Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez Diario Lunes 1 de junio de 2015 Este fue mi primer día de práctica. De manera concreta puedo decir que fue un buen día, al menos terminé sintiéndome un poco tranquila. Mi educadora titular aun no llega, por lo tanto el grupo está a cargo de la educadora interina. La primera actividad después del homenaje fue hacer máscaras con el grupo de 2”A”, por cuestiones de espacio los niños fueron a este salón. Pienso que faltó organización, pues no teníamos previsto los espacios, la organización de los niños y cuál se adecuara más a la actividad que iban a realizar, pues cada actividad requiere una organización específica para el bien del aprendizaje de los niños (Zabala, 1998). Lo que nosotros pretendíamos con esta actividad y con las siguientes que realizaremos a lo largo de la semana, es que los niños socialicen, interactúen entre ellos, por eso estuvieron en pequeños equipos, la interacción con otros, porque a través de dicha interacción el niño empieza a reconocer que además de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él. Es por eso que en el aula de clase se debe favorecer el desarrollo de la autonomía de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los demás y con el medio (Duarte, 2003). Considero que los equipos si propiciaban la interacción entre los niños, pero debían ser los equipos más grandes pues en total terminaron siendo como 10 equipos de 3 o 4 niños cada uno. La organización del tiempo también fue algo que nos falló un poco, pues llegó la hora de educación física y tuvimos que salir del salón, como después tocaba recreo, los niños sacaron su comida y estuvieron en las gradas. Pienso que esto de comer afuera del salón, no era tan mala idea, porque pocas veces se les brinda esa oportunidad a los niños. Pero si se notó un poco de molestia por parte de algunas educadoras, por el hecho de dejar todo en el salón, por eso debemos hacer mejor organización del tiempo en las siguientes actividades. Pero algo que me sorprendió mucho fue que durante la actividad de las máscaras escuche a unas niñas decir que si mezclaban el azul con el amarillo salía verde, sin darnos cuenta estábamos favoreciendo otro aprendizaje en ellos, pues estaban experimentando con los colores. Después del recreo solo tuve media hora, para comenzar con lo planeado. La idea era mostrarles un video, pues en jornadas pasadas casi no usaba recursos tecnológicos, además mi maestra observadora me sugirió que los usara, pues a veces les resulta más impactante a los niños además de que hoy en día la tecnología está presente en casi todos lados, la mayoría de los 20 niños están familiarizados con estas herramientas y que hay que aprovecharlas (Duarte, 2003). Sin embargo, cuando puse el video no se escuchaba bien porque mi computadora tiene un bajo volumen, lo puse pero los niños
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez casi no escuchaban lo que pasaba. Considero que para futuros trabajos con estos recursos prevea lo que utilizaré y no me confié. Siempre me han fallado los cierres del día, porque a veces no me da tiempo o porque considero que están muy dispersos, entre otros. Hoy al final, los senté en plenaria y les pregunté las cosas que habíamos hecho, me respondieron que habían hecho máscaras, que habían ido a otro salón. Les expliqué que toda la semana estaríamos “saliendo de viaje” y les mostré el calendario que llevaba, donde podían ver las actividades del día. Pienso que esto les ayudará a estar conscientes de lo que se hará todos los días. Referentes Zabala, A. (1998). “La organización social de la clase” y “La organización de los contenidos” en “La práctica educativa. Cómo enseñar.” Barcelona: Graó. Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 97-113 Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
¿Cómo mejorarlo?
Tiempo
Nos ganaron los tiempos y por eso fue necesario que los niños mejor desayunaran afuera del aula.
Establecer ciertos límites de tiempo a los niños. Tener previsto los materiales que hay que utilizar, porque también es un factor que influye, pues en lo que se buscan los materiales, se pueden pasar ya los 10 min. Estar al pendiente del reloj.
Uso de las TIC
El sonido no se escuchaba
Llevar bocinas
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez
Diario Martes 2 de junio de 2015 La primera actividad del día fue volver a presentar el video para el inicio de la situación, esta vez llevé bocinas, pero no servían, se escuchaban de nuevo muy bajo. Como las había probado antes de que llegaran los niños, fui a ver a otra maestra para que me prestara su bocina. Ella accedió pero considero que ahora me hace falta probar las herramientas tecnológicas antes de que lleguen los niños. La actividad que hicieron consistía en pintar un pequeño monstruo del color como ellos se sentían. Algunos si lo hicieron, pero otros simplemente escogían el color que más les gustaba. Algo que me llamó la atención, fue que Víctor Emanuel durante el video estuvo muy atento, después se fue a jugar con los bloques, lo invité a realizar la actividad después de 10 min. Guardó el material y se puso a colorar el monstruo, él lo pintó de color rojo que significa ira. Eso fue lo único que hizo en el día, pues no quiso trabajar más. Se subía a las mesas, pegaba a sus compañeros, con frecuencia sale corriendo del salón. Según Bourcier (2012) dice que a veces esta es una manera de pedir atención cuando no la tiene, por ejemplo menciona el ejemplo de un niño que corre porque ha hecho alguna travesura y su mamá lo persigue, entonces se da cuenta que su mamá está corriendo con él. Esto me recordó mucho a Víctor porque es lo que hace. Es hijo de padres divorciados y por lo que comentan la niñera y la educadora, no tiene buena relación y casi no prestan atención a lo que sucede con Víctor. Durante educación física Víctor no entró a la clase y se dedicó a golpear con un palo una sábila que hay en el pasto, la educadora y yo intentamos que dejara de hacerlo pero no lo hizo. Después del recreo no hubo artísticas y en lugar de eso hicieron su carta del amigo secreto. Pocos mostraron curiosidad por escribir algo, solo dibujaron. Frida me preguntó que cómo se hacía una carta. Pienso que esta era una oportunidad también para ver portadores de texto, pues no recordaban como se escribía una carta. En la última media hora fuimos al salón de tercero, pues de nuevo se haría una actividad con los niños de otro grupo. Esta actividad consistía en compartir con los demás su juguete favorito, que explicaran por qué les gustan, por qué es su favorito, entre otras cosas. La organización volvió a ser la misma, muchos equipos, pero esta vez estaban más dispersos, porque se trataban de juguetes. Algunos niños si comentaban sobre su juguete, pero otros estaban callados, quizá hasta se asustaron por no conocer a los demás.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez De regreso al salón ya no me dio tiempo de hacer el cierre, pues ya estaban llegando los papás y estaban muy dispersos. Después de que los niños se fueran la directora nos mandó a llamar, porque había pasado a observar a dos salones, cuando estábamos en las actividades en conjunto. Lo que nos dijo a grandes rasgos fue que no se notaba apoyo por parte de las educadoras ni del personal de apoyo y que debíamos aprovechar esos recursos, por lo tanto debíamos incluirlas en nuestras actividades, asignarles un rol durante la jornada de trabajo.
Bourcier, S. (2012). La agresividad en los niños de 0 a 6 años. Madrid, Narcea Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
¿Cómo mejorarlo?
Tiempo
Establecí tiempos límites con los niños en lo general me funcionó.
Cambiar la organización de acuerdo a la actividad para que los niños no se dispersen tanto y de tiempo de hacer lo planeado, en las actividades en conjunto.
Pero ahora lo que me pasó fueron imprevistos, por ejemplo que no hubiera cantos y juegos. En la actividad en conjunto nos tardamos de más porque el grupo estaba disperso y no podíamos concluir. Uso de las TIC
Llevé mis bocinas pero al probarlas antes de que llegaran los niños, me di cuenta de que no funcionaban
Prever actividades para cuando no tengan clases con algún especialista.
Probar desde casa los materiales, sino funcionan buscar de dónde más puedo conseguirlos, por ejemplo preguntar a mis compañeras.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez
Diario Miércoles 3 de junio de 2015 La primera actividad la realicé en conjunto con el grupo de primero, está por ser más dinámica considero que los niños no estuvieron tan dispersos como en las pasadas actividades, además de que eran pocos niños en comparación a los días pasados. La siguiente media hora fue pintar un tubo de papel, que es donde guardaran los hilos de sus emociones, lo hicimos este día porque ayer no dio tiempo. Mientras pintaban de nuevo se dio la oportunidad de que algunos niños combinaran colores, hasta escuché que algunos niños decían que era como magia. La actividad consistía en pintar el tubo de acuerdo a la emoción que sentían ese día, pero de nuevo algunos solo pintaron con el color que les gustaba pues como dice el programa (SEP, 2011) el color que utilizan los pequeños pueden elegirlo simplemente porque es el que está disponible o tal vez porque sea de su preferencia. Durante la clase biblioteca, que fue en el salón, Víctor estaba con los bloques, la maestra le llamo la atención, hasta que le dijo que si no se sentaba se llevaría el material, fue así como él se fue a sentar a su lugar y estuvo a su lado todo el cuento, le pidió que le cuidara unos libros y el comenzó a ojearlos después reprodujo una práctica que hacen cuando leen, le mostró a sus compañeros las páginas, la maestra no lo regaño, a provecho el momento e hizo resaltar su acción. Pero al final del cuento ya todos estaban dispersos. De regreso del recreo les mostré unos videos, pero esta vez le pedí prestado a Fabiana una pequeña bocina, pero ahora lo que no funcionaba bien era mi cable, así es que de nuevo no se escuchaban bien los videos. Sin embargo los niños intentaron estar en silencio el mayor tiempo posible. Los videos eran sobre obras de teatro, para que de ahí partieran a hacer la suya. Decidieron hacerla de títeres, les mostré uno que yo hice de bolsa y quisieron hacerlo así. Les pregunté que necesitarían e hicimos una lista en el pizarrón retomando un poco pensamiento matemático.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez Como sobraron como 15 min. Les dije que podrían jugar con material de construcción pero en silencio. Así hasta que llegaron los padres de familia y se fueron los niños.
Referencias SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar. México: SEP.
Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
Tiempo
En la actividad en conjunto se tomó en cuenta las características de lo que se iba a hacer para determinar espacios y organización y se realizó en el tiempo estimado.
¿Cómo mejorarlo?
Sobraron 15 min. Y di la apertura para que jugaran con los bloques. Uso de las TIC
Pedí unas bocinas pero ahora el cable no funcionaba. Y no pude haber sabido esto porque esa bocina no era mía.
Busca un nuevo cable.
Cierre
Estaban muy dispersos los niños para realzar el cierre.
No tenerlos tanto tiempo en plenaria antes del cierre, pues se cansan. Buscar estrategias diferentes.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez
Diario Jueves 4 de junio de 2015 Comenzamos con la carta del amigo secreto, les entregué su carta, pero algo que fue muy común escuchar fue que dijeran que esas no eran sus cartas, que no habían hecho esas, les aclaré que efectivamente esas no eran suyas, que esas se las había enviado su amigo secreto. Esta vez pude notar que tanto Karime como Darío se mostraron interesados por escribir, Darío se me acercó para preguntarme cómo se escribirá “me gustó la carta” lo escribí en el pizarrón y él lo copió, Karime hizo su nombre y copió la fecha del pizarrón. También pude notar que Andrea escribía unas cosas, según Nemirovsky (1999) Andrea se ubicaría en un primer nivel porque diferencia entre el dibujo y la letra aunque no hace bien las grafías. En cambio Uriel ya tiene noción de las letras y al escribir repite por lo regular las letras de su nombre, que son las que él conoce, lo cual lo ubica en un tercer nivel. Considero que a partir de esto debo fomentar más actividades que involucren el crear textos como dictar, hacer un cuento o profundizar bien en la carta del amigo secreto. Debo crear también más espacios donde los niños presencien actos de lectura y escritura (SEP, 2011). Como restaba poco tiempo decidí comenzar los títeres después del recreo, pero antes les platiqué lo que íbamos a hacer, los materiales que les repartiría e hicimos un pequeño ejercicio para el conteo de las cosas y cuánto le iba a tocar a cada quién. Regresando del recreo repartí los materiales con ayuda de Víctor y vi que fue bastante favorecedor hacer esto porque él se mantuvo ocupado, colaboró, lo retomaré para otras veces. Realizaron
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez sus títeres con los diferentes materiales que les di, algunos usaron botones para los ojos, otros utilizaron los ojos movibles, limpiapipas, estambre, entre otras cosas. Cuando Víctor iba a entregar su títere se le cayeron algunos pompones y esto le enfadó mucho, mientras yo estaba con otro equipo sucedió algo con Uriel, al parecer él le tiró la bolsa a la basura lo cual le enojó aún más a Víctor. Pienso que debí estar más atenta a esta situación, pues bastó solo eso para que ya no quisiera volver a trabajar más. Fuimos al salón de primero, porque jugarían a la tiendita, la relación entre los niños fue bueno, creo que hubo disponibilidad por parte de los dos grupos para realizar la actividad. Estaba un poco dispersos pero si se pudo hacer un cierre. Regresaron al salón porque los tiempos habían ganado y los papás estaban entrando.
Referentes Nemirovsky, M. (1999). Antes de empezar ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? En sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México: Páidos. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar. México: SEP. Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
¿Cómo mejorarlo?
Tiempo
De nuevo ganaron los tiempos.
Volver a establecer límites de tiempo para la actividad.
Cierre
De nuevo no dio tiempo porque estábamos en otro salón.
Si es que vamos a salir del salón la última media hora, procurar hacer unas preguntas de lo hecho en el día, antes de salir, si da tiempo regresando complementar, sino hasta la mañana siguiente.
Diario Viernes 5 de junio de 2015 Comenzamos por platicar sobre los títeres que hicieron ayer, que usamos, cómo los hicieron, entre otras cosas. Les planté que debíamos hacer una obra, al interior de cada
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez equipo debían organizarse entre todos para determinar la historia que presentarían. Les dije que cuando escucharan la canción debían apurarse y cuando acabara la música ellos debían de haber terminado. Fue común que no hubiera un total acuerdo sobre la historia a presentar, pues la diversidad de ideas siempre se hará presente, es por eso que dentro del aula se deben crear ambientes donde los niños intercambien ideas, exista diálogo, donde se pueda dar la democracia (Duarte, 2003). La estrategia para el tiempo funcionó, sobre todo porque así yo también estaba consciente de cuánto tiempo era el que se debía de darles. El primer equipo pasó, la historia que ellos decidieron era sobre Woody, se acomodaron debajo de la mesa y solo se veía su títere, no hubo mucho diálogo por parte de los títeres porque todo era improvisado y quizá no estén acostumbrados a este tipo de actividades donde deben debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo que cada niña y cada niño siente, piensa, imagina y puede inventar (SEP, 2011). El segundo equipo escogió la historia de Frozen, eran Frida y Luna, ellas interactuaron más. El tercer equipo fue sobre spiderman y los dinosaurios, el titulo fue así porque querían esos dos temas y les propuse juntarlos, hacer una historia con esas dos temáticas, aceptaron. Y dos niños asumieron el rol de dinosaurios y uno de spiderman, considero que de todos los equipos, ellos trabajaron de manera más colaborativa. Como no hubo artísticas lleve una actividad planeada por el día del medio ambiente que me habían pedido, les mostré unos video sobre cómo cuidarlo, esta vez no hubo fallas como los días pasados con los cables, el sonido, las bocinas. Al final hicieron un dibujo con lo más significativo, pero considero que ya al final estaban dispersos pues estaban en plenaria. Regresando del recreo tuvimos la actividad con el grupo de 3”A” donde plantaron un frijolito, se mostraron emocionados y también observé que hubo aceptación y disponibilidad por parte de los dos grupos para interactuar. El lugar en que lo hicimos fue en las gradas, pienso que esto también ayudó al ambiente, porque ya no estaban en un salón encerrados, sino afuera, en un espacio más libre. Regresando les leí un cuento y consideré que estarían más dispersos pero en realidad no. les hice unas preguntas de lo que habíamos hecho y relataron las actividades del día entre lo más significativo fue la obra de teatro, la planta. Llegaron los papás y se fueron poco a poco. Una estrategia que utilicé con Víctor al inicio del día fue que me ayudara a presentar los títeres pero no quería, estaba jugando con su silla y se cayó, se enojó y la pateo, la aventó, lo que hizo la educadora fue llevarlo a C.A.P.E.P pero al cabo de unos 15 min. Regresaron, la maestra decía que pidiera disculpas, que ya lo habían platicado y si no le hablarían a sus papás, pero no pidió disculpas, solo se quedó callado. Cuando conté el cuento también estaba parado y le pedí ayuda, esta vez sí quiso yo leía una parte y el la repetía a los demás como si el leyera.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez Referentes Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 97-113 SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar. México: SEP.
Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
¿Cómo mejorarlo?
Tiempo
Volví a establecer cierto tiempo para las actividades mediante la estrategia de la canción y funcionó, no solo para ellos, para mí también.
Cierre
Los cuestioné sobre lo hecho en el día y respondieron, pude saber qué fue lo más significativo.
Organización
Estuvieron mucho tiempo en plenaria por el tipo de actividad que apliqué.
Considerar distribuir bien las actividades, de tal manera que no toda la mañana se la pasen de una sola forma.
Diario Lunes 8 de junio de 2015 El día de hoy se llevó a cabo la feria a nivel jardín de niños, cuya finalidad era que todos los niños realizaran actividades en conjunto y de ésta manera interactuaran sin importar el grado o el grupo. Debo reconocer que hubo algunos desaciertos de nuestra parte, pues una vez en ahí nos dimos cuenta que pudimos haber hecho las cosas de manera diferente, por ejemplo haber escogido el día martes u algún otro día entre semana para que un día antes dejáramos la mayoría de las cosas listas. Nos dimos cuenta que eran muchos niños y algunas veces las educadoras manifestaron su disgusto con lo que nosotras estábamos realizando, sin embargo estamos seguras, de que las actividades que se realizaron a los niños les gustaron mucho. Quizá si debimos replantear la organización. Como la feria duró todo el día, nosotras no pudimos practicar
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez dentro del aula, solo tuvimos escasos minutos dentro del aula al final del día, porque ya iban a llegar por los niño.
Diario Martes 9 de junio Hoy no pude estar con los niños la primera mañana, pues estaba programada la conferencia del psicólogo que estaba dirigida a los padres y madres de familia. El grupo se quedó a cargo de la maestra, por cierto regresó ya la maestra titular. Se quedaron realizando una actividad que yo dejé. Nosotras debíamos estar presentes en la conferencia. Nuestra sorpresa fue, que en primera la audiencia de padres y madres de familia era poca, a comparación de la matrícula de los alumnos, pero era lo suficiente como para que el aula de cantos y juegos se viera llena. De manera general, puedo decir que la conferencia resultó de mucho interés para los padres, de hecho se nos había comentado que siempre que se hacían este tipo de reuniones los padres comenzaban a retirarse a
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez las 10 am. En este caso se mantuvieron la mayoría hasta el final de la reunión, la dinámica permitió que hubiera comunicación constante entre el psicólogo y los padres y creo que esto agrado mucho a los mismo e incluso al final hubo comentarios de un padre de familia que dijo que nunca antes algún conferencista se lo había mantenido tan atando. Al final los padres respondieron unas bitácoras. Con esta conferencia considero que hicimos un poco más participes de lo que sucede con el desarrollo y aprendizaje de sus hijos y que quizá no todos estaban conscientes, cuando llamamos a los padres a participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos, los padres se vuelven facilitadores de buenas condiciones de estudio para sus hijos (Marques, 2006), en este caso más que estudio hicimos referencia al desarrollo integral de los niños y a no tomar tan a la ligera su infancia. Después del recreo fue mi momento de practicar, solo practiqué una hora, durante la cual me dio tiempo de hacer el planteamiento del proyecto, que esta vez a pesar de dirigirlos un poquito, ellos propusieron mucho más que las jornadas pasadas, quizá esto se deba a que el tema era de su interés y les resultaba atractivo, en ese momento organizamos la agenda de actividades, lo cual me hizo reestructurar algunas cosas que no tenía contempladas en la planeación. Algo que me gustó mucho fue que cuando pregunté que si borraba lo escrito en el pizarrón cómo podrían decirle a sus papás lo que harían. Propusieron que no lo borrara o que yo saliera a decirles a sus papás. Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
Organización
Ocupé la plenaria para iniciar el proyecto, pero en cuanto vi que comenzaban a dispersarse apliqué otra actividad que tenía relación con la primera pero que trabajarían individualmente.
¿Cómo mejorarlo?
Marques, R. (2006). Saber educar. Un arte y una vocación. Madrid: Narcea Diario Miércoles 10 de junio de 2015 De acuerdo a lo propuesto ayer por los niños tuve que replantear lo hecho en mi planeación, así es que hice las adecuaciones, imprimí y entregué de nuevo a la educadora, esto es algo que no había hecho antes y considero que hasta cierto punto estaba haciendo mal, pues ante ella no estaba siguiendo mi planeación y puede que pensara que improvisaba.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez La primera actividad que hice fue una que pertenece al curso de género, en general creo que me falto contemplar imprevistos como que los papelitos que les colocaba en la frente eran muy grandes, la cinta con la que se los pegaba, etc. pero al final el propósito pudo lograr, porque al terminar el ejercicio hice una pequeña reflexión, algo de lo cual estoy contenta también, porque este era un aspecto que me fallaba. Mi sorpresa fue que Frida respondió que no solo el rosa es de niñas, sino que también podía ser un “azul de niña” o un “rosado de niño”, al finalizar hice énfasis que los colores pueden ser usados por todos, no importa si son niños o niñas. También pregunté si los niños podían bailar ballet o las mujeres jugar futbol, muchos respondieron que sí, pero otros que no, al preguntarles los motivos a éstos últimos, se quedaban callados. Algo que me hubiera gustado es que Enrique estuviera presente en estas actividades, pues he notado que tiene muchas actitudes que hacen evidente que las niñas son “menores o diferentes a los niños”, pero no pudo estar porque ensayaba en la escolta. Al finalizar esta actividad de manera muy rápida expliqué lo que haríamos, porque ya comenzaban a dispersarse. Dividí al grupo en tres equipos, dos comenzarían hacer la piñata y uno me ayudaría con los globos, les comenté que debían trabajar en equipo para que su trabajo saliera muy bonito. Al principio se les dificultó mucho. Pero mi sorpresa fue cuando Enrique me dijo que Mateo cortaba el papel, él hacia los moñitos y Darío los pegaba, es decir ellos solitos llegaron a organizarse, cosa que los del otro equipo no. me di cuenta que yo solo dije trabajen en equipo, pero nunca me interesé o acordé del trabajo colaborativo que es la organización social de las actividades en el aula, donde los alumnos trabajan juntos para lograr metas compartidas y donde cada alumno asume su rol (Díaz, 2006). Después del recreo les leí un cuento que aparte del propósito lector, tenía relación con lo visto en el curso de género. Para que Víctor estuviera atento, utilicé la estrategia en donde el me ayuda a leer, y se mantuvo atento todo el cuento. Cuando comencé a preguntar él se levantó y ya no quiso ayudar. Las preguntas iban encaminadas a si es bueno que solo la mamá cerdita trabaje, cómo podían ayudar, de nuevo propusieron, dijeron que limpiando o no ensuciando. Utilicé la estrategia de la vara de la palabra y me funcionó también.
Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
¿Cómo mejorarlo?
Organización
Ocupé la plenaria pero a pesar de que los niños estuvieron quietos, pienso que un cuento es un poco cansado para los niños a esa hora (después del recreo)
Aplicar este tipo de actividades antes del recreo.
Colaboración
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez Yo dije que trabajaran en equipo, pero no En las siguientes actividades de había previsto o no les plateo a los niños el equipo, plantearles a los niños la trabajo colaborativo y la designación de designación de roles. roles.
Díaz, F. (2006). El aprendizaje basado en problemas y el método de casos en “Enseñanza Situada”. México; Mc Graw Hill.
Diario Jueves 11 de junio de 2015
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez Tomando en consideración sobre el tipo de actividades a realizar antes y después del recreo. Decidí comenzar con un video cuento que originalmente tenía previsto para la última media hora. Además de que a la educadora le entregué las planeaciones de actividades extra, porque durante toda esta semana no hay ni cantos y juegos, biblioteca, educación física, pensaba aplicar esas actividades si me sobraba tiempo o al inicio del día a manera de activación. El cuento les pareció atractivo, pero la reflexión, considero que no fue tan buena como la que hicieron el día de ayer, porque ahora ya estaban un poco más dispersos. Les pregunté qué sucedería si cenicienta fuera niño, muchos respondieron que sería salvada por una niña. Considero que en este caso ellos estaban conscientes de que tanto un niño como niña pueden ser héroes. La siguiente actividad consistía en hacer su cuento, considero que aquí pude haber sacado mucho más cosas en pro del aprendizaje de los niños, pero no me di cuenta hasta el momento de ya estar ahí. Les comenté que harían un cuento, que debían poner un título, Karime respondió que en la portada, el problema estaba en que yo solo les daría una hoja, pero ella lo resolvió muy bien, porque doblo esa hoja a la mitad como si fuera un libro y escribió. Considero que Karime tenía estos conocimientos que los demás niños no manifestaron, porque su contexto familiar se lo permite. Siempre lleva cuentos a casa, su mamá asiste a todas las reuniones que se les cita, tiene un hermano mayor, que va en primaria. Según Condemarín (2008) estos son los factores que contribuyen a que los niños sean lectores precoces. Regresando del recreo comenzamos a hacer la mezcla de hot cakes que sería para el pastel la organización fue en dos equipos y esta vez designé roles, por parejas irían agregando los ingredientes. Aunque debo reconocer que quizá es mucho más significativo esto cuando es propuesto por ellos. A pesar de que yo iba preguntando quién quería poner la mantequilla, los huevos, la leche, etc. al momento de poner los ingredientes, algunos niños no respetaron los roles designados. Pienso que debí lanzar preguntas que los obligaran a que me propusieran la opción de designar roles.
Unidad de análisis Aspecto
¿Qué pasó?
¿Cómo mejorarlo?
Colaboración
Yo propuse designar roles, pero pienso que los niños no del todo se tomaron en serio su tarea, incluso algunos respetaron el rol de los demás.
Lanzar preguntas detonadoras para que de ellos salga la propuesta de designar roles.
Condemarín, M. (2008). Lectura temprana. Santiago: Andrés Bello
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez Diario Viernes 12 de junio de 2015 Este fue mi último día valorando el tiempo disponible decidí modificar la organización de las actividades planeadas. Ahora sería por rincones, un rincón se encargaría de ponerle cajeta o crema de chantillí o chispas de colores al pastel ya horneado, otro hacer los envueltos, otro hacer carteles. Al inicio les presenté el pastel ya horneado que fue hecho con la mezcla del día anterior, se mostraron muy sorprendidos. Después les expliqué lo que iban a hacer en cada rincón, se mostraron entusiasmados de participar de este modo. Además aproveche la plenaria para acordar las frases que iban a poner en los carteles y las escribí en el pizarrón. Una vez dadas las instrucciones regresaron a sus lugares para trabajar. En el rincón del pastel los niños comenzaron a poner la cajeta, Maximiliano era el encargado de ponerla y los demás esparcirla, pero a veces era inevitable que de vez en cuando chuparan sus dedos. Después se rotaron los niños y los siguientes niños untaron la crema de chantillí, lo mismo sucedió, era inevitable que probaran un poco de la crema, el último equipo puso las chispas de colores. En el rincón de los envueltos de manera general puedo decir que a algunos les costó mucho realizar la actividad, la instrucción era que debían de echar cierto número de cereales a la bolsa, los números eran 10, 11 y 13, algunos si podía contar hasta ese número, pero la gran mayoría no los reconocía ni en cantidad ni en nombre. Quizá debí ocupar número mucho más pequeños, como lo menciona el programa (SEP, 2011) que sugiere utilizar de preferencia números menores de 10. En el rincón de los carteles me faltó prestar mayor atención, si lograron escribir y copiar las frases pero pienso que debí estar más al pendiente de ellos. En general considero que me faltó estar un poco más al pendiente de la organización, pienso que fue buena, pero por cuidar mucho a un equipo descuidaba a otros. Después del recreo le dieron la sorpresa al títere partieron el pastel, partieron la piñata. Antes de que se fueran les pregunté si les había gustado preparar las cosas ellos, haber trabajado en equipo, respondieron que sí, aunque trabajar de manera colaborativa les había costado, por ejemplo expresaron que Fernando a veces no los dejaba trabajar, pero comentaron que lo que debían hacer es pedirle que trabajara. Al final, me siento satisfecha por lo hecho con los niños, por haberme acoplado a su ritmo de trabajo, por tomar en cuenta sus características como grupo que es algo que siempre consideré que era un aspecto que se me dificultaba mucho, no voy a decir que esta práctica fue perfecta porque considero que hubieron cosas de las cuales pude haber sacado mucho más beneficio y que se quedaron muy a la ligera, pero me voy satisfecha por pequeñas cosas como el hecho de que ellos solos determinaran trabajar designándose roles, identificaran lo que era el trabajo en equipo, el hacerlos participes y
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Licenciatura en Educación Preescolar 3”C” Karen Iveth Hernández Gutiérrez creadores de muchas cosas, como por ejemplo, que todo lo de la fiesta fuera hecho por ellos. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar. México: SEP.