BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA AUTORA: GRADO Y GRUPO: 4º GRUPO “C” CICLO ESCOLAR: 2015-2016 DATOS DEL JARDÍN DE NIÑOS: “ANA FRANK” GRADO Y GRUPO ATENDIDO: EDUCADORA
TÍTULO: Desarrollo de una conciencia reflexiva sobre la aplicación de los derechos de los niños INTRODUCCIÓN: El presente proyecto de indagación tiene como tema principal los derechos de los niños, de manera que estos se vean fomentados y fortalecidos por todos los actores educativos y sociales que influyen en la educación de los niños y niñas. Los apartados que componen este proyecto son los siguientes: tema de indagación en donde se da a conocer el aspecto central sobre el cual el estudiante o el equipo de indagación trabaja; el contexto sociocultural, en él retomo la descripción del contexto sociocultural elegido identificando las características del mismo, localidad, municipio, tipo de zona donde se desarrollará el proyecto de indagación; propósitos de la investigación, en este apartado describo el para qué de la investigación y a donde quiero llegar; preguntas iniciales, aquí planteó algunas interrogantes que deseo responder a partir de mi tema; justificación, este aspecto es muy importante, ya que en él doy mis razones del tema escogido y los beneficios que podré obtener del mismo; marco metodológico, aquí detalle el tipo de investigación, el enfoque, la población, los instrumentos, etc.; las fuentes de consulta, en donde enlisto todas los datos bibliográficos de donde obtuve información; anexos, en donde aporto algunos elementos que le dan sustento a mi investigación, cronograma de actividades, este pequeño cuadro permite observar cada una de las actividades a realizar así como los tiempos y espacios destinadas a cada una de ellas. TEMA DE INDAGACIÓN:
La problemática detectada en el jardín de niños “Ana Frank” es la falta de cumplimiento de los derechos fundamentales de los niños, ya que estos se ven violentados en diversos momentos. Es importante reconocer que de acuerdo con la UNICEF los derechos fundamentales de los niños son diez y estos son: 1. Derecho a la igualdad 2. Derecho a la salud 3. Derecho a la educación 4. Derecho a descansar y jugar 5. Derecho a la libre expresión y a tener acceso a la información 6. Derecho a vivir libre de violencia 7. Derecho a ser protegido de la explotación económica y sexual 8. Derecho a ser protegidos de una vida libre de guerra 9. Derecho a tener cuidados de padres o tutores 10. Derecho a cuidados especiales para niños discapacitados Estos derechos se ven violentados de acuerdo a ciertas situaciones propias de los padres de familia en donde se observó descuido por los padres de familia hacia sus hijos en cuanto a casos de descuido en su alimentación, pues los desayunos que se observan son con alimentos poco nutritivos, también se observó falta de atención a los niños pues descuidan tareas y requerimientos que los niños y niñas necesitan, el derecho a la expresión pues los padres a veces consideran a sus hijos inferiores o con poca capacidad de reflexión o análisis pues les ordenan guardar silencio o no hablar cuando ellos tienen derecho a expresarse, de igual manera el derecho a la igualdad, ya que se observa que en los padres hay en
ocasiones ciertas actitudes sexistas o discriminatorias hacia niños de otro sexo o con condiciones económicas más precarias. En el contexto los casos de explotación y trabajo infantil se ven bastante, pues evidentemente en el bulevar Xalapa Banderilla que se encuentra a un costado de la institución se observa a niños y adolescentes de diferentes edades trabajando como limpia parabrisas o como vendedores ambulantes de dulces o jugos. En el contexto también se observa y se obtuvo información por diferentes instrumentos de maltrato a menores de edad en diferentes grados y acciones que han tendido algunas consecuencias. CONTEXTO SOCIOCULTURAL El contexto es en el jardín de niños “Ana Frank” ubicado en la localidad de Banderilla Veracruz, con clave 30EJN0188-U, turno matutino, ubicada en la calle Constitución #5 Col. Centro de Banderilla Veracruz con código Postal: 91300. La colonia se encuentra ubicada en el centro de la cuidad, es un contexto totalmente urbanizado, por sus múltiples características en cuanto a servicios, comunicación, trasporte y accesos. Tal como el nombre lo refiere es el centro de la ciudad en donde se llevan a cabo múltiples movimientos comerciales y de servicios públicos y privados. El nivel socioeconómico en general es medio, tomando en cuenta que las casas son en su totalidad de dos pisos, con loza y construcciones grandes. Las calles son pavimentadas o calzadas, hay banquetas en toda la comunidad, de la misma manera no hay sitios abandonados ni en malos estados. Los negocios que se encuentran cerca dan cuenta de que hay actividad económica importante en las cercanías del jardín y que existe gran cantidad de trabajos formales e informales. Los negocios son centros comerciales como Aurrera, Farmacias Guadalajara, una Comisión de Cobro de CFE, salones de eventos sociales, locales de aparatos electrónicos, panaderías, taquerías, lavanderías, cerca hay varias iglesias y se encuentra el palacio municipal.
La comunidad en general cuenta con todos los servicios como por ejemplo: de agua potable, luz eléctrica, drenaje, alcantarillado, recolección de basura, punto de acceso gratuito a internet en el jardín. De igual manera también cuenta con servicios de seguridad para el cuidado de la comunidad, por medio de recorridos de la policía estatal en algunas ocasiones. Los medios de transporte con los que cuenta el medio cercano al jardín son automóviles particulares de padres de familia, vecinos y docentes. En la avenida y calles aledañas transporte urbano y de algunas otras empresas de autotransportes, combis, taxis de sitio e incluso en alrededores del jardín también se cuentan con bicicletas. En cuanto a comunicación cuentan con teléfonos móviles de compañías de Telcel, movistar, Iusacell, Unefón, etc. así como telefonía fija. De igual manera cuentan con fax, internet, y servicio de correo. Actualmente el jardín de niños ha ingresado al programa de internet gratuito, y se puede acceder a este medio de comunicación masiva por medio de computadoras, Tablet, celulares al entrar a la página web a la que te direcciona automáticamente y en ella se copia un código que se encuentra al costado derecho y te da un acceso de media hora de navegación. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN: Fomentar en la comunidad educativa el desarrollo de todos los derechos de los niños que asisten y que no al jardín de Niños Ana Frank para potenciar su desarrollo holístico en cuanto a todas sus áreas de aprendizaje (cognitivo, social, intelectual y físico). PREGUNTAS INICIALES: ¿Los padres conocen los derechos de los niños? ¿Los niños saben cuáles son sus derechos? ¿Cuáles de los derechos de los niños se ejercen en casa y en el contexto?
¿Cuáles derechos son los más violentados? ¿De qué manera afecta el incumplimiento de estos derechos al aprendizaje de los niños? ¿De qué forma el Jardín de niños puede intervenir en este mejoramiento? ¿Cuáles son los beneficios de que los niños, padres, docentes y comunidad en general conozcan los D. de los niños? JUSTIFICACIÓN: El presente trabajo tendrá como beneficios diversos puntos, como por ejemplo, saber si las niñas y los niños conocen sus derechos, y de no ser así que aprendan a identificarlos y que además los lleven a cabo en su vida diaria. De la misma manera se buscará que los adultos involucrados directa o indirectamente en la comunidad escolar y social con el jardín de niños reconozcan y ayuden a los niños a identificar sus derechos fundamentales.
Docentes: las docentes están fuertemente involucradas en el desarrollo de la problemática, ya que de alguna u otra forma ellos son los que trabajan con los niños diariamente y que no han buscado fomentar en ellos el conocimiento de sus derechos para que de manera independiente ellos los ejerzan en la escuela, en sus hogares y en la misma calle.
Padres de familia: los padres de familia también están implicados en la problemática, ya que en las encuestas recabadas hablan acerca de que algunos de los castigos que les dan a sus hijos que son principalmente nalgadas o quitarles privilegios. Los derechos que reconocen son pocos y un tanto erróneos.
Niños: ellos son los sujetos que impactan mucho en la problemática, ya que muestran poco conocimiento de sus derechos como niños, incluso ni siquiera conocen el termino de lo que es un derecho. Y esto hace notar que ellos están en poco contacto con diálogos con adultos en los que puedan adquirir su ciudadanía.
Lo que se buscará realizar será concientizar a los niños y niñas, con sus padres, docentes y personal educativo así como su comunidad inmediata para que ellos y los demás conozcan y pongan en práctica los derechos de los niños. En el aula se trabajara con equipos con los niños o de manera grupal. Ya que el trabajo por equipos como lo menciona Zavala (1998) posibilita el aprendizaje entre pares, además de que es una buena oportunidad para que los niños puedan aprender y socializar su conocimiento al resto de los niños, haciendo una delegación de roles de las actividades que cada uno es más capaz de hacer, lo que facilita el trabajo de los niños. Con dicha investigación se prevé cambiar el cómo los adultos estamos tratando a los niños, muchas veces con diferencias de acuerdo a su sexo y además sin valorizar o darle importancia a sus expresiones, también muchas veces dejamos de lado el afecto y cariño que los niños necesitan más allá de las cosas materiales lo que nos lleva a descuidarlos. Es por eso que a través de este proyecto se busca hacer un movimiento de estas prácticas que los niños necesitan que sean cambiadas. Su utilidad reside en que el desarrollo del conocimiento de los derechos de los niños y su aplicación por niños y adultos. Será útil porque será un aprendizaje situado como dice Díaz (2006) en el cual los niños y demás implicados podrán aprender de acuerdo a las características propias del espacio educativo en el que residen. Está investigación es significativa porque ayudará a clarificar en mi formación docente como eliminar las barreras de aprendizaje que se suscitan cuando los niños no reconocen que son seres únicos y con derechos capaces de expresar sus emociones, de solicitar ayuda o información cuando lo necesitan o de ser tratados de manera igualitaria. De igual manera es impactante el tema, ya que me permitirá trabajar con los niños, padres de familia, educadora, directivos y apoyos, y la comunidad en general para la creación de un ambiente de aprendizaje basado en el que aprende del cual no hace mención Bransford ya que esto me permitirá favorecer en los niños autoconcepto, para que puedan externar conductas de confianza y de solidaridad con sus pares.
su autoestima,
Un ambiente de aprendizaje según Bransford (2007) es un conjunto de componentes tanto físicos como sociales que han de favorecer la inclusión de todos los alumnos que en el conviven, esto con el fin de que exista una atmosfera agradable que propicie el aprendizaje tanto activo como significativo De manera personal esta investigación me permitirá conocer diferentes formas de abordar con los niños temas de ciudadanía y
conciencia de la misma,
con la cual los niños deben comenzar a ejercer y desarrollar desde edad
temprana. Considero oportuno hacer un análisis sobre como yo estoy llevando a cabo mis prácticas y durante la aplicación de este proyecto pretenderé innovar de acuerdo a los que dice Moreno (2000) el proceso de innovación se trata de un proceso en donde se involucran personas, situaciones e instituciones en un tiempo y espacio determinados. Y que es importante tomar lo que tenemos e irlo mejorando y perfeccionando para obtener buenos resultados en el desempeño de los educandos como de la educadora. El hecho de innovar en un campo que a veces es olvidado por las educadoras, me hará conocer más de cerca los aspectos que lo componen y promover en los niños más interacción. Escudero (2010) dice, ya que para poder hacer una innovación es necesario incluir temas de grandes implicaciones e impacto en los niños para que puedan tener conocimientos más centrados y significativos. Es por eso que el tema que retome tiene impacto en todos los núcleos en los vuales el niño tiene contacto. Para poder clarificar él porque del trabajo de este tema, anexo las siguientes investigaciones que están descritas de forma cualitativas y que se anexan sus correspondientes graficas en las cuales se pueden ver los resultados obtenidos de la aplicación de diversos instrumentos de recogida de datos como lo fueron entrevistas y encuestas a los actores sociales antes mencionados en el presente documento. A continuación presento las fuentes de información por medio de las cuales sustento mi problemática y el análisis de los datos obtenidos en este proceso.
ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS POR NÚCLEOS: Los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados al grupo de 2”B” fueron los siguientes: Las entrevistas a los niños fueron realizadas al 75% de los niños (15 niños de 20) en los cuales se pudo analizar que todos ellos gustan de ir a la escuela y que no tienen conflicto en asistir regularmente a ella. Las actividades que más gustan hacer son leer (6.66%), contar (13.33%), pintar (46.66%), actividades físicas (13.33%) y observaciones (13.33%). Un 90% de los alumnos entrevistados dijo conocer a que tiene derecho pero al cuestionarlos sobre estos su respuesta era que no se acorvaban o rectificaban su respuesta y decían que no sabían. Solo un 1 % de los niños dijo que no sabía a qué tiene derecho. Un 53.33% de los niños dijeron ayudar a sus padres en labores domésticos sencillos como acomodar su ropa o zapatos, secar y acomodar los trastes y a veces barrer el patio o algún espacio de la casa. Un 93.33% de los niños entrevistados dijo tener hermanos o hermanas, con los cuales manifestaron tener buenas relaciones con ellos aunque a veces dicen que pelean. Todos los niños que tienen hermanos son los menores y por lo tanto las peleas de los niños son principalmente porque sus hermanos mayores no les prestan juguetes o porque no les permiten jugar con ellos. Cuando se les cuestiono sobre las reglas que tenía en casa, ningún niño dijo conocer alguna a la que tuvieran que obedecer. Pues solo comentan que cuando se portan mal sus padres o madres lo que hacen es mandarlos a sus cuartos, pegarles (lo que ellos refieren es que les dan nalgadas, pellizcos, o pequeños jalones en los brazos) también comentan que les quitan juguetes, video juegos o simplemente no les compran dulces. La persona con la que los niños tienen mayor convivencia en las tardes es con su madre, pues mayormente los padres son los que trabajan y no pueden atender a sus hijos. Los pasatiempos favoritos de los niños son salir a pasear con sus padres a los parques, los cines, o simplemente pasar rato con ambos padres.
La alimentación que los niños expresan tener es poco saludable pues ellos dicen que comen en casa salchichas y huevos, estos dos alimentos fueron mencionados por todos los niños y muy pocos de ellos dicen que les gusten las verduras. En cuanto al apoyo que reciben en casa para la realización de tareas un 86.66% de los niños dijo que la hace en compañía de su madre y un 13.33% dijo que la hace solo sin ayuda de nadie. En cuanto a la información perteneciente al grupo de 2”A” es lo siguiente: fueron aplicadas las entrevistas a niños en un 71% dentro de las cuales los tópicos más relevantes son las actividades que realizan en casa, el 90% de los niños encuestados respondieron que lo que más hacen en casa es jugar. El 100% de los niños comentaron que si platican con sus padres. 53% de los niños mencionó que cuando no obedecen o hacen caso, sus papás recurren a regaños, 30% de ellos dijeron que sus papás les quitan privilegios como ya no darles dulces, o dejarlos ver la televisión. El 17% comentaron que sus papás no les dicen o hacen algo. En cuanto al tópico de cuidado de la salud, al preguntarles qué es lo que hacen cuando se enferman, 54% de los niños respondieron que los llevan al doctor, 46% que solo les dan medicina. Las enfermedades más frecuentes fueron fiebre, tos y gripe, pudiendo ser esta la causa de que ya no los lleven al médico y simplemente se auto mediquen. Dentro de los alimentos que más consumen los niños, se mencionaron salchichas, caldo de pollo, hubo, sopa. Sin embargo también fueron mencionados alimentos chatarra como papas fritas, sopa maruchan, dulces, chocolates, entre otros. Educadora: Al entrevistar a la educadora titular del grupo de 2”B” las respuestas que se obtuvieron fueron las siguientes: ella considera que los campos primordiales para el trabajo son lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y desarrollo personal y social. Considera que al final de este ciclo escolar los niños puedan aprender a que se respeten, que obtengan un lenguaje claro y fluido, y que adquieran conocimientos matemáticos. El trato que menciona tener con los padres de familia es cordial y afectuoso, al igual que con los niños.
El único niño con problemas de aprendizaje es Ángel de Jesús que tiene dificultades en su pronunciación y aunque ha sido canalizado con CRIE no ha sido diagnosticado ni se le ha asignado actividades específicas. Cuando tiene dificultades con los niños ella los resuelve por medio del dialogo con padres y niños. Incluye a los padres en tareas de investigación, pues menciona que es debe de ellos llevarlas a cabo y apoyar a los niños. La importancia que le da a las tareas es para que los niños tengan conocimientos previos y que los padres tengan esta conciencia. Las tareas que más deja son del libro de trabajo que es técnico grafico motrices e investigaciones. Menciona que nunca ha trabajo directamente con la comunidad y que actualmente lleva un proyecto de cinematografía en el aula. Respecto a la titular del 2”A” menciona que la principal necesidad a trabajar en conjunto con los padres de familia es el tiempo de atención que se les dedica a sus hijos, el afecto, tiempo de calidad así como el establecimiento de las normas, enseñanza de valores. La educadora reconoce que los conflictos que suceden fuera del aula, en el contexto, con las familias afectan el desarrollo de los niños. Reconoce la importancia de los derechos de los niños cuando menciona que deben conocerlos para ejercerlos y respetar el de los demás también. Sin embargo, comenta que no hay ningún caso en el que los derechos de los niños no sean cumplidos. Dentro del aula la mayor necesidad a trabajar con los niños es el establecimiento de normas para la convivencia, lo considera así por el grado en el que se encuentra. PADRES DE FAMILIA El total de padres de familia entrevistados del grupo de 2“”B” fue de 11 de los cuales un 72.22% de ellos fue madres y un 18.18% fue padres. De los temas que se trabajan en preescolar ellos consideran más importantes el conteo en un 27.27%, las actividades físicas y el cuidado de la salud en un 9.09% y las relaciones interpersonales y el conocimiento previo en un 63.63%.
El fin de la educación preescolar que ellos respondieron de acuerdo a sus concepciones es en un 9.09% que es que aprenda a leer, escribir y contar fundamentalmente y un 90.91% que los niños desarrollen habilidades de los 6 campos formativos para su preparación para la educación primaria. Las tareas que les gustan que sus hijos realicen son un 54.54% actividades de conteo y escritura, un 18.18% actividades de pensamiento y análisis de temas y un 27.27% actividades de observación. Este apartados es de las respuestas cualitativas de los padres en las que mencionaron que cuando sus hijos pelean los tranquilizan y les explican las situaciones que no son correctas. Los comportamientos que no consideran adecuados son un mal comportamiento en cuanto a vocabularios, golpes, gritos sin razón, mentir, rezongar, etc. los castigos que dicen emplear es únicamente el dialogo y las reprimendas verbales. Los alimentos que dicen darles a sus hijos son verduras, huevos, cereales y carnes. Los derechos de los niños que mencionan son tener derecho a tomar lo que este en casa, a tomarlos en cuenta, atenciones necesarias, divertirse y ser respetada, a recoger sus objetos, a jugar y alimentarse. Del grupo de 2”A” fueron recopiladas 11 entrevistas a padres de familia en donde el 100% de ellos expresan disponibilidad para participar en actividades con los niños dentro del jardín, aunque también se debe tener en cuenta los horarios de trabajo. En cuanto a la pregunta relacionado con la finalidad del preescolar 6 de los padres comentaron que es importante que asistan porque en el prescolar se les enseña a convivir, relacionarse con los demás. 4 comentaron que sentar las bases de lo que la escritura, las matemáticas, que de aquí se partirá para los siguientes niveles educativos. Las actividades que consideran que los niños deben de realizar dentro de la escuela, mencionaron pintar, dibujar, actividades deportivas, entre otros. Cuando se les pregunto sobre los derechos de los niños, dijeron que derecho a la educación, a ser respetados, a la salud, a jugar. La manera en como reprimendan a los niños es a través de regaños o simplemente quitándoles alguna actividad que les guste hacer. Todos respondieron que si platican con sus hijos, la mayoría hablan sobre normas de conducta, qué es lo que deben hacer o como portarse.
COMUNIDAD Las personas de la comunidad mencionan que en el contexto es posible observar a muchos niños trabajadores, pues provienen muchas veces de comunidades aledañas y no tiene acceso a la escuela. En la calles mencionan que se observan a estos niños en los cruceros limpiando parabrisas y vendiendo dulces. También comentan saber de casos de maltrato infantil en los cuales ha tenido que intervenir el DIF, ellos al ser cuestionados sobre qué harían si vieran a un niño ser maltratado dicen que si conocieran a la persona hablarían con ella de lo malo de su acción pero que si fuera una desconocida lo dudarían porque incluso les puede causar problemas meterse en asuntos ajenos. Su respuesta ante la importancia de los niños a la escuela es que es bastante necesaria, que los niños asistan desde el preescolar hasta lograr una carrera universitaria pues es la base de su vida. Expresan que cuando un niño se enferma es necesario llevarlo al médico para que obtenga la atención necesaria. Y que una buena alimentación para los niños es una en donde se les de alimentos de todo tipo y no solo dulces o comidas rápidas. MARCO METODOLÓGICO. El diseño metodológico que tendrá este proyecto de intervención socioeducativa se llevará a cabo mediante un estudio cualitativo y cuantitativo. Cuantitativamente porque esta metodología sigue el modelo hipotético- deductivo en el cual la realidad es observable, medible y cuantificable, y es lo que buscaré realizar ya que de acuerdo con los requerimientos de este tipo de investigación tataré de explicar, controlar y predecir este fenómeno educativo de acuerdo con lo que maneja Tobón (2001) También porque estoy partiendo de una muestra significativa de la población en donde generalice los resultados y pude determinar mi problemática. Buscaré que sea cuantitativo, porque por medio de esta investigación podré emplear instrumentos que me arrojen información que pueda cuantificar para poder obtener datos importantes que sustenten el trabajo realizado y el impacto que tenga.
También será de tipo cualitativo, ya que está sustentada en los pasos que sostiene Álvarez- GayouJurgenson (2003) para realizar una investigación cualitativa que son: 1) Definir tema, problema y preguntas. 2) Importancia y relevancia del estudio 3) Viabilidad del proyecto 4) Definir objetivos del proyecto de investigación 5) Búsqueda bibliográfica, elaborar marco bibliográfico 6) Fundamentar la elección del paradigma cualitativo para responder las preguntas 7) Definir paradigma interpretativo 8) Definir características de los participantes 9) Definir procedimientos para la obtención de la información 10) Análisis de datos; definir la forma de organizar y analizar la información 11) Elaboración del informe final. De igual manera me basaré en lo que sostiene Taylor (1984) que dice que el papel del investigador en esta investigación debe recoger datos descriptivos, es decir, las palabras y conductas de las personas sometidas a la investigación. Ya que al estar en un campo de trabajo donde los sujetos principales de la investigación son niños, no puedo pretender que los datos o los resultados sean en su totalidad cuantitativos, ya que en este campo una de las principales características de acuerdo con la Guía para la Educadora (2011) es que los niños deben ser evaluados a través de la observación, y esto es de tipo cualitativo. Enfoque: El enfoque que tendrá mi investigación será la investigación acción, ya que de acuerdo con lo que maneja Tobón (2001) ya que este tiene como característica principal la vinculación con procesos de organización popular, desarrollo comunitario, animación sociocultural y comunicación alternativa.
Este enfoque tiene también un diseño transversal, ya que” trata de conseguir el conocimiento más integral de los procesos sociales a estudiar, se basa en pequeñas poblaciones o muestras intencionales, para obtener los datos utiliza guías de entrevista o la observación, con preguntas abiertas e entrevistas no estructuradas” (Tobón, 2001) Población: La población con la que se trabajará será con los dos grupos de 2º grado del jardín de niños “Ana Frank” y con los padres de estos grupos, el personal docente y administrativo y con la población cercana a la institución. Fuentes de información: Para poder hacer un análisis objetivo de una problemática en el contexto sociocultural de jardín y en el mismo fue necesario hacer una investigación de tipo cualitativa, entendiendo por está que nos basamos en datos que los diferentes actores sociales implicados contestaron amablemente.
Instrumentos: Los instrumentos son “cualquier recurso del que un investigador pueda valerse para acercarse a los fenómenos y extraer la información” (Tobón, 2001). En mi caso utilice la observación y la entrevista verbal para la recopilación de datos para la fundamentación de proyecto. En la observación utilice guiones que me permitieron observar los acontecimientos, los grupos, las estructuras y los procesos que encaminaron mi tema de investigación. También con la entrevista realice preguntas abiertas a diferentes personas con el fin de conocer el enfoque que cada uno le daba al tema tratado y cuál era su percepción positiva o negativa del mismo. En este caso realice entrevistas formales, previamente estructuradas, siguiendo la lógica de un guión y también realice informales, en donde solo realice una conversación sobre el tema de estudio, ya que me base en algunos informantes claves para obtener información sobre el tema, ya que ellos conocen mucho sobre lo que yo necesitaba saber, pero no querían sentirse comprometidos con sus respuestas y lo hicieron por medio de la charla.
Los datos que obtuve son primarios, ya que los pude recabar directamente, en contacto con la realidad y los registre si necesidad de recuperarlos por medio de terceros investigadores.
Fuentes bibliográficas Álvarez-Gayou Jurgenson, (2003).. “Métodos Básicos, En: Cómo hacer investigación cualitativa”. Paidós. p. 103158. Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill. Escudero, J. M. “Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación”. En: XXI Revista de Educación. [En línea] España: Universidad de Huelva, 2010, [Fecha de consulta: 2 de abril de 2013]. Disponible en http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1907/b11796935.pdf?sequence=1 SEP, 2011. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. México.
Moreno, M. G. “Formación docente para la innovación educativa”. En Sinéctica [En línea] No. 7 Julio-Dic/2000. México. [Fecha de consulta 27 de marzo de 2013] Disponible en: <http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_docentes_para_la_innovacion_educativa.pdf> Rodríguez, G., Gil, J. y García. E. (1999). Capítulo II. Métodos de investigación cualitativa, en: “Métodos de la investigación cualitativa”. España: Aljibe, 39-59. Taylor (1984).. Cómo realizar investigación cualitativa. En: “Introducción a los métodos cualitativos de investigación”. Paidós. p.15-176. Tobón R. A. (2001) “Investigación educativa y pedagógica”. Colombia. Editorial Nomos. Zavala Vidiella, A. (1998). “La práctica educativa. Cómo enseñar” (4ª edición). Barcelona: Graó.
PROYECTO: Derechos de niños y niñas TIEMPO COMPRENDIDO CAMPO FORMATIVO GRADO 2 semanas Desarrollo personal y social 2º COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO ASPECTO Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y Relaciones Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios propone nuevos derechos para responder a sus interpersonales para la vida en comunidad y los ejerce en su vida necesidades infantiles. cotidiana DESCRIPCIÓN GENERAL El presente proyecto tiene como finalidad trabajar con la temática de los derechos humanos, a través de actividades como cuentos, juegos… además se pretende no solo trabajar con los niños, esperamos tener un impacto en los padres de familia incluyéndolos en algunas actividades. Durante el desarrollo del proyecto se trabajara el conocimiento de los derechos de los niños, partiendo primero de su identidad y de su conocimiento como personas y ciudadanos plenos de derecho. Primero desde el aula con los niños y con las educadoras titulares, desde casa con los padres de familia y demás familiares que puedan convivir con los niños y que de alguna manera tengan relación directa con ellos. A continuación con los docentes y personal del jardín de niños que conviven diariamente con ellos y finalmente con la comunidad cercana a la institución escolar. PRODUCTO CULTURAL El producto cultural que se espera realizar al final de este proyecto es un día de convivencia de los niños en donde se les darán algunos folletos de sus derechos y en donde se les invitara a pasar a una pequeña mesa a recoger un obsequio (un dulce, un globo y su folleto) ACCIONES A REALIZAR NOMBRE Descripción Materiales ¿Quién soy yo? Protagonista del día
Se trabajara el derecho a la identidad conociendo ¿Quién soy yo? Con una actividad llamada el protagonista del día, en donde los niños podrán expresar todo sobre ellos y en donde cada día un niño o niña será nuestro centro para conocerlo y
Foto del niño Cartel del protagonista Explicación del porque se trabajara la actividad Cosas que el niño quiera llevar para
Mamá ¿De qué color son los besos?
Un país extraño
apoyarlo en lo que necesite. A través de este cuento se pretende trabajar con los niños el derecho a una familia, así como al ser amados. Con este cuento se trabajara el derecho al amor por parte de niños y adultos, pues se pretende que ellos hagan este ejercicio juntos Cuento para abordar el derecho de la igualdad de género, pero también el rol que cumplimos dentro de la sociedad.
que los demás lo conozcan Video “Mamá ¿De qué color son los besos? https://www.youtube.com/watch?v= WXRouw9IQ8I Cuento “Un país extraño” http://igualdad.gijon.es/multimedia_o bjects/download?object_id=95662&o bject_type=document Internet Computadora Sitio: http://www.rayuela.org/derechos/salu d/pelicula/ http://www.juntadeandalucia.es/averr oes/html/adjuntos/2007/10/11/0009/i ndex.htm
Juegos interactivos
Consiste en utilizar el recurso de internet con el que cuenta el jardín para proyectarles la visita al sitio interactivo rayuela, donde hay juegos, video acerca de los derechos.
Juego por rincones
En esta actividad los niños podrán jugar libremente en diferentes espacios en los que se estén instrumentos o cosas que los lleven a mostrar como es el trato que se les da en casa como la alimentación, el amor, a la salud, etc. Los rincones pueden ser: la casita, el hospital. A los niños se les asignará un huevo para que lo cuiden representando a un niño y en donde ellos deban poner en práctica los
Diferentes recursos para representar los rincones
Huevo por niño
“Si yo fuera papá o mamá”
La convención de los niños
Informar a la comunidad
Trabajo con padres de familia
La ruleta de los derechos
cuidados a los que tiene derecho un infante. A partir de un caso se pretende que los niños puedan realizar una convención donde den a conocer cuáles son los derechos de los niños, cómo es que deben ser tratados. Se les propondrá a los niños informar a las personas que están fuera del jardín sobre los derechos de los niños y su importancia. Se les preguntará qué es lo que quieren realizar y escucharan sus propuestas. De no haber aportaciones se les puede comentar que hagan alguna canción, video, desfile, carteles, entre otros. Se citará a los padres de familia para abordar temas con ellos acerca de la importancia de los niños, se les mostrará un video para concientizarlos acerca de lo que es ser niño, lo que viven sus hijos. Haré hincapié en que los niños también sienten y muchos más que cualquier adulto, lejos de lo que se pueda pensar y que muchas de las cosas que suceden a esta edad nos marcan de por vida. Se realizaran algunas otras dinámicas con sus hijos. Se les dará a cada padre una ruleta donde tendrán los derechos de los niños se les pedirá que diariamente la giren en casa y que el derecho que salga sea el que
Propuestas de los niños
De acuerdo a la opción que elijan.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=hI eDIOnGFGc
Ruleta para impresa)
cada
padre
(hoja
“El presidente”
diariamente trabajen con sus hijos y que se lo expliquen de acuerdo a lo que ellos entiendan que es. Si es posible que realicen algo en donde los niños puedan conocerlo significativamente Se trabajara con los niños el derecho a la libertad, con la secuencia el presidente donde cada niño podrá expresar y jugar simbólicamente a que harían si fueran el presidente de la república. ¿Qué haría? ¿Qué no haría? ¿Cómo sería la vida de la gente? ¿Qué pasaría con lo que no me gusta? Etc
Indefinidos
Nombre de la secuencia: ¿Qué son los derechos? Campo formativo transversal Aprendizaje esperado Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas Desarrollo físico y salud experiencias que han vivido.
Estrategia Expresión oral
Secuencia: Inicio Comenzaremos la mañana con el reconocimiento de ¿Qué es un derecho? Alguien lo saben ¿Qué podemos decir acerca de esta palabra? ¿Qué piensan cuando la escuchan?
Ajustes razonables
Recursos 1º tarjetas con los derechos de los niños Una caja Computadora Pizarrón y plumón
Tiempo 30 min
Desarrollo Se les planteara la pregunta: ¿Cómo podemos saber que es un derecho? ¿Qué experiencias han tenido de acuerdo a lo que conocen? Se harán propuestas por parte de los niños y se llevarán a cabo si es posible como preguntarle a un adulto del jardín o buscar en libros o en internet, para esto yo llevaré mi computadora. Una vez que tengamos una noción más clara de lo que es un derecho les presentaré una caja con los derechos de los niños, serán unas imágenes con la palabra más fuerte del derecho. Se les irán mostrando y ellos dirán a que les refiere. Las pegaremos en un apartado del pizarrón. Evaluación Matriz de consistencia
Cierre Haremos una plenaria y los niños dirán cuál de esos derechos que acabamos de observar en las imágenes es el que menos creen que ellos estén llevando a cabo y porque de acuerdo a experiencias propias. Se retomarán las respuestas solo de algunos niños. ¿Qué sentiste? ¿Cuándo paso eso? ¿Por qué crees que paso así? ¿Cómo te sentirías mejor?
Campo formativo transversal Lenguaje y comunicación Estrategia Expresión oral Lectura de imágenes Secuencia: Inicio Se les explicara a los niños que por clase tendremos dos protagonistas, los cuales serán por unos momentos nuestro centro de atención
Ajustes razonables
Nombre de la secuencia: PROTAGONISTAS DEL DÍA Aprendizaje esperado Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o Eventos.
Recursos Una tarjeta por cada niño Tendero
Tiempo 15 min
Desarrollo Se pondrá en una tómbola lo nombres de los niños y se sacaran dos nombres, en una tarjeta en casa con sus papás podrán pegar una foto o hacer un dibujo de ellos en la misma. En la tarjeta también podrán cosas básicas como su color favorito, comida favorita y caricatura preferida y alguna experiencia importante que les resulte divertida o triste para compartir. Cada tarjeta será colocada en el tendero. Evaluación Matriz de consistencia
Cierre En plenaria comentaremos con los niños cuales son las semejanzas que encuentran con sus compañeros o si les ha pasado algo similar
Campo formativo transversal Desarrollo personal y social
Estrategia Juego
Secuencia: Inicio Se les explicara a los niños que jugaremos varios juegos en la computadora, referentes a los derechos de los niños de la página oficial de la UNICEF pero recordaremos cuantos niños asistimos ese día a clases y nos contaremos
Ajustes razonables
Nombre de la secuencia: Juegos interactivos Aprendizaje esperado Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor Convivencia.
Recursos Computadora Masas para moldear Tapetes
Tiempo 1hora
Desarrollo Una vez que tengamos el conteo de niños les diré que necesitamos decidir cómo pasaremos a jugar para esto. Se harán papelitos con los números del 1 al 20 y cada niño sacará uno. Con esto también observare cuales niños reconocen los números y la secuencia y cuáles no. Pasaran en orden a jugar aproximadamente 3 o 5 min. Cada niño podrá jugar una vez el juego. Los otros niños podrán jugar con las masas moldeables en sus tapetes o con material didáctico. La consigna será: trabajar o jugar con los materiales con respeto y compartiendo con todos, recordando las reglas del salón. Evaluación Matriz de consistencia
Cierre Los niños dirán que aprendieron por medio de los juegos interactivos. Preguntare si hubo dificultades durante el tiempo de juego libre.
Campo formativo transversal
Nombre de la secuencia: Juego por rincones Aprendizaje esperado
Exploración y conocimiento del mundo
Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.
Estrategia Juego simbólico
Secuencia: Inicio Se les explicara brevemente a los niños que se jugara por rincones. Se les preguntará si saben en qué consisten o de cómo lo podemos jugar. Una vez obtenidas sus respuestas se les explicara que jugaremos al por rincones de algunos tipos como el de la casita, el doctor y los constructores. Ajustes razonables
Recursos Juegos de una casa Muñecos Ropa para disfrazarse Espejos
Tiempo 30 min
Desarrollo Una vez marcados los rincones pasaremos a jugar, los niños podrán elegir a que rincón podrán irse y podrán rotarse y cambiarse de lugares Se observaran: Como juegan los niños A que juegan Que acciones representan De qué manera lo hacen Que palabras ocupan Como ven reflejada su vida Evaluación Matriz de consistencia
Cierre Una vez que terminen de jugar se pasará hacer una plenaria. En el pizarrón habrá una pequeña gráfica y los niños podrán colocar una estrella en el juego que más les haya gustado y al final haremos un conteo de estas. Algunos niños podrán decir el porqué de su elección
Campo formativo transversal
Nombre de la secuencia: ¿De qué color son los besos de mamá? Aprendizaje esperado
Expresión y apreciación artísticas
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.
Lenguaje y comunicación
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
Estrategia Expresión oral
Secuencia: Inicio Platicaremos de con los niños: ¿Saben que son los besos? ¿A quién le dan besos? ¿De qué persona les gustan más los besos? ¿Han escuchado que los besos tienen colores? Ajustes razonables
Recursos Grabadora Cuento de los besos de mamá Hojas con un beso dibujado Crayolas de colores Lápiz
Tiempo 30 min
Desarrollo Una vez que preguntemos eso, les pondré a los niños en la grabadora el cuento “De qué color son los besos de mamá” Las indicaciones para hacerlo serán que debemos guardar silencio, estar sentados correctamente, recargar nuestros brazos y cabeza sobre la mesa para escuchar. Podremos el cuento y al finalizar se preguntará de qué trato, que paso en el cuento, de qué color eran los besos de la mamá del cuento. Preguntar: ¿Los besos de su mamá tienen un color? ¿Cuál? Evaluación Matriz de consistencia
Cierre Una vez que los niños compartan brevemente esta pregunta se les dará una hoja con un beso dibujado y se les pedirá que pinten el beso como si fuera de su mamá y que escriban ellos mismos en la parte de debajo porque escogieron ese color o porque les supo así.
Campo formativo transversal Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Estrategia Expresión oral Observación
Secuencia: Inicio Con los niños platicaremos sobre ¿Qué es un cuento? ¿De qué hablan los cuentos? Una vez teniendo estás ideas pasaremos a preguntar ¿Cómo son las cosas en casa? Es decir ¿Qué actividades hace mamá? ¿Cuáles hace papa? ¿Y los niños? Ajustes razonables
Nombre de la secuencia: UN PAÍS EXTRAÑO Aprendizaje esperado Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido. Nombra las figuras. Recursos Tarjetas de la historia Cuento de un país extraño Figuras geométricas de diversos tamaños de hojas de colores Pegamento Hojas blancas
Tiempo 30 min
Desarrollo Una vez que los niños comenten les mostrare algunas tarjetas del cuento Un país extraño, les iré narrando el cuento poniendo algunas reglas como escuchar, guardar silencio y observar atentamente. Después de leer el cuento preguntaremos: ¿De qué trato el cuento? ¿Qué pasaba con las personas? ¿Por qué creen que pasaban así las cosas? ¿Qué pasaría si en nuestra casa las cosas fueran así?
Cierre Para cerrar la actividad se les darán a los niños figuras geométricas de diferentes tamaños, se les preguntara ¿Cuáles son? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde las han visto? Con ellas podrán armar un dibujo que presente el país extraño que viviría si las cosas fueran como en el país extraño.
Evaluación Matriz de consistencia
ACTIVIDADES PARA PAPÁS Y MAMÁS: Las siguientes actividades tienen el fin fomentar los derechos de los niños desde casa y que a la par que se pretende que se fortalezcan los lazos de amor e integridad de la familia al realizar actividades en casa en compañía de los niños.
Los beneficios de estas actividades serán que los niños conozcan y vallan ejerciendo sus derechos sin olvidar sus deberes propios de niños y acordes a su edad, también se fomentara que los niños y niñas sientan el amor y afecto de sus padres para ayudarlos en sus deberes escolares y se fomentará la relación: hogar- escuela actividad
fecha de entrega
Materiales
Instrucciones
Aprendizaje esperado y campo formativo
Si yo fuera mamá o papá
24 de noviembre
1 huevo de unicel
1.- con el huevo, los niños junto con los padres deberán decorarlo como si fuera el hijo o hija del niño. Con esta actividad se pretende que los niños aprendan a ser responsables y que presten cuidados a “un tercero” como ellos los reciben de mamá o papá.
Campo formativo:
Materiales diversos de casa 1 caja de leche o botella de plástico de 600
Una vez que el huevo este decorado le podrán nombre y una edad. Con la caja de leche o la botella se recortará a la mitad de forrara o pintara. Con el sobrante se cortará una tira de unos dos centímetros aproximadamente y se pegará a cada costado como si se tratara de una canasta en la cual podrán colocar a su “hijo o hija” (huevo decorado) Esto nos servirá para transportar al huevo cuando sea necesario. Los padres deberán platicarle a los niños cuales son los cuidados que requiere un hijo, que cosas hacían por ellos cuando eran bebés como los huevos, como los alimentaban,
Desarrollo Personal y social Aprendizaje esperado: Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto d carácter individual como colectivo.
quien los cuidaba, quien los bañaba, etc. La ruleta de los derechos y la de los deberes
Los besos de mamá o papá
se entregará la ruleta el día 19 y 20 de noviembre en el aula, y las actividades deberán hacerse por dos semana completa que va del23 de noviembre al 04 de diciembre
Dos ruletas una de derechos y otra de deberes.
se realizara del 31 de noviembre al 04 de diciembre
hoja de registro
La hoja será entregada 27
Un registro de cumplimiento de tareas
Se les dará a cada padre de familia dos copias con los dibujos de cada ruleta, en la de los derechos estarán marcados cada uno de estos que son 10. En la de los deberes habrá algunos escritos que sean sencillos. En el registro están marcadas las fechas en las que se debe cumplir.
Anecdotario general Las ruletas deberán ser pegadas en cartón y puesta en algún lugar con una tachuela o chinche en el centro para poderlas girar diariamente por la mañana. Se marcaran que derecho y que deber salió en el registro. A lo largo de ese día el niño deberá cumplir con esos dos derechos y deber.
Campo formativo: Desarrollo Personal y social Aprendizaje esperado: Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Al final de las dos semanas los papás con los niños redactaran un escrito en donde digan que sintieron y como se la pasaron con este juego.
se les pasará el video o audio del cuento por vía whatsapp
Deberán escuchar o ver el video llamado “De qué color son los besos de mamá” (niños con papás) los niños debieron haberlo escuchado previamente en el aula. Cada tarde de la semana marcada mamá o papá deberán darle un beso a su hijo y el niño pintara en el registro diario el color de ese beso. Abajo el beso sobre la línea marcada el papá o mamá escribirá con una palabra que el niño diga a que le supo
Campo formativo: Desarrollo físico y salud Aprendizaje esperado: Comenta las
de noviembre en el aula. Solicitarla.
sensaciones y los el beso. Por ejemplo si el niño pinta el beso rosa y dice que le supo a azúcar, el papá escribirá en la línea azúcar y el niño en la sentimientos que le generan línea de abajo copiara la palabra. algunas personas que ha conocido o Papá o mamá explicarán cómo se escribe y las letras de esa algunas palabra. experiencias que ha vivido. Los registros deberán ser entregados a la educadora Janeth al siguiente día de haber acabado o cuando se tengan clases. Gracias.
“La vida no viene con un manual de instrucciones, pero viene con dos ángeles llamados mamá y papá”
“Déjalos ser felices, correr, brincar, gritar de vez en cuando, reír a carcajadas; ellos serán niños una vez y tu su padre toda la vida”
Nombre de la secuencia: La convención de los niños Campo formativo transversal Aprendizaje esperado Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos Lenguaje y comunicación gráficos u objetos de su entorno. Estrategia Recursos Tiempo Expresión oral Caso de una niña cuyos derechos 30 min no sean respetados. Secuencia: Inicio Se les preguntará a los niños si saben qué son los derechos, sí conocen algunos, dónde los han escuchado. Preguntaré si conocen los derechos de los niños, cuáles. Se les presentará el caso de una niña cuyos derechos no han sido respetados. Ya que su familia es de escasos recursos y por lo tanto tiene que trabajar en el mercado, ayudando a una señora a entregar comida. La señora le paga muy poco y la tiene trabajando todo el día, tampoco asiste a la escuela porque su familia no tiene dinero y el único que tiene derecho a ir a la escuela es su hermano mayor por ser hombre. Ajustes razonables
Desarrollo Se les planteara la pregunta: ¿Los derechos de la niña han sido respetados? ¿Por qué? ¿Es justo que solo su hermano vaya a la escuela? ¿Qué opinan de que ella trabaje en lugar de asistir a clases? ¿Cómo podrían solucionar esto? Les comentaré que los derechos de los niños fueron aprobados en una convención y que gracias a eso todos los niños y las niñas quedaron protegidos. Les propondré hacer una convención de los derechos de los niños dónde ellos hablen de alguno para que otros niños o los padres de familia los conozcan. Se tomaran acuerdos sobre los derechos de los que se hablaran en la convención, a quién irá dirigida, dónde se realizará, lo que necesitaran, entre otros. Para que al día siguiente comiencen los preparativos.
Evaluación Matriz de consistencia
Cierre Los niños realizaran la convención, donde explicaran que son los derechos de los niños y en qué consisten cada uno. Se hará también una evaluación, preguntándoles: ¿Qué fue lo que realizaron? ¿Para qué lo hicieron? ¿Recuerdan qué son los derechos y derechos de los niños? ¿Para qué sirven? ¿Fue fácil trabajar en equipo? ¿Por qué?
Nombre de la secuencia: informar a la comunidad Campo formativo transversal Aprendizaje esperado Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos Lenguaje y comunicación gráficos u objetos de su entorno. Estrategia Recursos Tiempo Expresión oral Cartulina 30 min Plumones Recortes Cinta adhesiva Secuencia: Inicio Desarrollo Cierre Se retomará todo lo De acuerdo a lo que comenten los niños sobre la importancia En plenaria mostraran los carteles hechos y se explicaran. visto con los niños de los derechos y lo que han aprendido sobre estos se les Preguntaré para qué creen que sirva hacer carteles. En acerca de los derechos preguntará si les gustaría contar todo lo aprendido a alguien caso de realizarlos en equipo, preguntaré si consideran que humanos y de los niños más. les fue fácil realizarlo en equipo y por qué. y las niñas. Se les preguntará cómo creen que podríamos informar a las Se harán preguntas para personas que no están en la escuela, aquellas que viven por sus retomar su importancia casas, escucharé sus respuestas. De no haber opciones les y utilidad. propondré hacer carteles para poder pegarlos. Determinaremos la información que llevará, si serán solo dibujos, recortes, texto, entre otros. Sí su elaboración será en equipos Y donde serán pegados los carteles. Se elaboraran los carteles. Ajustes razonables
Evaluación Matriz de consistencia
Nombre de la secuencia: El presidente Campo formativo transversal Aprendizaje esperado Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de Expresión y apreciación teatral apoyo como recursos escénicos. Estrategia Recursos Tiempo Expresión oral 30 min Secuencia: Inicio Se harán preguntas para indagar qué es lo que saben acerca de la libertad, de los derechos y de lo que es ser presidente, qué es lo que hace un presidente y si creen que el presidente ayuda al cumplimiento de los derechos. Ajustes razonables
Desarrollo En plenaria pasará un niño o niña al frente, donde habrá diferentes cosas para poder disfrazarse, el niño o niña tomará las cosas que crea que debe usar un presidente, e imaginara que por un momento él o ella es el presidente, preguntaré qué es lo que haría, qué cosas nos diría que debemos hacer. Se dará la oportunidad de que pasen diferentes niños. Realizaran un dibujo sobre lo que ellos consideran ser un presidente justo. Evaluación Matriz de consistencia
Cierre Una vez que dibujen se juntarán todos para colocarlos cerca como una pequeña galería donde todos puedan ver los trabajos de los niños. Se les preguntará ¿Qué es un presidente? ¿Qué debe hacer? ¿Cómo debe tratar a las personas? ¿Se debe ser justo o injusto y por qué?
CEPILLARSE LOS DIENTES SOLO
PONER UN RECIPIENTE CON AGUA AFUERA DE TU CASA PARA LOS ANIMALES DE LA CALLE