19 karen iveth, versión final del plan de observacion by kareni.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERARUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” Licenciatura en Educación Preescolar

“Primera jornada de observación” Jardín de Niños “Ana Frank” Clave: 30DJN0188-U Grado y grupo:________ Educadora titular: ____________________ Docente en formación inicial

Karen Iveth Hernández Gutiérrez Séptimo semestre grupo C Ciclo escolar 2015-216

_________________________ Vo.Bo. Yonanet Ortíz López Práctica profesional

Introducción La formación inicial del docente está conformada por teoría, pero que inherentemente ésta va de la mano con la práctica, de otra forma sería un tanto incoherente que a los docentes en formación se nos enseñaran contenidos prácticos sin práctica, es decir, solo leer, escribir pero sin actuar. Por lo tanto, el motivo de este documento, una guía de observación, es precisamente aplicar, conjuntar lo aprendido a lo largo de estos tres años. La observación ya no es nueva para mí, pues durante mi estancia en la escuela normal he tenido muchas veces este tipo de experiencias y a partir de ello es que puedo decir y resaltar la importancia que tiene la observación. La observación está presente en todo momento de nuestra vida, pero nunca antes se había vuelto tan importante en mi vida, pues se ha convertido en una herramienta para mi práctica porque cada que voy a hacer una intervención es necesario que previamente realice una observación con fines científicos, esto quiere decir que realizo una observación sistemática y con un propósito (Álvarez-Gayou, 2004). La observación me permite conocer y clarificar una situación (Postic, 2000) en un primer momento conocer el contexto en el que se encuentra el jardín en el cuál intervendré, cómo son las personas de la comunidad, características que a fin de cuentas permean también en la educación, por ejemplo si se presentan situaciones de violencia; la observación también me permite conocer el jardín, instalaciones, funcionamiento, relaciones, entre otros; y, por supuesto conocer al grupo a los niños, sus necesidades, fortalezas, ritmos de aprendizaje, entre otros. Dentro de la escuela normal y a través de los diferentes acercamientos a las escuelas he realizado una observación como participante (Taylor, S.J. y Bogdan, R., 1987), porque mantenga interacciones con los actores a observar, además de que voy por cortos periodos cortos que deben ser aprovechados al máximo para recopilar la mayor cantidad de información posible, para ello es importante hacerme valer de las herramientas que me permitan cumplir con mi propósito. Utilizo guiones de observación, así como entrevistas que me permiten obtener información directamente de los actores, fotografías y en esta ocasión pretendo utilizar las grabaciones que serán útiles por almacenar el momento para un posterior análisis. La información que obtengo de las observaciones cumplen una función importante en la práctica, porque como ya mencioné me permite conocer a los niños, sus necesidades y fortalezas y esto me permite planear de manera contextualizada. Lo que a continuación se muestra es un plan de observación integrado en un primer momento por el apartado de propósitos donde se da a conocer la finalidad de la observación su importancia dentro de mi formación y el para qué la realizarla. En otro apartado encontraran las guías de observación dirigidas a los distintos actores educativos, padres de familia, personal docente, y por supuesto niños, cada guía contiene indicadores que aportan información clave y necesaria. Seguido de este apartado, se encuentran los guiones de entrevista, dirigidos a los actores ya mencionados.

Para culminar se encuentra un cronograma de las actividades a realizar durante esta jornada de observación, esto me permite tener una mayor organización y claridad en lo que realizaré diariamente. Al final del documento encontraran el listado de referentes los cuales retomé a lo largo de todo el documento y que dan sustento a mi trabajo. Sin más doy paso a lectura de los propósitos, pero también del resto del documento esperando resulte aportador y claro.

Propósitos de la jornada de Observación: Propósito general: Poner en práctica habilidades básicas de la investigación tales como la observación, sistematización y análisis de información, para la futura elaboración de planeaciones que deberán atender las necesidades detectadas en los niños de una manera contextualizada. A través de este acercamiento se pretende potencializar el ejercicio de la observación y el diagnóstico que es parte de la labor docente. Propósito específico: Tener un primer acercamiento al jardín de niños Ana Frank a fin de poder obtener información relevante acerca del contexto sociocultural, escolar y áulico a través de la aplicación de distintos instrumentos como entrevistas, guiones de observación, fotografías, entre otros. Todo ello para el futuro trabajo de intervención docente que se llevará a cabo en distintos periodos a lo largo del ciclo escolar 2015-2016.

Guías de observación A continuación se encuentran las guías con los elementos a observar y los formatos donde se registrará la información. Este apartado se encuentra dividido en 4 núcleos, por ejemplo el contexto donde están incluidos los padres de familia, el jardín de niños, la educadora y los niños a fin de obtener una visión globalizada del jardín.

Contexto El núcleo de contexto es incluido porque es importante conocer en dónde se encuentra el jardín, cuales son las características del lugar porque puede ser que existan situaciones que estén influyendo. Dentro de este núcleo están los padres de familia pues son pieza clave dentro del fenómeno educativo pues si se involucran o no en la escuela tiene un impacto en el aprendizaje de los niños. Por ese motivo aquí se encontrarán algunos indicadores dirigidos a ellos, para conocer y comprender lo que está sucediendo.

Indicadores Tipo de contexto

Si Urbano Urbano marginado Luz Drenaje Salud

Servicios con los que cuenta:

Pavimentación Agua Teléfono Alumbrado publico

Zonas de riesgo

Problemática s Alrededor del jardín hay:

Deslave Desborde Carreteras Contaminación Inseguridad Falta de servicios públicos Otros:

Comercios (lavandería, tortillería, papelería, ) Campos deportivos

Contexto No Observaciones

Centros recreativos Es evidente alguna festividad

Hay alguna actividad de convivencia entre:

Padres e hijos Personas del lugar Fácil

El acceso al lugar es:

Complicado

Nivel Bajo Medio socioeconómico Alto del lugar Hay alguna actividad económica característica de la zona Alto Tránsito de la Medio zona Bajo Concreto Material de Lámina Cartón construcción de Otro: las casas

Padres de familia Indicadores

Quienes llevan a los niños al jardín

Relación padre de familiapersonal docente Interés por el desempeño de su hijo

Participación

Si Mamá Papá Abuelos Otros:

Satisfactoria Suficiente Básica No se muestra Preguntan a la docente sobre su hijo No preguntan Participa en las actividades que le son invitados Hay poca

Observaciones

participación por parte de los padres. No hay participación Apuración Cuando los Disgustos padres recogen a Comprensión y sus hijos denotan espera una actitud de: Alegría Se denota un trabajo colaborativo entre padres y docente Hay alguna actividad de rutina donde los padres participen. Por ejemplo venta escolar, limpieza, entre otros.

Jardín de niños Este núcleo está conformado, como su nombre lo dice, por indicadores dirigidos al jardín con la finalidad de conocer su cultura escolar, la manera en cómo se organizan, su gestión, entre otras cosas para considerarlas en la planeación de mis siguientes intervenciones.

Jardín de niños Nombre de la directora:_________________________________ Tiempo en el cargo:____________________ Licenciatura:______________________ Indicadores Realizan consejo técnico En el consejo hablan sobre fortalezas y áreas de oportunidad del jardín Evalúan lo sucedido el ciclo pasado Reconocen lo que falló y proponen cómo mejorar Hacen ruta de mejora En la ruta de mejora involucran a

Personal docente Niños Padres de familia Trabajo colaborativo Inclusión Otros:

Para la organización realizan trabajo colaborativo Tiene roles designados y cada quien lo asume con responsabilidad Personal Directora Subdirectora Apoyo técnico

Observaciones/Cómo se ve evidenciado

Servicios con los que cuenta

Luz Drenaje Agua Teléfono internet Cuenta con Biblioteca Medios aulas de: Cantos y juegos Tiene áreas verdes

Existen espacios amplios para jugar Tiene juegos

Tiene botes de basura

Hay un lugar destinado para comer Existen zonas de riesgo

Cuenta con un espacio para la dirección Cuenta con Televisión Grabadora recursos tecnológico Computadora Otros:

Tienen un horario establecido Cuento con Artísticas especialista Educación física s C.A.P.E.P Biblioteca Cuantos Tres grado grados hay Dos grados Tiene distintos accesos

Tiene problemas en la estructura del edificio Hay adecuaciones en la infraestructura para atender las necesidades de los alumnos La escuela realiza actividades de rutina como:

Homenaje

Activación Otros:

Se trabaja de manera colaborativa

Se hace participes a los padres de familia en actividades del Jardín.

Padres de familia Personal docente Cooperativa

Venta escolar Juntas El jardín cuenta con algún programa del gobierno. Hay algún rol de organización para:

Cuidar durante el recreo Realizar juntas de padres Organizar festivales

Hacer el homenaje Otros:

El jardín cuenta con materiales didácticos para educación física. Hay espacios destinados a educación artísticas

Foro

Teatrino Aula cantos y juegos Cuenta con materiales necesarios Tiempo destinado a clase de artísticas

15 min.

30 min. 50 min.

Educadora Las educadoras son otro actor fundamental en el fenómeno educativo, pues son las encargadas Es por eso que su actuar, su práctica es digna de ser observada y analizada a fin de también conocer más sobre su manera de trabajar con los niños y también poder retomar algunas cosas que consideremos útiles.

Indicadores Escucha con atención a los niños y resuelve sus dudas El grupo la reconoce como autoridad Tiene un buen manejo del grupo (estrategias que usa) Realiza alguna tarea o rol durante el recreo

Educadora No

Observaciones

Mantiene una relación con los padres de familia Trabaja en diferentes espacios, no solo el aula Lleva una buena relación con todo el personal administrativo y educativo del jardín Denota que sigue alguna planeación Sus Inicio actividades Desarrollo Cierre tienen Tiene tiempos muertos

Aborda temas interesantes

Realiza actividades de rutina Incluye a todos los niños en las actividades Utiliza estrategias para centrar la atención de los niños Establece reglas dentro del aula Usa recursos tecnológicos

Utiliza estrategias como

ABP Estudio de casos Proyecto Caso de seguimiento Situación didáctica Organiza a los niños de acuerdo a las actividades a realizar Retoma conocimientos previos Motiva la participación de los niños Mantiene el interés de los niños

Prevé los recursos necesarios para las actividades Realiza actividades que

favorecen el desarrollo de competencias lingüísticas Realiza alguna sanción ante actitudes negativas de los niños Utiliza el juego para trabajar con los niños Cuestiona a los niños

Las consignas que da son claras Denota conocimiento acerca de los niños Utiliza materiales innovadores Trabaja colaborativamente con el especialista. Atiende de manera individualizada al niño con barreras para el aprendizaje Integra a las diferentes actividades al niño con barreras para el aprendizaje Existe comunicación/integración con los padres de familia Adecúa las actividades de acuerdo a la diversidad del grupo Tiene un trato diferente con algunos niños Lenguaje y comunicación Propicia Hablar actividades Escuchar que Hacer impliquen producciones Procura favorecer diversos tipos de textos Favorece la interacción entre los niños Crea espacios para favorecer la lectura Trabaja con distintos materiales impresos Propicia el acercamiento al lenguaje escrito Pensamiento matemático Trabaja bajo el enfoque de

resolución de problemas Utiliza un lenguaje matemático adecuado Favorece de igual manera los dos aspectos del campo Propicia la utilización de material manipulable Recurre al juego como una manera de trabajar Propicia Correspondenci actividades a uno a uno Irrelevancia de para orden favorecer Orden estable los principios de Cardinalidad Abstracción conteo Propone Orientación actividades Proximidad para favorecer Interioridad las Direccionalidad relaciones de ubicación Exploración y conocimiento del mundo A través de las actividades propicia la reflexión Favorece en los niños la observación Mediante las actividades propuestas se da la oportunidad a que los niños cuestionen y creen hipótesis Se propician actividades dónde los alumnos conozcan más sobre su identidad Se fomenta en ellos la sensibilidad hacia la diversidad Desarrollo físico y salud Brinda Juego oportunidades Movimiento Actividad de compartida Recurre al uso de rondas, juegos, baile, entre otros para favorecer la actividad física Realiza actividades para fomentar el cuidado de la salud

Concientiza a los niños acerca de los riesgos para la salud Desarrollo personal y social Recurre al castigo ¿De qué tipo? Promueve la autonomía en los niños ¿Mediante qué actividades? Muestra interés hacia las opiniones de los niños Toma en cuenta las opiniones de los niños para la toma de decisiones Propicia un adecuado para el bienestar emocional Favorece el aprendizaje entre pares Expresión y apreciación artística Hay instrumentos musicales dentro del salón Fomenta la expresión de ideas o sentimientos mediante lenguajes artísticos Permite la manipulación de instrumentos musicales Utiliza la música para estimular el desarrollo cognitivo de los niños Utiliza los movimientos corporales para centrar la atención de los niños Realiza actividades para favorecer las artes visuales ¿Cuáles? Ante las Asombro producciones de los niños la Desagrado maestra Interés responde con una actitud de Da libertad a los niños para la realización de sus producciones Utiliza canciones con los niños

Niños Los niños son los actores principales de esta etapa de observación, pues se pretende conocerlos más. A partir de la información recabada se realizará un diagnóstico. El diagnóstico es la base del trabajo docente, porque a través de éste es como somos capaces de reconocer las necesidades, fortalezas del grupo así como sus características (Marí, 2006). La evaluación diagnóstica se debe realizar al inicio de cualquier proceso, pues su finalidad es tener un conocimiento real de las características de los alumnos, tanto en lo personal como en lo académico (Castillo, 2003), esto nos permitirá diseñar estrategias tomando en cuenta la realidad de nuestros alumnos. El propósito de los siguientes instrumentos dirigidos a los niños es dar indicadores clave para observar en un grupo de niños y poder conocer más acerca de ellos, sus características como grupo y de manera individual, como estilos y ritmos de aprendizaje, su dinámica, el nivel alcanzado respecto los aprendizajes esperados y competencias, así como sus necesidades y fortalezas, entre otras cosas. Para ello, será necesario no solo quedarme en la observación, sino interactuar también en ciertos momentos que resulten idóneos. Toda esta información obtenida me será útil para la planeación de mis futuras intervenciones.

Niños Lenguaje y comunicación (3) Competente (2) Satisfactorio (1) Deficiente

Indicadores con escala 1

Uso del lenguaje oral

3 Usa el lenguaje oral para interactuar con los demás 2 Usa muy poco el lenguaje oral 1 No usa el lenguaje oral

Valoración por niño 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

para interactuar Reconoce su nombre

Escriben su nombre

3 Es capaz de reconocer su nombre de entre los demĂĄs 2 Reconoce la inicial de su nombre 1 No reconoce su nombre 3 Escribe su nombre con diferentes propĂłsitos 2 Escribe algunas letras de su nombre y reconoce que escribir su nombre es sĂmbolo de pertenencia 1 No escribe su nombre

Escuchan

Respetan turnos del habla

1 Escucha con atenciรณn a quien estรก hablando 2 En algunas ocasiones presta atenciรณn cuando alguien mรกs habla 1 Es necesario llamarle la atenciรณn constantemente para que escuche. 3 Durante el dialogo respeta turnos 2 Se le pide constantemente que respete turnos 1 No respeta turnos

Solicita la palabra

Portadores de texto

Lectura y la escritura

3 Solicita la palabra cuando quiere hablar 2 Solicita la palabra pero no espera a que ĂŠsta le sea concedida 1 Habla sin solicitar la palabra 3 Reconoce los diferentes portadores de textos 2 Reconoce algunos portadores y su funcionamiento 1 Conoce solo un portador, el cuento. 3 Realiza actividades

Escucha y hace narraciones

donde pone en juego la lectura y la escritura 2 Realiza actividades donde pone en juego s贸lo la lectura o la escritura 1 No hace actividades de lectura o escritura 3 Escucha y hace narraciones de manera secuenciada 2 Escucha y hace narraciones sin seguir una secuencia 1 No escucha ni hace narraciones

Indicador

Escala Utiliza estrategias de conteo en situaciones variadas

Estrategias de conteo

Utiliza dos o tres estrategias de conteo

No utiliza estrategias de conteo

NiĂąos Pensamiento matemĂĄtico NiĂąos que lo evidencian

Acciones que lo evidencian

Usa y nombra los números que sabe

Números que sabe

Nombra los números que sabe

No nombra Número

Resolución de problemas

Usa procedimientos propios para resolver problemas Intenta dar resolución a problemas que le presentan No resuelve problemas

Valor de las

Reconoce el

monedas

valor de las monedad

Reconoce el valor de algunas monedas

No reconoce el valor de las monedas Posiciones y desplazamiento s

Comunica posiciones y desplazamiento s Comunica posiciones utilizando algunos tĂŠrminos adecuados No comunica posiciones

Figuras geomĂŠtricas

Observa, nombra objetos y figuras geomĂŠtricas

Observa objetos y figuras geométricas, pero no nombra de manera adecuada Observa figuras geométricas Estimaciones y comparaciones

Realiza estimaciones y utiliza la comparación como manera de comprobar En algunas ocasiones realiza estimaciones No realiza estimaciones

Instrumentos

Reconoce que hay instrumentos de medición y cuáles utilizar para cada

para realizar mediciones

Indicador Manipulan y examinan

situación Reconoce que hay instrumentos de medición, pero no realiza selección una adecuada No reconoce que hay instrumentos para medir

Escala Manipula y examina objetos del medio

Niños Exploración y conocimiento del mundo Niños que lo evidencian

Acciones que lo evidencian

Describen

Hipótesis

natural Manipula en algunas ocasiones objetos del medio natural No manipula objetos del medio natural Describe lo que sucede y ve a su alrededor Describe de manera sencilla lo que ve No describe lo que está a su alrededor Elabora hipótesis acerca del por qué suceden algunas cosas Explica por qué cree que suceden algunas cosas No explica por qué cree que ocurre algún hecho

Indaga

Reconoce la utilidad de la indagación y propone cómo hacerla En algunas ocasiones propone indagar y cómo hacerla No propone indagar

Realizan experimentos

Realiza experimentos como una alternativa de investigación En algunas ocasiones propone hacer experimentos No propone ni realiza experimentos Reconoce qué son los problemas ambientales y cuáles vive en su contexto

Problemas ambientales

Historia personal

Costumbres

Sabe quĂŠ son los problemas ambientales pero no reconoce cuĂĄles hay en su contexto No conoce que son los problemas ambientales Comparte anĂŠcdotas de su historia personal Comparte en algunas ocasiones historias de su vida No comparte con los demĂĄs sobre su historia personal Conoce las costumbres de su entorno Conoce algunas costumbres de su entorno No conoce que costumbres se

realizan en su entorno.

Indicador Control de sus movimientos

Coordinan movimientos

Escala Mantiene el control de sus movimientos Le cuesta trabajo mantener el control de sus movimientos No puede mantener el control de sus movimientos Coordinan movimientos que impliquen fuerza, velocidad y equilibrio Coordina movimientos que impliquen fuerza y velocidad No coordina

NiĂąos Desarrollo fĂsico y salud NiĂąos que lo evidencian

Acciones que lo evidencian

Higiene

Cuidado de la salud

Reglas de seguridad

movimientos que impliquen equilibrio y fuerza Aplica medidas de higiene Conoce algunas medidas de higiene pero no las aplica No conoce ni aplica medidas de higiene Practica y promueve medidas para el cuidado de la salud Conoce medidas para el cuidado de la salud y las promueve No conoce ni practica las medidas de higiene Aplica reglas de seguridad

Conoce algunas reglas de seguridad y las aplica esporádicament e No aplica reglas de seguridad

Indicador

Niños Desarrollo personal y social Escala Niños que lo evidencian

Expresa lo que les gusta y disgusta

Identifica y expresa lo que les gusta y disgustas Identifica pero no verbaliza lo que le gusta y disgusta No reconoce lo que le gusta o disgusta

Actividades individuales y grupales

Realiza y se compromete con las actividades grupales e individuales Realiza las actividades individuales

valores

No se compromete a la realización de actividades tanto individuales como grupales Reconoce valores como respeto, honestidad,

Acciones que lo evidencian

colaboración y tolerancia así como su importancia Reconoce algunos valores, pero no su importancia No conoce ningún valor, ni la importancia de su ejercicio Acepta y desempeña distintos roles y asume su responsabilidad Acepta los distintos roles pero no se compromete a realizarlos No acepta roles ni se compromete al trabajo en equipo

Roles

Indicador Música

Escala Escucha música y expresa lo que le causa Escucha música pero no verbaliza lo que le causa y siente Escucha música en algunas

Niños Exploración y conocimiento del mundo Niños que lo evidencian

Acciones que lo evidencian

Producciones

Utiliza diversas técnicas y materiales

ocasiones Realiza producciones artísticas como obras, pinturas, esculturas, etc. y observa la de los demás compañeros En algunas ocasiones realiza producciones artísticas No realiza producciones artísticas, por falta de interés o gusto Muestra disposición y gusto por el trabajo con diversas técnicas y materiales Usa solo algunas técnicas y materiales para

sus producciones No gusta de utilizar material variado para sus producciones

Juego simbólico

Realiza juego simbólico durante algún espacio libre Recurre en algunas ocasiones al juego simbólico No realiza juegos simbólicos

Guiones de entrevista La entrevista es un instrumento muy valioso porque en este caso ayuda a complementar la información que no es posible obtener mediante la observación. A través de la entrevista se puede ver la realidad a través de la perspectiva del entrevistado, dando así una nueva visión (Álvarez-Gayou, 2004). Es por eso que incluyo guiones de entrevista dirigidos a personal docente, padres de familia, educadora y niños con la finalidad de ampliar la información obtenida y recabar nueva que me permita tener una visión más amplia de las condiciones y características del jardín de niños “Ana Frank”. Los guiones, al igual que las guías, están divididos por núcleo. Es decir, hay entrevistas dirigidas a la educadora, directora del jardín, los padres de familia y los niños.

Directora La directora del plantel es la que guarda mayor información acerca de gestión, organización, trabajo con padres, trabajo colaborativo con las docentes y demás situaciones que tienen relación con el funcionamiento del jardín. Para conocer un poco más de los temas antes mencionados es que incluyo la siguiente entrevista. Nombre: ________________________________________________________ Años frente a la dirección del jardín: __________________________________ Perfil: _________________________________________________________________ 1. ¿Cuáles son sus funciones como director/a?

2. ¿Qué gestiones ha realizado o está por realizar para el beneficio del jardín?

3. ¿Los niños que asisten a este jardín, pertenecen a esta comunidad o asisten de colonias aledañas?

4. ¿Cuántos niños acuden al jardín?

5. ¿Considera que hay zonas de riesgo en el jardín? ¿Cuáles?

6. ¿Cuánto personal tiene el jardín?

7. ¿Cuál es la mayor necesidad del jardín?

8. ¿La escuela participa en algún programa alterno? ¿Cuál?

9. ¿Cree que el jardín tiene alguna característica? ¿Cuál?

10. ¿Cómo se ve desarrollada la innovación en su jardín?

11. ¿Qué normas y reglas prevalecen en la institución?

12. ¿Qué proyectos tiene la institución? Y ¿Quiénes participan en la elaboración de los proyectos?

13.¿Cuál es el centro de apoyo que trabaja con ustedes?

14.¿Desde cuándo cuentan con el apoyo?

15.¿Cuántos especialistas vienen?

16.¿A cuántos niños atienden los especialistas?

17.

¿Cada cuánto asisten los especialistas?

18.

¿Cómo es su relación con ellos?

19.

¿Considera que ha sido de utilidad el apoyo que les brindan?

20.

¿Qué es la educación inclusiva?

21. ¿Usted se ha dado a la tarea de platicar con los padres del jardín a cerca de este tema?

22.

¿Cuál es la mayor dificultad de trabajar con estos niños?

23.

¿Cómo se involucra con el trabajo de los especialistas?

24. ¿Los especialistas le entregan informes de los trabajos realizados con los niños y de los avances que tengan?

25. ¿La escuela ha realizado trabajos en conjunto con la comunidad? ¿Cuáles y por qué?

26.

¿Cuál cree que sea la característica principal de la comunidad?

27.

¿Mantiene relación con la comunidad?

28.

¿Las personas de la comunidad realizan trabajo colaborativo? ¿En qué casos?

29.

¿Sabe si la comunidad cuenta con algún programa de apoyo?

30.

¿Cuál cree que sea el nivel socioeconómico?

Padres de familia La siguiente guía tiene como propósito indicar preguntas claves y que aporten información relevante para indagar más acerca de los padres de familia y de su visión del jardín. para conocer un poco más acerca del contexto, desde otro ángulo. Edad: ___________________________________________________________ Ocupación: ______________________________________________________ 1. ¿Quién lleva a sus hijos a la escuela? a) Padre o madre b) Abuelos c) Familiar d) Otros: _______________________________ 2. ¿Con que frecuencia los involucran en las actividades del jardín? a) Frecuentemente b) Escasas ocasiones c) Ninguna 3. ¿Con qué frecuencia participa usted en dichos eventos? a) Siempre b) Escasas ocasiones c) Ninguna 4. ¿Cómo define su relación con el personal? a) Mucha comunicación b) Se comunican únicamente dentro de la escuela c) Escasa comunicación

5. ¿Pregunta por el avance de sus hijos? a) Frecuentemente b) Únicamente cuando hay duda c) Nunca 6. ¿Cuántos hijos tiene en el jardín? a)4 niños b) 3 o 2 niños c) 1 niños 7. ¿Cómo conoció este jardín? a) algún familiar ya había asistido aquí b) está cerca de su casa c) por el prestigio y la fama 8. ¿Cómo apoya a su hijo en las tareas? a) los padres explica b) alguien de la familia le ayuda c) con un club de tareas 9. ¿Aplica algún tipo de sanción hacia sus hijos en casa? a) reprimenda verbal b) hacer alguna tarea en específico c) castigar quitando permisos, juegos, entre otros. 10 ¿El jardín tiene alguna necesidad? a) Mayor seguridad b) Barda c) Otro: ___________________________________ 11. ¿Qué reglas tiene su hijo o hija en casa? a) De cuidado de sí mismo (recoger sus pertenencias, lavarse los dientes, etc) b) Ayuda con quehaceres domésticos sencillos (recoger su plato, arreglar su cuarto)

c) No jugar pesado, no gritar dentro de la casa, no brincar en la cama, respetar a los demás d) No tiene reglas muy específicas 12. ¿Con quién convive más tiempo su hijo/a? a) Papá o mamá b) Tíos c) Primos Otros (especifique)_____________________________ 13. ¿Su hijo/a realiza alguna actividad por la tarde? a) Si b) No En caso de responder sí indique cuál: ______________________

Educadora Las presentes preguntas tiene como finalidad recabar información acerca de aspectos que no son tan observables, cómo la manera de evaluar, cómo integra a padres de familia, entre otros para conocer más la dinámica escolar. 1. ¿De qué escuela egresó?

2. ¿Cuántos años tiene en este jardín? ¿Cuantos de servicio?

3. ¿Cuáles cree que son las características de sus alumnos?

4. ¿Qué necesidad y fortalezas considera que tienen sus alumnos?

5. ¿Hay algún niño con necesidades educativas especiales?

6. ¿Con qué materiales cuenta para trabajar?

7. ¿Cada cuánto planea? ¿En qué se basa para hacer sus planeaciones?

8. ¿Realiza adecuaciones? ¿Qué tipo de adecuaciones realiza?

9. ¿Cómo evalúa? ¿Cada cuánto lo hace?

10. ¿Qué toma en cuenta a la hora de evaluar?

11. ¿Cómo fomenta la reflexión en los niños?

12. ¿Qué tipo de estrategias de trabajo son las que más emplea y porque?

13. ¿Qué estrategias utiliza para atender las necesidades de todos sus alumnos?

14. ¿Qué actividades permanentes realiza con su grupo?

15. ¿De qué manera fomenta la lectura en sus alumnos?

16. ¿Cuál es el campo formativo que está trabajando actualmente?

17. ¿Cómo define su relación con los padres de familia? ¿Cuenta con el apoyo de los padres de familia al realizar las actividades?

18. ¿El trabajo entre las docentes es cooperativo?

19. ¿Qué es diversidad?

20. ¿Considera que dentro de su grupo atiende a la diversidad? Si o no ¿Por qué?

21.

¿Qué tipo de actividades considera adecuadas para atender a la diversidad?

22.

¿Para usted qué son las barreras de aprendizaje?, ¿Cómo las ha atendido?

23.

¿Qué retos le implica atender dichas barreras?

24.

¿Qué tipo de apoyo recibe de CAPEP o USAER para atender a sus alumnos?

25. ¿Cuáles han sido sus principales dificultades a las que se ha enfrentado como docente?

26. ¿Cuáles han sido sus principales logros que ha obtenido como docente en relación con la atención a la diversidad?

27. ¿Para usted qué es lo más importante a desarrollar en cuanto al campo de lenguaje y comunicación y cómo lo hace?

28. ¿Cómo aborda usted el campo de pensamiento matemático, mediante qué actividades?

29. ¿Por qué considera importante trabajar el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo?

30. ¿De qué manera aborda el campo de expresión y apreciación artísticas?

31. ¿Alguna vez ha trabajado un proyecto en conjunto con los padres de familia y niños? ¿cuál?

Niños Las siguientes preguntas van dirigidas a los niños. Son pocas debido a que no podemos saturarlos de preguntas, pues resultaría tedioso, es por eso que seleccione las principales cuyo propósito es recolectar información en relación a su contexto familiar, su visión de la escuela y hábitos o actividades que realiza con frecuencia.

Preguntas