los festejos de ciertas fechas importantes, como

el día de independencia, donde aparte son incluidos los papás de los niños, además el día de muertos, el día del niño, etcétera. Trabajo colaborativo de maestros: La ruta de mejora se elabora al inicio del ciclo tomando como base los rasgos de la normalidad escolar mínima y considerando las características de la población escolar (padres/hijos/maestros). Estrategias de evaluación de logros de enseñanza y en los aprendizajes de los alumnos: Acerca de las estrategias de evaluación que las maestras de la institución emplean son muy variadas. Al principio del ciclo escolar realizan la evaluación inicial o diagnóstica. Una de las estrategias para realizarlo es por medio de una batería. Este instrumento de evaluación contiene indicadores que abarcan contenidos de los seis campos formativos: Lenguaje y comunicación; Pensamiento matemático; Exploración y conocimiento del mundo; Desarrollo físico y salud; Desarrollo personal y social; y Expresión y apreciación artísticas. Asimismo se va conformando desde el inicio, el expediente de cada niño el cual incluye una valoración médica, entrevista de los padres de familia con las que se conforma un estudio socioeconómico, además se incluyen documentos personales (acta de nacimiento). Además del diagnóstico, se realiza una evaluación intermedia y final. No obstante, las maestras llevan a cabo una evaluación permanente tanto de la enseñanza como del aprendizaje de los niños. Uno de los instrumentos que las docentes emplean es el diario de trabajo que realizan al final de cada jornada. Al escribir sobre los sucesos que se presentan día con día, las dificultades y aciertos en la planeación, así como los comentarios que hacen los niños a lo largo de la mañana de trabajo, las experiencias que ellos viven, les brinda elementos necesario que les permitirán hacer un análisis con el objetivo de mejorar la intervención docente con miras a potencializar el aprendizaje de cada niño.

Para evaluar el aprendizaje de los niños, las docentes suelen recurrir a instrumentos como: rúbricas, listas de cotejo y portafolios. Formas e involucrar a padres de familia: La participación de los padres de familia es buena aunque un pequeño porcentaje no participa por cuestiones de trabajo. Los mecanismos de comunicación que se emplean con ellos es directa. Hay reuniones donde se les informa a los padres actividades, resultados, mejoras, a veces a través de las maestras. Las dificultades a las que se ha enfrentado dentro de la institución son tal vez con padres de familia que no están dispuestos a trabajar por la educación de sus hijos. Es importante que la escuela y la familia se relacionen, porque la familia es la base, de ahí conocemos un poco más a los niños.

Caracterización de la práctica docente en el contexto actual en el desarrollo del V semestre. Considero que si tengo cierta habilidad para la creación de situaciones de aprendizaje, ya que mis planeaciones siempre han ido encaminadas a cumplir el propósito que me planteo, que están hechas acorde a las necesidades y características que los niños presentan. Al momento de hacerlas tengo la habilidad de crear o de adaptar actividades que aporten, o más bien dicho, que sean útiles para el cumplimiento del propósito planteado en la misma planeación. He trabajado en pasadas jornadas de práctica con la modalidad de taller, unidad didáctica y situación didáctica, las tres me han servido para aprender mucho, pues aprendí a trabajarlas en las intervenciones y los resultados han sido en su mayoría satisfactorios, aunque como bien es dicho nunca se deja de aprender por lo cual no me considero una experta, pero si pongo todo mi empeño para realizar las planeaciones de la forma indicada, en orden, que contemple todos los elementos

necesarios para dar cuenta del trabajo que se está haciendo, y entregarlas siempre en tiempo y forma. Los recursos y materiales que implemento generalmente trato de que sean variados, llamativos, creativos, donde los niños pongan de manifiesto sus habilidades y destrezas y asimismo tengan la oportunidad de trabajar con diverso material y esto les llame la atención y les genere más las ganas por trabajar y aprender. En mis intervenciones me gusta mucho hacer uso de los recursos tecnológicos, pues como bien es sabido hoy en día es lo que más llama la atención a los alumnos y si este recurso ayuda a que los niños construyan sus aprendizajes de una forma distinta a lo común ¿Por qué no utilizarlo?, es algo que siempre me ha quedado muy claro y no sólo eso sino que además me ha funcionado muy bien. Únicamente encuentro un detalle en el Jardín de Niños “Benemérito de las Américas “, lugar donde realizo mis prácticas y éste es que solo cuentan con 1 proyector en todo el jardín lo cual hace un tanto difícil el que todos mis compañeros y yo hagamos uso de este recurso tan servible. Tengo un buen conocimiento sobre el programe de educación preescolar (PEP, 2011), pues sé que es el programa en el cual todo educador se debe basar para el ejercicio docente, ya que en este se encuentran las competencias que se deben fortalecer en los niños de educación preescolar, estas competencias a su vez tienen aprendizajes esperados que están diseñados con el fin de que los niños desarrollen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les serán útiles para toda su vida, pues éstos son requeridos para ser parte de una sociedad que constantemente se encuentra en cambio y desarrollo. De igual forma nos habla de los principios pedagógicos que todo docente debe cumplir en el aula, de los elementos que debe contener toda situación de aprendizaje y de las herramientas que son útiles para la evaluación de los alumnos, entre otras cosas. Considero que reconozco lo elemental, pero aún me

hace falta hacerlo más mío, es decir, conocerlo más a fondo para tenerlo muy claro y preciso en todo momento.

Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual. Los resultados obtenidos en la primera jornada de intervención no han sido del todo satisfactorios, ya que considero que me falta incluir a todos los alumnos en las actividades, la dificultad para mí fue el hecho de que tenía una matrícula elevada, hablo de “tenia” ya que una semana después la jornada de intervención llegó una docente nueva que restaría matrícula a cada grupo de segundo año, por lo cual bajo un poco la matrícula del grupo. Cabe mencionar que me dio mucho gusto y satisfacción el hecho de que la mayoría del grupo identifique su nombre dentro de un grupo de palabras, pues eso denota mucho que los aprendizajes que adquirieron realmente les significaron y los resultados se vieron en la participación que demostraban en clase y en el reconocimiento de su nombre. En cuanto a los números ellos los reconocen, pero generalmente en seriación, es decir, 1, 2, 3, 4, 5, etc. en su mayoría hasta el diez de forma correcta, pues luego se pierden y lo hacen de forma salteada. Gráficamente si identifican los números trabajados. Sólo 3 niños confunden los números con letras. Lo anterior son los resultados del trabajo realizado. Los instrumentos de evaluación utilizados fueron la observación directa y algunas listas de cotejo (Ver anexo 1) y el uso del diario que éste instrumento esta vez lo tome con mayor relevancia para la evaluación no solo de los niños sino que además la evaluación propia y lo considero fundamental en todas las intervenciones, por lo cual seguiré haciendo uso del mismo. Cada día al final de clase platico con la maestra titular sobre mi intervención y ella me da sus comentarios, consejos, opiniones sobre algunas situaciones, pero conforme a lo que ella me evaluó (Ver anexo 2)

en la primer jornada de

intervención sus comentarios fueron positivos en cuanto a mi intervención y a mí me sirven de mucho ya que yo siempre he dicho que la experiencia es lo que más

forma y sus consejos me son muy útiles en mis prácticas. Asimismo los comentarios de los docentes de la BENMAC que me fueron a observar, ya que siempre en todo lugar las cosas se ven desde una diferente visión y cosas que a lo mejor yo no me percaté los otros docentes sí y me lo comentaban, haciéndome reflexionar en ello, para mejorar en próximas intervenciones. Sin duda alguna reconozco la importancia de actuar en pro de mejora en las intervenciones docentes, haciendo énfasis en la creación de ambientes de aprendizaje incluyentes en el aula de clases.

Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de competencias profesionales en común a fortalecer. El proyecto de intervención innovadora que realizaremos en el jardín de niños “Benemérito de las Américas” surge de la necesidad de atender adecuadamente a los alumnos tomando en cuenta sobre todo el contexto en el que se desenvuelven para así detectar áreas de oportunidad que nos permitan como educadoras brindar una educación de calidad a los alumnos atendiendo a las necesidades manifestadas por los alumnos, ya sean individualmente o grupalmente. Por este motivo teniendo como hipótesis general que “si la educadora conoce el contexto familiar y escolar, mejoraría la intervención educativa”. Pretendemos fortalecer la competencia profesional que nos indica

“Propiciar y regular espacios de

aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”, fortaleciendo principalmente los rasgos de: -

Atender a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.

Atender la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.

Promover actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

Actuar oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

Promover actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Para la fundamentación teórica y práctica del proyecto a parte de basarnos en la reflexión de los integrantes y el plan de estudios 2012 de la LEPREE tomamos varios elementos del acuerdo 592, el cual es la articulación de la educación básica que busca impulsar la formación integral de todos los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión. Este acuerdo establece un compromiso social por la calidad de la educación el cual plantea retos al impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y la comunidad contando con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños alcanzar los más altos estándares de aprendizaje reconociendo los enfoque centrados en el aprendizaje y la enseñanza para que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo lardo de la misma logrando ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. Éste también nos plantea atender a los alumnos con capacidades diferentes así como a los que cuentan con actitudes sobresalientes a partir de estrategias e incentivos para lograr el desarrollo integral, por eso se necesitan docentes que desarrollen la empatía hacia las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus competencias, es aquí donde entra el propósito esencial del proyecto ya que está empatía debe surgir hacia lo que se conoce del contexto. Para esto es de vital importancia involucrar en la tarea educativa a todos los actores mediante una convivencia armónica, para un trabajo colaborativo que incremente la posibilidad del fortalecimiento social tanto de los niños como de la misma sociedad a la que pertenecen.

Ahora tomando en cuenta el objetivo del proyecto y las competencias profesionales que pretendemos fortalecer y relacionándolas con los trayectos formativos de la

formación docente es necesario rescatar que principalmente

fortaleceremos los trayectos psicopedagógico que nos permiten como educadores óptimos: -

Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales.

Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de todos los seres humanos. Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos.

Y el trayecto de práctica profesional que implica: -

Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en contextos específicos.

Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación preescolar.

Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del profesor.

Para la aplicación optima de este proyecto tomamos en cuenta como modalidades de planeación más viables los talleres, proyectos o secuencias didácticas, ya que éstas nos permiten involucrar a los padres, docentes, directivos y alumnos de la institución de forma más productiva buscando la mejora en la convivencia y el desarrollo de los alumnos permitiéndonos contextualizar más la práctica para lograr un aprendizaje significativo en ellos. Para la aplicación del proyecto tomamos en cuenta la definición del aprendizaje por proyectos plasmada en el plan de estudios 2012 de la LEPREE el cual nos dice que es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa

en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. Para esto nos enfocaremos en los campos formativos que nos darán la oportunidad al equipo de prácticas de intervenir de forma innovadora cumpliendo con el propósito del mismo, estos campos formativos serán el de desarrollo personal y social y el de exploración y conocimiento del mundo, los cuales se podrán trabajar de forma directa o transversal según el criterio de cada practicante en su aula.

Propuesta de innovación en el trabajo docente. Rasgos de la competencia profesional a intervenir: La competencia profesional en la cual voy a intervenir con el proyecto de innovación docente se encuentra en el ámbito 4, el cual hace referencia a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos. Específicamente la competencia es: Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. De la competencia profesional antes mencionada se desprenden rasgos que se tomarán en cuenta en la intervención docente, y éstos son: Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento. Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.

Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

Modalidad de planeación a aplicar: La propuesta de innovación se llevará a cabo a través de la modalidad de secuencia didáctica con el tema “Animales del planeta” (Ver anexo 3), decidí trabajar con este tema por diversas razones. La primer razón es debido a que el tema en sí es muy atractivo para los niños, ya que a ellos les encanta conocer todo lo que les rodea y los animales forman parte de esto, otra de las razones es que la maestra titular no ha trabajado nada de éste campo formativo con los niños, por lo cual resulta más importante, ya que los niños trabajaran otros temas y construirán nuevos aprendizajes. En todas las actividades se tratará lo más posible de incluir a todos los alumnos, ya que la participación y aprendizaje de todos es muy importante, las planeaciones estarán adecuadas a las características y necesidades que los niños presentan para que sea de real aporte a sus conocimientos. El propósito de esta propuesta de innovación es responder a los retos de mejora en la intervención docente que se me presentaron en la primera jornada de prácticas, respondiendo a las necesidades del grupo para abonar más a los aprendizajes de los niños fomentando un ambiente de aprendizaje óptimo en el aula de clases. Además esta propuesta me ayudará en mi formación docente al desarrollar más la competencia profesional –mencionada anteriormente- que considero base en este proyecto, realizando de esa forma una innovación en el quehacer docente. Además se toman en cuenta los supuestos que se platearon en el equipo de prácticas, los cuales son: Si la educadora conoce el contexto familiar y se involucra con éste mediante diferentes actividades, mejoraría la intervención educativa.

Con la buena creación de ambientes de aprendizaje se logra una mayor inclusión en el aula de clases. La innovación docente se verá reflejada en el uso de medios tecnológicos, ya que éstos hacen de cierta forma más interesante el aprendizaje al ser una estrategia de enseñanza y aprendizaje diferente, ya que comúnmente no se trabaja así en el grupo. Además acorde a los supuestos previstos en el equipo de prácticas es necesario invitar a los padres de familia a trabajar en conjunto con sus hijos, como medio de convivencia, relación y conocimiento entre la “triada educativa”, es decir, docente, padres de familia y alumnos. Responsabilidades compartidas: Los participantes de esta propuesta de innovación son en primera instancia yo como educadora practicante, ya que como se sabe, la innovación inicia desde el aspecto personal acorde a lo observado en el aula de clases y al desempeño profesional que se ha tenido en las intervenciones. Los alumnos y alumnas del segundo año grupo “B” pues este proyecto está hecho pensado en ellos y sobre todo para que en el grupo se dé una inclusión real de cada uno de ellos. La docente titular que con su experiencia en la enseñanza, consejos y observaciones me ayudara a ver las cosa de una manera distinta. Por último y no menos importantes los padres de familia, ya que ellos estarán en acompañamiento continuo del proceso de intervención y serán participes del mismo. Cronograma de actividades semana 1, del 23 al 27 de noviembre del 2015: HORARIO 8:30-9:00

9:00-9:30 9:3010:00 10:0010:30 10:3011:00

LUNES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

MARTES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

MIÉRCOLES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

JUEVES Llegar al jardín de niños y recibir a los niños.

VIERNES

Intervención docente. Organización para el aseo de manos y

REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO

INTERVENCIÓN DOCENTE Clase de educación física. Organización para el aseo de manos y

Intervención docente. Organización para el aseo de manos y

Clase de educación física. Organización para el aseo de manos y

11:0011:30

11:3012:00 12:0012:30

12:301:00

observación de los alimentos de los niños, desayuno mío junto con los niños. Receso y cubrir guardia. Identificar las relaciones sociales de los niños.

INTERVENCIÓN DOCENTE Salida de niños y entrega a sus tutores. Dar la información necesaria a los tutores. Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

1:00-1:30

Salida de niños y Salida de niños y entrega a sus entrega a sus tutores, dar la tutores, dar la información información necesaria a los necesaria a los tutores. tutores. Reunión con la Reunión con la docente titular del docente titular del grupo para realizar grupo para realizar la la retroalimentación retroalimentación de la práctica. de la práctica. SALIDA DEL JARDÍN

Salida de niños y entrega a sus tutores, dar la información necesaria a los tutores. Reunión con la docente titular del grupo para realizar la retroalimentación de la práctica.

Metas a alcanzar con la propuesta de innovación docente durante la segunda jornada: Las metas que se pretenden lograr son aquellas que tienen que ver con el desarrollo de las competencias planteadas como lo son: Innovar las formas de intervención docente, reconociendo todo aquello que el practicante hace o deja de hacer para lograr que ocurra un aprendizaje significativo Crear un ambiente afectivo y social incluyente para que el niño contribuya eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona, implicando su auto-concepto, su autoestima, y su autonomía.

Que la practicante propicie ambientes de aprendizaje inclusivos, es decir, hacer una intervención educativa pensada y dirigida en todos los alumnos, igualmente que todo el proceso de práctica este basado en valores para la convivencia. Que los alumnos puedan elevar su participación en el aula, conviviendo con base a los valores establecidos,

por lo que contribuirá a la

generación de los ambientes de aprendizaje inclusivos. Que la practicante realice adecuaciones curriculares con base en los alumnos con necesidades educativas especiales. Que la practicante coadyuve en el desarrollo de los alumnos, de manera que sean partícipes de su aprendizaje y colaboradores del aprendizaje con sus compañeros, así mismo, sean capaces de trabajar bajo la colaboración, el respeto, la tolerancia, solidaridad y responsabilidad. Que la practicante involucre a los padres de familia mediante diversas actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Aspectos a considerar para dar seguimiento sistemático con instrumentos específicos de evaluación cualitativa de los alcances de la puesta en marcha de la propuesta de innovación: Para la evaluación tanto de los alumnos como propia, se hará uso de diversos instrumentos tales como: el diario, evidencias de trabajos, observación directa, bitácora de aprendizaje y escala valorativa. El diario, como lo mencioné anteriormente me ha sido muy útil y es importante ya que en éste se van registrando de manera cuidadosa todas las experiencias sobre la interacción pedagógica dentro y fuera del aula de clase. Su importancia está basada en la posibilidad de conocer habilidades y limitaciones de los alumnos y reflexionar acerca de mi quehacer pedagógico con relación a ellos.

Las evidencias de trabajos que los niños harán a lo largo de la intervención docente, acorde a las actividades que se proponen, ya que éstos me permitirán conocer los aprendizajes de los niños plasmados de diversas formas. La observación directa me permitirá conocer los procesos que utilizan los niños para construir sus propios aprendizajes. La bitácora de aprendizaje es una herramienta muy valiosa, ya que cada día se le pide a los padres de familia que pregunten a sus hijos sobre lo que aprendieran dicho día, y los padres lo escribirán en una hoja, la cual se les pedirá la entreguen en la mañana del día siguiente para valorar los aprendizajes y conocimientos que los niños construyeron. Haré un uso especial de la escala valorativa, (Ver anexo 5) ya que me parece un instrumento muy útil en la medida que permite hacer una valoración individual de todos los niños al contener indicadores y la escala en la que se encuentran los niños, permite además agregar observaciones si son necesarias para la reflexión sobre la interacción pedagógica. Cabe destacar que este instrumento está basado en uno de los instrumentos que presentaron las compañeras de la Escuela Normal de Educadoras “Estefanía Castañeda” en el encuentro académico que se tuvo los días 4 y 5 de noviembre en la BENMAC.

Bibliografía Moreno, María Guadalupe (2000) Formación de docentes para la innovación educativa. Estado de Jalisco. 9 páginas. Fernández, José Tejada. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos, profesores directivos y asesores. Ediciones ALJIBE. 32 páginas. García, Estebaranz Aracely. Didáctica e innovación curricular. 7 páginas. Boggino N. (2011) Los problemas de aprendizaje no existen: propuestas alternativas desde el pensamiento de la complejidad. Editorial La reimp- Rosario: Homo Sapiens ediciones, 2011. 132 páginas.

Fullan, M. (2012) Video conferencia: Tecnología sí, pero con estrategia educativa. Uruguay. 55 minutos. Seminario internacional (2011) La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje. Montevideo, Uruguay. 136 páginas. Órgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos (2012) Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 650. México. 30 páginas. Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, DGESPE (2011) Reforma Curricular de la Educación Normal. México. 78 páginas. Programa de Estudio (2011) Guía para la Educadora. México. 242 páginas. Darling- Harmmond, Linda (2002). El derecho a aprender. Crear buenas escuelas para todos. México. SEP.

Anexos: 1.- Lista de cotejo con la que se evaluó la primera y segunda semana de intervención educativa en el grupo de 2° “B” del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”.

Aspectos

Participación activa en todas las actividades.

Observaciones La mayoría de los niños muestran interés por participar en las actividades, aunque es muy frecuente que se distraigan ya que como es sabido su atención es dispersa

solo

dura

algún

tiempo

después se distraen con el compañero de al lado, o con el material de juego.

Respetan turnos para hablar.

Cuando conocimos los acuerdos que debe haber en un salón de clase para el respeto y la buena convivencia, los niños comenzaron a hacerlos parte de su vida, ya que para pedir la palabra levantaban su mano (cabe aclarar que no todos lo hacían así).

Respetan y escuchan a sus compañeros cuando están participando.

Algunas veces esto no lo hacen como debe de ser, ya que comienzan a platicar o a levantarse de su lugar y distraen a más niños, por lo tanto no escuchan a sus compañeros y en ocasiones tampoco a las maestras.

Reconoce su nombre de entre otras palabras.

Esto sólo lo realizan algunos niños, algunos como Camila, Mabel, Emmanuel, Christopher, lo reconocen de forma muy rápida, otros más se tardan un poco pero si logran hacerlo y sólo la minoría no logra hacerlo sólo.

Pronuncia los sonidos de las letras que conforman su nombre.

Si lo hacen todos, ya que repiten las letras que conforman su nombre aunque aún no las identifiquen bien de manera gráfica. Las letras más reconocidas son las vocales.

Acepta y atiende a los acuerdos establecidos dentro del aula para el orden y la sana convivencia.

Si lo hacen generalmente, pero en ocasiones rompen con los acuerdos no atendiendo a las indicaciones dadas o no respetando cuando algún compañero está participando.

Realizan la tarea encargada.

Sí la mayoría tiene apoyo por parte de sus papás para realizar la tarea, esto se ve demostrado al día siguiente durante las actividades planteadas.

Cuidan su material para trabajar y se hacen responsables del mismo.

Si lo hacen, aunque es necesario estarles recordando que cuiden su material de trabajo, ya que es un acuerdo que se tomó.

Aspectos

Participación activa en todas las actividades.



Observaciones Todos los niños se involucran y participan activamente en todas las actividades propuestas.

Respetan turnos para hablar.



Están mejorando mucho en este aspecto, aunque aún hace falta reforzarlo. Ya que a veces no respetan y todos comienzan a gritar y hablar.

Respetan y escuchan a sus compañeros cuando están participando.



oSi lo hacen, pero en ocasiones cuando los compañeros que están hablando hablan muy quedito se pierde la atención y ya no escuchan.

o

Acepta y atiende a los acuerdos establecidos dentro del aula para el orden y la sana convivencia.

Aún no lo hacen completamente, se encuentran

proceso,

hace

falta

reforzar los acuerdos ya que a veces suelen romper con ellos y se hace desorden.

Realizan la tarea encargada.



Siempre cumplen con sus tareas, se nota mucho el apoyo de los padres de familia.

Cuidan su material para trabajar y se hacen responsables del mismo.



Si lo hacen cada alumno cuida su material y lo entregan cuando se les indica a excepción de Abdiel, Jesús y Martha que son los menos responsables al tirar los materiales o no cuidarlos.

Que comprenda el significado de los números en su vida diaria.



Si lo comprenden y lo conocen, identifican

su significado en los teléfonos, cintas de medir, teclados, etc.

Que conozca e identifique los números del 1 al 5.



Si lo hacen, aunque generalmente es por seriación, es decir, 1, 2, 3, 4, 5, y sólo algunos cuando se les preguntan los números en desorden a veces no los nombran.

Que relacione cantidad con número (relación biunívoca).



Si lo hacen, algunos niños de forma más simple toman los objetos que se les indican sin contar 1 a 1 y algunos otros si van contando cada objeto.

2.- Evaluación sobre mi intervención docente por parte de la docente titular del segundo año grupo “B” del Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”. Haciendo una reflexión sobre lo pasmado, pero principalmente lo comentado con la educadora titular del grupo –la retroalimentación se hace mejor de forma verbal, según sus palabras- me puedo percatar de las fortalezas y debilidades que tengo y esto me hace más enriquecedora mi reflexión sobre la intervención que hago durante cada día en el grupo. Destaco la necesidad de implementar algo nuevo en los niños, ya que la educadora titular menciona que ella no utiliza la tecnología en su aula debido a su falta de conocimiento, ambas rescatamos la importancia de acercar a los niños al conocimiento a través de estos medios, ya que les resulta muy atractivo e interesante al ser algo inusual dentro del aula de clases y que actualmente permea mucho en todo lugar, aunque no todos tengan acceso directo a estos medios tecnológicos.

3.- Propuesta de intervención docente para la primera semana de prácticas: Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre Jornada de Práctica Docente del 23 de Septiembre al 4 de Diciembre del 2015. Jardín de Niños “Benemérito de las Américas, Guadalupe, Zacatecas. Grado Y Grupo: 2° “B” Educadora Titular del Grupo: Teresa de Jesús Pedroza Jaime Educadora practicante: Julia Janeth Reyes Tostado. Fecha: del 23 al 27 de Noviembre.

Nombre de la secuencia didáctica: Animales del planeta. Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo y Expresión y apreciación artísticas.

Competencia a desarrollar: 

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Transversal:  Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.

Aspectos:

Duración



Mundo natural.

didáctica:



Expresión y apreciación musical.

4 mañanas de trabajo.

secuencia

Aprendizajes esperados: 

Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.  Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. De manera transversal:  Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.  Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies, o instrumentos musicales.

Justificación: El mundo animal es un aspecto importante a tener en cuenta en el conocimiento y

acercamiento que hemos de propiciar en los niños y niñas hacia el medio natural. Los animales son significativos y motivadores para ellos. Todos conocen la existencia de estos seres vivos y se sienten atraídos hacia los mismos. Además es de relevante importancia que los niños identifiquen a los animales como seres vivos que al igual que nosotros tienen necesidades, como lo son alimentarse, reproducirse, etc. y que es necesario que nosotros como seres humanos les tengamos amor y respeto hacia todo lo que refiere a ellos. La finalidad será conseguir que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado del tema y para ello se proponen una serie de actividades para tratar aspectos relacionados con “los animales”.

Actividades de aprendizaje Lunes: *Honores a la bandera 9:00 *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. *Clase de educación física 10:00 a 10:30. Inicio: Realizar las siguientes preguntas: ¿Nosotros somos animales?, ¿Qué somos? ¿Conocen a los animales? ¿Qué son, cómo son? ¿Conocen a los animales terrestres? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son terrestres? ¿Qué características tienen? Desarrollo: Presentarles a los niños distintos sonidos de animales terrestres y juntos descubrir de qué animal se trata, además conoceremos sus características, alimentación, hábitat, reproducción y comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños. Cierre: Formar equipos de 4 niños y darles distintos libros, revistas, etc. en dónde tendrán que buscar, identificar y recortar animales terrestres para que hagan un collage en una cartulina y pasen a exponerla al resto del grupo.

Les presentare una serie de imágenes y preguntare si son terrestres. Martes: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. Inicio: Realizar las siguientes preguntas: ¿Conocen a los animales acuáticos, a los que viven en el agua? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué creen que son acuáticos? ¿Qué características tienen? -Dibujaré en el pizarrón una paloma y preguntaré si es un animal acuático y ¿Por qué? -Pediré a los niños que observen en toda el aula e identifiquen si hay algún animal acuático. -Presentaré a mi amiguito Benny (guiñol) y les diré que él sacará de la caja sorpresa el nombre del niño que pasará a dibujar el animal que tenemos en el aula. Desarrollo: Ponerles un corto de la película “Buscando a nemo” y pedirles que observen y escuchen con atención. Al termino de éste preguntaré: ¿Había animales acuáticos? ¿Cuáles? Presentaré imágenes e iremos comentando y anotando en el pizarrón las características, alimentación,

reproducción,

nombre,

hábitat,

posteriormente

compararemos

comprendido con los conocimientos previos de los niños. -Preguntarles lo siguiente: ¿Los pescados se comen? ¿Quién ha comido alguna vez? ¿Cómo sabe, les gusta? Cierre: Presentarles el siguiente problema: La señora Anita le pidió a un pescador que por favor le trajera 5 pescados, pero ¿Qué creen?, el pescador no sabía contar y él quiere que ustedes le ayuden a contar y a pescar los peces que necesita.

-Los niños deberán “pescar” 5 peces de una caja y colorearlos, para que posteriormente los peguen en la red del pescador. Miércoles: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. *Clase de educación física 10:00 a 10:30 Inicio: Realizar las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de animales hemos conocido? -Decirles que ahora conoceremos a los animales aéreos. ¿Conocen a los animales aéreos, es decir los que pueden volar? ¿Cuáles conocen? ¿Por qué son aéreos? ¿Qué características tienen? -Dibujar un gato en el pizarrón y preguntar que si es un animal aéreo, ¿Por qué? -Sacar a mi amiguito Benny y decirles que él de la caja sorpresa sacará el nombre del niño que pasará a dibujar un animal aéreo, luego de que el niño dibuje le preguntaré ¿Qué animal es? Y preguntaré al grupo si es correcto. Desarrollo: Presentarles por medio de la proyección imágenes de aves y juntos comentar características, el nombre, hábitat, alimentación, reproducción, comparar lo comentado con los conocimientos previos de los niños. Cierre: -Darles 1 hoja de máquina que tendrá distintos animales y objetos, ellos deberán encerrar y colorear a los animales aéreos. Jueves: *Escribir la fecha. *Pase de lista de manera general. Inicio: Realizar las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de animales de nuestro planeta conocimos? ¿Creen que es importante cuidarlos? ¿Cuáles les gustan más, por qué? Desarrollo: En una mesa se pondrán distintos animales para que cada alumno elija el que más le agrade. Posteriormente en la mitad de una cartulina dibujaran el hábitat de ese animal y características del mismo, para que peguen su animal elegido y lo pongan en exposición para que todos los niños los vean. Cierre: Se pegaran en el pizarrón 3 cartulinas de color azul, verde y café para que los niños clasifiquen a los animales que se pondrán ya recortados en una mesa. Estas cartulinas formaran parte también de la exposición. Viernes: reunión de consejo técnico.

Evidencias de aprendizaje: *Hoja en donde los niños identificaran a los animales aéreos de entre muchos animales y objetos. *Hoja donde los niños deberán ayudar al pescador a pescar 5 peces. *Collage elaborado en equipo sobre los animales terrestres. *Mitad de cartulina que contendrá el hábitat del animal elegido. *Clasificación de animales en las diferentes cartulinas.

Criterios de desempeño: Participa en actividades grupales y de equipo valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando las intervenciones de los demás compañeros. Identifica

los

distintos

animales

del

entorno

natural,

analizando

sus

características. Identifica algunos animales y los clasifica según su hábitat. Conoce las características principales de los animales trabajados en la secuencia didáctica. Muestra interés por conocer seres vivos (animales) que son parte del mundo. Participa activamente en todas las actividades planeadas. Explica lo aprendido durante el día a sus papás.

Recursos: Hojas de máquina, colores, recortes de animales, pegamento, proyector, computadora, video clips, imágenes de animales, guiñol, caja sorpresa, tijeras, cartulinas.

Evaluación: Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual (los aprendizajes que los niños adquieran de acuerdo al tema visto en el día), procedimental (el proceso y desarrollo de la información brindada) y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades). Se evaluará a través de una escala valorativa y de una bitácora que se pedirá formulen los padres o tutores al preguntarles a sus hijos ¿Qué aprendieron hoy? NOTA: cada día se harán adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los

alumnos. Además algunos días antes de la hora de comida se pondrá una canción a la cual todos deberán seguir según las indicaciones que se mencionen en la canción como mover partes del cuerpo, desplazarse, etc. Esto como estrategia de relación, empatía y confianza dentro del grupo. Se pondrá música adecuada a la ocasión para que los alumnos se inspiren y trabajen de mejor forma.

4.- Formato de la maestra titular para realizar su planeación de clase. Situación de aprendizaje

Nombre de la educadora:

Aprendizajes esperados:

Campo formativo (s):

Competencia (s):

Fecha:

Desarrollo de la situación (inicio):

Secuencia de actividades

Para concluir (cierre):

Revisión de recursos:

Notas:

5.- Escala valorativa que se utilizará para evaluar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los niños y niñas del segundo año grupo “b”, con respecto a la secuencia didáctica propuesta de la primera semana de intervención docente.

INDICADORES: El alumno… 1. Muestra interés por conocer a los animales que forman parte del planeta. 2. Participa activamente en todas las actividades. 3. Muestra iniciativa al participar cuando se hacen cuestionamientos. 4. Reconoce a los animales terrestres, acuáticos y aéreos. 5. Menciona características de los 3 tipos de animales. 6. Identifica a los animales que se le indica de entre otros objetos y animales. 7. Clasifica los animales según su hábitat. 8. Trabaja en colaboración con sus compañeros para la realización de un collage. 9. Respeta y escucha cuando algún compañero está hablando. 10. Explica lo aprendido durante el día a sus papás. Lo hace No lo hace Está en proceso

*NOMBRE DEL ALUMNO*

 X 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Observaciones

1. Crhistopher Jareth

Cabrera Martínez. 2. Brayan Govanny Calderón Raudales. 3. Danna Yamilet Chairez Calderón. 4. Yuliana Alizee Delgado Catalán. 5. Janis Estrella Fernández Molinar. 6. Isaac Enrique Flores Salazar. 7. Haziel Eduardo García Castro. 8. Alan Alejandro García González. 9. Daniel García Serrano. 10. Martha Isabela Herrera Calderón. 11. Mabel Hernández Herrera. 12. Alexis Patrocinio Hernández Torales. 13. Mariana Lizeth Ibarra Muñoz. 14. José Eduardo López Hernández. 15. Vanesa del Carmen López Zapata. 16. Neithan Alejandro Lozano Salmón. 17. Thalia Monserrat Méndez Vera. 18. Reyna Yamileth Morales González. 19. Brandon Morua Gutiérrez. 20. Nicole Yamileth Murillo Rodríguez. 21. Camila Ayme Novella Román. 22. Paola Ortiz Botello. 23. Geraldine Carolina Ortiz Hernández. 24. Iván Guadalupe Ramírez García.

25. Jesús Adrián Salcido Venegas. 26. Diana del Carmen Simental Hernández. 27. Iván Alejandro Solís López. 28. Luna Evoleth Trujillo Acosta. 29. Abdiel Salvador Urban Huitrado. 30. Renata Ximena Moreira Soriano.