BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERARUZANA. “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
1ª jornada de observación-ayudantía.
Jardín de Niños “Teresa Peñafiel de Hernández.” Clave: 30EJN0044X Calle Arquitectos Col. Unidad magisterial. Xalapa, Veracruz. Subdirectora: Blanca Isela Díaz Celedonio. Fecha de observación: 12,13 y 14 de noviembre de 2013
Docente en formación: Karen Iveth Hernández Gutiérrez.
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Introducción. El presente documento es una de las herramientas más valiosas al menos para mí, docente en formación. Me permite delimitar, orientar y enfocar mi jornada de observación. Dicha jornada tiene como objetivo tener un acercamiento al jardín de niños donde posteriormente practicare. Con esta guía pretendo obtener datos que me permitan contextualizarme al lugar, la escuela, los docentes, directivos, conocer cuáles son las debilidades y fortalezas de dicho jardín a observar. Con la ayuda del diario pretendo tener un análisis más detallado de lo que pueda observar en el aula y con los niños, pues a final de cuentas, todo es por y para ellos. “El diario permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos. Es Guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia” (Porlán 2000) es por eso que será una herramienta muy importante pues podrá haber cosas que no pueda apuntar en la guía de observación pero sí en el diario o incluso poder analizar en el diario lo registrado en ésta guía.
Nombre de la educadora:___________________________________ Egresada:__________________________________Grado:_____Grupo:______ INDICADORES EDUCADORA.
VALORACIÓNES. Si
OBSERVACIONES.
No
Algunas Veces. Métodos de enseñanza.
Tiene un buen manejo del grupo. Los niños la reconocen como una autoridad. Toma en cuenta las opiniones de los niños. Fomenta la socialización entre los niños. Usa el condicionamiento para manejar el grupo. Las actividades que propone les resultan motivadoras a los niños. Durante las actividades permite que los niños se ayuden entre sí.
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Recurre al castigo. ¿De qué tipo?
Las actividades son realizadas en pequeños grupos o entre pares. Toma en cuenta y retoma los conocimientos previos de los niños y las niñas. Las consignas dadas por la educadora son claras Tipo de rol que desempeña la educadora durante la actividad: Observadora Evaluadora Animadora Guía Hace distinción entre los niños. El pase de lista lo realiza diario. Hace un equilibrio entre lo teórico y lo práctico. La educadora realiza actividades de rutina (saludo, canto de despedida, etc.) Es evidente que la educadora hace planeación de sus actividades.
En espacios de tiempo vacíos ¿Realiza alguna adecuación?
Integra a todos los niños en las actividades.
Apropiación de la cultura.
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En las actividades que propone denota que toma en cuenta el contexto.
Habla de temas como las costumbres o tradiciones del lugar.
Función social. Trabaja temas como los valores. Fomenta un ambiente de respeto entre los alumnos y ella/el. Establece reglas en el aula Trata a los niños con igualdad.
Contenidos. Aplica el aprendizaje basado en problemas. Utiliza un lenguaje matemático adecuado. Realiza actividades que favorezca el lenguaje en los niños. Favorece los diferentes o alguno de los tipos de pensamiento en los niños. Pensamiento reflexivo. Pensamiento crítico. Pensamiento analítico. Pensamiento lógico. Pensamiento sistemático. Pensamiento analógico. Pensamiento creativo. Pensamiento deliberativo. Pensamiento práctico. Para desarrollar el lenguaje en los niños se basa en alguna perspectiva teórica. (Piaget, Vygotsky, Chomsky) Les habla sobre una buena alimentación.
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Fomenta en ellos la curiosidad y el deseo a indagar. Utiliza las alguna de las propuestas de situación de aprendizaje que marca el Programa de estudios para educación preescolar 2011: Situación didáctica. Proyectos. Talleres. Promociona la sana alimentación. Pidiendo un refrigerio que consiste en frutas, verduras, o no chatarra. Trabaja con ellos la motricidad fina.
VALORACIÓNES. INDICADORES NIÑOS.
Si
OBSERVACIONES.
No
Algunas Veces. Función social.
Reconocen que hay reglas y cuáles son las consecuencias de no respetarlas. Al estar en el aula actúan tomando en cuenta las reglas del salón. Reconocen valores como el respeto, igualdad y justicia. Hay manifestaciones de agresión. Trabajan en equipo. Son cooperativos. Respetan las opiniones de los demás compañeros. Se ven interesados en ir a
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la escuela.
Métodos de enseñanza. Tienen conciencia de las costumbres y tradiciones de la comunidad y por qué se realizan. Actúan de acuerdo a un condicionamiento. Durante la realización de las actividades muestran una actitud de interés. En las actividades se apoyan entre sí.
Contenidos. Su desayuno consiste en alimentos saludables (frutas, verduras, agua natural, etc.) Contenidos curriculares. Utilizan estrategias de conteo. Usan y nombra los números que sabe Usan procedimientos propios para darles resolución a los problemas que se les presentan. Identifican los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes. Utilizan un lenguaje matemático adecuado. Usan algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos comunes (grande, largo, pequeño, etc.) Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos.
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Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas. Ante una situación que les llame la atención, corren a indagar. Buscan soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natura. Participan en acciones de cuidado de la naturaleza.
INDICADORES ESCUELA.
OBSERVACIONES.
Qué hay alrededor de la escuela. Cuantos accesos a la escuela hay. Hay algo que ponga en una situación de riesgo a los niños. Cuenta con los tres grados. Con cuantos salones cuentan. De qué están hechos. Con qué está delimitada el área del jardín. Cuenta con aula de medios.
Servicios que tienen. Presentan algunos problemas en la estructura de los edificios (bardas inconclusas, escalones altos, humedad, etc.)
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Aula. Número de alumnos.
El aula es amplia.
Esta limpia.
Con que materiales didácticos cuenta.
Hay alguna situación de riesgo.
Comparten el espacio con algún otro grupo.
Condiciones del mobiliario.
Observación de situación o secuencia didáctica. ¿Cuál es el nombre, aprendizaje esperado y campo formativo que se trabajó en la situación de aprendizaje que está trabajando actualmente? ¿De cuántas secuencias se compone dicha situación de aprendizaje? ¿Retoma del PEP ’11 alguna propuesta de situación de aprendizaje? ¿Cuáles?
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Guías de entrevista: La presente guía de entrevista va dirija a la educadora frente a grupo, la finalidad es indagar un poco más, acerca de su práctica, la manera en como aborda los campos formativos o si utiliza alguna herramienta, además de la planeación, que le ayude en su práctica, como lo podría ser un diario. Además de ser una de las principales fuentes de información sobre la vida de los niños.
Docente: 1. ¿Realiza diagnóstico inicial del grupo?
2. ¿Con qué frecuencia realiza sus planeaciones?
3. ¿Cuáles son los aspectos principales que toma en cuenta al hacer su planeación?
4. ¿Hay niños con necesidades educativas especiales (NEE) en este salón?
5. En caso de ser así, ¿Cómo los atiende?
6. ¿Qué tipo de adecuaciones ha hecho para integrar a los niños con NEE a las actividades?
7. ¿Cuál es su conceptualización de adecuación curricular?
8. ¿Qué tipo de adecuaciones hace o ha hecho en su práctica dentro de un salón de clases? ¿Cómo surgió esa necesidad de realizarlas?
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9. ¿Qué tipo de adecuaciones ha hecho en cuanto a los espacios donde realiza su práctica docente? ¿Y respecto a los materiales?
10. ¿Cuál considera que sean las fortalezas y debilidades de sus alumnos?
11. Con base a la experiencia que usted tiene ¿Cuál es la opinión que tienen los padres sobre la escuela?
12. ¿Considera importante el enseñarles a los niños las costumbres o tradiciones que se realizan en la comunidad o en el país?
13. ¿Trabaja en conjunto con los padres de familia?
14. ¿Utiliza usted el diario? ¿cuál cree que sea su función?
15. ¿Cómo desarrolla el pensamiento matemático en los niños? ¿Mediante qué actividades?
16. ¿Cómo trabaja la ciencia?
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17. ¿Qué importancia le da al trabajo de la ciencia con los niños Le destina un tiempo en específico o lo trabaja de manera transversal?
18. ¿Con qué tipo de materiales cuentan para trabajar la ciencia?
19. ¿Llevan algún programa específico para trabajar ciencia, (INECOL, PASEVIC ó ESCUELA VERDE)?
20. ¿Ha detectado alguna problemática referente a las ciencias naturales (ambiental o social)? ¿cuáles?
21. ¿Cómo favorece el lenguaje oral y escrito en los niños? ¿Qué recursos utiliza?
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Directora Las preguntas que aquí dirijo van encaminada a planes, programas, problemáticas, fortalezas, que presenta el jardín, ésta información puede ser útil a la hora de analizar otras cosas presentes en este documento. Porque tal vez el contexto está influyendo en algo dentro de la escuela, ya sea bueno como malo. 1. ¿Qué función o compromiso social cree que tiene usted como directora?
2. ¿Cuál cree que es la función social del jardín de niños?
3. ¿Trabajan ciencias con algún programa en especial (INECOL, PASEVIC o ESCUELA VERDE)?
4. En caso de ser así ¿Cómo lo desarrollan? ¿Qué les ha implicado?
5. ¿Cuenta el Jardín con algún programa que ayude a su mantenimiento?
6. ¿Cuál es el número de alumnos?
7. ¿El jardín presenta alguna situación de riesgo?
8. ¿Integran a los padres a actividades de la escuela?
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Padres de familia. La finalidad de esta entrevista a padres es el saber un poco más acerca de la concepción que se tiene de la escuela, así como su función. También tener otra perspectiva de como son los niños, pues muchas veces su comportamiento en la escuela dista mucho que el de la casa. 1. ¿Cuál cree que sea la importancia de la escuela?
2. ¿Le es importante que sus hijos estudien? ¿Por qué?
3. ¿Cómo fomenta las tradiciones y costumbres en su hijo?
4. ¿Cómo la escuela contribuye a las tradiciones y costumbres?
5. ¿Le es difícil traer a su hijo(os) a la escuela?
6. ¿Se mantiene en constante comunicación con la maestra(o) de su hijo?
7. ¿Considera que el jardín tiene riesgos o peligros a su alrededor? ¿Cuáles
8. ¿Qué servicios o espacios le gustaría que hubiera cerca del jardín?
9. ¿Qué le cuenta su hijo sobre el jardín? ¿le gusta asistir, no le gusta?
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Niños. La entrevista a niños me parece importante pues es ellos pueden decir cosas que tal vez los adultos no pueden. La finalidad de esta entrevista es también tener una visión de cómo vive el niño, pues es bien sabido que a la hora de aprender influyen muchas cosas. Además hago preguntas acerca de lo que piensa sobre ir a la escuela, porque si no le gusta tendría que indagar el por qué, al igual que si su respuesta fiera positiva. 1. ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué?
2. ¿Qué te gusta hacer en la escuela?
3. ¿Vives muy lejos de ella?
4. ¿Con quién vives?
5. ¿Vienes en camión, coche o caminando?
6. ¿Qué te gusta comer?
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Persona de la comunidad. Esta entrevista tiene como finalidad recabar datos acerca de cómo es el contexto del jardín, pues la escuela no es solo hecha por los maestros o alumnos, sino por la influencia del entorno y del contexto en donde se encuentra. Esta entrevista va dirigida para informantes claves, como personas que vivan cerca, o que tengan algún local en el área del jardín de niños. 1. ¿Cómo es la relación entre las personas de la comunidad?
2. ¿Existe alguna problemática? ¿Cuál?
3. ¿Qué importancia cree que tiene la escuela?
4. ¿Muchos de los niños que asisten al jardín de niños “José Patricio Ruíz Rosas” viven en los alrededores?
5. Usted tiene algún niño en el jardín de niños “José Patricio Ruíz Rosas”?
6. ¿Hay alguna costumbre característica del lugar (fiestas, celebraciones, desfiles, etc.?
7. ¿Cree que al lugar le hacen falta espacios recreativos como parques?
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Referencias bibliográficas. JACKSON, Philip. (2001). “Los afanes cotidianos” en “La vida en las aulas”. Barcelona;Morata. PORLAN. Rafael. Martín. José. (2000). “El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula”. Sevilla; Díada. SACRISTAN, Gimeno J. y Pérez, Gómez A. I. (2008). “Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.” En “Comprender y transformar la enseñanza”. Madrid; Morata. ZABALZA. Miguel Ángel. (2011). “Los diario de clase: aspectos generales” y “Los diarios de como instrumento de investigación” en “Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional”. Madrid; Narcea.
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